求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿

　　宋老師上了《求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題》一課，扎實(shí)有效地注重學(xué)法指導(dǎo)，循循善誘，突破了本課的重難點(diǎn)，收到了較好的課堂效果。

　　從本課教學(xué)內(nèi)容看來(lái)，教材編得越來(lái)越細(xì)了，將“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”和“求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題”分別列出來(lái)，作為兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這也說(shuō)明了，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一年級(jí)學(xué)生掌握的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的一種思維方式，在講解算法時(shí)，光靠嘴說(shuō)從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生聽(tīng)了很乏味。因此宋老師借助于直觀(guān)圖形和學(xué)生去年所學(xué)的擴(kuò)線(xiàn)圖來(lái)降低例題的難度，便于學(xué)生思考。

　　在教學(xué)新課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)圖意，想求吃了多少個(gè)桃，該怎樣求？開(kāi)始的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)的很好，說(shuō)用一共的桃減去剩下的桃等于吃了的桃。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，但發(fā)現(xiàn)還有許多小朋友不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，也有學(xué)生還不理解解題的方法。所以老師用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。當(dāng)圖一出示，許多學(xué)生很快理解了數(shù)量間的關(guān)系，很容易說(shuō)出：要求吃了多少個(gè)桃，用一共的桃減去剩下的桃。這時(shí)宋老師由點(diǎn)到面，先指名說(shuō)想法，再同桌說(shuō)，最后全班說(shuō)，達(dá)到了班級(jí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)出解題的方法，然后指名列算計(jì)算，強(qiáng)調(diào)單位和口答。這樣做到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。在接下來(lái)的練習(xí)中學(xué)生運(yùn)用老師教的方法去做，都很自如。

　　課堂上老師沒(méi)有一絲一毫的機(jī)械傳授，而是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把自主學(xué)習(xí)、交流、探索新知的機(jī)會(huì)和權(quán)利交給孩子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)思考、交流,學(xué)會(huì)從總數(shù)里去掉一部分得到另一部分的一般方法，體現(xiàn)了從扶到放的過(guò)程，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

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