關(guān)于評課的教學(xué)(9篇)
關(guān)于評課的教學(xué)1
本周教育局來調(diào)研，先是聽了高玉叢老師的一節(jié)高效觀摩課，然后又聽了教研室主任徐以山的報(bào)告。高老師這節(jié)課講得生動活潑，學(xué)生熱情高漲，參與能力很高。她用兩人合作和三人小組合作充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。她還利用游戲激活了學(xué)生了思維活動和學(xué)習(xí)興趣；板書清楚規(guī)范，英語口語流利，富有激勵(lì)性語言，整個(gè)教學(xué)過程充滿激情和睿智，把枯燥的間接引語講得深入淺出，饒有趣味，是一節(jié)相當(dāng)成功的聽說課，受到教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評。
徐主任對我們的初三的復(fù)習(xí)進(jìn)行了分析，分析了教學(xué)過程中的一些問題，一是仍有滿堂灌現(xiàn)象，課堂上有大量的學(xué)生參與不到活動中來；二是強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)注后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兊某煽冞�有很大地提高空間。
復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用要注意篩選，因材施教，分層要求，進(jìn)行整合，不能一股腦兒地涌向?qū)W生。小組合作學(xué)習(xí)絕不動搖，因?yàn)閷?shí)行小組合作學(xué)習(xí)有科學(xué)依據(jù)。符合行為主義理論；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；人本主義理論；構(gòu)建主義理論等。
徐主任說要把小組搞成學(xué)生心靈的家園，讓他們有歸屬感，形成一種人人為師，互助共勉的人際關(guān)系。
我感覺整個(gè)報(bào)告很有說服力，讓人豁然開朗，真是聽君一席話，勝讀十年書。對我們在座的每一位教師都有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
本周教與學(xué)活動的感悟，通過對學(xué)生所學(xué)知識的'考察，發(fā)現(xiàn)掌握的很不牢固，一些老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，在利用時(shí)仍然會頻繁出錯(cuò)，看來學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握很不夠，應(yīng)采取多種方式對這一部分加強(qiáng)訓(xùn)練，新授課后要及時(shí)充分的練習(xí)，要既有口頭訓(xùn)練又要有書寫訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用！
關(guān)于評課的教學(xué)2
�。�1）朱太德的地理課
�。�2）張海霞的數(shù)學(xué)課
�。�3）尹紀(jì)暖的政治課
�。�4）李樹果的物理課
根據(jù)各學(xué)科的授課特點(diǎn)他們也打出了自己教學(xué)的特色、亮點(diǎn)
地理課上的`活潑，互動而知識集中，小組內(nèi)學(xué)生互動很多，小組與小組之間交流點(diǎn)評，展示很好，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)課上的發(fā)散思維，一題多解，調(diào)動學(xué)生勤于思考，學(xué)生間相互抽測檢查，探究配合的很好。
政治課上的激情，勇于展示，學(xué)生思路活潑自由，配合融洽。
物理課上學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，解題思路，單位，公式的準(zhǔn)確應(yīng)用，通過實(shí)際練習(xí)來加深記憶
他們的課給了我很大的啟示，我將借鑒他們的這些成功的做法，放到自己的課上去嘗試，去改革，去創(chuàng)新。
關(guān)于評課的教學(xué)3
本周所進(jìn)行的聽評課活動多數(shù)沒有上學(xué)期的效果好，特別是主要衡量指標(biāo)——小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)平平。這項(xiàng)活動的好不好不外乎學(xué)生和教師這兩個(gè)原因，而且每個(gè)原困分兩個(gè)方面：一是課前的準(zhǔn)備的充分程度，二是對小組合作組織和參與的熱情的高低。也就是說，我們可以這樣歸納：無論老師學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)這樣一種形式都沒有持久的動力，這是我們不得不反思的一點(diǎn)。一項(xiàng)工作的展開沒有成熟的條件——內(nèi)部外部的，要做起來是不能持久的。小組合作學(xué)習(xí)我們的.保障只不過是分開了小組。我們希望小組內(nèi)部會自發(fā)的產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力，希望學(xué)生們心往一想，勁往一處使，而實(shí)際是當(dāng)程度差別如此之大性格差異如此之大的學(xué)生組織起來時(shí)，他們并沒有一個(gè)共同的目標(biāo)，沒有一個(gè)競爭的氛圍，更沒有一個(gè)集體的意識，他們在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力上不一，哪會如我們的美好愿望一般積極地動起來。
關(guān)于評課的教學(xué)4
《電磁鐵》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生運(yùn)用各種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究電磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。整堂課中可以看到任課老師組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動。尤其在學(xué)生觀察過程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。電磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的.熱情。而且經(jīng)常注意電磁鐵的學(xué)生對電磁鐵已有一定的認(rèn)知，用電磁鐵作為研究對象調(diào)動學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
印象最深刻的是在討論：哪些因素會影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱環(huán)節(jié)中，同學(xué)們交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關(guān)的知識。并在之后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己了解的知識親手制作電磁鐵，對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在親自動手的過程中，動腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗(yàn)到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。
在教學(xué)中，還可以改進(jìn)的地方是在引入環(huán)節(jié)部分，任課老師向?qū)W生展示吸回形針的游戲，后排同學(xué)看得不是很清楚，是不是可以利用電教媒體（視頻資料）來解決這個(gè)問題，使他們的認(rèn)知程度得到提升，開拓學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果也更利于之后的教學(xué)活動的開展。
以上是我的一點(diǎn)拙見，我也在這次的教學(xué)活動中體會到：教師不但是教學(xué)活動的參與者，而且還身兼指引、啟發(fā)、調(diào)控等多方面的職責(zé)。在今后的教學(xué)中，我也要根據(jù)特定的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動形式，創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情。要時(shí)刻牢記，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，要讓他們在集體、小組、個(gè)人的活動中，自覺自主地探索知識、體驗(yàn)情感，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我提升。
關(guān)于評課的教學(xué)5
《電磁鐵電磁繼電器》是九年級物理第二十章第三節(jié)的內(nèi)容，處于“電與磁”的中間部位，也是在生活中應(yīng)用豐富的一節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容可以分為認(rèn)識電磁鐵，嘗試制作電磁鐵，合作探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素以及電磁鐵在生活中的應(yīng)用——電磁繼電器。為了能讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷一次完整的探究過程，因此，我們將用多媒體對本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過概念理解會制作電磁鐵；使學(xué)生通過小組探究，能說出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。
（一）引課環(huán)節(jié)
在引課環(huán)節(jié)我是這樣做的：“同學(xué)們，這是一個(gè)普通的磁鐵，現(xiàn)在我將手松開，會有什么現(xiàn)象呢？正如大家所料，它掉了下來，那么現(xiàn)在，我對它施加一點(diǎn)魔法！再來觀察：你看到了什么了？為什么會有如此神奇的一幕呢？讓我們一起來看一看它的內(nèi)部情況。之所以有這樣神奇的一幕，是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)構(gòu)造，而這個(gè)構(gòu)造，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的——電磁鐵�！�
（二）新課教學(xué)
1、小試牛刀，敢于嘗試制作電磁鐵
“那么什么是電磁鐵呢？其實(shí)，非常簡單，就是在通電螺線管內(nèi)加入一根鐵芯而已！大家想不想制作這樣一個(gè)神奇的電磁鐵呢？請閱讀課本“想想議議”環(huán)節(jié)，開始你們的創(chuàng)造之旅吧！”
接下來，我便鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對課本中電磁鐵概念的理解，大
膽進(jìn)行制作。在學(xué)生制作完成之后，我會引導(dǎo)學(xué)生：“你能不能用你手中的電磁鐵將桌子上的鐵釘吸引起來呢？如果可以的話，能不能夠吸得的更多一些呢？”針對這兩個(gè)問題，我會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，盡情體驗(yàn)制作電磁鐵的快樂。
體驗(yàn)結(jié)束之后，我會展示我所制作的電磁鐵：“同學(xué)們，這是我制作的電磁鐵，你們敢不敢和我的比一比，看誰的更厲害！”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：原來不同的電磁鐵，它們的磁性強(qiáng)弱是不一樣的。
“那么，你們是通過什么現(xiàn)象來區(qū)分勝負(fù)呢？”設(shè)計(jì)此問題的意圖，是使學(xué)生通過觀察電磁鐵吸引大頭針的多少，來反映磁性的強(qiáng)弱，既滲透了轉(zhuǎn)換法，也為接下來的探究活動做足準(zhǔn)備！
2、實(shí)驗(yàn)探究，巧破重難點(diǎn)——探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素此環(huán)節(jié)過后，我會繼續(xù)引導(dǎo)：“怎樣才能使你手中所制作的電磁鐵的磁性變得更強(qiáng)一些呢？”伴隨著這樣一個(gè)問題，我們的課堂便轉(zhuǎn)入了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生通過小組合作探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。這也是本節(jié)課的重、難點(diǎn)的集中所在。
針對這一問題，學(xué)生們會各抒己見：將線圈多纏繞幾圈，使電流變大一些，改變一下鐵芯等，甚至有同學(xué)會提到改變電磁鐵上線圈的粗細(xì)以及纏繞得更緊密一些等等。面對學(xué)生的各種猜想，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從點(diǎn)滴小事幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，緊接著，我會將學(xué)生的各種猜想進(jìn)行匯總，和學(xué)生一起進(jìn)行分析：“纏繞的緊或疏，其本質(zhì)也是改變了它匝數(shù)的多少；而線圈越粗，電阻越小，通過的電流也越大，因此本質(zhì)也是改變了電流的大小�！币虼藢w納為：電流大小、匝數(shù)多少以及鐵芯有無這三個(gè)因素。緊接著，學(xué)生會繼續(xù)思考：“當(dāng)我們所研究的物理量和多個(gè)因素有關(guān)系時(shí)，用什么研究方法呢？”此問題一拋出，經(jīng)歷一年多物理學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生會想到他們所熟悉的控制變量法，而接下來繼續(xù)思考：“既然已經(jīng)有法可依，具體的方案我們能否共同設(shè)計(jì)出來呢？”在設(shè)計(jì)出方案和電路圖之后，我便引導(dǎo)學(xué)生展開動手探究。
在實(shí)驗(yàn)的過程中，我會走入學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，予以引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí)，邀請幾個(gè)小組和大家分享他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)�！白屛覀円黄饋砜匆豢�，電磁鐵磁性的.強(qiáng)弱是否和電流大小、匝數(shù)多少以及鐵芯有無這些因素有關(guān)呢？”伴隨著這樣一個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出結(jié)論：當(dāng)電流一定時(shí)，匝數(shù)越多，電磁鐵磁性越強(qiáng)；當(dāng)匝數(shù)一定時(shí)，電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。
在這一系列探究活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生針對永磁體進(jìn)行對比：“我們之前學(xué)習(xí)過同樣具有磁性的永磁體，現(xiàn)在看來，今天的電磁鐵和它相比，有沒有一些優(yōu)點(diǎn)呢？”通過這樣一個(gè)問題的啟迪，同學(xué)們會總結(jié)出：首先，磁性的有無可以控制；其次，磁性的強(qiáng)弱也是可以控制的！“既然它的優(yōu)點(diǎn)那么多，在生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的，說一說，都在哪些地方見到過我們的電磁鐵呢？”在同學(xué)們踴躍發(fā)言之后，我會接著引導(dǎo)“看來，電磁鐵的應(yīng)用的確非常廣泛，不僅如此，在感應(yīng)式水龍頭，自動轉(zhuǎn)椅，全自動洗衣機(jī)，自動售賣機(jī)以甚至是磁懸浮列車上都能找到它的身影！有時(shí)，它還會出現(xiàn)在鋼鐵廠呢，讓我們一起來看一看吧！”與此同時(shí)播放一段電磁起重機(jī)的工作課件，“這就是電磁起重機(jī)，電磁鐵會在哪里呢？”對于這個(gè)問題，學(xué)生不難做回答，之后便展示它的內(nèi)部構(gòu)造并提出疑問：“如何能吸引起更多的廢鐵呢？”
“同學(xué)們，再來看一看這個(gè)神奇的裝置，我想大家現(xiàn)在都已經(jīng)知道這個(gè)魔術(shù)的奧秘了！可是，我的魔法不只如此，還可以讓它有更神奇了一面！讓我們拭目以待！”在展示結(jié)束之后，整個(gè)課堂的氛圍已經(jīng)達(dá)到一個(gè)小高潮，“小小電磁鐵的神奇不只是如此，它為我們開啟了自動化生活的大門，你們雖然，我們今天學(xué)習(xí)的是電磁鐵最基本的內(nèi)容，但是，只要你敢想只要你敢做，夢想就有可能實(shí)現(xiàn)！”隨后，我會播放一段大眾懸浮汽車的視頻。
�。ㄈ┬〗Y(jié)——自主概括，重溫要點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生對比永磁體大膽的去總結(jié)出：我們的電磁鐵有哪些優(yōu)點(diǎn)？
（四）布置作業(yè)
電磁鐵揚(yáng)聲器的工作原理是什么。配套練習(xí)
（五）課后記載
關(guān)于評課的教學(xué)6
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
二、教學(xué)過程的評價(jià)
1、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實(shí)踐。讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
2、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活哪些東西應(yīng)有了電磁鐵的'原理。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個(gè)教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
4、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)到位，實(shí)驗(yàn)步驟相當(dāng)清晰。
讓學(xué)生知道怎么做的同時(shí)還了解了為什么這么做。不過如此做的同時(shí)也存在一定的瑕疵，學(xué)生只會按照實(shí)驗(yàn)步驟去一步一步的做實(shí)驗(yàn)，但是為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會主動去思考。
關(guān)于評課的教學(xué)7
為了盡快地提高教師素質(zhì)，聽、評課是行之有效的措施。
一、聽課。
聽課是教學(xué)干部的本職工作。要提高聽課的價(jià)值，必須有明確的指導(dǎo)思想，以我所見，聽課的指導(dǎo)思想可歸納成：一個(gè)中心，兩個(gè)重點(diǎn)，三個(gè)落腳點(diǎn)。即：以考察教師的德、才為中心；以記錄教師的教學(xué)過程為重點(diǎn)，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)；以研究教師對教材的理解為落腳點(diǎn)，以研究教師的教法為落腳點(diǎn)，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)聽課的指導(dǎo)思想，在聽課中要運(yùn)用一聽、二看、三檢查的方法，即：聽教師課上的語言；看教師課上的'體態(tài)；看教師課上的板書；查教師的備課，查學(xué)生的課上活動，查教學(xué)環(huán)境、氛圍。只有這樣聽課才能了解教師的全貌，只有這樣才能了解教學(xué)的真情，只有這樣教學(xué)干部才有真正的發(fā)言權(quán)。
在聽課中，如果沒有明確的方向，就會抓不住課堂教學(xué)的主要方面——教師；在聽課中如果方法不當(dāng)，就不會獲取一線教學(xué)的真知，指導(dǎo)就會缺乏針對性。
只有在聽課中，有明確的指導(dǎo)思想，才能從本質(zhì)上達(dá)到聽課的目的；只有在聽課中，方法科學(xué)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的找到教學(xué)中的不足。
二、評課。
評課無論對一個(gè)人，還是多數(shù)人，都是教研。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識是在討論中產(chǎn)生的。無私才能無畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。對一節(jié)課說些不同看法，決不是否定他人的勞動，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。我總覺得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評課中要努力做到：三個(gè)尊重，三個(gè)反對，三個(gè)提倡。即：尊重教材，反對迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對照搬教參，提倡靈活運(yùn)用；尊重教師，反對吹捧，提倡建立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的唯物觀。
我認(rèn)為，教師在臺上講課是在“煉”，課下大家給評課是在“錘”，一個(gè)教師成長的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。
總之，以我所見，無論聽課還是評課都要牢牢地瞄準(zhǔn)教師這個(gè)對象，千萬不可用埋怨學(xué)生智力低去掩蓋教師的問題。事實(shí)正如大教育家蘇霍姆林斯基所說，只有落后的老師，沒有落后的學(xué)生。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，是教與學(xué)矛盾的主要方面。
我相信，只要在正確理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持抓好教師素質(zhì)的提高，聽、評課的價(jià)值就會不斷提高，教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。
關(guān)于評課的教學(xué)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
制作鐵釘電磁鐵；改變電池正負(fù)極接法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的.南北極。
教學(xué)難點(diǎn)：
控制一定變量，做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)，通過分析推理，幫助學(xué)生建立“改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極”這一科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生探究：每組1號電池一節(jié)，電池盒一只，長約8厘米的退磁鐵釘1根，長約100厘米的絕緣導(dǎo)線1根，大頭針一盒、指南針一只；實(shí)驗(yàn)記錄表。
2、教師演示：1號電池一節(jié)，電池盒一只，大頭針一盒，指南針一只，磁鐵一塊，長約8厘米退磁的鐵釘1根。電腦課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、出示圖片：上節(jié)課學(xué)習(xí)了（通電導(dǎo)線會產(chǎn)生磁性，通電的線圈會產(chǎn)生更大的磁性。）電會產(chǎn)生磁。
2、現(xiàn)在把線圈繞在鐵釘上，你們推測：又會發(fā)生什么現(xiàn)象？請說說理由。
二、制作電磁鐵
大家有了很多推測，結(jié)果究竟會怎樣的呢？看來只有我們親自做一個(gè)試試了。 1、繞線圈并測試鐵釘電磁鐵2、制作時(shí)需要哪些材料呢？
學(xué)生回答：——導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針（用來測試鐵釘有沒有磁化，會不會把大頭針吸起來）課件出示：
（1）用導(dǎo)線在鐵釘上纏繞30圈，固定導(dǎo)線兩頭，以免松開；導(dǎo)線兩頭留出15厘米左右做引出線。
2接通電流，觀察能否吸起大頭針；斷開電流，觀察是否還磁性；反復(fù)做兩三次。
（2）觀察：通電后，會不會像大家所說的產(chǎn)生磁性？我們用釘尖去測試一下！看能否吸起大頭針，如果能數(shù)數(shù)看能吸起幾個(gè)？不通電又會怎樣？課件出示：實(shí)驗(yàn)記錄表一
溫馨提示：因?yàn)橛玫膶?dǎo)線短，這個(gè)裝置很耗電的，不要把它長時(shí)間接在電池上。
如果你們第一個(gè)活動完成出色，老師還會給大家一張繼續(xù)探索的提示單，挑戰(zhàn)第二輪的活動。
�。�3）實(shí)驗(yàn)并記錄
�。�4）交流：在實(shí)驗(yàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？
a、通電后我們吸引了（）枚大頭針，斷電后，磁性消失。師：板書通電產(chǎn)生磁性斷電磁性消失
引出課題：像鐵釘電磁鐵這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。 b。發(fā)現(xiàn)了鐵釘也有南北極。小組匯報(bào)南北極。
師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們不僅明確了電會產(chǎn)生磁力，產(chǎn)生的磁力的大小是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)了電磁鐵有南北極。產(chǎn)生磁力大小為什么會不一樣？我們下節(jié)課來探究。這節(jié)課我們主要來研究電磁鐵的南北極。
三、電磁鐵的南北極
1、觀察匯總表，大家又發(fā)現(xiàn)了什么？（各組釘尖或釘頭指示的南北方向不一樣）
2、猜測：可能是什么因素影響了電磁鐵的南北極呢？①與電池的正負(fù)極接法有關(guān)；②與線圈繞線方向有關(guān)
5、這些都只是我們的猜測，但真的有關(guān)系嗎？我們還需要用實(shí)驗(yàn)來證明。出示：
示范線圈纏繞方法
6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，并把發(fā)現(xiàn)記錄在書本P51中。
7、交流并小結(jié)：改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。
四、總結(jié)：
今天我們主要研究了電磁鐵的南北極，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究關(guān)于電磁鐵的知識。
電磁鐵
通電有磁性（有大小）
斷電無磁性
有南北極可以改變電池連接方法線圈纏繞方向
關(guān)于評課的教學(xué)9
這課的教學(xué)分成很清晰的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是了解什么是電磁鐵，二是了解電磁鐵與鐵之間的共同之處，主要是吸引鐵和有南北極兩個(gè)性質(zhì)；三是了解電磁鐵的南北極是可以變化的，主要與電池的連接方法與線圈的纏繞方法有關(guān)。探究實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生關(guān)注變量和常量的一些注意點(diǎn)，基本上學(xué)生還是陶醉在自己的猜測與實(shí)驗(yàn)中。
本課“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機(jī)伏筆。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排是為了讓實(shí)驗(yàn)更具探究性、趣味性，同時(shí)孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對磁力的影響的思想，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在課堂上值得我們學(xué)習(xí)的地方：于老師注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是，提問是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣等等，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。
記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出一般性結(jié)論，固然是一項(xiàng)基本技能和重要的思維訓(xùn)練過程，但要落實(shí)也不容易。為體現(xiàn)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，幫助他們構(gòu)建自己的科學(xué)概念，以提高廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。所以，本課鼓勵(lì)他們自主地、創(chuàng)造性地完成自己的實(shí)驗(yàn)記錄，并以自己喜愛的方式完成由現(xiàn)象到結(jié)論的過程。既體現(xiàn)學(xué)生的主動性，又充分給他們以自由發(fā)揮的空間，進(jìn)而可以照顧到每個(gè)個(gè)體的差異。長此以往，生動的`記錄、學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的成就感都將有助于他們養(yǎng)成記錄與分析的好習(xí)慣。
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動起來”，因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探
二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識升華�？茖W(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比較，選擇適合自己探究的問題。
五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．這幾個(gè)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與能力。
3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
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