《給予的故事》教學(xué)反思(3篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《給予的故事》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給予的故事》教學(xué)反思1
《給予的故事》這篇文章講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對(duì)一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻(xiàn)，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻(xiàn)的品格。這篇短文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。
文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇�！币痪涫抢斫馊牡年P(guān)鍵句子。為什么說這個(gè)人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個(gè)人萬一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對(duì)一個(gè)求生愿望強(qiáng)烈的人來說真是太難太難了。但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器，他冒著危險(xiǎn)，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個(gè)人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄督o予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我省卻了教師冗長(zhǎng)的分析，用重點(diǎn)突破的方式來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過創(chuàng)制情景的方式進(jìn)一步感受人物所處的環(huán)境。
引入角色，理解"真情"。假如你就是這個(gè)孤單的旅人，當(dāng)你面臨這樣的抉擇時(shí)，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？使學(xué)生在"真實(shí)"的'境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。
《新課標(biāo)》還指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”生對(duì)師的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立平等的師生關(guān)系。同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師時(shí)也是從教師身上獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性得以發(fā)展。教師要以在課堂上做好評(píng)價(jià)，就要掌握教材，積累經(jīng)驗(yàn)。善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識(shí)面要寬，還要全心的愛學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識(shí)、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。
《給予的故事》教學(xué)反思2
《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，達(dá)到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過程中，我抓住了文中的三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的品味，感受主人公關(guān)愛別人、甘于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。通過學(xué)生的反饋，我感覺效果還是可以的.。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)他們所要表達(dá)的情感，讀中悟，悟中讀，讀到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì)出文中所要表達(dá)的思想感情。并適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個(gè)場(chǎng)景，主人公在沙漠中艱難的行走時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會(huì)到主人公的堅(jiān)強(qiáng)、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。
《給予的故事》教學(xué)反思3
我執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《給予的故事》，整節(jié)課我與學(xué)生們一起沉浸在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的快樂，主要體現(xiàn)在：本節(jié)課讓學(xué)生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學(xué)生學(xué)得多。 “一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：“認(rèn)真默讀課文，思考：文中為什么說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關(guān)的語句，并結(jié)合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打擾孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的.空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。在今天我的課堂中恰恰證實(shí)了這一點(diǎn)，我們班
的張紅彤、李敬博同學(xué)的變化就很明顯，原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題，看到他們的變化，尤其是今天的表現(xiàn)尤為出色，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。 但是靜下心來思考，存在許多不足，需要在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
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