聽特級教師薄俊生《掌聲》后有感

　　今天，我有幸參加了張家港市20xx年“名師示范課”觀摩活動，聆聽了薄俊生執(zhí)教的《掌聲》一課，再次沐浴了新課改的春風(fēng)，薄俊生老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文課具有典型的個性，令我受益匪淺。

　　一、在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”薄俊生老師在執(zhí)教時采用了“以讀代講、角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生走進(jìn)課本，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗把自己當(dāng)成文中的英子，像她一樣去想，學(xué)生便不再是自己了，他們不知不覺中游離于課本了。教學(xué)中有這樣的環(huán)節(jié)：

　　1、文中有一個詞“默默地”，你能想象一下“默默地坐著”的樣子嗎？指名讀這句話。

　　師：“默默地”什么意思？

　　生：孤單

　　低下頭

　　自卑

　　師：從文中的“總是”你知道了什么？

　　生：小英不舉手，上課不發(fā)言。

　　生：其他小朋友出去玩，她一個人坐在位置上。

　　……

　　師：老師從材料中了解到，每天小英總是第一個到校，最后一個離開，為什么？

　　生：不想讓人知道她的腿殘疾。

　　師：小英默默地坐著，心里會想些什么？

　　生自由說。

　　2、假如你是小英，走上講臺前心里會怎樣想？聽到掌聲會怎樣想？假如你是臺下的同學(xué)，你想對小英說些什么？

　　生：她會感覺無可奈何。

　　生：我會對她說沒關(guān)系，我們不會笑你的。

　　……

　　在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)行了交流和溝通，實現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位。

　　二、是一堂細(xì)節(jié)化的語文課。

　　今天的這堂課，具有一個鮮明的特點，那就是細(xì)節(jié)化。有人說細(xì)節(jié)是天使。很多精彩的語文就是由無數(shù)個細(xì)節(jié)巧妙構(gòu)成的。薄老師的這堂課就是細(xì)節(jié)化的一堂課。本課中，薄老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語境中理解詞意。如：理解“憂郁”。

　　師：此時的小英很怎樣？文中有個詞語能表現(xiàn)她的這種心情。在課文第5小節(jié)，誰能找一找。

　　生：憂郁

　　師述說：小英也想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭散步，可是……

　　生：她只能默默地坐在位置上。

　　生：不敢去，怕別人知道她腿不好。

　　……

　　師：小英也可以去舞蹈房跳舞，去林蔭下散步……但是她不能，因為怕別人注意到她的腿，所以很憂郁。誰來讀給大家聽，看看誰最善解人意，把小英的心情讀給大家聽。

　　根據(jù)年齡特點和學(xué)生需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感。為他們營造了一個很好的氛圍，讓他們以主人的身份去解讀文本語言。

　　細(xì)細(xì)感受薄俊生老師的這堂課，原來是如此的多姿多彩。

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