《草船借箭》教學設計15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《草船借箭》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《草船借箭》教學設計1

　　[教材分析]

　　這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學生對古典文學的閱讀興趣。

　　[學情分析]

　　學生在多年的語文學習中，養(yǎng)成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

　　[設計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養(yǎng)學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

　　[教學目標]

　　1．能抓住細節(jié)體會人物的`性格特點。

　　2．提高學生的課堂習作能力。

　　3．培養(yǎng)學生全面辯證地看待問題，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　1．教師準備電腦課件。

　　[教學過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。

　　看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）

　　（二）習作。

　　1．三國人物風貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2．指讀要求，其他人跟讀。

　　3．對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數(shù)在二百字以上。）

　　4．結(jié)合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

　　（三）學生互評習作。

　　評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

　　引發(fā)學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2．認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

　　（五）總結(jié)。

　　說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結(jié)合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結(jié)實踐。

《草船借箭》教學設計2

　　一、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結(jié)合，一學為主的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　二、教學目標：

　　1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　三、教學難點：

　　認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　四、教學過程：

　　1、引入關(guān)于三國的歇后語和成語

　　同學踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關(guān)于三國的歇后語：

　　草船借箭————滿載而歸 東吳招親————陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

　　諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭————有借無還

　　關(guān)于三國的成語：

　　望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看

　　手不釋卷 老馬識途 木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　�。�1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。

　�。�2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的'天文知識，三是通曉地理。

　�。�4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　�。�1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

　�。�2）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；

　　b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

　　c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、把本課的內(nèi)容演一演，同學評價。

　　5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分

《草船借箭》教學設計3

　　設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時注重體現(xiàn)出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。

　　設計特色：課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、通過讀課文，把握課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　3、學習后能較生動地復述課文。

　　課前準備：

　　1、教師、學生讀《三國演義》第42————46回。

　　2、要求學生讀后互相交流：

　　（1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

　　（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　�。�3）、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關(guān)重要嗎？

　　3、布置學生預習課文。

　　4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

　　5、制作多媒體課件。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、創(chuàng)設情境，談話導入。

　　1、創(chuàng)設情境，交代背景，復習舊知。

　　播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

　　（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。

　�。�2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）

　　2、談話導入。

　　我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。

　�。▌�(chuàng)設情境，復習舊知，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望。）

　　二、讀題，破題，質(zhì)疑。

　　1、板書課題，讀題。

　　2、抓住學生朗讀的重音點破題。

　　3、質(zhì)疑。

　�。ㄓ善祁}入手，再由疑激趣。）

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　要求：通讀課文試填空

　　1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

　　2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。

　　3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過）。

　　4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫�。┝�，這是“草船借箭”的（結(jié)果）。

　�。ㄔ诔浞诸A習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的'整體感知全文。）

　　四、再讀課文，尋求突破點。

　　1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。

　　2、交流。

　　3、讀句子：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）

　�。ㄔ诔踝x到位的基礎上，把握本課的研究主題。）

　　五、精讀課文，深入研究。

　　1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。

　　2、匯報、交流。

　　a、識 天 時

　�。ㄒ唬�

　　生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）

　　師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關(guān)句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

　　生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。

　　2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。

　　師：當三天后江上果如其所料，出現(xiàn)大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？

　�。ㄖT葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）

　　師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！币痪洹�

　�。ǘ�）

　　師引導學生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關(guān)重要嗎？

　　總結(jié)：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；

　　2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。

　　b 、懂 地 利

　　生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。

　　教師引導學生找出相關(guān)語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？

　　c、識 人 心

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：

　　a組研究：諸葛亮對周瑜：

　　b組研究：諸葛亮對魯肅：

　　c組研究：諸葛亮對曹操。

　�。ǘ�）依據(jù)各組的研究提綱匯報、交流，得出：

　　1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；

　　2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；

　　3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。

　　（三）抓相關(guān)語句朗讀；引導發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內(nèi)容主要通過人物對話來表現(xiàn)。

　　1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會用詞之準確。

　　諸葛亮在笑誰呢？

　�。�1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

　�。�3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。

　�。�4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。

　　2、練習添加提示語。

　　諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）

　�。ㄖ攸c圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、總結(jié)，歸納。

　　天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

　　1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

　　2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）

　�。ㄍㄟ^辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）

　　八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　九、復述課文。

　�。ㄍㄟ^列提綱復述，可加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。）

　　十、拓展談話。

　　周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

　�。�激發(fā)學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）

　　十一、課外排演課本劇。

《草船借箭》教學設計4

　　教學要求

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學重點難點：

　　1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

　　2、了解草船借箭的前因后果。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：草船借箭。

　　2、齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

　　3、同學們在預習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？

　　三、學習第一段

　　1、大家的問題提得很好。因為時間的關(guān)系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？

　　2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？

　　4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。

　　5、這句話我們能不能換個說法？

　　6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

　　7、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？

　　8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的`任務？

　　9、解釋詞語：趕造、委托。

　　10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？

　　11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？

　　12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？

　　四、學習第二段

　　1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

　　2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

　　3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

　　4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？

　　5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。

　　6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

　　7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

　　8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

　　9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？

　　10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

　　11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。

《草船借箭》教學設計5

　　【教學目的】

　�。薄⒂懈星榈睦首x課文。

　�。�、把握課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　�。�、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。

　　【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教具準備】 幻燈。

　　【教學過程】

　　一、板書課題并復習

　�。薄�齊讀課題。

　�。�、提問：

　�、� 主要人物是誰？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個人物是誰？

　�、� 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

　�、� 借箭時，船怎樣受箭？

　�、� 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

　　二、新授

　　１、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

　�。病⑻岢鲆�求：

　　同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。

　�。场�瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準備匯報：

　�。�、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

　�、� 諸葛亮和魯肅笑著說的'話。

　�、� 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

　�、� 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

　　５、學完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？

　�。�、小結(jié)：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業(yè)】

　�。�、必作：自述課文或編課本劇。

　�。病⑦x作：寫一寫《小議妒忌》。

《草船借箭》教學設計6

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，復述課文。

　　2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

　　4、領悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學重點：

　　理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。

　　教學難點：

　　分清事情的前因后果。

　　教學時數(shù)：

　　約二課時

　　教學準備：

　　1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；

　　2、教學多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學生創(chuàng)設一個良好的語文學習情境。

　　師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

　　生：根據(jù)自己的了解匯報。

　　師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調(diào)學生收集資料的過程和方法。）

　　2、談話。

　　同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學一學根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

　　3、板書課題：11草船借箭

　　二、整體感知

　　1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？

　　（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質(zhì)訓練。）

　　2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關(guān)人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？

　　（本環(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）

　　師相機板書：諸葛亮神機妙算

　　3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？

　　重點引導生體會“神機妙算”，并以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？

　�。ɑ蛞浴皬哪男┑胤襟w現(xiàn)了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內(nèi)容作進一步的探究。）

　　4、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的`理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。

　　生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結(jié)果。

　�。ú荽�借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）

　　師相機板書：知人物

　　通天文、地理

　　巧安排

　　三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。

　　1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

　　2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

　　四、實踐天地

　　1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。

　　2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

《草船借箭》教學設計7

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學設計�！恫荽�借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算�！保ㄖ该�口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的.讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　�。╨）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　�。�2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　�。ㄒ龑�學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學設計8

　　【單元目標】

　　第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　【本課目標】

　　1讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡。

　　2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　【教學重點】

　　弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

　　【指導方法】

　　抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心

　　【課時安排】

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

　　二、弄清前因后果，讀懂故事

　　1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡。

　　指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?

　　相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭

　　2、運用抓前因后果法讀懂故事

　　摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)

　　理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕

　　預設：分清事情的前因后果，應從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

　　小結(jié)導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?

　　三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象

　　(1)討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！�

　　(2)導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

　　(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?

　　導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?

　　a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。

　　小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！弊x到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的'人?

　　(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?

　　預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么?

　　(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

　　四、總結(jié)拓展

　　周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?

　　讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”

　　總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

　　拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機妙算 料事如神)

　　五、閱讀作業(yè)

　　《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”

　　板書設計

　　草船借箭

　　曹操

　　孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備

　　周瑜 ——————— 諸葛亮

　　(妒忌) (神機妙算)

　　前因后果

《草船借箭》教學設計9

　　一、教材簡析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

　　二、學習目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

　�。�、分角色朗讀課文，復述課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算。

　�。ǘ�）能力目標

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　�。ㄈ�）情感目標

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。

　　三、教學重難點

　　重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　四、教學設計理念

　　學生是學習和發(fā)展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　五、教學準備

　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的.故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　�、趯�入：同學們，今天我們學習一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）

　　同學們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。

　�。ㄔO計說明：帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）

　�。ǘ�）自讀感知，整體把握

　　①指導學生積累字詞

　　這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

　　諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

　　請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

　�、谡�體感知：

　　標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

《草船借箭》教學設計10

　　一、導入新課

　　1、談話：

　　今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。

　　2、導入

　　話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、回顧舊知

　　1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。

　　草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

　　2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

　　——讀三國——

　　三、瀏覽全文。

　　你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請在文中快速找出來。

　�。ㄉ駲C妙算）

　　神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。

　　四、品讀感悟“神機妙算”。

　　從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。

　　（學生小組學習）

　　匯報：

　　a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

　　從哪些句子可以看出來？

　　b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：

　　直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

　　只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

　　怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�

　　知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

　　學生匯報：

　　a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出20多里，要追也來不及了。

　　為何要強調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關(guān)系嗎？

　�。ㄟ@樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

　　讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）

　　看完視頻，你想說什么？（指名說）

　　諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�

　　草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

　　學生匯報。

　　a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

　　男女生讀，小組讀，師生讀。

　　b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前�！�

　　從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）

　　請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的`？（語言描寫）

　　你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

　　草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

　　c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

　　哪一個詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點？（果然）

　　“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

　　相機板書：懂人心

　　諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　——議三國——

　　五、拓展小結(jié)：

　　讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

　　課堂活動，讓詞語對號入座。

　　草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。

　　學生齊讀。

　　諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。

　　回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。

　　諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

　　（課堂活動：三國故事大比拼）

　　諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源于他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。

　　想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　六、作業(yè)布置：

　　1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。

《草船借箭》教學設計11

　　【教學目標 】

　　1、理解課文內(nèi)容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。

　　【教學重點】

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程 】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？

　�、賱澇鲋攸c句

　�、邳c出關(guān)鍵詞

　　③說說理由

　　2、學生分組討論

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　�。ǎ保�“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”

　　①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　�、谀敲粗T葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子？（學生議論）

　�。ǎ玻�“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里�！�

　�、贋槭裁催x擇第三天四更時候？（知天文）

　�、诓贿^，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里�！备牟桓�？為什么？

　�、壑笇ёx。（體會諸葛亮的胸有成竹）

　　師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　�。ǎ常┲T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　①你們說諸葛亮在笑誰？

　　②老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”

　�、壑T葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　�。ǎ矗├蠋熯�有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　�、贋槭裁匆蛔謨簲[開？

　�、谟譃槭裁吹艮D(zhuǎn)船身：

　�、垌橈L順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）

　　小結(jié)：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的'神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　�。ǎ担┱n件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程。

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　�。�、課文第二節(jié)是一段精彩的對白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點，現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態(tài)、心理活動的詞，來體現(xiàn)人物的特點。好不好？

　�。�、生交流，并指導讀。

　　３、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　４、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　�。�、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　�。薄⒅荑ざ始芍T葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？

　�。ㄖT葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）

　�。病�齊讀最后一段

　　總結(jié)：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　３、課堂檢測

　　①因為（）所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　②因為（）所以請魯肅幫忙做造箭準備。

　�、垡驗橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（）

　�、芤驗椋ǎ┧�以取得了借箭成功。

　　五、質(zhì)疑

　�。薄⑸�提疑。

　　２、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　課后作業(yè) ：

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？

　　【板書】

　　草船借箭

　　識天文 識 周瑜 妒忌

　　諸葛亮 知 曹操 多疑

　　曉地理 信 魯肅 忠厚

《草船借箭》教學設計12

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　�。ㄈ�）合作交流，解讀探究

　　①學習第一段。

　　【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　【點撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。 諸葛亮胸有成竹地說

　�、谒伎迹褐荑ぴO計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他為什么答應周瑜如此難辦到的.任務？

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。

　�。ㄔO計說明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。）

　　（四）小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

《草船借箭》教學設計13

　　一、教學目標

　　1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。

　　2、能復述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。

　　2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。

　　同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

　　學生談

　　師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

　　3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。

　�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)

　　同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

　　我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學生談

　　講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分��？

　　引導學生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

　　學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級匯報。

　�。�2）講故事，復述課文

　　現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

　　小組內(nèi)講——班級講（請一個同學）

　　第二課時

　　1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

　　（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

　　2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多�。俊�—2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的.話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！�—表揚朗讀與糾正讀音。

　　現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。

　　啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮�！�—你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪�。∪欢�“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　　（2）諸葛亮

　　現(xiàn)在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。

　　學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”

　　師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。

　　待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？

　　請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。

　　師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。

　　曹：謹慎多疑

　　給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　�。�2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰�。坑憛捴荑な裁�？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！

　　所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！�—今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。

　　板書：

　　諸葛亮{學生板之

　　周瑜：學生板之

　　魯肅

　　曹操

　　反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。

《草船借箭》教學設計14

　　突如其來的提問

　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。

　　今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說�？蔀榱瞬淮蛳�他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

　　與眾不同的聲音

　　由于有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

　　我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了�！蔽翼槃輰λ�進行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應該不算遠�！庇忠粋�說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓練了學生的思維能力。

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權(quán)交還給學生呢？

　　一、創(chuàng)設安全的.學習氛圍。

　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

　我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥�能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《草船借箭》教學設計15

　　【教學要求】

　�。薄⒂懻�、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。

　　２、體會諸葛亮的智慧和才干。

　�。�、進一步理解事情的前因后果。

　　【教學重點、難點】體會諸葛亮的智慧和才干。

　　【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。

　　【教學時間】 １課時。

　　【教學內(nèi)容】

　　學習二、三、四段。

　　【教學過程】

　　１、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）

　�。�、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　�、� 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　�、� 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　�。�、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　�、� 用“＿＿”把出發(fā)時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　�、� 根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　�。础⒄埻瑢W上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長江方位圖）

　　５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時。

　�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　�、� 擂。

　�、� 船。

　　７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？

　　造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　�。�、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　�。埂�為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？

　　⑴ 已驚動曹軍，冒著危險。

　�、� 使曹軍誤以為是真的進攻。

　�、� 表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識過人。

　�。保啊⒖床鍒D，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　�。保�、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。

　�。保�、曹操是怎么知道上當?shù)�？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　�、� 嘲諷、動搖軍心。

　�、� 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　�、� 有利于突出其才干。

　　１３、草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　三天借箭十多萬。（結(jié)果）

　　小結(jié)：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

　　１５、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結(jié)：兩人斗智，至此勝負分明。

　�。保丁�現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　�、� 三天有大霧。

　�、� 魯肅會幫忙。

　　⑶ 二十只船夠。

　　⑷ 船頭東西擺。

　�、� 士兵擂鼓喊。

　�、� 只管飲酒樂。

　�、� 出發(fā)、返回妙。

　�。保�、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　�、� 還擊。

　　⑵ 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現(xiàn)他的`才干。

　�。保�、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　�。保埂⒒仡櫚鍟�（連線）：

　　蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

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