幼兒教師教育隨筆集合15篇

　　在平平淡淡的日常中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆1

　　幼兒教師的工作特別講求一個“細”字，從各個生活環(huán)節(jié)到教學、游戲活動，從群體幼兒的一般情況到個體幼兒的特殊表現(xiàn)，都要細致觀察，用心體悟，悉心引導(dǎo)。作為年輕教師，我努力學習去踐行這一點。下面僅以入園環(huán)節(jié)為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　早上入園的時候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一進教室就向老師問好；有的孩子會一直看著你，等到老師先向他問好才想起來問老師好；還有的孩子就像沒有看見老師似的，沒有任何表示。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，我并沒有急于對孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發(fā)現(xiàn)那些主動問好的，通常是平時比較活潑開朗、各方面表現(xiàn)較好的孩子；那些要老師先問好的孩子大部分是平時比較靦腆、內(nèi)向或是各方面不是非常突出的`孩子；然而不向老師問好的孩子則沒有特別相似的特征。這讓我很好奇：為什么會這樣?于是我在一日活動中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺到：第二種類型的孩子一進班首先會抬頭看老師一會兒，好像是在告訴老師“我來了”。導(dǎo)致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內(nèi)向，不主動說話，二是孩子是在尋求老師對他的關(guān)注，當老師主動問好時他們就感覺到受重視；第三種類型的孩子基本是缺乏對文明禮貌行為的感知，沒有形成良好的行為習慣。

　　針對不同的情況，我作出了不同反應(yīng)。我們班的杜彥澤就是第二種類型的代表。以前阿杜來幼兒園一周總有幾天是哭著、不情愿地入園，后來通過口頭鼓勵、大粘貼獎勵、“國旗下進步的好孩子”表揚等方式，現(xiàn)在入園已經(jīng)不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟著，不停地搓著小手。還有一次阿杜洗完手突然和我說了這么一句話：“李老師，我高興的時候就愿意說話。”這句話深深地觸動了我：原來是這樣!于是，我在一段時間內(nèi)早上主動向他問好，并簡單地和他進行交流，比如“今天誰送你來的啊”“昨天回家有沒有給爸爸媽媽講講昨天學的故事啊”什么的，其他活動中也主動和他說說話，讓孩子能有個好心情，并能主動地參與到活動中。這樣做了一段時間，我感覺阿杜的情緒越來越好。一天早上我還是照舊主動向他問好，然后蹲下來輕聲和他說：“阿杜，今天真棒，高高興興地來幼兒園了，明天能不能表現(xiàn)得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆。“很好，那李老師給你提個小要求：從明天開始你先向老師問好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒有說話，只是點了點頭。“好，那么我們來拉鉤。”大手和小手鉤在了一起。

　　我期待著第二天的到來，既想看到阿杜的變化，也想驗證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽見門口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的高興極了，但是聲音有點小。我靜靜地在盥洗間等著，一會兒看見他的小頭慢慢探了進來，聲音還是不大地說了一聲：“李老師早上好�！蔽倚χ�摸著他的頭說：“阿杜真棒，是個說話算話的孩子，可是明天要大點聲啊，讓其他小朋友知道你是個有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好。”從那天起，雖然偶爾情緒低落的時候還是不主動，但是大多數(shù)時候他能做到了，并且參與班級活動也越來越積極了�？吹蕉艔�澤能有這樣的變化，真的很欣慰。對于第三類孩子，我首先采取的是榜樣教育法，表揚那些能主動向老師問好的孩子，給其他孩子樹立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書欣賞的時候我特意選了《我會關(guān)心別人》和《冬天里的弗洛格：學會關(guān)愛別人》這兩本圖書，通過分享圖書，引發(fā)小朋友的討論，然后引發(fā)到什么樣算是有禮貌的小朋友，再結(jié)合生活活動向他們提出要求，最后采取讓小朋友相互監(jiān)督的辦法。之后的一段時間內(nèi)，經(jīng)常會聽到小朋友互相提醒的聲音，一開始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對孩子來說不是很好。我又引導(dǎo)孩子們換位思考：對小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地說出你的缺點你是不是會不高興?孩子們都點頭說“會”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會改得更快并且記得更清楚。通過這一件事情我體會到：第一，當發(fā)現(xiàn)孩子在行為上存在問題時，不能急于解決，而要針對這個問題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會找到有效的解決辦法；第二，要具體問題具體分析。即便很多孩子存在同一問題，但是原因不同解決方法也要有區(qū)別；第三，在方法實施的過程中要隨時關(guān)注效果，如果引發(fā)新的問題，要及時調(diào)整。

　　這個事例對于長期扎根幼教一線的教師來說再尋常不過，但是作為年輕教師是需要一點一滴積累教育經(jīng)驗的。

幼兒教師教育隨筆2

　　我們常覺得現(xiàn)在新入園的幼兒難以對付，剛?cè)雸@的丫丫就是一個典型，頭幾天不吃不喝，哭鬧不止，見什么摔什么，一時間老師和家長都犯了愁。正值我園開展種植角活動，一天早上，我特意選了三四粒黑豆帶到幼兒園，在她哭鬧時我故弄玄虛地在她眼前晃了一下：“丫丫，你瞧這是什么?”她瞟了兩眼，仍然哭鬧不止，我仍舊饒有興趣地說：“丫丫，你知道嗎，老師上幼兒園的時候也哭，像你一樣。”這時丫丫的哭聲明顯減弱了許多，我繼續(xù)說：“老師就送給我?guī)最w止淚彈，呶，你瞧……”丫丫一聽說是止淚彈，一下子就停下了哭聲�！拔业睦蠋熢�經(jīng)告訴我，如果我上幼兒園哭了，只要把它親手種到泥土中，等它發(fā)芽、長大了，我就不會再哭了，你要不要來試試?”

　　看她沒有反抗的意思，我便順手牽著她的小手向花盆走去，邊走邊對她說：“老師和別的小朋友來幼兒園都哭，可是時間一長吧，老師覺得幼兒園其實挺好的，你看，這些玩具……”我又裝作很神秘地對她悄悄說：“其實老師覺得你很可愛，挺喜歡你的，只是希望你不要再哭，來，我們一起種下這顆止淚彈，希望它能幫助你�！痹谖业难�請下，她也參與了種植活動，我還和她鄭重地許了愿：愿我們的止淚彈早早發(fā)芽，讓我們的小寶貝早日不再哭。一整天，丫丫都憂心忡忡地望著花盆，即使偶爾想哭。第二天，她很早就來了，中午，她哭咧咧地來問：“老師，它什么時候能發(fā)芽?”“陜了，它需要歌聲，只要唱歌給它聽，它很快就會發(fā)芽的�！本瓦@樣，她每天來園第一件事就是觀察一下小花盆。

　　一星期后，種子真的發(fā)芽了，她興奮極了：“老師．你看種子發(fā)芽了，丫丫也不哭了，老師給的止淚彈真靈啊!”

　　其實，對于每一個新人園的.孩子，老師要設(shè)身處地地站在她的立場上，得到她的信任后再想辦法轉(zhuǎn)移她的注意力，這樣一定能使其盡快適應(yīng)幼兒園的新生活。

幼兒教師教育隨筆3

　　為了讓孩子更樂于接受改變，樂于有所進步，我們都會使用鼓勵教育，這是因為，表揚是鼓勵孩子進步的一種直接又有效的方式，表揚的方式也多種多樣，一句溫暖的話，一個親吻，一個擁抱，都可能給孩子帶來一種激勵，今天，在中一班的語言課上，我又發(fā)現(xiàn)了大拇指給孩子帶來的另一種表揚的神奇作用。

　　有時在活動課上，當發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點時，我們會及時地給予表揚，可是，不管表揚的時間長短，都要先中斷我們的課，而且還可能表揚了一個孩子，卻引起其他孩子的混亂，所以，有時候表揚也會帶來一定的“麻煩”。今天，在語言課上，我邊講故事邊提問，孩子們的學習興趣也很高，而且讓我驚訝的是，平時上課從來不愛回答問題的付宇也在很積極地發(fā)言，而且聲音也很響亮，我心里很高興，可是其他的孩子也都在積極性很高的時候，想表揚宇，但也不想掃了其他孩子的興，所以，我邊繼續(xù)講故事，邊走到宇面前向他伸了伸大拇指，宇也很快領(lǐng)會到了我的意思，抿嘴一笑，發(fā)言的熱情也更高了。這樣的暗示，不但把表揚給了孩子，而且也不會打擾其他孩子的`注意力，隨后，我又用同樣的方法暗示了平時愛亂動的劉緯豪，還有精力不集中的劉允熙，也同樣收到了很好的效果。

　　表揚的方法很多，只要我們隨時去發(fā)現(xiàn)，去運用，會在孩子的成長過程中起到積極的作用。通過這種大拇指的“暗示”，也讓我進一步領(lǐng)悟到表揚給孩子們帶來的不僅是一種心靈上的愉悅，更是給了他們一種精神上的動力，所以，在孩子們成長的道路上要對他們多表揚，多豎大拇指。

幼兒教師教育隨筆4

　　在幼兒教育中特別強調(diào)建立積極、和諧的師幼互動環(huán)境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過“蹲下來傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯的行為，為他們建立一個心理安全的環(huán)境。雷澤·戈爾伯曾用下面的論述來表達教育環(huán)境的實質(zhì)：“真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設(shè)想出感官所不能傳達的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識一樣被分享……”

　　清晨，溫暖的陽光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來園的幾個小朋友有說有笑地走向活動室。推開活動室的大門，迎面撲來幽幽清香，我一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進來的縷縷陽光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇!水仙花開了。”跟隨的.幾個小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似的飛向那盆養(yǎng)育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動室一下活躍起來，充滿了生機。

　　與孩子交流了一會，我就走向講臺，拿出昨天早已準備好的操作學具，一一按順序擺放在講臺上，以便于等會兒組織活動時有的放矢。這時一聲刺耳的尖叫傳人耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來了!”什么!養(yǎng)育這么多天，天天數(shù)，天天盼，好不容易開出兩朵，就……生氣的火焰一下竄上我的腦門，“唰”錯過身，嚴厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪!”可與章和彪那茫然不知所措、可憐巴巴的眼光接觸的一霎那，我的心就軟了下來�？粗�孩子顫顫地拿著那朵水仙花，無助地看著我，眼淚都快掉下來了，我緩解了一下情緒，緩緩地走過去，蹲下身來，拉著他的手輕輕地問：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來呢?”“我，我，我是想給他扶扶直�！焙⒆拥穆曇衾锿钢�委屈。我有點迷惑：扶扶直?抬頭轉(zhuǎn)向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來，天真的和彪看到水仙花花托的地方彎下來了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就真的折斷了。差點錯怪了他!我慶幸自己從心底里對孩子的那份愛憐使我免除了對和彪的誤解。

　　于是，在晨間談話時，我索性把整盆水仙花端過來放在活動室的中間，讓小朋友們仔細觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下，花托那彎腰的地方。使小朋友們從中明白了剛才發(fā)生事件的原因：當水仙花盛開的時候，那本來筆直的花莖在花托處會向下彎折，花朵會很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過觀察，幼兒既增長了知識，又解開了迷團，也原諒了章和彪。

　　“春風漸入夜，潤物細無聲”。其實，在日常生活中，幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，好心辦錯事的事件是經(jīng)常發(fā)生的，我們做老師的應(yīng)像春風細雨一樣，細心呵護，循循誘導(dǎo)，找出事件發(fā)生的原因，幫助孩子慢慢從錯誤中茁壯成長。切忌輕易下結(jié)論，以免誤傷了孩子的自尊心，使其幼小的心靈受到無故的傷害。

　　在以后的實踐教育中我力求要為幼兒創(chuàng)造一種安全、和諧的師幼互動環(huán)境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。

　　尊重幼兒，給予幼兒出錯的權(quán)利。幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結(jié)構(gòu)和水平上卻是合理和“正確”的。教師首先要看到幼兒這些錯誤背后的道理，并應(yīng)把幼兒的錯誤作為了解他的思維線索的機會和背景。當幼兒不知所措把目光投向老師時，我們回應(yīng)的該是“和風細雨”，他們才會流露其內(nèi)心真實的思想，也就能有效地促進幼兒健康成長。

　　讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認識。在有可能的情況下，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實調(diào)整幼兒的認識。案例后來讓幼兒觀察水仙花就是一個很科學的讓事實說話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實、相信通過探究能解決問題的意識。

幼兒教師教育隨筆5

　　再過幾天就是小朋友們最喜愛的日子——“六一兒童節(jié)”，我們班組織開展了“親子剪貼畫創(chuàng)意制作”活動，這次手工制作活動吸引了家長們積極參與。孩子們和爸爸媽媽通過本次活動，一起慶祝屬于自己的節(jié)日。在活動開始之前，幼兒園的活動室內(nèi)就已熱鬧非凡，所有的家庭歡聚一起，要比一比哪個家庭獲得“心靈手巧”家庭的稱號。

　　在活動現(xiàn)場，不少孩子在爸爸媽媽的陪伴下，開動小腦筋發(fā)揮小創(chuàng)意，而原本看著挺“笨拙”的爸爸們，這時也拿起了剪刀和彩紙，細心地修剪著圖案。還有一些小朋友，雖然爸爸媽媽工作忙來不了，但是有爺爺奶奶陪伴著，也認真地嘗試著怎么做剪貼畫。

　　幼兒和家長們經(jīng)過近半個小時的努力，利用各種顏色的彩紙拼貼成栩栩如生的小鴨子、漂亮的蝴蝶等，各種創(chuàng)意作品驚喜連連。一件件富有創(chuàng)意和稚趣的作品，充滿了家長和孩子們的`智慧，凝聚著家長們的才華與孩子們的天真，不單吸引了孩子們，更吸引了老師們和其他家長們的眼光。通過此次活動，進一步擴充了幼兒對“剪貼畫”的認識與了解，進一步增進了孩子與家長的感情，有效促進了家園互動，家長們紛紛表示以后要多參加園內(nèi)活動，共同促進幼兒園發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆6

　　這幾天，調(diào)皮的民民突然變得非�！鞍卜帧逼饋恚荷险n再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的.溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉(zhuǎn)變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調(diào)皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了。”

　　“那就好�！彼�一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調(diào)回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。

　　原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結(jié)果，一方面是改變了民民身上過去的一些缺點，另一方面卻又導(dǎo)致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端�。　�

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談?wù)劇?/p>

幼兒教師教育隨筆7

　　隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，人們對知識需求的日益增長，對教育的要求也越來越嚴格，這就要求我們幼兒教育工作者要從思想上認識到自身工作的重要性，更新教育觀念，樹立正確的教育觀，努力提高職業(yè)道德水平。通過本次學習，我的思想認識有了深刻的認識，下面就本人的學習體會如下：

　　一、學好教育法規(guī)，做到依法執(zhí)教。

　　《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，是幼兒園教育工作的法律、法規(guī)，是指導(dǎo)教育工作的綱領(lǐng)性文件。每一位幼兒教師都應(yīng)該熟知其內(nèi)容，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實貫徹落實到教育教學工作中，做到依法執(zhí)教。

　　二、樹立正確的教育觀。

　　幼兒園教育是對一個人的啟蒙教育，是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是一項非常細致的工作。有的教師認為幼兒園就是保育園，幼兒教師的主要工作就是“看孩子”；也有的教師認為小孩子好應(yīng)付，對教育活動不積極準備，敷衍了事；還有的教師過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，“填鴨式”教學，把活動搞得非常嚴肅、死板，束縛了幼兒活潑的天性。樹立正確的'教育觀，首先就要走出這些誤區(qū)，擺正自己在教育活動的位置，營造良好的氛圍，注意挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到全面發(fā)展。

　　三、樹立良好的幼兒觀。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！弊鳛橛變航處煈�(yīng)該與幼兒“建立良好的師生關(guān)系”，把幼兒作為平等的主體來對待，不要居高臨下，無視幼兒的人格與自尊。對幼兒既要關(guān)心愛護，又要尊重。

　　四、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

　　只有具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

　　1、是愛崗敬業(yè)。樹立“干一行，愛一行，專一行”的信念，熱愛幼兒教育事業(yè)，努力做好本職工作，踏踏實實，刻苦鉆研，成為專業(yè)突出的“專家型”幼兒教師。

　　2、是關(guān)心幼兒。幼兒園教育的對象是幼兒，他們還沒有形成良好的行為和生活習慣，作為幼兒教師，要時時處處關(guān)心、愛護幼兒，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發(fā)展。

　　3、是依法執(zhí)教。包含兩層含義：第一是遵守有關(guān)的教育法律、法規(guī)，認真做好活動前的準備，嚴格執(zhí)教行為，杜絕體罰和變相體罰幼兒；第二是遵循有關(guān)的教育規(guī)律和幼兒生理及心理特點來設(shè)計活動內(nèi)容，突出幼兒的主體地位。一名優(yōu)秀的幼兒教師都應(yīng)做到這兩點，做到遵“規(guī)”守“法”。

　　4、是持之以恒。始終如一的工作態(tài)度是做好工作的保障，決不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，今天高興就認真對待，不高興就應(yīng)付了事，應(yīng)該把幼兒教育作為畢生的追求，認真做好每一天的工作，持之以恒，為幼兒教育事業(yè)奉獻力量。

幼兒教師教育隨筆8

　　進入大班了，孩子們的活動能力越來越強，所以常常會發(fā)生一些碰撞之類的事情。一天，晨間活動在戶外玩沙包，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是軒軒把婷婷給撞倒了。軒軒不以為然地說了一句“對不起”就要離開�？吹竭@一情景，我知道軒軒并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將婷婷小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”婷婷說：“疼。”“軒軒跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意又問到�！疤��！辨面貌唤獾卮鸬馈Ｂ犃随面玫脑�，我問軒軒：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺？”軒軒低頭說：“疼�！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給婷婷揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“對不起，還疼不疼？”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的婷婷，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了。”看見軒軒認真地在做這件事，我摸著他的.頭對他說：“你看，光說聲對不起，婷婷還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍一拍，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的�！彼�點點頭。

　　看著他倆又開始開心地玩起來，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

幼兒教師教育隨筆9

　　馬東曉是我們班一個漂亮、可愛的小女孩，每次來園總是帶一些可愛的小玩具。但是，小朋友們想玩一下他的玩具，他卻連碰都不讓碰。時間一長，小朋友也就疏遠他了。當他想和小朋友玩時，小朋友卻開始排斥他。

　　看到他抱著玩具娃娃獨自站在院子里難過的樣子，我想：怎樣才能幫助孩子學會分享呢?怎樣幫他盡快融入集體生活中呢?經(jīng)過思考，我設(shè)計了情景游戲“娃娃家”，請馬東曉當娃娃的媽媽，激發(fā)他照顧別人，為別人著想的'愿望。

　　游戲結(jié)束，我問孩子們：“你們覺得這次游戲誰表現(xiàn)的好呢?”

　　孩子們一致認為馬東曉最棒，“因為他最會照顧娃娃了”

　　“因為他和大家玩游戲了”

　　一聲聲贊許久久的回蕩在活動室里。

幼兒教師教育隨筆10

　　哲哲小朋友不習慣在幼兒園午睡，每天午休的時候都不睡，最后不但自己沒有睡，還影響了其他小朋友休息。

　　通過這件事情，我們和哲哲的媽媽進行了談話。哲哲的媽媽告訴我們，每天放學回到家后感覺哲哲特別累，剛一吃完晚飯就會犯困，有時正看著電視呢他都會躺在沙發(fā)上睡著。同時老師也將孩子在幼兒園的'狀況告訴了家長，哲哲在幼兒園里每天表現(xiàn)的比較亢奮，精神頭比較大。從來不在幼兒園午休，老師坐在他的床邊哄他睡覺都沒有用。

　　為了讓哲哲盡快適應(yīng)在幼兒園里午休，我們建議孩子媽媽這樣做：

　　1、晚上吃完飯后可以讓孩子加入家務(wù)勞動中，或者給家人講講幼兒園的趣事來分散下想睡覺的注意力，不要太早睡覺。

　　2、早上稍微早點起床，不要等孩子睡到自然醒。

　　3、帶孩子多親近大自然，多鍛煉身體。

　　同時在幼兒園中我們也做到了一下幾方面，來幫助孩子更好的進行午休：

　　1、讓家長給孩子帶一個在家常玩的、心愛的寵物玩具，孩子抱著它睡感。

　　2、在平時多找哲哲幫老師做些力所能及的事情，從而消耗些過剩的體力。

　　3、語言鼓勵，鼓勵哲哲一定能夠在幼兒園睡著覺的。

　　4、及時的獎勵，當哲哲在幼兒園睡著后，我們會及時的孩子一定的小獎勵。讓他有榮譽、自豪感。通過一段時間的家園配合，現(xiàn)在哲哲每次午休都不是我們大家所頭疼的事了。

幼兒教師教育隨筆11

　　開學不久，我將中班主題“幼兒園里朋友多”中的“一起進行的活動”升級為“幼兒園的一天”，在大班開展教學活動，希望通過讓幼兒了解一日活動的作息安排，學著對自己的幼兒園生活作一些自主的安排，以此提高幼兒的自我管理能力。

　　這原本是一個無需幼兒探索，純粹接受性的學習內(nèi)容，如何做到讓幼兒在主動的狀態(tài)中愉悅地完成其實質(zhì)是被動的學習任務(wù)呢?

　　我嘗試以繪本《喜歡鐘表的國王》為背景，讓幼兒通過認識鐘點來了解幼兒園一日活動的作息時間，為提高自我管理能力打下認知基礎(chǔ)。

　　在教學時，我通過繪本中“國王將鐘表‘鎖’在王宮里而造成人們起居和勞作的混亂”這一情節(jié)作背景，讓幼兒認識鐘點。接著，我聯(lián)系生活實際，通過梳理“國王8點吃早餐的時候，我們應(yīng)該干什么”這一線索，呈現(xiàn)了井然有序的幼兒園一日活動的作息安排。然后借用“國王將鐘表還給大家”“人們的生活又回歸井井有條”的情節(jié)，讓幼兒玩起了“國王的鐘表”的游戲：教師或一個幼兒拿著鐘表，大家圍成圈邊走邊問：“國王的鐘表幾點了?”國王答：“9點了�！庇變罕汩_始模仿做體育鍛煉的動作。接著再問：“國王的鐘表幾點了?”國王答：“1O點了�！庇變罕泷R上表現(xiàn)出幼兒園游戲活動的動作，如果誰的動作稍稍遲鈍，國王就向誰發(fā)出“驅(qū)逐令”。

　　游戲“國王的鐘表”開展得既緊張又富有挑戰(zhàn)，幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動的作息安排。

　　瞧!純屬單向傳遞的教學內(nèi)容依然可以讓幼兒在滿懷熱情中積極接受。

　　瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求，但“好玩”依然是幼兒最鐘情的學習要素。

　　靜心細想中我忽有感觸：幼兒的集體學習活動還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對大班的幼兒而言，時長30分鐘的.集體教學活動依然會引起他們的倦怠而使教學低效。

　　于是，以后無論是怎樣的教學活動，我都努力地讓幼兒多玩、多做。

　　在二期課改的教學參考用書中，中班有認識“眼睛”的內(nèi)容，我開展了“練練眼力”的比賽，增強幼兒保護眼睛的意識：大班有學誦“春節(jié)歌謠”的內(nèi)容，我采用了中國民間游戲“丟手絹”的樣式，為幼兒單調(diào)的念誦激發(fā)興趣：在小班看圖說話“誰來了”中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩起了“捉迷藏”，為幼兒掌握動物特征和學用方位詞提供了反復(fù)練習的機會。

　　我還嘗試在閱讀活動中讓幼兒通過操作玩耍來領(lǐng)悟故事的主題思想。

　　繪本《方格子老虎》說的是一只小老虎為親人和伙伴帶來與眾不同的快樂的故事。如何借助這個原本就很好玩的故事，讓大班幼兒體會“方格子”與眾不同的樂趣呢?在設(shè)計活動時，我想到了教學參考用書中的民間童謠“跳房子”。于是，我設(shè)計了如下活動：

　　第一環(huán)節(jié)：解讀封面，了解虎紋特征，引發(fā)幼兒對老虎身上的“方格子”事件產(chǎn)生期待。

　　第二環(huán)節(jié)：欣賞畫面，傾聽事件沖突緣由，并由此聯(lián)想生活中遭遇的沖突和不愉快情緒，激發(fā)幼兒學習解決矛盾進而感受愉快的愿望。

　　第三環(huán)節(jié)：羨慕小老虎，體驗“方格子”所帶來的與眾不同的快樂。

　　我讓幼兒在小老虎的帶領(lǐng)下，在“方格子”上玩起了“跳房子”游戲。我將童謠“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子”改編為“跳格子，造房子，造好房子生兒子”。如此修改一來可免去對民間習俗的解釋，二來可讓幼兒在有限的時間內(nèi)較快記住句子，順利完成游戲。

　　果然，在游戲中我僅念誦了兩遍，幼兒便迅速地在4×4的格子中，邊唱童謠邊玩起了“造房子”游戲。

　　第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟主題，萌發(fā)喜歡“方格子”老虎的情感，進而對故事主題思想加深認知，產(chǎn)生共鳴。

　　就這樣，幼兒的閱讀活動既有了專注的讀，又有了酣暢的玩：既完成了繪本閱讀的要求，又學會了游戲。

　　人類文化從起源開始就帶有鮮明的游戲性。游戲不僅是幼兒的成長需要，也是成人內(nèi)心潛藏著的愛好。學前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下才會有效且有意義。因此，在當前的教育實踐中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)允許幼兒“放下書本‘一會兒’、自由馳騁‘一會兒’、離開座位‘一會兒’、動手動腳‘一會兒’”的學習氛圍。這樣，我們的教學才能在積極主動中更富有生氣，幼兒的學習才更有興趣，教師的教學也更具情趣，而師幼互動的課堂才能成為教學雙方共享快樂的美妙時光。

幼兒教師教育隨筆12

　　每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的'速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什么?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。

　　第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆13

　　早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看�。�"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。

　　午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的`說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的，他有權(quán)利保護自己心愛的東西，與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，而不能靠老師的權(quán)威來壓迫。

　　下午區(qū)域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣��！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。

　　在平時的生活中，孩子們之間時常會發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導(dǎo)孩子們學會自己處理事情的方法。

幼兒教師教育隨筆14

　　"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會小心的。"蔡善一邊回應(yīng)著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

　　這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

　　在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說："等等你把這個故事講給大家聽好嗎？"蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的`，你放心吧。"我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應(yīng)了。

　　我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

　　一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個，再講一個"的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

　　其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數(shù)遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

　　在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經(jīng)過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧！

幼兒教師教育隨筆15

　　教育是一門大學問，幼兒教育更是一種“五花八門”的藝術(shù)。一成不變的教育方式對于現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有多大的吸引力，需要我們不斷地變換方式與他們交流，或生動地、或詼諧地、或有趣地“角色反串”是我與孩子相處中得到啟發(fā)，也是孩子給我的“靈感”。要知道，孩子們的記憶力比大人可是強多了。有時講過的故事，教過的兒歌、歌曲，在一段時間后我會忘了，而他們能記得清清楚楚。在我唱錯歌詞，念錯兒歌時，他們會用大人般的語氣，對我進行“愛”的教育，糾正我。當然，我會虛心接受并對他們說：“謝謝”。

　　小老師的幫助“久而久之”我體驗到了“角色反串”的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

　　于是，我“越來越笨”了，孩子們“越來越聰明”。在學習上，我會向他們求助：“怎么辦呢？為什么會這樣做呢？”“誰能幫助我？”在游戲中，我會請他們商定規(guī)則：“要怎么做？做到哪幾點？”在生活中，我會提出疑惑：“這樣可以嗎？”“怎樣才做的更好呢？”而對我提出的`問題，他們都能認真地、盡心地一一給予我?guī)椭�。在這過程中，他們嘗到了“小老師”“小大人”的甜頭，增加了他們做事的責任感，也能讓他們感覺自己是集體不可缺少的一部分，感受到自己是學習的主人，起到激勵與促進的作用。

　　我與孩子“角色反串！”孩子在學習上變被動為主動，在快樂與自信中學習。能讓我“輕松教學”，也能讓孩子們“輕松學習”“魚和熊掌兼得”的收獲下，我何樂而不為呢？

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