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高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-02-08 12:29:34 設(shè)計(jì) 我要投稿

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　提問：二戰(zhàn)時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？

　�、蹌幽芫哂邢鄬π浴�

　　二、動能定理

　　1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。

　　2、公式：

　　3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？

　　選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。

　　根據(jù)牛頓第二定律： ……①

　　根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式：……②

　　外力F做功：……③

　　由①②③得：

　　三、動能定理的適用范圍

　　1、因?yàn)閯幽芏ɡ硎窃谂ｎD第二定律的.基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。

　　2、任何宏觀的物體不論它是做直線運(yùn)動還是做曲線運(yùn)動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個(gè)物體還是一個(gè)系統(tǒng)，動能定理都適用。

　　四、應(yīng)用動能定理解題的步驟

　　1、確定研究對象，明確它的運(yùn)動過程，并建立好模型。

　　2、分析物體在運(yùn)動過程中的受力情況，明確各個(gè)力是否做功，是正功還是負(fù)功。

　　3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動能(可將過程分段）。

　　4、用列方程求解（必要時(shí)注意分析題目潛在的條件，補(bǔ)充方程進(jìn)行求解）。

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　本節(jié)課要求學(xué)生會計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運(yùn)動、天體運(yùn)動都已經(jīng)講過，從知識上講學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律直接推導(dǎo)出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情.實(shí)際上學(xué)生遇到衛(wèi)星問題時(shí)總是感到困難和無從下手.究其根源是因?yàn)閷W(xué)生對地球、衛(wèi)星的空間關(guān)系不清楚，學(xué)生無法從自己站立的一個(gè)小小的角落體會巨大空間中發(fā)生的事情.因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學(xué)生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認(rèn)識和思考就有了依托.所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學(xué)生有比較深刻的感性認(rèn)識.

　　設(shè)計(jì)理念

　　通過對前幾節(jié)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對曲線運(yùn)動的`特點(diǎn)、萬有引力定律已有一定的了解.在此基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，獲得新知識.重視科學(xué)跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓學(xué)生體會物理學(xué)就在身邊.體會生活質(zhì)量與物理學(xué)的依存關(guān)系，體會科學(xué)是迷人的、是改變世界的神奇之手.

　　學(xué)情分析：

　　盡管學(xué)生對天體運(yùn)動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學(xué)性，語言表達(dá)也許欠妥，但只要學(xué)習(xí)始終參與到學(xué)習(xí)情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達(dá)，學(xué)生就能得到發(fā)展和提高.

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與能力

　　了解人造衛(wèi)星的發(fā)射與運(yùn)行原理，知道三個(gè)宇宙速度的含義，會推導(dǎo)第一宇宙速度.

　　了解人造衛(wèi)星的運(yùn)行原理，認(rèn)識萬有引力定律對科學(xué)發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)服務(wù)于人類的意識.

　　二、途徑與方法

　　學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和語言表達(dá)能力.

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在主動學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，體驗(yàn)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進(jìn)步.

　　學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感.

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體電腦及圖片.

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.第一宇宙速度的推導(dǎo).

　　2.運(yùn)行速率與軌道半徑之間的關(guān)系

　　難點(diǎn)：

　　沿橢圓軌道運(yùn)行的衛(wèi)星按照圓周運(yùn)動處理，衛(wèi)星的環(huán)繞速度是最小發(fā)射速度.

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、知道什么是機(jī)械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。

　　2、正確推導(dǎo)重物自由下落過程中的機(jī)械能守恒，理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，知道它的含義和適用條件。

　　3、在具體問題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。

　　二、過程與方法

　　1、學(xué)會在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒。

　　2、初步學(xué)會從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過機(jī)械能守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來解決實(shí)際問題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握機(jī)械能守恒定律的理論推證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

　　3、掌握機(jī)械能守恒的條件。

　　4、在具體的問題中能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、如何讓學(xué)生從事例中感受和猜想物體的機(jī)械能轉(zhuǎn)化遵循什么規(guī)律。

　　2、在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中如何處理紙帶，數(shù)據(jù)如何處理。

　　【教學(xué)方法】

　　情景創(chuàng)設(shè)法、分析推證法、探究與交流討論法。

　　【教具】

　　多媒體

　　【教學(xué)過程】

　　一、情景引入：視頻

　　回顧：動能和重力勢能的概念。

　　提問：什么是機(jī)械能？

　　情景創(chuàng)設(shè)（視頻）：瀑布、跳高

　　請同學(xué)們根據(jù)提供的情景，描述它們的動能、重力勢能是如何變化和轉(zhuǎn)化的？

　　生：水從高處下落：水的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。

　　跳高：運(yùn)動員向上跳高的過程中，動能減小，重力勢能增加；減小的動能轉(zhuǎn)化為增加的重力勢能。向下則反之。

　　通過以上事例的分析，你猜想減小的重力勢能與增加的動能之間的關(guān)系是怎樣的？

　　學(xué)生猜想：

　　現(xiàn)在就通過探究來驗(yàn)證我們的猜想是否正確！

　　提問：要探究一個(gè)物理問題可以從幾方面來探究？

　　二、理論分析

　　下面以最簡單的例子從理論分析和實(shí)驗(yàn)探究兩方面來研究機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒問題。

　　先從理論分析來研究重錘自由下落過程中機(jī)械能是否守恒

　�、偃鐖D所示，忽略空氣阻力，設(shè)重物的質(zhì)量為m，當(dāng)重錘離地面高度為h1時(shí)，重錘具有的機(jī)械能是：

　　E1=EK1+EP1=

　　結(jié)論：E1=EK1+EP1=

　�、诋�(dāng)重物繼續(xù)下落至離地面高度為h2處時(shí)，重錘具有的機(jī)械能是：

　　E2=EK2+EP2=

　　結(jié)論：E2=EK2+EP2=

　�、墼囍容^重錘從h1高處下落到h2高處時(shí)動能的增加量Ek與重力勢能的減少量△Ep相等嗎？（現(xiàn)在就從理論上去推導(dǎo)這兩個(gè)位置的機(jī)械能是否相等）

　　設(shè)問：如果相等會得出什么結(jié)論呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動能定理或運(yùn)動學(xué)知識分析推導(dǎo)得出△Ek =△Ep

　　既：

　　結(jié)論：由于動能的增加量△Ek與重力勢能的減少量△Ep相等，因此E1=E2

　　上面是從分析重錘自由下落過程中得出的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論具有普遍意義嗎？

　　提問：物體在做斜拋運(yùn)動時(shí)這個(gè)結(jié)論也正確嗎？

　　分析圖中斜拋物體的頻閃照片，你也能得出“斜拋物體的動能和勢能互相轉(zhuǎn)化，但在任一位置的機(jī)械能都相同”的結(jié)論嗎？（留給學(xué)生課后探究）

　　總結(jié)：研究證明，在只有重力做功的情況下，不論物體是做直線運(yùn)動還是做曲線運(yùn)動，這個(gè)結(jié)論都是正確的'。

　　機(jī)械能守恒定律：在只有重力做功的情況下，物體的動能和勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而且機(jī)械能的總量保持不變。

　　即：E=EK+EP=恒量 三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　提問：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律呢？

　　在現(xiàn)有器材的條件下，這節(jié)課推薦大家用自由下落的重物和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。

　　實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示：

　　【儀器和器材】

　　電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，學(xué)生電源，方座支架，直尺，重錘，紙帶，復(fù)寫紙，導(dǎo)線。

　　實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作：

　　引導(dǎo)學(xué)生：

　�、湃绾芜x擇紙帶

　　提問：某個(gè)位置的機(jī)械能能不能測量？怎樣測量？

　　⑵如何測量記數(shù)點(diǎn)的速度？即：V1，V2的速度。

　�、侨绾螠y量重物的重力勢能的減少量mg△h和動能的增加量？并用這兩個(gè)量來驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。

　　由于數(shù)據(jù)比較多我給大家提供了一組參考的數(shù)據(jù)表格，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更加具體的實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)表格。

　　數(shù)據(jù)處理參考表格（并借助計(jì)算機(jī)數(shù)表軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

　　⑴老師及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)并與學(xué)生互動。

　�、茖�(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理

　�、菍W(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　這節(jié)課我們借助計(jì)算機(jī)數(shù)表輔助數(shù)據(jù)處理。這樣使我們處理數(shù)據(jù)更加的簡單，方便。 四、交流討論（作業(yè)）

　　一個(gè)學(xué)生騎自行車沿著斜坡自然下滑時(shí)，機(jī)械能是否守恒。

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運(yùn)動快慢的物理量。

　　理解平均速度的定義式，并會用平均速度的公式解答有關(guān)問題。

　　2、知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量。

　　知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3、運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動等效成勻速直線運(yùn)動處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。它體現(xiàn)了物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，體現(xiàn)了用已知運(yùn)動研究未知運(yùn)動，用簡單的運(yùn)動研究復(fù)雜運(yùn)動的重要研究方法。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　平均速度和瞬時(shí)速度是運(yùn)動學(xué)的重要概念，平均速度的提出，體現(xiàn)了用勻速直線運(yùn)動描述變速直線運(yùn)動的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運(yùn)動等效為勻速直線運(yùn)動處理。當(dāng)然它只能是粗略地反映了變速直線運(yùn)動的快慢。

　　應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，一個(gè)做變速直線運(yùn)動的物體，在不同時(shí)間內(nèi)（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時(shí)，要明確是指哪段時(shí)間（或哪段位移）的平均速度。

　　以上以百米運(yùn)動員在10s內(nèi)跑完全程為例，均可作有力地說明。

　　講平均速度的目的之一在于引出瞬時(shí)速度的概念。例如提出百米運(yùn)動員跑到60m位置時(shí)的速度能加速到多大？為此可測運(yùn)動員前后10m內(nèi)這20m的平均速度；前后1m內(nèi)這2m的平均速度；……即時(shí)間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時(shí)刻（或某位置）的瞬時(shí)速度。

　　瞬時(shí)速度也可說成運(yùn)動的物體從該時(shí)刻或該位置開始做勻速直線運(yùn)動的速度。可介紹"阿特伍德機(jī)"用此方法測變速直線運(yùn)動的瞬時(shí)速度的方法。

　　教材上通過行駛中的汽車的速度計(jì)，既表明瞬時(shí)速度可測，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計(jì)則反映出這一變化的精確過程。

　　指明通常說的速度指的是瞬時(shí)速度，也可指出速度的大小稱為速率。

　　三、教具

　　汽車速度計(jì)。

　　四、主要教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮胝n題

　　我們討論了勻速直線運(yùn)動。真正能做到在任何相等的時(shí)間內(nèi)的位移都相等的勻速運(yùn)動是很少見的。通常做直線運(yùn)動的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運(yùn)動，又由運(yùn)動到靜止的過程，在這些過程中，物體運(yùn)動的快慢是不斷變化的。例如，飛機(jī)起飛的時(shí)候，在跑道上越來越快；火車進(jìn)站的時(shí)候，運(yùn)動越來越慢。它們的共同特點(diǎn)是在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，我們稱之為變速直線運(yùn)動。

　�。ǘ┬抡n教學(xué)

　　1、變速直線運(yùn)動

　　物體在一條直線上運(yùn)動，如果在相等的時(shí)間內(nèi)，位移不相等，這種運(yùn)動就叫做變速直線運(yùn)動。

　　也就是說，做變速直經(jīng)運(yùn)動的物體，在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運(yùn)動的快慢呢？

　　例如，百米運(yùn)動員，10s內(nèi)跑完100m，可以說他平均1s內(nèi)跑10m。這里就給出平均快慢的概念。

　　2、平均速度

　　在變速直線運(yùn)動中，運(yùn)動物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間（或這段位移）的平均速度。

　　說明：這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動粗略地看成是勻速運(yùn)動。

　　例如：百米運(yùn)動員跑100m用10s，他的平均速度

　　若這位運(yùn)動員自始至終用10m/s的`速度勻速跑完100m，所用時(shí)間也為10s。

　　總效果相同。

　　這是物理學(xué)的重要研究方法——等效方法，即用已知運(yùn)動研究未知運(yùn)動，用簡單運(yùn)動研究復(fù)雜運(yùn)動的一種研究方法。

　　另外，平均速度只是粗略地表明了物體運(yùn)動的快慢�；蛟S對于此百米運(yùn)動員，我們很難找到他哪個(gè)1s跑了10m。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，10m/s只代表此運(yùn)動員在這10s內(nèi)（或這100m內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。

　　例如，汽車在第一個(gè)10min、第2個(gè)10min和第三個(gè)10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個(gè)10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表：

　　第1個(gè)10min 第2個(gè)10min 第3個(gè)10min 這30min

　　s/m 10800 11400 13800 36000

　　18 19 23 20

　　從表中可以看出，平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間的。

　　還可以看出上述汽車是做變速直線運(yùn)動，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時(shí)的平均速度，對汽車運(yùn)動的快慢了解的更準(zhǔn)確。

　　又如，要知道百米運(yùn)動員通過的60m位置時(shí)的速度，方法有：可測他通過前10m到后10m這20m的平均速度；

　　可測他通過前1m到后1m這2m的平均速度。

　　……

　　選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，就越能準(zhǔn)確地知道運(yùn)動員通過60m位置時(shí)的速度。

　　若設(shè)想運(yùn)動員跑到60m位置時(shí)，改做勻速運(yùn)動，測出他以后勻速運(yùn)動的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。

　　3。瞬時(shí)速度

　　運(yùn)動物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度。

　　平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動，瞬時(shí)速度才能精確地描述變速運(yùn)動。

　　實(shí)例：火車提速。

　　汽車速度計(jì)——用實(shí)物或圖顯示。

　　展示"物體運(yùn)動速度"表——課本p。53。若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運(yùn)動，也就是它前一段到達(dá)此值的瞬時(shí)速度。

　　可用"阿特伍德機(jī)"說明測變速運(yùn)動的瞬時(shí)速度的方法。

　　五、課堂小結(jié)

　　什么是平均速度？應(yīng)注意什么？

　　什么是瞬時(shí)速度？

　　平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系。

　　通常說的速度應(yīng)指瞬時(shí)速度，速度的大小稱為速率。

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教材分析】

　　1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

　　2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能

　　①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

　�、冢缐毫Α⒅С至�、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

　�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。

　　2、過程與方法

　�、伲岣咴趯�(shí)際問題中確定彈力方向的能力；

　�、冢ㄟ^探究彈力的存在，是學(xué)生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

　　2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類型】新授課

　　【主要教學(xué)方法】講授法

　　【直觀教具與教學(xué)媒體】黑板、粉筆

　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　問題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

　　問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

　　二、新課教學(xué)

　　（一）彈性形變和彈力

　　問題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？

　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

　　結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

　　演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；

　�、冢昧鹌そ睿鹌そ顢嗔�，無法恢復(fù)原狀。

　　總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。

　　演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

　�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。

　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會被彈起？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。

　　問題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會受到彈力。

　　總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。

　　（二）幾種彈力

　　學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

　　學(xué)生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學(xué)生畫出力的'示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。

　　引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

　　結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力�？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運(yùn)動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

　�。ㄈ┖硕�

　　結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

　　【布置作業(yè)】課本56頁問題與練習(xí)2、3、4題。

高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　�。�1）理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

　　（2）理解動能定理及其推導(dǎo)過程。

　�。�3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計(jì)算。

　　2、過程與方法

　�。�1）靈活運(yùn)用動能定理。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。

　�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　�。�4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教材的地位與作用

　　動能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動能和動能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的`明白。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、動能概念的理解。

　　2、動能定的推導(dǎo)。

　　3、動能定理及其應(yīng)用。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、用動能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。

　　2、對動能定理的理解。

　　考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

　　以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。

　　一、引入新課

　　以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤上

　　離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤由靜止開始轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時(shí)，

　　物塊即將在轉(zhuǎn)臺上運(yùn)動。已知物塊與轉(zhuǎn)盤之間的動摩擦因數(shù)為u，求在這一

　　過程中摩擦力對物塊所做的功？

　　提出這個(gè)問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，這道題以他們現(xiàn)有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、復(fù)習(xí)提問

　　1、什么叫動能。

　　2、動能與什么因素有關(guān)？

　　在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過動能，提出這兩個(gè)問題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。

　　三、新科講解

　　主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導(dǎo)以板書形式為主。這樣設(shè)計(jì)主要是便于學(xué)生門理解記憶，因?yàn)槲锢砉揭约岸ɡ矶啥疾荒芩烙浻脖�，�?yīng)該理解記憶。要不然就會出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

　　四、講解開課時(shí)引入的例題

　　解：分析：運(yùn)動整個(gè)過程中重力、支持力、

　　向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力

　　是變力，因此設(shè)想用動能定理。

　　小物塊的初動能為： ①

　　小物塊的末動能為： ②

　　此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運(yùn)動時(shí)的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③

　　所以：

　　有動能定理可得：④此題得解

　　解開學(xué)生的疑惑！

　　五、動能定理的應(yīng)用

　　主要講解課本上的例題和練習(xí)題。