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少年閏土教學(xué)片段與課評(píng)
xx世紀(jì)老人巴金先生寫過這樣的話給一個(gè)小女孩：我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，使我們更好，更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是使人更好。所以我們讀書，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己正真正地變得更好。
我常常問自己：引領(lǐng)清澈的孩子們讀什么?在問了很多次以后，我得到了答案：要讀名著、經(jīng)典，因?yàn)槊恳粋�(gè)民族，每一個(gè)時(shí)代的精神的精華都凝聚于其中，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于其中，人類精神文明的成果就是通過各類學(xué)科的名作、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的。在我們的教材中，也有不少堪稱經(jīng)典的文章。節(jié)選自魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》就是其中的代表。
1、使孩童親近的方法：
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以這堂課，我的教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，用孩童的心去發(fā)現(xiàn)它的美和價(jià)值。
魯迅先生的語(yǔ)言是極富個(gè)人魅力的，也很有些時(shí)代特征。今天我們讀來會(huì)感到陌生，何況與文本對(duì)話的是五年級(jí)的小學(xué)生──一群比文中的主人公我還小的現(xiàn)代孩童呢?
考慮到學(xué)生的需要，我這樣將他們引入課堂。
師：少年時(shí)代是我們最珍貴的記憶，記憶中有故鄉(xiāng)的事和故鄉(xiāng)的物。首先讓我們通過它們來走近魯迅筆下的《故鄉(xiāng)》。請(qǐng)你來讀一讀那個(gè)時(shí)代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、氈帽、項(xiàng)圈。)
還有這些有趣的小動(dòng)物的名字，也請(qǐng)你讀一讀。
(猹、獾豬 、稻雞、角雞、刺猬、鵓鴣、藍(lán)背、跳魚兒。)
師：初聽這些名稱，你有怎樣的感想呢?
生：我感到新奇，因?yàn)槲覀兩钤诔鞘欣铮瑥膩頉]有聽說過這些名稱。
生：我覺得希奇，很有趣，想去了解它們。
師：文中的我也和你們一樣，在聽到自己的朋友閏土說了這些個(gè)事后，兩眼放光了。
在學(xué)生饒有興趣的朗讀后，我的提問觸發(fā)了他們與名家的心靈對(duì)話，仿佛與魯迅先生筆下的我坐在一起，雙手托腮，神思飛揚(yáng)地聆聽閏土嘴里吐出的每一個(gè)字眼，兩眼放光。
(這樣的神情，與我所制作的課件封面上名畫家程十發(fā)先生的畫作如出一轍。)
兩眼放光地讀書，就是用心去讀，即主體投入的感性的閱讀方法：以我之心與作者之心、作品中人物之心相會(huì)、交流、撞擊。
2、用孩童的方式提問：
師：你在哪里讀出了希奇的味道?
生：我從閏土在雪地里捕鳥的描述中感覺到了希奇，閏土補(bǔ)鳥的方法很希奇，比我以往所知道的用彈弓、步槍的補(bǔ)鳥的方法都要輕松。特別是只一拉三個(gè)字是多么輕松，多么自信啊!
生：我還從什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背中體會(huì)到這種方法的神奇，閏土用這樣的方法竟然可以捕到這么多各種各樣的鳥，令我驚訝，也令我佩服。
(充滿激情地朗讀。)
生：我從拾貝殼的這一小節(jié)也感受到了希奇，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。那些貝殼的顏色各異、名稱古怪，多么奇特呀!
(學(xué)生把對(duì)于貝殼的新奇感覺，和對(duì)海邊生活的想象通過朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。)
生：我認(rèn)為最讓人感到希奇的還是閏土在瓜地刺猹的一段了。
(略帶神秘的讀將所有的人帶入了寂靜但充滿故事的瓜地。)
我們那里是不算偷的這一點(diǎn)與我們家鄉(xiāng)下不同，我們那里誰要是隨便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
師：閏土的家鄉(xiāng)真是一個(gè)好地方，民風(fēng)淳樸啊!
生：我覺得閏土的描述實(shí)在太生動(dòng)了，使我產(chǎn)生了身臨其境的感覺。
生：(朗讀猹出人意料地迎面逃竄的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑時(shí)的樣子，它并不是轉(zhuǎn)身逃跑，而是沖著閏土跑來，反從他的胯下竄了。這小家伙真是出人意料的機(jī)靈，伶俐啊!
生：我還覺得他使用的工具胡叉也夠奇怪的，生活在城里的我壓根兒沒見過。
師：這瓜地刺猹的情形多么讓人神往，我眼前浮現(xiàn)了一幅畫面。
在高漲的情緒中，學(xué)生沉入文本中設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)、他們的境遇，真實(shí)的歡樂與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充，發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。而這樣的品味與思考都是從孩童的視角出發(fā)的，用兒童特有的思維方式，也是他們最喜歡的方式進(jìn)行的，當(dāng)然能夠從中得到閱讀的愉悅。
師：對(duì)于閏土這樣一個(gè)渾身充滿泥土氣息的少年，除了他心里無窮無盡的希奇事之外，他的身上還有哪些不同尋常的地方呢?
(我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中去不斷地發(fā)現(xiàn)。)
生：我發(fā)現(xiàn)閏土的性格也很有意思。(讀句子：不到半天就熟識(shí)了。)他的性格很內(nèi)向，但跟我在一起時(shí)就很開朗，和我激烈地討論著(我反問:激烈?生改成:熱烈)仿佛有一種天然的親密感。
生：我還發(fā)現(xiàn)他性格中的另外一個(gè)有趣的地方，(讀句子它的皮毛是油一般的滑)閏土在掩飾自己沒能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太靈活啦!
生(插嘴)：他在找借口呢!
師：(沒有想到啊!)那正說明了閏土的機(jī)靈、能開玩笑。
永遠(yuǎn)會(huì)帶給你鮮活的驚喜，他們的妙語(yǔ)讓我想到了周作人在《兒童的文學(xué)》中說過：人們對(duì)于兒童多不能正當(dāng)?shù)乩斫�，不是將他們�?dāng)作縮小的成人，便是將他們看作不完全的小人，近來才知道兒童在生理、心理上，雖然和大人有點(diǎn)不同，但他仍是完全的個(gè)人是的，他們雖然還小，但卻是完全的個(gè)體，他們的腦袋瓜里時(shí)常會(huì)有些我們都沒有的閃光的思想，有時(shí)，我敬重我的學(xué)生。
生：(朗讀描寫閏土外貌的句子)閏土的長(zhǎng)相和衣著也與我不同。他的圓臉是紫色的，我想大概是干的活太多了
生搶著說：是穿得太少，凍得發(fā)紫了。
生：是海邊曬的吧!
生：還有他的穿戴，明晃晃的銀項(xiàng)圈和小氈帽就與我很不相同。他的衣衫單薄，我么
生(插嘴)：綾羅綢緞!
(笑聲。)
師：請(qǐng)我們班最像閏土的周誠(chéng)來讀一讀這一句話吧。
閱讀的快樂是由發(fā)現(xiàn)而起的。從抽絲剝筍式的，層層推進(jìn)式的發(fā)現(xiàn)閱讀中獲取快樂的過程則是閱讀的最高境界了。正如魯迅先生所說的這樣的閱讀是嗜好的讀書。
3、孩童想要的交流：
這堂課最讓我反復(fù)回味的是最后的片段。在完成了口頭說話的練習(xí)后，我出示啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。這是文章的中心句，也是課文的一個(gè)難點(diǎn)。
師：同學(xué)們討論一下，在想到這些的時(shí)候，我的心情是怎樣的?
生：(朗讀)覺得遺憾，我怎么就不能像閏土一樣在海邊生活和玩耍呢?
師：把這樣的遺憾放進(jìn)你的朗讀中去。
(生讀。)
生：如果說閏土是東海來的鱉，那么我就是井底之蛙，東海的鱉向井底的蛙訴說東海里那許多的希奇古怪的事情。
師：井底之蛙的心情是──
眾生：羨慕、向往、神往
師：帶著這樣的心情讀。
(生讀。)
生：我讀出的是無奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，無奈這四角的天空將我框死了。
(讀句子。)
生：但我讀出的是他父母對(duì)他的愛，他的父母把他關(guān)在家里是怕他有個(gè)三長(zhǎng)兩短，要保護(hù)他。
師：作為他們的孩子怎樣想呢?
生：我覺得是很可憐的，在還沒有進(jìn)私塾前，像他這樣的年齡，應(yīng)該像閏土一樣自由自在地捕小鳥雀、拾貝殼，在瓜地里刺刺猹(笑聲)，但他卻被父母關(guān)在四角天空里，所以我覺得他挺可憐的。
(讀句子。)
(接著他的朗讀。)
師：如果可以的話──
生：──我寧愿生活無憂無慮地生活在廣闊的天地間，生活在海邊的沙地上(笑聲)
師(打趣)：再搭個(gè)小棚子，遮風(fēng)擋雨。
生：也許我在家里也有很多的樂趣，但跟閏土相比，這樣的樂趣太渺小了，太不值得一提了。說不定他的父母會(huì)因?yàn)樗恼{(diào)皮而生氣地說：玩什么玩，還是到三味書屋里去讀書吧!哎，所以我對(duì)閏土的生活是無比羨慕的。
學(xué)生踴躍地要求發(fā)言，可是課堂的時(shí)間似乎永遠(yuǎn)缺少五分鐘，我遺憾地停止了這樣精彩的，極富樂趣的討論和交流。我想經(jīng)典作品的之所以經(jīng)典，就是因?yàn)檫@里有太多可以挖掘的靈魂的深度，同時(shí)它們也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，具有永恒的魅力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在什么時(shí)候，讀什么作品與經(jīng)典作家發(fā)生心靈的撞擊，產(chǎn)生高峰的體驗(yàn)，是為數(shù)不多的，但只要幾次，甚至是一瞬間的爆發(fā)，就會(huì)是一次精神的啟蒙。
在下課前，我說：少年朋友間的相處是短暫的，但是記憶并沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而淡去，多年以后，他們都期待著能夠再次相見。至于相見的情形怎樣呢?希望你讀一讀《故鄉(xiāng)》，再與大家交流。通過有限的課堂向無限的課外閱讀拓展，也能點(diǎn)石成金。也許當(dāng)他們讀完作品，只有一些朦朧的感覺，，若隱若現(xiàn)的人物身影，只有說不清、道不明的情感涌動(dòng)，思緒的感悟，或者某種想象，創(chuàng)作的沖動(dòng)其實(shí)你已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)的世界。這樣的第一感覺、感悟、涌動(dòng)、沖動(dòng)是最可貴和最重要的。教師的示范性分析，無論怎樣精彩，都只能啟發(fā)，而不能代替他們自己的閱讀。名著的真正魅力要他們自己去發(fā)現(xiàn)，通過孩童的方式去感受、體驗(yàn)、想象而內(nèi)化為他們的精神。一切決定于他們自己。
【評(píng)課】
《少年閏土》課文較長(zhǎng)，教師能夠在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好地處理好教材，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生了解魯迅筆下的少年閏土的獨(dú)特形象。
老師在讓學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，把點(diǎn)睛之筆落在閏土的心里有無窮無盡的希奇的事這句話上，高度概括了魯迅對(duì)少年閏土的認(rèn)識(shí)，在這無窮無盡的希奇事中比較典型的也就是文章中所提及的捕鳥、刺猹、許多海邊的新鮮事。這樣的教學(xué)不僅保留了文章的特點(diǎn)，也讓學(xué)生了解到江南農(nóng)村少年的風(fēng)貌。又讓學(xué)生從語(yǔ)言文字著手，品味、咀嚼出魯迅渴望沖破封建束縛的那種強(qiáng)烈的愿望，所以朗讀便成為很好的理解體會(huì)的手段，口頭表達(dá)也成為很好的交流手段，劉老師能夠把各種語(yǔ)文能力綜合起來運(yùn)用，教學(xué)效果很好。
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