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《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-03-03 08:11:59 設(shè)計(jì) 我要投稿
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《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  寫在前面:

  “誰(shuí)不愿意”,就是“誰(shuí)都愿意”么?反問句的作用,小學(xué)時(shí)候就學(xué)過(guò),學(xué)生早已熟稔于心。今天,就是借一首詩(shī),爭(zhēng)取在認(rèn)知上有所突破,領(lǐng)悟它真正的抒寫自我的價(jià)值。可是,這一節(jié)課上,無(wú)論你怎么問,“誰(shuí)不愿意”的言下之意是什么,學(xué)生都會(huì)堅(jiān)定地回答:誰(shuí)都愿意,每個(gè)人都愿意。我這才突然領(lǐng)悟:沒有整體把握,語(yǔ)文教學(xué)就成了簡(jiǎn)單的問答游戲。

  教學(xué)中,不如多一些朗讀和等待。

  這首詩(shī)的麻煩在于,很多東西是下意識(shí)的。盡可能地呈現(xiàn)自我,呈現(xiàn)自我的印象和直覺;實(shí)在是自成體系、自成生命。前后有機(jī)銜接,理性分析難以介入。讀起來(lái)感覺什么都懂,但又感覺什么都不懂。

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入:

  說(shuō)起星星,大家應(yīng)該還記得郭沫若的《天上的街市》。(誦讀這首詩(shī))

  總有一些人會(huì)仰望星空,這是為什么呢?今天的詩(shī)或許會(huì)告訴我們。

  一、初讀階段:

  在當(dāng)堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上:

  是否發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)規(guī)律?

  (反問、格式和結(jié)構(gòu)……)

  反復(fù)就是一種強(qiáng)調(diào),說(shuō)明一定有種強(qiáng)烈的感情要表達(dá)。

  這到底是怎樣的一種感情?作者想說(shuō)的到底是什么呢?

  注:

  這是初問,后面我們還要回到“誰(shuí)(不)愿意”這樣的表達(dá)形式上來(lái),從日常生活中的使用來(lái)探求它的規(guī)律,和它在這里的意義。

  范讀(教師)

  自讀(學(xué)生)

  一點(diǎn)指導(dǎo):

  讀詩(shī),就是借詩(shī)表達(dá)自我,沒有人能告訴你應(yīng)該怎么讀,我只說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn):

  每一個(gè)作品都是一個(gè)整體、一個(gè)完整的生命,讀時(shí)一氣貫穿卻不是須眉不分;

  下一句(行、節(jié))的開頭,是含在嘴里的,但什么時(shí)候吐出來(lái),自己的感覺說(shuō)了算。

  這就是一首詩(shī)的旋律和節(jié)奏。

 。ㄕf(shuō)說(shuō)你對(duì)上述問題的理解——作者想說(shuō)什么)

  預(yù)計(jì):

  訴說(shuō)對(duì)光明的渴望。

 。ǹ梢宰寣W(xué)生注意“角落”這個(gè)詞——為什么是“角落”;照不到,它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”)

  二、細(xì)讀階段:

  “光明”被我們無(wú)數(shù)次提起,可“光明”到底是什么呢?

  注:

  我們常常說(shuō)光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么?從抽象到抽象。

  這一定不是語(yǔ)文。連詞語(yǔ)解釋都算不上!作為一個(gè)詩(shī)人,他絕不可能從這個(gè)角度去闡述光明。這樣,這個(gè)問題就有了探求的必要。我們可以說(shuō)光明是什么,卻很難說(shuō)清楚,光明到底意味著什么(對(duì)于“我”的意義、價(jià)值);那么,就讓文本告訴我們答案吧。

  活動(dòng):

  再讀第一節(jié)(學(xué)生)——

  從中選擇一幅畫面,給“光明”下一個(gè)定義。

  注意對(duì)學(xué)生的追問:

  為什么那就是光明?

  那給人一種怎樣的感覺?

  你為什么有這種感覺?

  哪一個(gè)字、那一句話給了你這種感覺?

  預(yù)計(jì):

  學(xué)生會(huì)說(shuō)到簡(jiǎn)單而不明了、能體會(huì)到卻說(shuō)不出來(lái)的文字。

  針對(duì)這種情況所作的引導(dǎo):

  引導(dǎo)1——

  “有一個(gè)柔軟的晚上”

  (不合情理之處,說(shuō)“柔軟”)

  對(duì)柔軟作出闡釋的,正是下面這兩句話:

  “柔軟得像一片湖”

  “螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”

  (再現(xiàn)不合理處,說(shuō)“星星游動(dòng)”)

  ——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣,在游動(dòng)

  這幅畫面、這種聯(lián)想給人怎樣的感覺?

 。ㄓ崎e、浪漫、自由自在、無(wú)拘無(wú)束)

  哪些字給人這樣的感覺?為什么?

  如:

  “游”——把“游動(dòng)”換成“飛動(dòng)”;“我想他們此刻,定然在天街閑游(閑走、閑逛)!

  再如——

  “睡”——因?yàn)橐磺卸及菜耍挪粫?huì)有任何的攪擾,才能是“游”;否則,便是飛散。

  引導(dǎo)2——

  閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

  一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

  (不合情理處,說(shuō)“閃爍”)

  換個(gè)什么詞可能更接近作者的本意?

  但,為什么用“閃閃爍爍”而不是這個(gè)詞?

 。ㄩW閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺)

  引入資料:

  這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。——《紫藤蘿瀑布》

  小結(jié):

  如果沒有猜錯(cuò)的話——

  朦朦朧朧形容的是花香,但就連這花香也是淺淺的、若隱若現(xiàn)的白色。

  我們聽到的不是群鳥亂鳴,而是繁星滿天;我們聞到的不是淡淡清香,而是一團(tuán)團(tuán)淺淺的白。聽到的與聞到的,都變成了看到的;聽覺的與嗅覺的,都變成了視覺的——不為別的,不過(guò)是為了創(chuàng)造一個(gè)幻境、夢(mèng)境,不過(guò)是為了告訴我們:

  光明,就是晚上,螢火蟲在睡蓮叢中游動(dòng)

  光明,就是春天,鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香

  光明,就是詩(shī)歌,每一個(gè)字都在心頭顫動(dòng)

  ……

 。ㄅc其說(shuō)光明是一種美好的存在,不如說(shuō),光明是我們每個(gè)人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們?nèi)松囊饬x。不過(guò),這個(gè)意思學(xué)生并不需要現(xiàn)在就明白)

  三、賦意階段:

  如果這就是光明——

  難道你就不想要、不喜歡嗎?難道你還覺得這首詩(shī)與你無(wú)關(guān)嗎?難道你還以為作者只是在說(shuō)他自己的故事嗎?不,人的情感是相通的;作者說(shuō)的是他自己的故事,但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說(shuō):“誰(shuí)不愿意”!總(gè)人都愿意、都需要。但,作者所說(shuō)的.,真的是這個(gè)意思嗎?

  你能讀出什么言外之意呢?

  注:

  這句話字面的意思是:“每個(gè)人都想要”,但其實(shí),作者想要表達(dá)的卻是:“我很渴望”!⒉幌胝f(shuō)別人怎么樣。(同理,“誰(shuí)愿意”也并不是說(shuō)“每個(gè)人”,而是想說(shuō):“我很無(wú)奈”)只是,怎樣才能讓別人也體驗(yàn)到這種渴望呢?那就是,通過(guò)這樣一種形式喚醒他們:

  ——“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不喜歡……”

  引導(dǎo)(如果學(xué)生不理解):

  下面,我們就用作者的語(yǔ)言說(shuō)自己的生活(這也是仿寫的準(zhǔn)備):

  1、用“誰(shuí)不愿意”開頭造一個(gè)句子。并說(shuō)說(shuō)你到底想要表達(dá)什么。

  2、接著以上的句子再造一兩個(gè),看看表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化?

  小結(jié):

  一個(gè)“誰(shuí)不愿意”,能夠感覺到你的心中還有抱怨。說(shuō)明你對(duì)現(xiàn)實(shí)還有很多的不滿。但兩個(gè)(或兩個(gè)以上),卻讓你的表達(dá)發(fā)生了一點(diǎn)微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強(qiáng)大的能量,但它卻不像是抱怨,而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實(shí),正是在這樣連續(xù)性的表達(dá)中,我們發(fā)現(xiàn)了自我(真正想要的什么)。比如說(shuō),我們突然發(fā)現(xiàn),自己其實(shí)并不是想和老爸老媽對(duì)抗,而是……

  回到詩(shī)中——

  那么在這首詩(shī)中呢,

  我們又能發(fā)現(xiàn)什么?

  (讀讀想想)

  學(xué)生應(yīng)能感覺到這樣的意思:

  “誰(shuí)不愿意……,但是……”

 。ā暗恰焙竺娴膬(nèi)容才重要;讓學(xué)生說(shuō))

  四、解題階段:

  “星星變奏曲”——

  為什么詩(shī)題是“變奏曲”?什么才叫“變奏”?

  上下兩節(jié)發(fā)生了怎樣的變化?沒有變的是什么?

  引導(dǎo):

  1、的確有一個(gè)節(jié)奏。

  2、這個(gè)節(jié)奏發(fā)生了一點(diǎn)變化。

  從形式入手——

  “誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”

  “顫動(dòng)”和“顫抖”

  “凝望”和“燃燒”

 。ㄟ有末尾的差異)

  小結(jié):

  同是訴說(shuō)對(duì)光明的渴求,但側(cè)重點(diǎn)又有不同:

  “誰(shuí)不愿意……”,更多地是寫光明的遙不可及;

  “誰(shuí)愿意……”,是寫正在經(jīng)歷不想經(jīng)歷的生活。

  ——一個(gè)是期待中的光明,一個(gè)是現(xiàn)實(shí)里的黑暗。

  只有經(jīng)歷了苦難和苦行,才真正懂得了光明的意義;

  只有懂得了光明的意義,才能在苦難中堅(jiān)持和忍耐。

  就像——

  饑寒的年代里,理想是溫飽……

  離亂的年代里,理想是安定……

  就像前后兩節(jié)的開頭所說(shuō)的——

  為什么是“星星(變奏曲)”?

  小結(jié):

  “星星”揭示了上述道理:

  “星星”是微茫的希望,有了這種希望,才有了黑夜里的永不放棄的堅(jiān)守。

  “星星”不是光明,卻因?yàn)楹谝沟拇嬖诙裙饷鞅旧砀利、更?dòng)人心魄。

 。ǹ释c堅(jiān)持,成就了我們的人生;在這一點(diǎn)上,兩節(jié)詩(shī)的開頭是相同的)

  PS:

  我想到了兩句話:

  渴望,比渴望的對(duì)象更有價(jià)值。

  相信,比相信的對(duì)象更有價(jià)值。

  那么——

  兩節(jié)詩(shī)的末尾呢,是否也表達(dá)了共同的意思!

  看上去應(yīng)該是相同的,但真的是這樣嗎——

  和首節(jié)一樣,都是寫盼著的、想著的光明嗎?

  飄動(dòng)的旗子、燃燒著的火焰,真的不可能嗎?

  (高高飄揚(yáng)的旗子一樣的火焰,到底指什么)

  引導(dǎo):

  《盲孩子和他的影子》——

  因?yàn)槊ず⒆涌床坏絼e人,所以別人也“看不到”他。

  他心靈的世界,就是一個(gè)星星與陽(yáng)光照不到的地方。

  但是最后,那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎?

  (人與人之間的友愛和相互的溫暖,就是“火焰”)

 。◥凼俏膶W(xué)作品永恒的主題)

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——

  “安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”

  什么是“獨(dú)破”?“獨(dú)破”就是獨(dú)自承擔(dān),“獨(dú)破”就是把這個(gè)世界所有災(zāi)難放在自己一個(gè)身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻(xiàn)身的精神,也是“火”!而且,這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年;在這古往今來(lái)的1300年間,又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂!看得見,觸得到。所以,第二節(jié)的開頭就不再是“凝望”,而變成了“寂寞地燃燒”。也許,這首詩(shī)本身就是“火”,就是點(diǎn)亮我們靈魂的一盞心燈。也許,我們心中也有一把“火”,只是我們自己都不知道。所以,請(qǐng)仿寫——

  仿寫作業(yè):

  如果……

  誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……

  誰(shuí)不愿意(誰(shuí)愿意)……

  誰(shuí)不愿意(誰(shuí)愿意)……

  誰(shuí)不喜歡……

  小結(jié):

  如果你會(huì)說(shuō)出一句“誰(shuí)(不)愿意”,那么,你只是一個(gè)俗人;

  如果你會(huì)說(shuō)出一串“誰(shuí)(不)愿意”,那么,你就是一個(gè)詩(shī)人;

  但是,如果你會(huì)“變奏”,會(huì)從不同角度看待人生的遭遇,那么,你就是一個(gè)思想者,一個(gè)腳踏實(shí)地的理想主義者。

  后記:

  成長(zhǎng),還在緩慢地發(fā)生。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué),現(xiàn)在最大的進(jìn)步,就是把朗讀這最好的進(jìn)入靈魂的方式和提問啟發(fā)結(jié)合起來(lái)。這樣,原先松松散散的、按部就班的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”,就成了有目標(biāo)的、緊湊的“學(xué)生活動(dòng)”。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄㈦鼥V詩(shī)的特點(diǎn)及背景。

 。、理解“變奏曲”的含義。

  3、找出比喻句并理解含義。

 。、珍惜美好生活,品味朦朧詩(shī)的幽美意境。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。

  【教學(xué)方法】 引入及討論、配樂朗讀品味法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、解題與導(dǎo)入

  回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  二、教師與學(xué)生研討朦朧詩(shī)的涵義

 。、首先讓課前認(rèn)真收集資料的學(xué)生把自己所看到的朦朧詩(shī)讀一下,使全班學(xué)生對(duì)朦朧詩(shī)有一個(gè)初步的了解。

  2、教師與學(xué)生共同研討確定朦朧詩(shī)的定義:

  朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地,新空間。

  是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī),有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初,他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個(gè)王國(guó)。

  這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。

  三、讀詩(shī)歌,整體感知、討論

  1、學(xué)生初步朗讀全詩(shī),然后討論詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。

 。病尚」(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?

  都用“如果 誰(shuí)還需要 還會(huì) ” 開頭;從第五行看,有變化,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。

  四、學(xué)生再次有感情地朗讀詩(shī)歌自主對(duì)下列問題進(jìn)行研究

 。ㄒ唬

 。、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?

  這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

  詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語(yǔ)相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的`基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

  2、詩(shī)中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”

  “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

  3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

  “瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。

 。、“寂寞地燃燒”是什么意思?

  在尋求自由和光明的過(guò)程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。

 。ǘ

  反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,體會(huì)詩(shī)中描寫的情境,探究下列問題。

  1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  “柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

 。、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  “鳥落滿枝頭”,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾,十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

 。、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?

  “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺,以視覺感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

  五、課堂練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的掌握

 。薄⒃嚪抡者@首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼。

  提示:注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

 。病⒏鶕(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。

 。场⒏鶕(jù)自己對(duì)詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn),學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行個(gè)人自由朗讀,加深對(duì)詩(shī)的思想理解。(播放適當(dāng)?shù)臉非浜显?shī)朗誦),學(xué)生在朗誦之后再談對(duì)詩(shī)的理解。

  六、我的收獲

  學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲,教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從何種角度進(jìn)行對(duì)知識(shí)、詩(shī)文的涵義進(jìn)行全面而深入的了解,最終對(duì)朦朧詩(shī)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)全新的高度。

  七、布置作業(yè)

 。令愖鳂I(yè),主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,讓他們根據(jù)自己對(duì)朦朧詩(shī)的了解,自己寫一些朦朧詩(shī),主題圍繞生命、友情、愛等多個(gè)角度進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

 。骂愖鳂I(yè),針對(duì)那些對(duì)朦朧詩(shī)了解不是很多的學(xué)生,讓他們深入搜集有關(guān)朦朧詩(shī)歌,對(duì)所搜集的詩(shī)歌進(jìn)行自己的分析以待下一節(jié)課進(jìn)行交流。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景

  2、理解“變奏曲”的含義

  3、找出比喻句并理解含義

  4、珍惜美好生活

  重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵

  1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。

  教學(xué)過(guò)程

  步驟教程設(shè)計(jì)學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)間分配

  一二題解與導(dǎo)入回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。朦朧詩(shī)朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地,新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī),有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初,他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個(gè)王國(guó)。這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。

  步驟教程設(shè)計(jì)學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)間分配

  三、讀詩(shī)歌,整體感知、討論

  1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的'渴望)

  2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?(都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)

  四、問題研究

  1、詩(shī)人用“柔軟得象一片湖”來(lái)形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的聯(lián)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?五、拓展延伸:試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī),表達(dá)一種期盼。自讀課文朗讀課文,自學(xué)理解分組討論,集中歸納思考、理解學(xué)生寫詩(shī)10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘

  板書設(shè)計(jì)星星變奏曲江河對(duì)理想的向往,對(duì)黑暗的否定

  練習(xí)處理

  1.熟讀成誦。在理解詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩(shī)。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景

  2、理解“變奏曲”的含義

  3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活

  重點(diǎn)難點(diǎn):暗喻句子的含義

  教學(xué)過(guò)程

  一、題解與導(dǎo)入

  大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫了熱鬧自由的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  二、朦朧詩(shī)

  是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年,利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

  作者江河,是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。

 。ǚ配浺魩В

  三、讀詩(shī)歌,整體感知、討論

  1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  (象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的'渴望)

  2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?

  (都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)

  四、問題研究

  1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?

  這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

  詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語(yǔ)相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

  2、詩(shī)中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

  五、練習(xí):

  根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。

  練習(xí):

  1、“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

  2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,以想像中春意盎然,充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比,使人意會(huì)到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。

  3、這兩句詩(shī),分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  基礎(chǔ)目標(biāo):

  1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

  2、理解“變奏曲”的含義

  3、找出比喻句并理解含義標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo):

  1、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

  2、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧,學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

  能力提升目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比,理解詩(shī)歌主旨。

  2、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

  3、體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。

  2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。

  教學(xué)難點(diǎn)(僅供有能力學(xué)生理解):

  理解“星星”的象征意義。

  課時(shí)安排:一課時(shí)課前準(zhǔn)備和整體思路:

  本課是第一單元詩(shī)歌單元的朦朧詩(shī)。屬于略讀課文,朦朧詩(shī)是詩(shī)歌中比較難懂的一種,為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),鍛煉學(xué)生自讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的能力,教學(xué)安排上準(zhǔn)備采用以學(xué)生自讀為主,教師為輔助的原則進(jìn)行教學(xué),基本采用。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入。

  大家走知道毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話:星星之火,可以燎原:這句話告訴我們,星星點(diǎn)點(diǎn)的希望,可以染成一片光輝燦爛。是的,漆黑的夜里,眾星拱月的美景曾給過(guò)我們?cè)S多的夢(mèng)想和希望。古往今來(lái),不知道有多少文人墨客曾對(duì)著浩瀚的星海發(fā)出各種感嘆。你知道哪些?(李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》)

  二、首讀:?jiǎn)稳俗x。

  試著讀讀詩(shī)歌,看你能讀懂嗎?

  讀不懂?很費(fèi)解?一句也不懂?閱讀的必備資料:背景,作者,可供參考的導(dǎo)讀等(教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)),參考書不能用。找到相關(guān)的`資料——交流!(眾人拾柴火焰高)

  三、再讀:討論讀。把你們集合的信息總結(jié)起來(lái),看看能不能碰出一點(diǎn)思想的火花。

  提示:結(jié)構(gòu)、句式、分節(jié)、修辭、詞語(yǔ)、給你的感覺等目標(biāo):初步讀懂。教師之后范讀。

  總結(jié):結(jié)構(gòu)上的,句式上的,感覺上的?偨Y(jié)板書。

  1、給你什么感覺?

  2、從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

  3、這些詞語(yǔ)是如何連接起來(lái)的?

  展示句式疊合的句子。第一節(jié):感覺好,美(讀),句式是“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)不喜歡??誰(shuí)不喜歡??”。

  第二節(jié):感覺不好,丑惡的(讀),句式是“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)喜歡??誰(shuí)喜歡??”。

  作者通過(guò)這樣的表達(dá),想表達(dá)什么?(不明白?太模糊?作者的意思不明了?那老師昨天晚上冥思苦想,耗費(fèi)了無(wú)數(shù)的腦細(xì)胞,把它改寫了一下:

  四、再讀:討論讀。

  目標(biāo):找出詩(shī)歌的內(nèi)涵,作者想要表達(dá)什么?提示:參考自己的生活經(jīng)歷。讀完后,教師總結(jié):

  第一小節(jié):肯定句式,肯定夢(mèng)想中的美好

  第二小節(jié):否定句式,否定現(xiàn)實(shí)中的丑惡(也同樣表達(dá)美好的追求)總結(jié)內(nèi)涵:表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。

  好了,明白了詩(shī)歌的內(nèi)涵,讓我們帶著對(duì)作者的理解欣賞一下名家朗誦。

  五、重點(diǎn)問題:

  找一下星星在文章中出現(xiàn)了幾次?他們都有什么含義?整體象征什么?文中出現(xiàn)了六次“星星”的形象,每一次的出現(xiàn)都不盡相同。第一次的“星星”是沒有光明時(shí)的一種希望;第二次的“星星”就是點(diǎn)綴夜空的星辰;第三個(gè)“星星”是比喻光明和溫暖;第四個(gè)同第一個(gè)的含意;第五個(gè)指的是艱苦的歷程中存留下來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)自由和溫暖;第六個(gè)指在掙扎中保留下來(lái)的溫暖的火種;第七個(gè)指自然界中的星辰。總而言之,“星星”在這里象征光明、詩(shī)意、春天、溫暖和希望等生活中最美好的東西。

  揭示變奏曲的含義。

  六、揭示朦朧詩(shī)和江河以及題目“變奏曲”的含義。(課件展示)

  同學(xué)們,是的,這首詩(shī)沒有出現(xiàn)任何關(guān)于理想和現(xiàn)實(shí)的字眼,但是,這樣在我們看來(lái)很模糊的寫法卻在我們讀懂之后,作者對(duì)夢(mèng)想的無(wú)限渴望,對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈痛苦卻深深的印在我們的腦海中,作者用文學(xué)技巧、象征手法完美詮釋了自己的追求。是的,這就是詩(shī)歌的魅力,如此模糊的寫法,正是這種詩(shī)歌的魅力所在。他讓我們?cè)谧晕医庾x的過(guò)程之中,了解作者的思想,獲得更深刻的體會(huì)。

  七、結(jié)課。

  回顧本詩(shī),作者的追求仍然深深回蕩在我們的腦海中。是的,他用一個(gè)簡(jiǎn)單的句式,完成了夢(mèng)想的企盼。讓我們?cè)俅螏е斫獾难酃,卻感受江河的內(nèi)心吧!配樂朗誦(集體)那么,我們也從中懂得了一個(gè)道理:只要希望的星星永遠(yuǎn)閃爍在心頭,并為了實(shí)現(xiàn)而努力只求,夢(mèng)想就一定就實(shí)現(xiàn)。八:作業(yè):

  一、背誦全詩(shī),仿寫句式:“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)不喜歡??誰(shuí)不喜歡??”

  二、仿寫一首詩(shī)歌。(提示:可以用美丑相對(duì)的兩個(gè)概念)

  三、課后題。

 。ǖ谝粋(gè)作業(yè)給實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同學(xué),第二個(gè)作業(yè)給完成能力目標(biāo)的同學(xué),第三個(gè)作業(yè)全做)

  附:板書:

  第一節(jié):美(一堆意象),句式是“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)不喜歡??誰(shuí)不喜歡??”?线M(jìn)句式。表達(dá)夢(mèng)想的美好。直接企盼

  第二節(jié):丑(一堆意象),句式是“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)喜歡??誰(shuí)喜歡??”。否定句式。表達(dá)現(xiàn)實(shí)的丑惡。間接表達(dá)

  總體:向往光明、自由、溫暖!

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

  2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

  3.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

  4.仿句練習(xí),進(jìn)行想象練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)歌表達(dá)技巧,培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

  第一教時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,我們?cè)谝巴,仰望天空。就?huì)不由自主地想起誰(shuí)寫的什么詩(shī)?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩(shī)。

  這首詩(shī)作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩(shī)——江河的《星星變奏曲》。而這首詩(shī)中作者又借助星星來(lái)表達(dá)怎樣的思想呢?

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

  2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

  三、自主學(xué)習(xí)

  1、借助資料,了解朦朧詩(shī)和作者。

  2、自讀課文,勾畫出重點(diǎn)字詞,借助工具書理解識(shí)記。

  顫動(dòng)、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦。

  3、熟讀課文,把握節(jié)奏。

  四、合作探究

  1、請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象營(yíng)造的意境。

 。鞔_——星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香;夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星、寒冷、苦難的詩(shī)等。)

  2、分析上下節(jié)詩(shī)中不同物象的象征意義。

  五、小組成員互查自學(xué)情況,展示預(yù)習(xí)成果。

  六、檢測(cè)

  1、寫出下面加點(diǎn)字的拼音。

  顫動(dòng)、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦、

  2、下面詩(shī)句中運(yùn)用了哪些修辭手法?

 、耪l(shuí)不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上,柔軟得像一片湖。

 、崎W閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái),一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。

 、钦l(shuí)愿意,總寫苦難的.詩(shī),每一首都是一群顫抖的星星,像冰雪覆蓋在心頭

  第二教時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

  2、仿句練習(xí),進(jìn)行想象練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)歌表達(dá)技巧,培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

  三、自主學(xué)習(xí)

  1.、聽讀,把握詩(shī)句的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣。

  2、在詩(shī)中詩(shī)人他不需要什么?他不愿意怎樣?他不喜歡什么?請(qǐng)先在詩(shī)中尋找答案并適當(dāng)圈點(diǎn)、批注。

  3、詩(shī)人究竟為什么不需要星星?他究竟愿意過(guò)怎樣的生活?他喜歡一種怎樣的感覺?(找出你覺得優(yōu)美的語(yǔ)句,從修辭的角度分析其作用。)

  四、合作探究

  1、概括兩節(jié)詩(shī)歌的意境。不同的意境有何作用?

  2、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的感情?

  3、兩節(jié)詩(shī)歌有哪些相似或反復(fù)的詩(shī)句?請(qǐng)找出來(lái)。

  4、這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?

  五、小組交流后全班集中展示。

  六、檢測(cè)

  一、詩(shī)中之象,即作者筆下塑造的形象,可以是人、物、景,這些是詩(shī)的根本,因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活,請(qǐng)分析《帆》的意象。

  帆

  蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫,孤獨(dú)的帆兒閃著白光……

  它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)……

  呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,桅桿的弓身在嘎吱作響……

  唉!它不是要尋找幸福,也不是逃離幸福的樂疆!

  下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光……

  不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!

 、乓庀笫牵篈.的的帆。

  B.的大海,海風(fēng),浪。

  C.碧流,陽(yáng)光,異地。

 、埔庀蠼M合構(gòu)成了三幅畫面,分別是。

  2、詩(shī)之魂,詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景,都絕不單單是人、物、景,詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的,詩(shī)之魂,即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。

 、耪(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。

 、茝倪@些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

  二、仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。

  2、理解變奏曲的含義。

  3、找出比喻句并理解含義。

  4、引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。

  2、理解星星的象征意義。

  【教學(xué)媒體】

  幻燈片、磁帶、錄音機(jī)。

  【其他】

  學(xué)生課前預(yù)習(xí):練習(xí)有感情地朗讀,思考課后問題。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課

  1、回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  2、介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn):(先請(qǐng)學(xué)生介紹,教師再做相關(guān)補(bǔ)充。)

  朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地,新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī),有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初,他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個(gè)王國(guó)。

  這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。

  溫故而知新。

  明確教學(xué)目標(biāo)。

  了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn),為理解詩(shī)意作鋪墊。

  二、整體感知

  1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  (象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)

  2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?

  (都用如果 誰(shuí)還需要 還會(huì) 開頭;從第五行看,有變化,用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意) 整體感知全詩(shī)。

  三、合作探究

  1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?

  (這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語(yǔ)相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。)

  2、詩(shī)中多用比喻,理解一些句的寓意:如:每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。

  (瘦小的星星比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了,連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落,可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。)

  3、寂寞地燃燒是什么意思?

  (在尋求自由和光明的過(guò)程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。)

  4、反復(fù)朗讀誰(shuí)不愿意至一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,體會(huì)詩(shī)中描寫的情境,探究下列問題:

 、 詩(shī)人用柔軟得像一片湖來(lái)形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  (柔軟得像一片湖,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。)

  ⑵ 鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的'意境?

  (鳥落滿枝頭,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾,十分寧?kù)o的;星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了光明的美好。)

  ⑶ 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用閃閃爍爍來(lái)形容聲音?

  (閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī),分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了春天之美,光明之美。詩(shī)人用閃閃爍爍來(lái)形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺,以視覺感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)命題。

  通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解詩(shī)中的難點(diǎn),體會(huì)詩(shī)的意境。

  四、拓展延伸

  試仿照這首詩(shī)的如果如果或誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意的句式寫幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼。

  (提示:注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。) 拓展學(xué)生的知識(shí)面。

  五、總結(jié),布置作業(yè)

  1、根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。

  2、預(yù)習(xí)第4課。

  【板書】

  3、星星變奏曲 (江河)

  星星象征著光明,象征著美好的事物,

  表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,你們有沒有仰望星空的經(jīng)歷?如果有的話,看到天上閃爍的星星,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?

  生說(shuō)。

  我國(guó)著名的朦朧詩(shī)人江河面對(duì)著星星,會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?

  今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《星星變奏曲》。

  二、出示目標(biāo):

  1、深情朗讀,感悟情感。

  2、品味語(yǔ)詞,體會(huì)寫法。

  三、整體感知:

  1、教師范讀課文。

  首先請(qǐng)?jiān)试S我把這首詩(shī)讀一遍!

  2、下面請(qǐng)大家自由的大聲的把這首詩(shī)讀上兩遍!

  3、讀完之后,你能不能說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和疑問。

  學(xué)生談感想和疑問,教師相機(jī)點(diǎn)撥,并試著梳理學(xué)生的疑問。

  四、細(xì)部品析:

  1、大家能體會(huì)到作者的感情嗎?你說(shuō)說(shuō),如果知道的話,你能說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)到這種感情的呢?說(shuō)給大家聽,大家學(xué)習(xí)一點(diǎn)欣賞詩(shī)歌的方法。

  2、體會(huì)不到的同學(xué),讓我們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)品讀,老師給大家提供兩種思路:

  第一種:改一改,把反問句改成陳述句,讀一讀。

  投:

  如果大地的每一個(gè)角落都充滿了光明

  我們就不需要星星,我們就不會(huì)

  在夜里凝望

  尋找遙遠(yuǎn)的安慰

  誰(shuí)都愿意

  每天

  都是一首詩(shī)

  每個(gè)字都是一顆星

  像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

  誰(shuí)都愿意,有一個(gè)柔軟的晚上

  柔軟得像一片湖

  螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

  誰(shuí)都喜歡春天,鳥落滿枝頭

  像星星落滿天空

  閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

  一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

  試著讀上兩遍!

  能體會(huì)到這種感情嗎?

  生交流:

  明確:對(duì)光明的的渴望,對(duì)幸福生活的追求!

  3、那老師這樣改過(guò)以后,你發(fā)覺與原詩(shī)有什么不同?讀一讀,體會(huì)一下!

  4、老師再改一下,大家請(qǐng)看:

  如果大地充滿了光明

  誰(shuí)還需要星星,誰(shuí)還會(huì)

  在夜里凝望

  尋找安慰

  誰(shuí)不愿意

  每天

  是一首詩(shī)

  每個(gè)字是一顆星

  像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

  誰(shuí)不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上

  柔軟得像一片湖

  螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

  誰(shuí)不喜歡春天,鳥落滿枝頭

  像星星落滿天空

  閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

  一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

  這樣改過(guò)以后,大家讀一讀,有什么感受?

  明確:對(duì)光明的、對(duì)美好生活的強(qiáng)烈追求。

  還有一種情緒,隱含在里面,你能讀出來(lái)么?那種抱怨、怨恨。那種經(jīng)受了苦難、經(jīng)受了心靈的壓抑之后的一種強(qiáng)烈的傾訴。

  讀起來(lái),自由的讀一遍!大家再齊讀一遍!

  五、自主學(xué)習(xí)第二部分:

  自學(xué)指導(dǎo):

  1、讀一讀,讀2——3遍。

  2、議一議,這一部分與第二部分有哪些不同?是不是可以刪去?

  生討論:所選的'事物不同、意象不同、冷暖色調(diào)不同,結(jié)構(gòu)形式相似。

  是不是可以刪除?

  不能,這就是變奏。

  資料補(bǔ)充:音樂術(shù)語(yǔ)。變奏作為作曲基本技巧之一,即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏,改變音符進(jìn)行方向或次序,改變和聲或調(diào)性色彩等手段,使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”。

  那還能刪除嗎?這樣寫的目的其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)!強(qiáng)調(diào)自己的感情!

  那么我一起來(lái)讀,女生讀第一部分,男生讀第二部分!

  六、總結(jié)、背景出示:

  這首詩(shī)寫于1980年,詩(shī)人經(jīng)歷了十年“xxx”浩劫,目睹了專制的殘酷和人情的毀滅,故此對(duì)“xxx”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗,回想那暗夜如磐的時(shí)代,作者寫下了這首詩(shī),他傾訴著自己樸質(zhì)的愿望,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的憧憬對(duì)美好生活的向往。著名的《一代人》:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它去尋找光明”意思有想通之處!

  七、有感情朗讀全詩(shī)!

  八、拓展:

  1、臧克家的《星星》。有時(shí)間的話,再拓展北島的《回答》。

  星星

  臧克家

  我愛聽,

  人家把星,

  叫做星星。

  夜空是另一個(gè)世界,

  星星是它的子民,

  誰(shuí)也不排擠誰(shuí),

  彼此密密地挨近。

  它們是那么渺小,

  渺小得沒有名字,

  它們用自己的光圈,

  告訴自己的存在。

  揚(yáng)起臉來(lái),

  向著那白茫茫的銀河,

  一,二,三,

  你數(shù),呵,它們是那么多,那么多……

  能讀懂么?主旨呢?最喜歡的詩(shī)句是什么?

  回答

  北島

  卑鄙是卑鄙者的通行證,

  高尚是高尚者的墓志銘,

  看吧,在那鍍金的天空中,

  飄滿了死者彎曲的倒影。

  冰川紀(jì)過(guò)去了,

  為什么到處都是冰凌?

  好望角發(fā)現(xiàn)了,

  為什么死海里千帆相競(jìng)?

  我來(lái)到這個(gè)世界上,

  只帶著紙、繩索和身影,

  為了在審判前,

  宣讀那些被判決的聲音。

  告訴你吧,世界

  我--不--相--信!

  縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者,

  那就把我算作第一千零一名。

  我不相信天是藍(lán)的,

  我不相信雷有回聲,

  我不相信夢(mèng)是假的,

  我不相信死無(wú)報(bào)應(yīng)。

  如果海洋注定要決堤,

  就讓所有的苦水都注入我心中,

  如果陸地注定要上升,

  就讓人類重新選擇生存的峰頂。

  新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗,

  正在綴滿沒有遮攔的天空。

  那是五千年的象形文字,

  那是未來(lái)人們凝視的眼睛。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與能力目標(biāo):

 、帕私怆鼥V詩(shī)的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

  ⑵理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

 。、情感目標(biāo):

 、爬斫庠(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

  ⑵體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

 。、教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

 。、多媒體課件。

 。、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詩(shī)樂曲等。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

 。玻埃埃蹦辏保苍拢诒本┣嗄陥(bào)與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典:繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂朗誦會(huì)”上,總策劃、總撰稿人,著名詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì)的第一篇。對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)“江河”這個(gè)名字似乎還有些陌生,《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容,為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢?今天,就讓我們走近江河,去聆聽他的《星星變奏曲》。

  二、投影出示

  作家作品知識(shí):

  江河:1949年生,原名于友澤,詩(shī)人。詩(shī)集有《從這里開始》、《江河詩(shī)選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩(shī)”的五位主將。

  朦朧詩(shī):

  “朦朧詩(shī)”又稱新詩(shī)潮詩(shī)歌,是新詩(shī)潮詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法,具有不透明性和多義性,所以被稱作“朦朧詩(shī)”。曾經(jīng)有一段時(shí)間人們紛紛指責(zé)“新詩(shī)讀不懂”。對(duì)此,北京大學(xué)孫玉石教授指出:在我們對(duì)詩(shī)人嘔心瀝血寫出的詩(shī)歌作出否定和嘲罵之前,我們應(yīng)當(dāng)先問一下自己:是“詩(shī)離我們遠(yuǎn)去”,還是“我們離詩(shī)遠(yuǎn)去”?這句話確實(shí)耐人尋味。

  三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)

 。、朗讀詩(shī)歌,把握感情基調(diào):

 、沤處煵シ爬首x帶,提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

  ⑵提問:

  通過(guò)預(yù)習(xí)和聽朗讀,能否體會(huì)到詩(shī)歌中的感情基調(diào)?

 。▽W(xué)生討論,明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。)

 、墙處熖崾荆

  除了這種感情基調(diào),詩(shī)中還有一種不同的情感線索,請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。

 。、分析詩(shī)歌,把握結(jié)構(gòu)和意象:

 、沤M織學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌,可分組、分段朗讀,提問:詩(shī)歌是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?

  提示:這些詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。

  明確:“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”,構(gòu)成反復(fù)句。

 、品治錾鲜鼍涫,強(qiáng)調(diào)前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

  ⑶請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。

  明確:夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

  ⑷分析上下節(jié)詩(shī)中不同物象的象征意義:

  討論、歸納。

  明確:前一節(jié)詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的`意境。

 。场⒈容^閱讀,體會(huì)詩(shī)歌主旨:

 、鸥鶕(jù)分析,本詩(shī)有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

  討論、歸納──光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的,但也是詩(shī)人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

 、茊枺涸(shī)題中的“變奏曲”如何理解?

  明確:本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩(shī)歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強(qiáng)烈的對(duì)照,這正是變奏曲。

  ⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺(tái)》進(jìn)行比較,體會(huì)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。

  四、回顧并總結(jié)全詩(shī)

  學(xué)生總結(jié):《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作,本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。

  全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,一氣呵成,詩(shī)人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽(yáng)光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

  教師小結(jié):

  著名詩(shī)人舒婷說(shuō):“我通過(guò)我自己深深意識(shí)到:今天,人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)我對(duì)‘人’的一種關(guān)切,障礙必須拆除,面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信:人和人是能夠互相理解的,通往心靈的道路總可以找到!蔽蚁,這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。

  【板書設(shè)計(jì)】

  星星變奏曲

  江河

  變奏曲

  溫情、浪漫──對(duì)比──寒冷、殘酷

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  【課文分析】

  《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運(yùn)用象征手法,以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提,來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。全詩(shī)意象豐富,構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯,意境幽深而又冷峻,情感強(qiáng)烈而又含蓄。

  【教學(xué)思路】

 。、適當(dāng)簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。

  2、引導(dǎo)理解“變奏曲”的含義。

  3、找出比喻句并理解含義。

 。、教育珍惜美好生活。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  暗喻句子的含義。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入

 。、大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫了熱鬧自由的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的`向往。

 。病⒔裉煳覀儊(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者又是如何來(lái)表達(dá)自己的理想和情感的……

  二、學(xué)生交流課前自主搜集的有關(guān)信息

  1、朦朧詩(shī)。

  2、詩(shī)人及寫作背景。

  三、整體感知

 。、聽配樂詩(shī)朗讀,營(yíng)造詩(shī)歌氛圍,先感受后讀詩(shī)。

 。病⒆约郝犜(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。

  四、生成探究

  將整體感知的內(nèi)容整理歸類,教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題,探究問題。

  學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)(可參見《讀寫導(dǎo)航》):

  1、詩(shī)中多用比喻象征,指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。

 。病⒃(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

 。场尚」(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?

 。、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》,上下兩節(jié)有哪些變和不變之處?

  5、詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)在意境上有何轉(zhuǎn)化?

  6、這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征,這典型的特征是什么?

 。、理解詩(shī)中一些比喻句的寓意。

  五、綜合創(chuàng)新

  1、以“日月星辰”為意象,寫幾行詩(shī)或幾句話,表達(dá)你的思想情感。

 。病⒄n外閱讀一些朦朧詩(shī)作,選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩(shī)來(lái)班里朗頌交流。

  《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派;理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

  2、學(xué)習(xí)借助意象表達(dá)內(nèi)心情感的方法,體會(huì)詩(shī)情,通過(guò)朗讀進(jìn)入詩(shī)境,領(lǐng)悟語(yǔ)言表現(xiàn)力。

  3、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情;體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

  教學(xué)方法

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解品析。

  教學(xué)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  二、教學(xué)新知

  1朗讀詩(shī)歌,把握感情基調(diào)。

 。1)教師播放朗讀配音,提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

  (2)提問:通過(guò)預(yù)習(xí)和聽朗讀,能否體會(huì)到詩(shī)歌中的感情基調(diào)?結(jié)合此問題的回答,組織引導(dǎo)學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、詩(shī)歌的寫作背景以及朦朧詩(shī)的資料。

  2、分析詩(shī)歌,把握結(jié)構(gòu)和意象。

 。1)組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌,可分組、分段朗讀,提問:詩(shī)歌是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?

  提示:這些詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。

  (2)分析上述句式,強(qiáng)調(diào)前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

 。3)請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。

 。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)

 。4)分析上下節(jié)詩(shī)中不同物象的象征意義:

  討論、歸納。

 。鞔_——前一節(jié)詩(shī)中的'意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

  (三)比較閱讀,體會(huì)詩(shī)歌主旨:

  1.根據(jù)分析,本詩(shī)有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

  討論、歸納——光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的,但也是詩(shī)人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

  2.問:詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解?

 。鞔_——本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩(shī)歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強(qiáng)烈的對(duì)照,這正是變奏曲。)

  三、總結(jié)品嘗

  引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲

  四、拓展延伸

  試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼。

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