幼兒心理學(xué)的總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編為大家整理的幼兒心理學(xué)的總結(jié)，歡迎大家分享。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)1
幼兒要入園，是幼兒從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的第一步。他會(huì)面臨許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)：沒(méi)有家人的陪伴、陌生的環(huán)境、喝水和玩玩具都需要等待，由此產(chǎn)生的恐懼、哭鬧和焦慮都會(huì)讓幼兒感覺(jué)非常的不適應(yīng)。幾周下來(lái)幼兒瘦了一大圈。家長(zhǎng)看在眼里痛在心上，那么類(lèi)似的問(wèn)題如何避免呢？家長(zhǎng)要注意做好幼兒和家長(zhǎng)自身的心理準(zhǔn)備。
家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備父母特別是祖父母可能對(duì)孩子上幼兒園不放心，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)。孩子是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方。爸爸媽媽?xiě)?yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是孩子社會(huì)化的重要一步，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很多好處。孩子有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，只要我們給予適當(dāng)?shù)膸椭�，上幼兒園就會(huì)是一個(gè)快樂(lè)的事情。
其次，相信老師也是很重要的。幼兒園里的老師都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解幼兒的心理，其中絕大多數(shù)是很有愛(ài)心和責(zé)任心的。家長(zhǎng)的尊重、信任和配合對(duì)老師會(huì)是良好的激勵(lì)
幼兒心理準(zhǔn)備家長(zhǎng)要幫助幼兒做好入園的思想準(zhǔn)備，一定要讓幼兒知道為什么要去幼兒園，并向幼兒滲透，幼兒長(zhǎng)大了，所以才去幼兒園。上幼兒園可以學(xué)到很多本領(lǐng)、還可以每天和好朋友一起做游戲。向周?chē)呀?jīng)上了幼兒園的小朋友表示贊美和羨慕，讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一種積極地的.心理效應(yīng)。請(qǐng)入了園的小朋友到家來(lái)玩，聽(tīng)他們講幼兒園里的生活和游戲；講述小朋友的趣事；講述老師的可親可愛(ài)；講述幼兒園里的各種各樣好玩具；從而使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感和興趣。再者家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒知道媽媽每天會(huì)去幼兒園接他，爸爸媽媽很愛(ài)他。去接的時(shí)候先給擁抱，不要讓他感覺(jué)爸爸媽媽不要他了，把他扔在幼兒園。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)2
充實(shí)豐富的生活內(nèi)容，快樂(lè)的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì)使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。
“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值決定的。17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰。洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然�！毙睦斫】到逃仨殢耐尥拮テ�，這已是廣大教育工作者的一個(gè)共識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對(duì)薄弱。而未來(lái)社會(huì)要求每個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人，家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強(qiáng)兒童健康心理教育呢？
首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說(shuō)教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子，孩子對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自己評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。
其次，在適當(dāng)范圍內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子去承擔(dān)一定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立去完成。在日常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“特殊兒童”，當(dāng)然，孩子的能力總有強(qiáng)弱之分，能力強(qiáng)的孩子覺(jué)得自己什么都行，甚至?xí)床黄饎e人，而能力較弱的孩子又總覺(jué)得自己什么都不行，怯生生地說(shuō)話(huà)，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設(shè)計(jì)一些特別的`活動(dòng)，給孩子提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如“我會(huì)”、“我能”等，讓那些能力不強(qiáng)的孩子發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們大膽展示自己的本領(lǐng)，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也讓能力強(qiáng)的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信心理和正確的自己意識(shí)。
最后，教育者要以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去對(duì)待生活，去關(guān)心每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話(huà)說(shuō)：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長(zhǎng)在家庭成員和人際關(guān)系的處理上，對(duì)孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經(jīng)常的吵鬧打罵，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)理取鬧的人生困惑；零亂的擺設(shè)、懶散的生活節(jié)奏，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負(fù)面影響；過(guò)多的指責(zé)，專(zhuān)制的家長(zhǎng)作風(fēng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮恐懼的不良心態(tài)……。而家長(zhǎng)的精心撫育照料，正確啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，對(duì)孩子的生活自理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂(lè)觀，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過(guò)程中，能始終以積極樂(lè)觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個(gè)人的情感、意志、個(gè)性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì)對(duì)兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充實(shí)，豐富的生活內(nèi)容，快樂(lè)的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì)使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)3
學(xué)前期是人生旅程重要的奠定時(shí)期，心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。所以，在這一階段對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是十分重要和必要的。結(jié)合工作實(shí)踐，總結(jié)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的策略：
一、關(guān)愛(ài)、尊重幼兒，建立民主和諧的師幼關(guān)系
幼兒教育專(zhuān)家總結(jié)道：“諷刺中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯；羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)內(nèi)疚�！边@說(shuō)明民主和諧的師幼關(guān)系能使孩子樂(lè)觀向上、充滿(mǎn)自信。這就要求我們要以真誠(chéng)關(guān)愛(ài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，盡量滿(mǎn)足他們的合理要求，將愛(ài)的情感傳遞給幼兒。
我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜歡的玩具她就要一個(gè)人霸占，不許別人玩，小朋友都躲著她，生活習(xí)慣更是一團(tuán)糟。我經(jīng)過(guò)了解才知道，她的父母工作都很忙，長(zhǎng)期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其發(fā)展，筱琪身上的個(gè)性缺陷，其實(shí)是長(zhǎng)期失愛(ài)所致。于是，我常常給她講道理，關(guān)心她的`冷暖，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)自己的事自己做，只要有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等。漸漸地，她成了討人喜歡的孩子，不僅懂禮貌，還愿意做力所能及的事，關(guān)心同伴，形成了自己的朋友圈。
二、建立追蹤檔案，及時(shí)了解幼兒成長(zhǎng)
由于個(gè)體發(fā)展存在差異，常常會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性?xún)A向。所以，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)、晨間接待等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，了解每個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從幼兒個(gè)人基本情況、在家表現(xiàn)、家庭輔導(dǎo)措施、家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議等幾個(gè)方面，結(jié)合日常觀察，概括出各個(gè)幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個(gè)案追蹤檔案表”(見(jiàn)案例)。根據(jù)幼兒檔案，我們進(jìn)行追蹤調(diào)查、分析、總結(jié)，形成具體的原因分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向發(fā)展。同時(shí)，也幫助了家長(zhǎng)重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會(huì)貫通，協(xié)調(diào)一致。
三、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)
幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。因此，我們根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征、規(guī)律及幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，和孩子們一起挑戰(zhàn)自己，和孩子們一起體驗(yàn)快樂(lè)，和孩子們一起分享成功，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長(zhǎng)變化，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質(zhì)的形成。
由于幼兒的認(rèn)知水平有限，往往與具體形象的事物相聯(lián)系，因此我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)：第一，充分考慮幼兒經(jīng)常性、易發(fā)生的、普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)題教育活動(dòng)；第二，將心育目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行整合，融入教學(xué)活動(dòng)；第三，捕捉日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育；第四，利用本土文化，使健康教育更貼近幼兒生活。
如，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，我們開(kāi)展了如培養(yǎng)合作、謙讓品質(zhì)專(zhuān)題活動(dòng)“熊貓鉆洞”：在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，孩子們一聽(tīng)完游戲規(guī)則，一擁而上，可洞只有一個(gè)，大家你推我擠。經(jīng)過(guò)討論，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，有的認(rèn)為：“這樣爭(zhēng)，誰(shuí)也玩不成，不如讓別人先玩�！庇械恼J(rèn)為：“可以排對(duì)，輪流著玩。”有的認(rèn)為：“我們大家可以一起動(dòng)手多做幾個(gè)洞。”……適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)不僅幫助避免糾紛，更重要的是避免了幼兒不良心理和行為問(wèn)題的出現(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促使了幼兒健康心理的形成。
四、設(shè)置合理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍
我們?cè)O(shè)立了專(zhuān)門(mén)允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級(jí)設(shè)立了“心情樹(shù)”、“表情牌”。如“心情樹(shù)”，我們知道幼兒的表達(dá)能力、自控能力都很低，他們不會(huì)象成人那樣主動(dòng)地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心情樹(shù)”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂(lè)、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹(shù)”上，教師就可以依據(jù)孩子的情緒及時(shí)施以適當(dāng)?shù)膸椭�。由于它的操作�?jiǎn)單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。
同時(shí)，幼兒與教師之間平等、和諧的關(guān)系，是幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)保證。因此，我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的精神心理環(huán)境，經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學(xué)得開(kāi)心、玩得愉快。
五、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做好家園同步教育
為了提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理的認(rèn)識(shí)和重視，樹(shù)立科學(xué)的教養(yǎng)觀、兒童觀，我們讓家長(zhǎng)參與幼兒“個(gè)案追蹤檔案”的建立，及時(shí)與家長(zhǎng)做好雙向溝通。在家長(zhǎng)學(xué)校中開(kāi)展系列活動(dòng)，如組織全體家長(zhǎng)參加“心理健康教育專(zhuān)題講座”，設(shè)立“科學(xué)育兒專(zhuān)欄”，請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與親子體能賽，等等，從不同層面增強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)，在家庭中影響和促進(jìn)幼兒形成健康的心理和良好的行為習(xí)慣。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)4
在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，各級(jí)各類(lèi)幼兒園開(kāi)展心理健康教育正在引起人們的重視，開(kāi)展心理健康教育，既是孩子自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園心理健康教育取得了一些成績(jī)。現(xiàn)做個(gè)簡(jiǎn)要小結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：
1、認(rèn)識(shí)到位：園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是全園工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為孩子終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。
2、組織落實(shí)：我園心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。范園長(zhǎng)親自開(kāi)展心理健康教育工作，書(shū)記和教導(dǎo)主任直接負(fù)責(zé)全園的健康教育，各年級(jí)組的班主任具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。
3、幼兒園將心理健康教育納入園所規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。
二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：
幼兒園從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，先后派出2名教師參加省級(jí)心理健康教育培訓(xùn)。并在教師中開(kāi)展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。以心理教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師任我園的心理教育顧問(wèn)；多次請(qǐng)老教師進(jìn)園進(jìn)行心理教育知識(shí)講座和心理教育工作輔導(dǎo)，促使全體教師不斷提高心理教育的水平和能力。我們還安排了全體教師收聽(tīng)、收看北師大心理健康教育與研究所王文娟老師的報(bào)告《日常教學(xué)中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開(kāi)展心理健康教育》的報(bào)告、等等。通過(guò)這些教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和開(kāi)展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了幼兒園的教育教學(xué)工作。
三、利用家長(zhǎng)學(xué)校，做到家園同教育
我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進(jìn)行心理測(cè)試后，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，請(qǐng)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)多的教師向家長(zhǎng)進(jìn)行情況反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并和心理老師交換意見(jiàn)，共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。舉辦家長(zhǎng)心理健康教育專(zhuān)題講座，如：《如何對(duì)待孩子的`逆反心理》、《如何幫助孩子克服考試焦慮現(xiàn)象》、發(fā)放《家教指南》等，教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過(guò)講座還使家長(zhǎng)了解了幼兒園心理健康教育的情況。
心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們?cè)谶@方面的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我們將繼續(xù)帶領(lǐng)教師多學(xué)、多聽(tīng)專(zhuān)家的心理教育報(bào)告、書(shū)籍，努力將孩子培養(yǎng)成身心健康的人。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣�！蹦壳埃變盒睦斫】到逃m然得到很多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人成功的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來(lái)的也還是重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒心理健康的發(fā)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺(jué)地、有意識(shí)地為幼兒良好心理的形成創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分教師行為令人費(fèi)解。
事例1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋�(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說(shuō)話(huà)。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說(shuō)話(huà)。
事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。
事例3：到了節(jié)日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛(ài)，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等。
事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子的中午飯沒(méi)吃飯，教師聽(tīng)后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。
諸如次類(lèi)的教師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見(jiàn)到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來(lái)多。
幼兒期的心理和情感是最為純潔的.，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩子是多么的無(wú)辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識(shí)別能力差，難以理解和識(shí)別教師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤解教師的心理反應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的男孩，有一天在與小朋友爭(zhēng)奪玩具時(shí)大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說(shuō)：你真是個(gè)好孩子�。≡趺�？看見(jiàn)我就不打了？繼續(xù)打啊，讓全班小朋友都來(lái)看看你的真功夫。這個(gè)男孩從剛才的緊張到放松，以為老師真的賞識(shí)他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣！幼兒受言語(yǔ)發(fā)展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
教師是幼兒發(fā)展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發(fā)展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對(duì)幼兒心理發(fā)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育素質(zhì)的迫切要求。幼兒教育和中小學(xué)教育的最大區(qū)別在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)該滲透在日常生活和所有活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過(guò)程中怎樣滲透呢？
(一)以榜樣的言行滲透
教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師的一言一行都影響著他們，教師不要濫用“壞孩子”這個(gè)稱(chēng)謂，誰(shuí)都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱(chēng)“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過(guò)程中應(yīng)忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語(yǔ)。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶(hù)外活動(dòng)中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，一會(huì)兒就會(huì)止血的�！庇變郝�(tīng)到、看到教師的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)后就會(huì)以教師為榜樣，也變得大膽起來(lái)，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲(chóng)，顯得非常膽小，這樣的情緒會(huì)“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說(shuō)：“小樹(shù)葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說(shuō)：“小樹(shù)葉哭了”，教師說(shuō)：“那我們給它們建一個(gè)新家吧�！苯處熢诮淌依镞x擇了一個(gè)朝陽(yáng)的地方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹(shù)，讓小朋友把拾來(lái)的樹(shù)葉放回到大樹(shù)媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛(ài)和幫助弱小的良好心理
(二)以嫻熟的教育技能滲透
孩子的心理是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過(guò)一個(gè)測(cè)試，如果向孩子要某種東西，在說(shuō)要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80%孩子會(huì)把東西給你。所以：
1、教師的語(yǔ)言和表情在幼兒良好心理的形成過(guò)程中起著極為重要的作用。
教師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問(wèn)類(lèi)型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說(shuō)別害怕，效果可能不大，若用自己暗示語(yǔ)言說(shuō)：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開(kāi)心的地方�！庇秩纾何闹虚_(kāi)頭所舉的那兩個(gè)“上課愛(ài)說(shuō)話(huà)”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f(shuō)”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式配以和氣的表情說(shuō)，“你看——小朋友上課是怎么樣的？”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加心理健康教育的難度。
2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國(guó)生日，游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動(dòng)中，便能很自然地受到愛(ài)國(guó)主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過(guò)生日，在慰問(wèn)敬老院的爺爺、奶奶、或說(shuō)說(shuō)我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛(ài)別人的情感，成為良好心理形成的契機(jī)。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“世界上并不缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)”，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買(mǎi)回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這兩個(gè)孩子再也沒(méi)有發(fā)生類(lèi)似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也非常及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行了一次心理健康教育，孩子由爭(zhēng)吵到成為好朋友，過(guò)渡得極為自然，處理這件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與了買(mǎi)、挑選、贈(zèng)送、道歉的全過(guò)程，借助于參與操作過(guò)程，激發(fā)了孩子的心理體驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)歷了一次這樣的參與后就再也不抓人了，這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教效果要好得多，避免了又一個(gè)“壞孩子”的形成。
(三)以滿(mǎn)腔的師愛(ài)滲透
幼兒教育是一種愛(ài)的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛(ài)，尤其是那些膽小無(wú)助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛(ài)的滋潤(rùn)，也需要通過(guò)愛(ài)的教育激發(fā)他們愛(ài)別人的情感，使幼兒由開(kāi)始愛(ài)自己的父母，愛(ài)生活中熟悉的集體和老師成為將來(lái)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)周?chē)磺忻篮玫娜撕褪�。學(xué)會(huì)與人交往、合作，能夠融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛(ài)心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，做到把自己的愛(ài)平均分撒給班上的小朋友�？山o貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛(ài)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)周?chē)拿恳粋�(gè)人。教師的愛(ài)是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛(ài)的滋潤(rùn)下告別“壞孩子”。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)6
學(xué)習(xí)了《幼兒教師的心理健康與心理調(diào)適》這一課程，本人受益匪淺。我覺(jué)得自己不僅學(xué)習(xí)到的是心理學(xué)的理論知識(shí)，而且讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！
在這次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真傾聽(tīng)了教授與從事心理工作一線(xiàn)老師的講座，他們都以實(shí)實(shí)在在的案例和具體豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理健康這門(mén)學(xué)科的魅力所在，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，并且通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自己剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教育是一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)學(xué)習(xí)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標(biāo)，教師的作用是無(wú)可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)認(rèn)真真地看教材，聽(tīng)講座，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，生活得更好！
教師的心理健康也影響到學(xué)生的心理健康。好的教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。人不怕做事，就怕心累。當(dāng)心累時(shí)，我們要有自己控制、自己調(diào)試的能力，保持樂(lè)觀積極的教育心態(tài)，不將生活中不愉快的情緒帶入教育工作中，不遷怒于孩子，克制偏愛(ài)情緒，一視同仁地對(duì)待孩子，同時(shí)不將工作中不良情緒帶入家庭。我還學(xué)會(huì)了幾種解壓的方法：控制呼吸法、自己剖析法、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。這些都給了我借鑒作用，正確認(rèn)識(shí)自己通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到在工作中要有更積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，并且認(rèn)識(shí)到，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的'。
這些將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的態(tài)度，這也將直接地影響到我的學(xué)生們，使學(xué)生們能夠在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每一天都能感受到思想火花的沖擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提高，對(duì)心理健康與心理調(diào)適的素質(zhì)也得到了一定程度的提高。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)7
通過(guò)看《幼兒心理健康教育與教師心理健康》這本書(shū)，才了解近幾年來(lái)，許多研究都已表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群，我們幼兒教師也不例外，幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，因此，解決幼兒教師的心理健康問(wèn)題是刻不容緩的。
健康是每一個(gè)人都關(guān)心和向往的。所謂健康，是指身心健全和體能充沛的一種狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病。正如聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康所下的定義是：“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)力，”這就使健康由單一要素?cái)U(kuò)大為生理健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)力等三個(gè)要素，這才是現(xiàn)代健康的完整內(nèi)涵。
心理健康也是人體健康中不可缺少的重要組成部分，也越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，幼兒教師的心理健康，直接關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒心理發(fā)展，從我園來(lái)看，許多教師存在著一定的心理健康問(wèn)題，如果幼兒教師自身缺乏健康心理，何以培養(yǎng)出心理健康的幼兒呢？長(zhǎng)期過(guò)重的壓力不僅會(huì)嚴(yán)重地影響教師的`身心健康，而且也會(huì)影響教師的工作績(jī)效，這還將對(duì)基礎(chǔ)教育工作造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。因此，要重視幼兒教師的心理健康問(wèn)題，了解幼兒教師的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件不斷改善內(nèi)心狀態(tài)。
幼兒教師心理健康的重要性很關(guān)鍵。教師是學(xué)校教育的主要推動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演者十分重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。很難想象，一位患有抑郁癥的教師能夠培養(yǎng)出開(kāi)朗活潑的學(xué)生。因?yàn)樗约憾疾恢廊绾握{(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的心境，又怎么能幫助學(xué)生去獲得快樂(lè)？所以只有心理健康的教師才能運(yùn)用教學(xué)行為去影響學(xué)生，培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。根據(jù)有關(guān)教師不良適應(yīng)的研究顯示，教師心理適應(yīng)困難比例較一般人群要高。因此，正視教師心理健康成為了一項(xiàng)關(guān)系著國(guó)家教育與發(fā)展的重要課題。
引起幼兒教師心理適應(yīng)困難的工作環(huán)境因素。造成幼兒教師心理適應(yīng)困難的因素是多方面的，主要來(lái)自社會(huì)壓力、家庭負(fù)擔(dān)和工作環(huán)境。
幼兒教師的主要工作環(huán)節(jié)大都是沒(méi)有管理者和同行在場(chǎng)，因而其工作有較大的獨(dú)立性。正因?yàn)檫@樣，從心理上來(lái)說(shuō)排斥管理，甚至敵視管理。在現(xiàn)行的幼兒園管理體制中，管理者扮演著檢查員的角色。但教師卻容易將管理和監(jiān)督等同起來(lái)，由此產(chǎn)生了對(duì)立。例如某些幼兒園教室里裝有閉路電視監(jiān)視系統(tǒng)，使教師時(shí)刻感到被監(jiān)視，處于十分壓抑的狀態(tài)，從而導(dǎo)致被監(jiān)視的教師不喜歡本職工作。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)8
這個(gè)學(xué)期馬上就接近尾聲了，在我們這個(gè)學(xué)期的心理健康教育工作中，我們?nèi)ト〉昧撕芏嗟某煽?jī)，因?yàn)槲覀儾粩嗵剿鳌?chuàng)新，切實(shí)提高成效，也取得了一定成績(jī)。
一、關(guān)注校園心理安全，首先抓好教師的心理健康。
學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育應(yīng)以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。因此學(xué)校營(yíng)造了一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，真正減輕教師的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。
二、整合學(xué)校各種資源，發(fā)揮心理健康教育合力。
1、充分利用課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)心理健康教育。
在我們上課的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導(dǎo)教師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各種活動(dòng)，使師生之間達(dá)到共鳴和合聲，在實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。
2、豐富校園文化、通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)心理健康教育。
學(xué)校的豐富的文化活動(dòng)是我們所需要的，我校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競(jìng)賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
3、利用學(xué)校各種設(shè)施，推進(jìn)心理健康教育。
開(kāi)展心理健康教育，我們注重利用好學(xué)校的.各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過(guò)宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，校園網(wǎng)，一休自由宮來(lái)開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動(dòng)。
三、強(qiáng)化措施
為了使心育工作落到實(shí)處，學(xué)校采取了一系列切實(shí)可行的措施。
1、明確分工。
2、保證時(shí)間。把心育課排進(jìn)課表，每周一節(jié)，使心理健康教育有序進(jìn)行。
3、適時(shí)督查。學(xué)校每期對(duì)心育工作督查兩次，發(fā)現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象，及時(shí)督促。
四、一年來(lái)，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。
1、教師在頭腦中建立了心育理念，為后續(xù)心育工作打下了思想基礎(chǔ)。
2、班主任積累了一定的心育經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。
3、學(xué)生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以?xún)艋�。學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活，幸福地成長(zhǎng)。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)9
一直以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。幼兒離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育，幼兒的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。
健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源；離開(kāi)健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。
因此，我認(rèn)為健康教育要充分考慮到本班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，無(wú)論是進(jìn)行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周?chē)h(huán)境、都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，否則不僅不能促進(jìn)健康，而且可能有損健康。
本學(xué)期我園在教育活動(dòng)中把促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)當(dāng)成首要任務(wù)。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》中對(duì)幼兒健康發(fā)展提出幾點(diǎn)：
�。�1） 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。
�。�2） 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。
�。�3） 知道必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。
（4） 積極參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。
這也為我園的`健康教育活動(dòng)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。本學(xué)期主要做法如下： 第一 要樹(shù)立明確的指導(dǎo)思想
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒�！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，健康教育的第一條件就是尊重主體、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。幼兒健康教育既然將促進(jìn)幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過(guò)程就不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害，然而日常生活中與之背道而馳的現(xiàn)象卻司空見(jiàn)慣，值得我們反思。因此我十分注意在幼兒的整日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的`規(guī)則相結(jié)合。幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)10
"知心姐姐"3月中旬在我園召開(kāi)了一次心理健康教育的活動(dòng)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)獲益匪淺。他告訴我們："健康"除了生理無(wú)病痛外，還包括心理健康�，F(xiàn)在生活水平提高了，幼兒的身體健康得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行初步的心理健康教育。
一、愛(ài)，心理健康的營(yíng)養(yǎng)素
教師對(duì)幼兒的愛(ài)是心理健康中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。
�。ㄒ唬┳呓變厚雎�(tīng)心聲
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育幼兒就是要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。人們常用"六月的天，娃娃的臉"來(lái)形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘旨冋娴�，他們從不掩飾自己的�?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。
�。ǘ┳鹬赜變憾嘈⿲捜�
馬斯洛有一句著名論斷："最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上。"尊重幼兒是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。
二、自信心，心理健康的基礎(chǔ)
自信心是做任何事成功的基礎(chǔ)。自信心對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的：一個(gè)沒(méi)有自信心的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是不會(huì)快樂(lè)的'，在與同伴和成人相處時(shí)也會(huì)有困難。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用積極的心理暗示
不難發(fā)現(xiàn)，課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些幼兒只能默默無(wú)聞、謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯，甚至是"反面角色"。其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此，教師應(yīng)毫不吝嗇的對(duì)幼兒鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常給幼兒輸入一些積極的語(yǔ)言，如："沒(méi)關(guān)系，再試一試""你的小手真靈巧，畫(huà)的畫(huà)真美""你的回答真棒"……讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
�。ǘ┏晒κ浅晒χ�
在探究過(guò)程中一次次的失敗可能會(huì)獲得成功，但對(duì)于培養(yǎng)自信心來(lái)說(shuō)成功才是成功之母。幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的個(gè)性、能力各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信，在活動(dòng)中我總針對(duì)不同個(gè)體制訂不同任務(wù)。如能力較低的幼兒，我會(huì)為他們制訂一些簡(jiǎn)單易完成的事情。簡(jiǎn)單易完成的事讓幼兒從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
三、游戲活動(dòng)，無(wú)形的心理宣泄室
我認(rèn)為對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)也就是一個(gè)無(wú)形的心理宣泄室。
�。ㄒ唬┯螒蚧顒�(dòng)，使幼兒善于交往
現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，缺乏分享和交流，一切都以自己為中心。而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象。在活動(dòng)中他們互相給對(duì)方搭建著"腳手架"，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的交往能力與日俱增。
�。ǘ┯螒蚧顒�(dòng)，使幼兒心情愉悅
游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谟螒蛑�，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地活動(dòng)。
"不怕做不好，只怕想不到"，幼兒心理健康教育從實(shí)實(shí)在在的小事做起，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)11
作為幼兒園教師，要發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，要時(shí)時(shí)刻刻從“幼兒發(fā)展為本”角度去考慮問(wèn)題，讓自己真正的成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，而不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教人，時(shí)刻牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，肩負(fù)培育祖國(guó)花朵的重任，擔(dān)負(fù)滋潤(rùn)幼兒心田的重任。
隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們更加關(guān)注自己的心理健康了，各個(gè)學(xué)校和醫(yī)院都開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室，當(dāng)我們遇到心理問(wèn)題無(wú)法自我排解時(shí)，我們可去心理咨詢(xún)的，或者說(shuō)心理治療，病程比較短的大概需要三個(gè)月到六個(gè)月，如果是病程比較長(zhǎng)的話(huà)，可能一年到三年，甚至是五年到八年都要反復(fù)的進(jìn)行心理治療，因?yàn)樾睦韱?wèn)題不是一天兩天形成的。事實(shí)上我們成人很多時(shí)候，他的這些心理的問(wèn)題都是跟他童年時(shí)候所經(jīng)受的，或者是他童年時(shí)候所出現(xiàn)的一些問(wèn)題行為是有著密切的關(guān)系的。
有這樣的一個(gè)美女作家，他在一次同學(xué)聚會(huì)當(dāng)中呢，不小心呢把一盤(pán)菜給打翻了，她當(dāng)時(shí)嚇得臉色發(fā)青，站在那里一動(dòng)不動(dòng)，把其他人也嚇了一跳，其實(shí)只是打翻了一盤(pán)菜而已，是一件很小很小的事情，發(fā)生在這個(gè)美女作家身上的這種反應(yīng)，確實(shí)很讓人奇怪！那他為什么會(huì)產(chǎn)生這種反應(yīng)呢？有可能這位美女作家小時(shí)候每一次犯錯(cuò)，她都會(huì)迎來(lái)父母輕則就是批評(píng)他，重者可能會(huì)打他的后果。那么她當(dāng)時(shí)打翻一盤(pán)菜的那一刻呢，她的身體條件反射就告訴她，你等著，馬上你就會(huì)被罵，所以她還才會(huì)有我們覺(jué)得很奇怪的那種反應(yīng)，有這么樣的一個(gè)激烈的一種反應(yīng)，所以呢，就是從小經(jīng)常遭受這種身心攻擊的孩子呢，在長(zhǎng)大后，他的潛意識(shí)里是非常沒(méi)有安全感的，而且會(huì)極度的不自信啊，這就是長(zhǎng)期持久的身心攻擊，給我們一個(gè)人的身心造成了這種危害。
有這樣的一句話(huà)，他說(shuō)幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，那么這些話(huà)說(shuō)的是什么？其實(shí)指的就是我們成年人當(dāng)下所面臨的各種生理和心理的問(wèn)題，他的病因都是源于我們的童年，所以我們要關(guān)注幼兒時(shí)期的兒童的心理健康問(wèn)題。在現(xiàn)階段的幼兒園小朋友他們也可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理小問(wèn)題，如果在這個(gè)階段他們出現(xiàn)心理問(wèn)題，我們家長(zhǎng)、老師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行教育，那么很快就能調(diào)整回來(lái)，因?yàn)樗麄儾幌裎覀兂赡耆四菢訌?fù)雜，那么幼兒的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么樣的呢？
一、幼兒心理健康的標(biāo)志
一個(gè)小朋友他在心理方面有沒(méi)有問(wèn)題呢？這是我們老師和爸爸媽媽都非常關(guān)心的！一般來(lái)說(shuō)呢，他有四個(gè)方面的表現(xiàn),一個(gè)呢就是智力發(fā)展要正常，再一個(gè)呢就是情緒要健康還有一個(gè)呢就是性格特征要良好，還有一個(gè)就是就是人際關(guān)系要和諧。
（一）智力——發(fā)展正常
那實(shí)質(zhì)上呢，有一些正常的指標(biāo)是外在的體現(xiàn)都可以看到的。當(dāng)他的智商發(fā)展是正常的，那基本上就沒(méi)有太大問(wèn)題，但有些總覺(jué)得別人家隔壁家的孩子比我們家孩子優(yōu)秀，對(duì)比就容易出現(xiàn)落差，我們只需要清楚是自己的孩子沒(méi)有問(wèn)題就行了。接下來(lái)請(qǐng)大家想想一個(gè)古希臘的瞎子（荷馬）；一個(gè)美國(guó)的瘸子（羅斯福）；一個(gè)德國(guó)的聾子（貝多芬）；一個(gè)中國(guó)的傻子（周周）；他們是個(gè)什么的人？
人的潛能的爆發(fā)，他是有不同的時(shí)機(jī)的，有的人是厚積薄發(fā)的，他可能在年老的時(shí)候才表現(xiàn)出很大的成就，很多的優(yōu)秀杰出人物不都是如此，他們?cè)谛〉臅r(shí)候表現(xiàn)得不一定是特別好的。所以我們千萬(wàn)不要急于一時(shí)的和隔壁家的孩子進(jìn)行比較，那是不正常的，一定要注意一點(diǎn)。那么只要智力發(fā)生正常的，基本上沒(méi)有太大問(wèn)題。那這方面的衡量，我們具有比較科學(xué)的智力量表，同時(shí)我們從孩子的一些正常的日常的表現(xiàn)當(dāng)中，我們也可以看出來(lái)。就比如說(shuō)，小朋友在上幼兒園小班的時(shí)候他能不能見(jiàn)到人打招呼��？會(huì)不會(huì)跟別人說(shuō)謝謝�。窟@些基本的一些禮貌禮儀，這其實(shí)也是衡量他們智力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┍憩F(xiàn)！那么在他們上中班、大班以后，老師把活動(dòng)任務(wù)交給他們，他們能不能去完成？做游戲是能不能很好的和其他小朋友之間合作？然后回家之后能不能把在幼兒園里邊的這些見(jiàn)聞和爸爸媽媽很好的進(jìn)行一個(gè)溝通和交流等等，這些其實(shí)都是一些我們說(shuō)的正常智力的一個(gè)表現(xiàn)的指標(biāo)。那這些都是我們可以外化的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)我們幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)智力正常的孩子其實(shí)還是占絕大多數(shù)，真正的有一些智障的孩子其實(shí)是極少極少的，現(xiàn)在的小朋友他們?cè)诟鞣矫娴奈镔|(zhì)生活是沒(méi)有任何問(wèn)題的，那么他們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)上不會(huì)有太大的缺失。那基本上我們?cè)谟變簣@里，小朋友他們的智力發(fā)展水平應(yīng)該相對(duì)來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有太大問(wèn)題的。
�。ǘ┣榫w——健康穩(wěn)定
喜怒哀懼等情緒小朋友他們肯定都會(huì)有的，當(dāng)他遇到高興的事情，他可以開(kāi)開(kāi)懷大笑，當(dāng)他遇到悲傷的事情，他能夠放聲大哭，其實(shí)。這些是多么正常的.情緒了！但是千萬(wàn)不要用我們成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小朋友，因?yàn)樗麄兯幍倪@個(gè)生理成交階段和我們是不一樣的，一般來(lái)說(shuō)，遇到什么樣的情況，他們應(yīng)該會(huì)體現(xiàn)出什么樣的表現(xiàn)就可以了，這也是我們正常的情緒。
（三）性格特征——良好
還有一個(gè)就是他們的性格特征良好，沒(méi)有特別明顯的這種攻擊性的社會(huì)行為，不良的嗜好啊，不良的習(xí)慣啊等等，情緒泛濫產(chǎn)生人際沖突（會(huì)和小朋友產(chǎn)生沖突）
（四）人際關(guān)系——和諧
還有一個(gè)就是人際關(guān)系。卡耐基：“一個(gè)成功的企業(yè)家，只有15%是靠他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而85%是靠他的人際關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)能力�！彼上滦抑骸皞ゴ蟮氖聵I(yè)需要一顆真誠(chéng)的心與人溝通�！比穗H關(guān)系良好為“眾”，是群體接納的一員，人際關(guān)系不良為“囚”。
人際關(guān)系方面，我們還要注意自閉癥的孩子，尤其是現(xiàn)在我們的一些留守兒童里邊容易出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果家庭和諧，能和爸爸媽媽在一起的話(huà)，他們不太容易有問(wèn)題。如果他們的人際交往圈子比較的狹隘，或者說(shuō)他們和爸媽之間的交流，在情感上是有這種缺失的話(huà)，那么他們就比較容易。
所以，一般來(lái)說(shuō)，我們正常的一個(gè)小朋友，只要他的智力發(fā)展正常，他的情緒健康穩(wěn)定，他的性格特征表現(xiàn)很良好的，人際關(guān)系也非常和諧，那基本上就可以變的很健康的一個(gè)孩子啊，可能他在體重上略微的有一點(diǎn)瘦，可能他在身高不太高，但這些都不會(huì)影響他的正常發(fā)育。
二、影響幼兒心理健康的因素
�。ㄒ唬┥镆蛩�
1.遺傳的作用
智力方面出現(xiàn)異常的，一般來(lái)說(shuō)除非是遺傳性的疾病，遺傳性的基因突變，這個(gè)是比較容易影響智力發(fā)育，在一些山區(qū)和我們國(guó)家一些落后地區(qū)可能還會(huì)有近親結(jié)婚這樣的現(xiàn)象，這個(gè)可能造成智力有問(wèn)題。除了這個(gè)之外，那可能就是一些智障的兒童了。
2.身體的發(fā)育
還有一個(gè)就是他們自身的一個(gè)身體發(fā)育，但是現(xiàn)在我們一般情況下家里小朋友生活都特別好，小朋友不太容易出問(wèn)題。
3.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展
那還有一個(gè)就是他們大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在只要營(yíng)養(yǎng)跟得上，大腦結(jié)構(gòu)不會(huì)有任何的問(wèn)題啊，除非他是有一些特殊的這種器質(zhì)性的病變。
（二）心理因素
1.需要與動(dòng)機(jī)
馬斯洛提出的需要，如果他們這種需要得不到滿(mǎn)足的話(huà)，那么這種缺失呢，就容易導(dǎo)致他會(huì)有過(guò)強(qiáng)過(guò)的的這種攻擊性行為，大家都知道這是非常危險(xiǎn)的事情是吧，當(dāng)然也還有一種是需要得到的，過(guò)分地滿(mǎn)足，全家人都圍著這個(gè)小轉(zhuǎn)，那這也是一個(gè)很危險(xiǎn)啊。孩子都是父母的心頭肉，在家里都是“小皇帝”，“小公主”，有些同學(xué)把這種感覺(jué)帶到學(xué)校。希望老師，同學(xué)都圍著他轉(zhuǎn)，凡事只想著自己，不顧及他人的感受，不愿為他人做出一點(diǎn)犧牲，否則就感到委屈、受不了。這就是所說(shuō)的以自我為中心。
2.情緒與情感
故事：奧運(yùn)會(huì)冠軍吉姆·羅德的故事
倫敦奧運(yùn)會(huì)賽前最倒霉的運(yùn)動(dòng)員。這位32歲的老將，賽前遭遇航班取消，出發(fā)前機(jī)票又被狗吃掉了。即便如此，她在29日的女子雙向飛碟決賽中依然有出色發(fā)揮，打出99中的創(chuàng)奧運(yùn)紀(jì)錄的成績(jī)，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)奪冠。
故事：埃蒙斯
2004年雅典奧運(yùn)會(huì)痛失金牌。2008年北京奧運(yùn)會(huì)再次把冠軍送給了中國(guó)選手。
3.意志和他的個(gè)性
故事：林浩
我使勁爬，使勁爬，終于爬出來(lái)了。爬出來(lái)，我看一個(gè)女同學(xué)昏倒在走廊上，我就跑回去了，把她背出來(lái)了，拿給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)把他拿給家長(zhǎng)了。后來(lái)我又跑回去把另一個(gè)同學(xué)抱出來(lái)了，拿給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)把他拿給家長(zhǎng)，他也被父母背走了�！�
（三）社會(huì)環(huán)境
1.外部環(huán)境
另外還有就是關(guān)于他周?chē)倪@些社會(huì)環(huán)境，我們中國(guó)古代有一個(gè)非常著名的故事，就是孟母三遷，我們都知道是吧，孟母不斷地把為了教育好孟子，然后不斷的把自己的家進(jìn)行了搬遷，那我們都知道環(huán)境對(duì)于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的，是吧，當(dāng)然它不是起絕對(duì)性的作用，但是孩子對(duì)周?chē)h(huán)境的這些認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)周?chē)h(huán)境能夠給他的熏陶和影響，這個(gè)還是能明白的，我們是不可否認(rèn)的啊，孩子接觸到的外部環(huán)境。說(shuō)它小一點(diǎn)，就是孩子成長(zhǎng)的家庭啊，還有這個(gè)社區(qū)。那么往大的說(shuō)一點(diǎn)，就是在他上幼兒園之后，他會(huì)接觸到的學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校周邊的這個(gè)環(huán)境對(duì)吧，那么這些都是屬于外部環(huán)境，那如果我們?cè)谕獠凯h(huán)境營(yíng)造的不好的話(huà)，所以他們的心理發(fā)展也非常危險(xiǎn)的。所以我們現(xiàn)在社會(huì)教育是在呼喚大家一定要建立一個(gè)正確的一個(gè)社會(huì)、社區(qū)的好環(huán)境，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要。
2.人際關(guān)系
還有一個(gè)就是人際關(guān)系啊，包括小朋友和爸爸媽媽之間的親子關(guān)系和老師之間的師幼關(guān)系。還有包括我們社區(qū)里邊的一些老爺爺，老奶奶是吧等等；還有和他的小伙伴之間對(duì)吧，同伴關(guān)系等。這些重要的人際關(guān)系都會(huì)影響到他的身心健康。尤其是同伴關(guān)系，比如說(shuō)，家里邊本身就有兄弟姐妹的，那么他們的這種伙伴關(guān)系就要比其他人的發(fā)展要有一定的優(yōu)勢(shì)。家里就有個(gè)人可以和他有商有量?那如果對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，影響他們心理健康很關(guān)鍵的一部分就是這種同伴的缺失，因?yàn)閺男∷麄兛赡芙佑|的就是家里邊的這些長(zhǎng)輩們，是吧!但是,實(shí)際上同伴對(duì)于孩子整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是起著一個(gè)不可替代的。所以在幼兒園我們?cè)谂Φ臓I(yíng)造了一個(gè)非常良好的師幼關(guān)系之外，更多的其實(shí)是希望他們和同伴之間能夠非常好的這種良性的交流。
在以后的活動(dòng)中如果我再次面對(duì)孩子們的人際交往時(shí)，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行良性的交流、積極的交流，希望她和她的小伙伴之間有商有量，同時(shí)，他能夠容忍小伙伴和他之間會(huì)有一些矛盾的發(fā)生。當(dāng)小伙伴之間有矛盾時(shí)，鼓勵(lì)他們可以通過(guò)自己的方式來(lái)解決，如果他們不能解決這些矛盾的話(huà)，那這個(gè)時(shí)候就需要我們的老師，需要我們的家長(zhǎng)，需要我們的長(zhǎng)輩出來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，這個(gè)干預(yù)是一種指導(dǎo)性干預(yù)啊，我們老師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要用這種簡(jiǎn)單粗暴的方式和小朋友計(jì)較，你不應(yīng)該這樣，你不能這樣，我們?cè)俑麄冞M(jìn)行交流過(guò)程當(dāng)中更多應(yīng)該告訴他們，你為什么不可以這樣�；蛘哒f(shuō)，我們給他們一個(gè)選擇，如果可以這樣，是不是比你這么做要更好？現(xiàn)在對(duì)于孩子的這種教育情況，可能我們更多是提倡這樣的教育方式。
作為一名幼教工作者當(dāng)我們掌握了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本知識(shí)，就可以提高了解孩子和教育孩子的能力，在教育工作中我們可用觀察法、談話(huà)法、實(shí)驗(yàn)法等方法去了解幼兒。了解孩子的各種心理現(xiàn)象是在什么條件下產(chǎn)生的，在什么條件下發(fā)生變化和發(fā)展的，外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展起什么作用等，在以后的工作中，我將繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并將其指導(dǎo)我的教育教學(xué)工作，保護(hù)好孩子們的身體健康和心理健康，因?yàn)樯⒔】岛完?yáng)光從來(lái)就是聯(lián)系在一起的。生命不可缺失，失去了生命，便失去了一切。健康是生命的基石，失去了健康，生命就缺少了活力。陽(yáng)光是生命的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了陽(yáng)光就沒(méi)有了光明和希望。我們的心靈同樣需要陽(yáng)光的沐浴。只有擁有陽(yáng)光心態(tài)，呵護(hù)愉悅的身心，才能成就幸福的人生。
幼兒心理學(xué)的總結(jié)12
為保障開(kāi)學(xué)后班級(jí)疫情防控工作，同時(shí)保護(hù)幼兒身心健康，制定幼兒應(yīng)急心理干預(yù)工作方案，成立疫情防控期間幼兒心理健康輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，部署安排幼兒心理健康輔導(dǎo)工作，組織全體教師觀看 “開(kāi)學(xué)季，心理健康教育”專(zhuān)題教育片；三是利用多種通訊渠道進(jìn)行線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，線(xiàn)上家訪(fǎng)，全面了解幼兒思想狀態(tài)和心理狀況；四是開(kāi)通園長(zhǎng)信箱和教師愛(ài)心連線(xiàn)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的困惑，切實(shí)解決疫情防控期間家長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，因?yàn)槭怯變罕磉_(dá)自己情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑。對(duì)于還不善于運(yùn)用語(yǔ)言和文字的幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是幼兒用來(lái)傳達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言。剛?cè)雸@的兩三歲兒，觀察力較差，手部小肌肉及功能尚未完善，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，繪畫(huà)時(shí)只能畫(huà)出一些亂線(xiàn)、亂點(diǎn)或亂色塊。三歲后幼兒繪畫(huà)具進(jìn)入形象期，即已有初步的圖畫(huà)構(gòu)思，能按物體使用、區(qū)分顏色，但還需經(jīng)歷勾畫(huà)輪廓和涂滿(mǎn)色的過(guò)程。
因此，如何使小班幼兒從信手涂鴉逐漸過(guò)渡到有意作畫(huà)，是本學(xué)期要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
我們先后開(kāi)展了《好玩的顏色》、《多變的線(xiàn)條》、《三角形變變變》、《圓形變變變》四個(gè)主題特色活動(dòng)。涂色初期，我們讓幼兒先嘗試畫(huà)一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線(xiàn)條(包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、曲線(xiàn)等)；然后根據(jù)幼兒的掌握情況慢慢發(fā)展到畫(huà)簡(jiǎn)單、大塊的圖形(包括圓形、方形和三角形)；玩色活動(dòng)時(shí),只讓幼兒用手指按點(diǎn)子；一起創(chuàng)作了小房子、小松樹(shù)、小魚(yú)、小雪人、小燈籠……
一、營(yíng)造寬松環(huán)境，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)熱情
如：幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)圓時(shí)，對(duì)“畫(huà)弧線(xiàn)”和“封口”這樣的技能特征不能真正理解，于是我們創(chuàng)設(shè)了“小點(diǎn)點(diǎn)找媽媽”的情境：“點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)著圈圈找媽媽?zhuān)业綃寢層H親她�！崩们榫承缘恼Z(yǔ)言幫助幼兒理解。
又如：畫(huà)圓時(shí)，我們?cè)诎嗌蠑[放了各種圓形物品，讓幼兒邊找邊畫(huà)，由于活動(dòng)氣氛寬松，形式靈活，激發(fā)了孩子們自由發(fā)揮的熱情。
再如：當(dāng)幼兒不小心毀壞繪畫(huà)工具或其他作品時(shí)，老師及時(shí)給予理解、安慰和解決，不讓幼兒有任何心理負(fù)擔(dān)，以免降低繪畫(huà)的熱情。
二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣
1、看看、做做、玩玩
�。�1）組織幼兒觀看幼兒園墻壁上的老師的大幅繪畫(huà)作品，欣賞中大班哥哥姐姐的美術(shù)作品，看看他們畫(huà)畫(huà)的情景和內(nèi)容，讓幼兒相信自己也能畫(huà)。
�。�2）對(duì)幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容、題材、形式、技巧等不提過(guò)高要求，以輕松愉快的情緒鼓勵(lì)幼兒放心大膽地用筆、涂抹，練習(xí)手指、手腕動(dòng)作。
�。�3）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，采用游戲的方式，如給打印作品添畫(huà)、幾何涂色等，使幼兒有意識(shí)、有目的地畫(huà)出線(xiàn)條。
2、情景化引導(dǎo)
根據(jù)幼兒易將美感與情緒體驗(yàn)相聯(lián)系，喜歡以動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等直觀行為表達(dá)感情的特點(diǎn),我們開(kāi)展了情景繪畫(huà)。
如：《蘋(píng)果樹(shù)》、《造房子》、《小兔吃的飽飽》、《吹泡泡》等，讓幼兒在有趣的故事及游戲情景中了解一些簡(jiǎn)單的'繪畫(huà)技巧和圖形。操作時(shí)，每個(gè)幼兒都畫(huà)得很投入，使呆板的課堂變成盡情發(fā)揮的想象天地，收到了寓教于樂(lè)的效果。
3、實(shí)物觀察結(jié)合操作
常規(guī)的教學(xué)方法由老師示范、幼兒仿畫(huà)，但有的幼兒就是不動(dòng)手。小班幼兒畫(huà)的小草,往往是草尖笨拙，筆劃單調(diào)的，于是我每個(gè)幼兒發(fā)一兩根實(shí)物小草,指導(dǎo)幼兒邊觀察邊用筆將描繪。同樣地，先讓幼兒玩吹泡泡游戲，一起觀察泡泡的形態(tài)和顏色，再讓幼兒畫(huà)出的泡泡就有大有小，有高有低，五彩繽紛。
4、提供多樣的繪畫(huà)材料
讓幼兒用手指或手掌直接蘸無(wú)毒顏料，在紙上印出不同色彩的指紋或掌��；也教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還教幼兒使用棉簽進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂染！
三、訓(xùn)練幼兒畫(huà)出基本線(xiàn)條和畫(huà)簡(jiǎn)單圖形的技能
1、色彩的訓(xùn)練
小班幼兒對(duì)色彩的感受力很強(qiáng)，但不能正確說(shuō)出它們的名稱(chēng)，在作畫(huà)時(shí)，往往任意涂色。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾種顏色，學(xué)習(xí)辯別相近的色彩，練習(xí)在輪廓內(nèi)涂色。
2、線(xiàn)、形體的訓(xùn)練
結(jié)合日常生活中幼兒熟悉和喜愛(ài)的事物選擇外形概括或點(diǎn)、線(xiàn)的物體為內(nèi)容。
如：點(diǎn)畫(huà)“飄落的雪花”，用直線(xiàn)畫(huà)綠綠的小草、用橫豎線(xiàn)畫(huà)“好玩的梯子”；畫(huà)斜線(xiàn)時(shí)引導(dǎo)幼兒想象滑梯、山坡；為了使幼兒較好地掌握?qǐng)A的畫(huà)法，先徒手做懸空練習(xí)，再進(jìn)入用筆畫(huà)階段。
四、進(jìn)行必要的常規(guī)教育
1、教會(huì)了幼兒正確的畫(huà)畫(huà)姿勢(shì)，包括坐姿，握筆和用筆姿勢(shì)，手眼保持一定的距離，握筆自然。
2、教會(huì)了幼兒認(rèn)識(shí)和使用繪畫(huà)工具和材料，培養(yǎng)了幼兒繪畫(huà)時(shí)的良好習(xí)慣。
五、展示幼兒作品引導(dǎo)幼兒追求成功
小班幼兒常感到美術(shù)活動(dòng)新奇有致，我們不以成人的心態(tài)去評(píng)判幼兒的作品，而是看否體現(xiàn)了想象和創(chuàng)造。將幼兒的作品，或是放在固定位置展示，或是布置班級(jí)環(huán)境，讓幼兒互相學(xué)習(xí)交流和促進(jìn)。
繪畫(huà)特色活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期，從最初的不敢動(dòng)筆到現(xiàn)在能畫(huà)出一幅像樣的作品，孩子們已經(jīng)能夠開(kāi)心地參與美術(shù)活動(dòng)，大部分幼兒能將顏色均勻得涂在指定的地方，獨(dú)立地畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的圖形。下學(xué)期，我們還將繼續(xù)繪畫(huà)特色活動(dòng)的研究，相信孩子們的水平有更大的提高！
幼兒心理學(xué)的總結(jié)13
心理健康是個(gè)大的概念，兒童的心理健康越來(lái)越受到重視，兒童的心理疾病也越來(lái)越多，但是我們不能對(duì)每個(gè)特殊的兒童就判定他為存在心理疾病。
當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的成年人處于亞健康狀態(tài)，兒童的心理情況也會(huì)有這種亞健康�？吹侥切┎缓先旱�、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友，我總會(huì)感慨，我們必須從孩子零歲開(kāi)始關(guān)注他的心理健康。孩子們?cè)趮雰旱臅r(shí)候考慮的最多的就是生存問(wèn)題，家長(zhǎng)們只要給予精心的照顧就能讓孩子們有好的安全感，但隨著年齡的'增長(zhǎng)，他們考慮的不單單是簡(jiǎn)單的生存問(wèn)題了，更多的需要心理上的關(guān)注。我們身邊的孩子很少有先天遺傳問(wèn)題的，所以他們的心理發(fā)展更多的都是后天養(yǎng)育的結(jié)果。很多小朋友的性格跟自己的父母很相像，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，在性格塑造的過(guò)程中受到教養(yǎng)人的影響。文章里說(shuō)的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質(zhì)變的”。
很多心理問(wèn)題都是從一開(kāi)始的不能自己緩解慢慢積累到最后爆發(fā)出來(lái)，等到發(fā)現(xiàn)的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)病變了，就像一根繩子一開(kāi)始有了一個(gè)結(jié)，如果不去及時(shí)解開(kāi)，繩結(jié)就會(huì)越來(lái)越多，最后變成一條解不開(kāi)的繩子了。所以父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中要關(guān)注孩子每個(gè)時(shí)期階段表現(xiàn)出來(lái)的異常情況。特別要說(shuō)的是，在孩子成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中有兩個(gè)時(shí)期特別重要，一個(gè)是大家都普遍關(guān)注的十幾歲的青春期，一個(gè)就是5、6歲的中班升大班的時(shí)期，這兩個(gè)階段孩子從生理外貌上變化是非常大的，從心里角度來(lái)說(shuō)變化也非常大，普遍表現(xiàn)出很叛逆，很難管理的情況，幼兒園階段教師和家長(zhǎng)們要特別關(guān)注這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理變化，他們可能有了自己的小心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著特別的原因。
很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的叛逆感到十分頭疼，因?yàn)椴涣私夂⒆拥脑谙胄┦裁础Ｆ鋵?shí)談話(huà)是一種很好的方式，現(xiàn)在的家長(zhǎng)很多都不重視跟自己的孩子深談對(duì)話(huà)，慢慢形成相互不理解的尷尬情形。也許家長(zhǎng)愿意每天抽出半個(gè)小時(shí)跟自己的孩子聊一聊天，那么與孩子之間的心的距離也就會(huì)越來(lái)越短。
【幼兒心理學(xué)的總結(jié)】相關(guān)文章：
幼兒心理學(xué)工作總結(jié)（精選9篇）12-27
幼兒心理學(xué)培訓(xùn)心得12-21
幼兒心理學(xué)培訓(xùn)心得03-15
心理學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)12-21
心理學(xué)總結(jié)范文04-01
教育心理學(xué)的總結(jié)04-01