幼兒教師教育隨筆【精】
在平時的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀將是生態(tài)文明構建和發(fā)展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。因此，引進生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識，并落實到我們的教育行為中去。
觀念的更新是一個持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐，而不需要從頭做起。然而，學習和借鑒是為了提高，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收并轉化為自己的意識。這就是說要走認識——實踐）再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上，改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末，我們開始從幼教改革的實際需要出發(fā)，借鑒有關理論來解決實踐問題，促進改革向前發(fā)展。然而，每前進一步都會出現新的需要解決的問題，這又促使我們去尋找相應的理論來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力越來越高，改革的效果也越來越好。今天，我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。
但在這里我想強調的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點，而是從我們的幼教改革實踐中升華而形成新觀念，這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)
展而持續(xù)深化更新。
現在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。
80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學，把幾門學科綜合起來教學，以減輕教師和幼兒的負擔。當時，我們找到并運用了系統(tǒng)論的一個觀點：系統(tǒng)是有一定結構的，系統(tǒng)的各個組成部分形成一個整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的`綜合，并據此建立起主題系列。但在實踐中我們發(fā)現，這種改革缺乏對教育目標的研究。因此，在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標進行了反復研究，從而使綜合課程的結構得到了改進。同時，我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創(chuàng)辦農村幼兒園的理論和經驗，并以此指導我們的課程設計。從那時開始，我們意識到在課程研究的理論指導方面，繼承與發(fā)揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結合，從而建立起我們自己的觀念。
也是從那時起，我們開始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學，并提出了“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進幼兒發(fā)展”的觀點。關于前一點，我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育，但對后一點“利用生態(tài)變遷促進幼兒發(fā)展”，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考，思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。
上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中，我們一方面吸收有關信息進行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f，這種觀念的更新是集體智慧的結晶。
再以兒童觀的發(fā)展為例，來回顧我們觀念更新
的過程。20世紀80年代初，我們受建構論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認識到“兒童的認知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結構”，因此開始重視為兒童提供操作的機會，強調變灌輸知識為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師的主導作用結合起來。后來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學的發(fā)揮，促進他們的主動發(fā)展。進入20世紀90年代，在課程改革方面，廣大教師就開發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認識和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強調從兒童發(fā)展的實際出發(fā)制訂教育計劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。
從上述發(fā)展過程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗，研究自己面對的幼兒身心各方面發(fā)展的現狀而得以實踐的。
幼兒教師教育隨筆2
幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手
他，個子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動時．有時會突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會主動去招惹別人。
諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……
面對這樣的幼兒，我該如何是好?
遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟于事。我以前班上也曾經有過相似的孩子，通過近兩年多的時間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。
這種行為不良的孩子，是沒有養(yǎng)成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥。”教師在教育這樣的孩子時一定要有耐心，要慢慢等待他一點一滴的改變和進步，切忌急于求成。
這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。
第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動癥”的可能，檢查他的營養(yǎng)是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優(yōu)缺點等，甚至要追溯到是否是“早產兒”或“剖腹產”的孩子，為以后的教育工作做好準備。
第三，根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯(lián)系，爭取家長的積極配合。
在做好以上三點后，教師要做好心理準備，要有足夠的愛心和耐心去實施教育。
1．尊重不放縱
通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經被大家貼著“問題孩子”的標簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識�！白鹬亍本褪且_對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。
尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關注，當發(fā)現他有不良行為時，不要當眾批評，可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關心，又沒有機會去影響他人。
教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。
2．期望不失望
教師不能對他失望，要始終抱有期望�！捌谕蓖ㄟ^跟他談話商量，共同制訂一個整改目標，并真誠地期望他改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣，并使期望變成現實。當然，對他的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變，只有量變才能有質變。
教師可以和他一起做個許愿瓶，把希望改掉的習慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時間再把許愿瓶挖出來檢驗下是否已經改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時也讓他在游戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了，潛意識里他就慢慢學會了控制自己。
3．激勵不近利
他的每一滴進步都要及時鼓勵，可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。
通過激勵使他產生內在動力，朝著所期待的目標前進。教師要善于發(fā)現“問題孩子”身上的閃光點，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長避短，誠心改過，一步一步養(yǎng)成良好的`習慣。經常性地運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他已初步形成的良好習慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。
4．寬容不縱容
金無足赤，人無完人。每個人都會犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點。
但寬容并不是縱容，教育是個循環(huán)往復的過程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反復的過程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設計一個統(tǒng)計表，用積分制去教育他，每一點進步就加分，犯一次錯誤就扣分，每周總結一次，堅持一段時間后，他就會明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。
5．積極不消極
教師還要利用各項活動，讓“問題孩子”在活動中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點，在教學過程或活動中，發(fā)揮其特長，為他創(chuàng)造自我表現的機會，有意地安排他完成某項任務，使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽后的喜悅。相信他必定會逐漸地走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。
幼兒教師教育隨筆3
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙！磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因為是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因為動作協(xié)調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時顛球念的要領�！崩诶诤芤苫蟮目粗遥萑肓顺了贾�，然后我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我為他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的`交談后，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直念的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育隨筆4
秉承陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”的“活教育思想”，我園利用園內得天獨厚的自然條件，努力創(chuàng)設真實的學習和生活情景，讓幼兒在親身實踐的過程中感受生活，獲得體驗。這則“我和玉米有個約”的故事就是一個生動的注解。
種什么好呢
春天到了，我在帶孩子們到園內散步途經“小農場”時，告訴孩子們：“這塊地可是屬于我們大四班的哦�！辈幌耄瓦@句話激發(fā)了孩子們對播種的無限熱情，他們迫不及待地想種上點什么了�？墒欠N什么呢?第二天，孩子們自發(fā)帶來了許多種子，有黃豆、蠶豆、土豆、油菜籽、青菜籽、蘿卜籽、南瓜籽、四季豆籽，等等。這些種子形態(tài)各異、色彩豐富。孩子們的話匣子也打開了。有的說：“原來種子的品種有這么多啊!”“這些種子的顏色好漂亮啊!”有的問：“這些都是什么種子啊?”“這些種子可以怎么種呢?”孩子們在七嘴八舌中還發(fā)現，原來種子的形態(tài)是那么的多種多樣，有的種子是果實，有的卻是果實里面的核；有的種子個兒很大，有的卻很小很小……孩子們在討論中有經驗分享，有質疑，有驚嘆。
“那么多種子堆在一起怎么辦呢?”聰明的浩浩馬上說：“這還不簡單，我們來分一分不就行了嗎?”于是，分類成了孩子們自發(fā)開展的第一個活動。
可是，怎么分呢?有的說要按顏色分，有的說可按大小分，也有的說可按播種方式分……孩子們邊討論邊布置起“我和種子有個約”的專欄，這個和種子有關的活動幾乎持續(xù)了一個學期。
當然，孩子們最關心的還是我們的“小農場”里到底可以種些什么。有孩子說：“種西瓜，西瓜營養(yǎng)好，味道好�！钡R上有孩子提出異議：“西瓜長得太慢了，等到可以采摘，我們都已經畢業(yè)了�！庇钟泻⒆诱f：“那種青菜吧!青菜馬上就可以采摘的�！薄安恍校嗖瞬粫_花，也不會結果�！边�是有人反對�！澳蔷头N蘿卜吧!”“我爺爺說，春天是不能種蘿卜的。”意見還是不統(tǒng)一。這時，有人提議去請教管理“小農場”的爺爺。
聽了大家的想法，管理“小農場”的爺爺笑了。他告訴大家，每種作物播種都有特定的時間和氣候(溫度)，不是每種作物都適合在春天播種的。土豆適合在驚蟄前后、西瓜適合在谷雨前后、番薯適合在立夏前后，玉米則要在立夏之前20天左右播種，一般兩個月就能收成。水稻播種要先育苗，并且要種在水田里……聽了爺爺的話，孩子們茅塞頓開，原來不是每一種種子都能在春天播種的�？墒牵@蟄、立夏、谷雨這些都是什么呀?他們陷入了迷茫。
為此，孩子們查詢起資料來，他們通過請教管理“小農場”的爺爺和爸爸媽媽，終于明白原來這些都是節(jié)氣，是我們的祖先訂立的一種用來指導農事的補充歷法，一年共有二十四個節(jié)氣，在每一個節(jié)氣可以做特定的農事。4月底，正是谷雨前后，預估了一下自己畢業(yè)的時間，大家決定種玉米�？墒窃趺捶N呢?一個坑里種幾粒呢?
“當然是一個坑里種一粒了�！焙f�！耙且涣Ｋ赖袅�，這個坑不是空了嗎?”小小說�！澳嵌喾N點�！膘响险f�！安恍�，種太多要擠死的�！必愗愑凶约旱南敕ā！澳蔷头N兩粒，不會很擠�！毙∶粽f。大多數人同意小敏的說法，但香香說：“我挑的玉米種子不是特別大，我想三粒也能種得下�！背匠秸f：“我覺得我的玉米種子個兒特別大，肯定能活，我就種一粒。”……最后大家決定：一粒、兩粒、三粒都可以，但是不能超過四粒。
于是，孩子們種下了玉米，也種下了心中的希望。
玉米苗苗失蹤了
玉米種子種下去以后，孩子們特別關心它的生長情況，每天都會去“小農場”看看。大約過了一周，小苗苗從泥土里鉆出小腦袋了，孩子們歡呼起來。
然而，第二天便有孩子發(fā)現，許多剛鉆出土床的小苗不見了，另有一些則被摧殘得成了斷肢殘臂。這是怎么回事?是誰侵害了我們的玉米寶寶?有的孩子心痛得流下了眼淚。我決定抓住孩子們的疑問，引導他們一探究竟。
孩子們有各種猜測：有的說，是蚯蚓在松土的時候不小心把玉米寶寶給頂斷了；有的說，是小老鼠太餓了，把玉米種子刨出來吃掉了；有的說，是小偷來過了，因為玉米地里有一個大大的腳��；有的說，是弟弟妹妹不知道我們種的是玉米，踩壞了……孩子們越說越來勁，可所有這些畢竟都是猜測。真相到底是什么呢?
在強烈的'好奇心的驅動下，孩子們打探、巡查，并上報幼兒園安全部長朱老師，要求調取監(jiān)控錄像。很快，孩子們在監(jiān)控中發(fā)現了一只類似于雞的不明動物。經過與安全部長朱老師的一番討論，孩子們終于知道了那是一只雉雞。孩子們興奮地告訴老師：“我們找到真兇了，原來是雉雞。”
接下來的日子，雉雞成了孩子們討論的熱門話題。孩子們迫切想看看雉雞的廬山真面目，可它見人就跑，不可能近距離觀察到。怎么辦?從監(jiān)控里看，雉雞是從隔壁的市政府大院過來的，于是孩子們準備到市政府大院里去找找。他們走近市政府大院門口，看見一個年齡較大的工作人員走過來，便“市府爺爺、市府爺爺”地大叫起來。
“市府爺爺”知道了孩子們想捉住雉雞的迫切愿望后對孩子們說，捉住雉雞是完全不可能的，我們平曰里是見不到它的。聽了這番話，孩子們小受打擊，但并不氣餒，仍堅持要想辦法捉住雉雞。他們還把種種辦法畫出來。這些畫天真而富有創(chuàng)意，真實又有些稚氣!孩子們還選擇其中的一些辦法進行試驗。如，設埋伏等雉雞，場面非常有趣、好玩。雖然孩子們并沒有捉住雉雞，但收獲了許多真實的體驗。教師雖然也知道不會有結果，但因為孩子們想嘗試，便全力支持孩子們。
既然捕捉雉雞行不通，那就驅趕它吧。有孩子說：“我們每天輪流守在玉米地里，把雉雞趕走�！薄澳峭砩显趺崔k?”“晚上請門衛(wèi)爺爺來幫忙�！薄伴T衛(wèi)爺爺也要睡覺的呀?”“我看到我爺爺家的櫻桃樹上掛著一些衣服。我們也掛一些衣服吧，說不定能嚇走雉雞呢。”“哦，那是假人，我們可以做幾個假人�！闭f做就做。也真是奇怪，自從放上了假入后，雉雞還真沒有再出現過。
玉米苗苗害怕了
孩子們精心照顧著玉米苗苗，每天都會去澆水。
豪豪裝了滿滿一壺水，使勁地按出水按鈕，剛發(fā)芽的玉米苗被噴射出來的水噴得搖搖晃晃。悠悠看見了，心疼不已：“你輕一點呀!這樣要把苗苗弄斷的。”豪豪不在意地說：“那你來!”于是，悠悠輕手輕腳地走到苗苗身邊，打開蓋子，把水壺里的水小心翼翼地倒在苗苗身邊。但倒下去的水在苗苗周圍形成了一個漩渦，也沖擊了小苗。這下豪豪生氣了：“你這樣把苗苗周圍的泥土都沖走了，苗苗沒有泥土怎么長大呀?”見他倆爭執(zhí)起來，我走過去問他們倆：“怎樣澆水才能既不會把玉米苗弄倒，又不會把泥土沖走?”一旁的晨晨拎來一小桶水，用手把水一點一點舀出來，繞著苗灑了一圈。這方法看起來不錯，豪豪和悠悠照樣做了起來�？墒�，沒過多久，悠悠就喊道：“這樣太累了。”“那怎么辦?”孩子們紛紛出起主意來，良良說：“可用一個出水比較少、比較慢的水壺來給苗苗澆水。”“真是個好主意!那就讓我們看看誰做的水壺最適合給玉米苗苗澆水吧。”
第二天，孩子們帶來了各自制作的灑水壺。詩詩帶來的是在蓋上扎了洞洞的薯片罐水壺，她一灑水，蓋子馬上掉下來了，她只好重新蓋上蓋子，并用一只手捂住蓋子繼續(xù)澆水，很不方便。城城干脆把薯片罐蓋子放在一旁，直接用敞口薯片罐澆水。濤濤帶的是礦泉水瓶子，蓋上也扎了很多洞洞，水從瓶子中灑出來，很像灑水壺。舟舟的水壺是用很大的可樂瓶做的，上面只有一個洞。他站立起來，很費勁地抓住瓶身，使勁地捏，不斷地踮著腳，才讓水流出來……
我提醒孩子們觀察同伴的灑水壺，看看誰的比較適合給小苗苗澆水。洋洋說：“還是礦泉水瓶子做的灑水壺好�！薄盀槭裁茨�?”鈺鈺說：“礦泉水瓶的蓋子能夠擰緊。”貝貝說：“我的糖罐瓶蓋子也能擰緊的�！毕阆阏f：“還有我的雪碧瓶�！边@時，舟舟說：“我的大可樂瓶一點都不好，累死我了。而且，我澆水時，很多泥土也被沖走了�！焙胶秸f：“你的瓶子的確太大了，裝滿水后太重了�！薄�
順著孩子們的思路，我提議大家仔細看看濤濤和辰辰用礦泉水瓶子做的那兩個灑水壺。“這兩個灑水壺到底哪個更好呢?”我請兩個孩子再次為小苗澆水。孩子們看后幾乎異口同聲地說：“洞多一點的灑水更均勻，洞多一點的好。”
日復一日，玉米苗在孩子們的精心照料下茁壯成長。在這過程中，孩子們發(fā)現了許多秘密，比如：原來玉米苞不是長在玉米稈的頂上，而是長在玉米稈的中間；玉米稈的葉子上有鋒利的刺；玉米也會開花，等等。他們還記錄了許多有關玉米的故事。
玉米豐收了
終于，采摘玉米的日子到來了。孩子們掩飾不住自己內心的快樂。六六早早地和媽媽說：“周四我們要去摘玉米了。媽媽，你給我穿好防曬衣，涂好防曬霜哦�！笨蓯鄣牧鶎⒆约旱南矏偡窒斫o了家里的每一個人。
這一天，孩子們的裝備五花八門，有的戴帽子，有的穿防曬衣，浩浩更是有趣，將自己的外套披在了頭上。雖然烈日高照，氣溫有37℃，但是孩子們一個也沒有退縮。
摘玉米，搬玉米，剝玉米，稱玉米……孩子們還開展了評選玉米王的活動。
剝去玉米衣的玉米讓孩子們驚奇無比。
“快看，所有的玉米粒都排列得特別整齊，一列一列的�！薄澳銈兛矗业挠衩琢Ｊ且涣０滓涣｜S的�！薄拔业挠衩琢Ｔ降缴厦婢蛿D得越緊了�！薄盀槭裁次业挠衩装羯系挠衩资菛|一粒、西一粒的?”“肯定是營養(yǎng)不良了�！�
不等教師提醒，孩子們自主開始了“玉米大發(fā)現”的探索。很多孩子還情不自禁地把玉米畫了下來，也有的玩起了玉米、玉米衣大創(chuàng)意游戲。
好東西怎么能獨享呢?于是孩子們制作的“我們的玉米豐收了，請你來品嘗”的邀請海報出爐了，并且分發(fā)到了家長及教師的手中。
孩子們還提出，爸爸媽媽也為玉米的生長付出了很多努力，應該讓他們也嘗嘗豐收的果實。于是，我們讓每個孩子掰下兩個玉米，帶回家供爸爸媽媽分享。
畢業(yè)離園的日子越來越近了�！拔覀兊挠衩椎卦趺崔k?”每當說到這個話題時，孩子們都流露出種種的不舍。婭婭提議：“要不我們把玉米地移交給中班的弟弟妹妹吧。”這真是一個好主意!于是，孩子們帶著中班的弟弟妹妹們來到了玉米地，將還沒有采摘的玉米移交給了弟弟妹妹們，希望弟弟妹妹們好好照顧，將這片玉米地里的故事延續(xù)下去。畢業(yè)離園那天，孩子們紛紛在幼兒園里攝影留念，玉米地成為了孩子們的首選背景。
反思這個“我和玉米有個約”的活動，我深深體會到，在這片玉米地里，孩子們收獲的不僅僅是玉米，還有更多更有價值的東西。
首先，情感與興趣得到不斷激發(fā)。幼兒園的科學教育重在激發(fā)幼兒的活動興趣和探究欲望。幼兒的勞動及其收獲在成人眼里可能微不足道，但對他們來說卻是彌足珍貴的。案例中，孩子們分辨種子，查找“真兇”，呵護小苗，制作灑水壺……在一次次解決問題的過程中獲得了成功的體驗。當然，這其中也有失敗，但他們毫不氣餒。正是這一次次成功與失敗的體驗，持續(xù)激發(fā)了孩子們的探究興趣。與此同時，孩子們還將收獲的喜悅和教師、同伴及父母分享，畢業(yè)離園前夕還依依不舍地將玉米地移交給中班的弟弟妹妹，這既是責任感的體現，更是對勞動成果的珍惜。相信這些濃厚的探究興趣和積極的情感，會促進幼兒今后更加自主地學習和生活。
其次，科學經驗得到不斷充實。案例中，孩子們遇到了種種問題和困難，教師沒有急于將答案直接告訴幼兒或包辦代替，而是耐心等待，鼓勵并引導幼兒通過多種途徑進行探索，讓他們在不斷的認知沖突中獲得經驗。如，通過引導幼兒討論、詢問管理“小農場”的爺爺、查找資料等，幫助幼兒了解相關作物的種植時間和氣候條件等。又如，在照料玉米生長的過程中，引導幼兒了解玉米棒生長的部位、澆水的學問、除草的作用等，讓孩子們從中學到了很多。因為經歷了親身實踐和體驗，孩子們實實在在地掌握了有關的科學經驗。
再次，學習品質得到整體發(fā)展。在這個案例中，孩子始終是活動的主人，他們不斷地發(fā)現問題，解決問題。當無法確定種什么作物時，他們主動求教有種植經驗的管理“小農場”的爺爺；當發(fā)現小苗苗遭到傷害時，他們通過種種辦法尋找“真兇”，并多方搜集資料了解雉雞，“各顯神通”想辦法捕捉雉雞；當遭遇如何為小苗苗澆水的問題時，他們嘗試制作合適的灑水壺，等等。在這一次次的問題解決過程中，孩子們動手動腦，積極討論，交流分享，主動性、好奇心、堅持陛、創(chuàng)造性、合作性等學習品質得到了整體發(fā)展。
“我和玉米有個約”的故事暫告一段落了。其實，在這個看似普通卻又獨特的“小農場”中，這樣的故事每天都在發(fā)生，孩子們總會在不經意間給予我們成長的感動。相信，兒時的這塊“小農場”會成為孩子們一生中難以磨滅的記憶，或許，這就是教育的真諦所在吧!
幼兒教師教育隨筆5
玩具是孩子心目中的無價之寶。特別是那些他們愛不釋手的玩具，即使是上課時他們也會不停地用手摸一摸，拿出來看一眼。這樣，不僅分散了他的'注意力，還影響了周圍的小朋友。
一次，佳睿小朋友在課堂上擺弄變形金剛，周圍的小朋友都把目光投向他。我一氣之下，沒收了他的玩具，他哭了。第二天課堂上，佳睿小朋友竟又把電動狗擺到小桌上，小狗汪汪叫，全班亂成一團。這一次，我很冷靜，沒有沒收電動狗。我走到佳睿跟前，"佳睿的小狗真好玩，讓老師看看好嗎？"佳睿遞給我玩具，眼里帶著疑慮。我說"佳睿小朋友能把自己的玩具拿出來跟大家一起玩好不好？""好的"。小朋友都自發(fā)的給他鼓起了掌。看到這里，我又及時問孩子們："還有帶玩具到幼兒園的嗎？如果有請把玩具放在老師這里，下課后老師和你們一起玩好嗎？"
通過及時教育，從此以后，孩子們總是把帶來的玩具到幼兒園后都交給我。課堂秩序再也沒有因為玩具被打亂過。而課后，我會好好的和孩子們一起玩一起分享快樂。
幼兒教師教育隨筆6
中午，孩子們吃完飯后跟著配班老師出去散步了，餐桌上又只留下哆哆一個人。哆哆微微地低著頭，使勁地咀嚼著，小臉蛋一鼓一鼓的。哆哆轉入中班快兩個月了，每天吃飯都是最后一名。無論我用什么方法鼓勵他，都沒什么用。我注意到哆哆吃飯時并沒有像有的孩子那樣只顧說話，不動飯勺。相反，他每次都是一口一口地使勁咀嚼著。會不會有其他原因呢?我心里嘀咕著。眼看著天越來越冷了，哆哆可能每天都會因為吃得慢而吃逐漸變冷的飯菜。想到這里，我的心變得沉重起來。
傍晚，我與哆哆媽媽聊起了這件事，盡管我說得非常委婉，但哆哆媽媽還是一下子急了起來：“老師，說起這件事，我就一肚子的氣。我以前還揍過他呢，但打也沒用，罵也沒用，現在只能不管他了。老師，他吃飯一直都是這樣的，你隨他好了，我不怪你的!”媽媽拉著哆哆走了，一邊走一邊還在埋怨孩子。哆哆低著腦袋，夕陽中，那瘦小的身影顯得有幾分孤單。
第二天午餐時，我輕輕地走到哆哆身邊問他：“哆哆，今天的菜好吃嗎?要不要再給你加點?”哆哆搖搖頭拒絕了。我摸著他的頭，告訴他：“如果實在不想吃，就剩下吧，真的沒關系�！薄袄蠋煟@些飯我能吃完的，可是我吃不快，我使勁吃也吃不快。”為了向我證明，他又使勁咀嚼起來。孩子誠懇的.話語、認真的舉動又一次觸動了我。會不會是孩子的牙齒有問題呢?
周六剛好是我女兒每月一次矯正牙齒的時間，我趁機與牙科醫(yī)生談起了哆哆的情況。醫(yī)生看了我用手機拍下的哆哆牙齒的照片后，說牙齒外形還不錯，可能是咬合度不夠，建議帶孩子去醫(yī)院拍個片子，如果真是牙齒咬A的問題，那孩子吃飯的速度自然就慢了�；丶液笪亿s緊打電話給哆哆媽媽。
現在，哆哆已經在進行牙齒矯正治療了，哆哆媽媽對我說了很多感激的話，慶幸問題發(fā)現得早，沒有錯過最佳治療時間。哆哆終于摘掉了“吃飯慢”的帽子。這時，我們才知道一切都不是哆哆的錯。
凡事有果必有因。當個別孩子的行為跟不上集體的步伐時，我們首先要做的不是責怪孩子，也不是一味地提要求，而是要細心觀察、耐心傾聽，努力尋找隱藏在現象背后的原因，這樣才能及時、有效地幫助孩子解決問題，促進孩子健康快樂地成長。
幼兒教師教育隨筆7
去年的九月，我們班新插班了幾個孩子，有個叫東文的男孩引起了我特別的關注，因為他的日常表現明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對于我的問話，也只限于一點鸚鵡學舌似的回答。對于班里的活動，他幾乎不介入，只沉浸于自己的世界里。我試過好多次，想進入他的那個世界，都以失敗告終。我腦子里閃過以前看過的一個關于“孤獨癥”孩子的電視節(jié)目，聯(lián)想到東文來插班之前，東文媽媽就來找過我們多次，一副很不放心的樣子，一再強調自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶著疑慮，我查閱了很多關于“孤獨癥”的資料，了解的信息越多，心情就越沉重，因為東文的表現與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細介紹了“孤獨癥”的十八個表現，我暗暗給東文做了一個比照，他符合其中的好多條：難于介入同齡人、鸚鵡學舌、莫名其妙地發(fā)笑、缺乏與別人的目光對視、特別好動、拒絕擁抱、用動作表達需求等，根據后邊的測試結論，我感覺東文孤獨癥的傾向太明顯了。
從此，我特別關注東文，每天的入園、離園時間，我都主動與東文媽媽交談，想多了解一些東文的情況。東文媽媽很關心東文在園里的表現，但對于我小心翼翼的關于東文其他情況的詢問，卻都盡量回避�？粗@個矛盾又辛苦的母親，再每天面對孤獨的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續(xù)下去，無論是作為老師還是家長都是對孩子的不負責任。
于是，我們班的老師和東文媽媽進行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉，讓她感覺到我們的真誠，同時策略地提出了我們的看法和感覺�？吹轿覀兪钦嫘臑楹⒆又耄瑬|文媽媽哭了，經過交流，我們終于了解到了東文的情況。他們家經濟狀況不是很好，這幾年雖然覺得孩子有異常，卻從沒有帶孩子去看過醫(yī)生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會和她一起承擔起對孩子的那份責任，因為許多資料上都談到，對于患孤獨癥的孩子，干預越早效果會越好。我們一定會在幼兒園里多照顧、關心孩子，請她放心，同時也希望她克服困難盡快帶孩子到醫(yī)院去，聽聽專家的意見，以便我們共同對孩子進行科學的有針對性的干預，配合好對東文的訓練與治療。
從此，我們班的老師都積極配合著對東文進行訓練，都用全副身心接納東文，從心理上給他溫暖，讓他慢慢接受我們。東文開始時排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他說話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺到老師的愛意。我們還調動班里其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動中讓其他孩子給他做示范。以往分點心時，東文都是一把搶過去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班里宣布，每個孩子都要走到老師面前說“老師，我要喝酸奶”，老師才會給他。在一種游戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最后只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對他說：“東文，看著老師，像小朋友一樣說‘老師，我要喝酸奶’”他不說話，又要搶，我就再次向他重復我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導下，他終于說了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是濕潤了，第一次啊!下午離園時，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動得哭了。
這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時反饋給我。一次，東文媽媽說，東文最近經常在家嘟囔一些話，什么“哪里來的信呀，青島來的信呀”。我一聽，這不是我們平時做的一個語言游戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做游戲時，東文看似心不在焉，其實卻已經學會了呢?這個游戲是模擬郵遞員送信的過程，一名幼兒和其他孩子進行問答交流，循環(huán)進行。在又一次游戲時，我就讓一個孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續(xù)進行，可東文怎么也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵他：“老師知道東文會做這個游戲，說得可好了，來吧，咱們一起來說�！痹谖乙槐楸榈匾龑拢瑬|文終于開口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了游戲，而且把“信”順利地送給了另一個小朋友。我們都對他報以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。
還有一次，媽媽說東文在家經常自己唱歌，經過仔細詢問，原來都是我們在班里學的歌曲。于是，我就在適當的'時間，讓東文唱歌給小朋友聽，經過多次引導，他也能小聲唱歌了。看到東文的進步，我們心里的興奮是別人無法體會的。
在以后的日子里。我經常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時告訴我們。在很長一段時間里，我們共同放大東文的優(yōu)點，及時肯定鼓勵他；在家在園都有意降低對他的要求和標準，為他創(chuàng)設成功的機會，使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信；我們還指導東文媽媽，關注孩子的興趣點，訓練孩子的注意力，在家中借助游戲提升與東文互動的質量……
經過我們和家長近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進步，畢業(yè)典禮時，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經是對我們工作的最好肯定，也使我更堅信：每個孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。
幼兒教師教育隨筆8
上中班以后，為了進一步鍛煉幼兒的勞動能力，培養(yǎng)他們的責任感，我們經常邀請孩子為集體做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分發(fā)點心和碗筷，整理床鋪，等等。每天午飯后的散步時間，我們會請兩三位孩子留在活動室里，幫著拎拎桶、掛掛毛巾什么的，不少孩子總是積極響應。于是，我們便輪流邀請一些主動請纓的孩子，分配適當的勞動任務，讓他們學習簡單的勞動技能。在與教師一起勞動的過程中，這些孩子變得越來越能干，也樂于與教師交流�？墒且欢螘r間后我們發(fā)現，踴躍參加勞動的總是那些活潑、動手能力較強、平常愿意和教師交流的孩子，那些比較內向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現象的原因除了孩子的性格因素外，還與我們的選擇習慣有關。剛開始，由于我們擔心孩子能力不足，所以邀請的都是一貫比較能干的孩子，他們在不斷的參與和我們的肯定中獲得了成功與自信，因而表現更加積極。那些能力較弱的.孩子原本就自信心不足，加上教師沒有邀請他們，他們自然而然就置身事外，漸漸喪失了主動性。而那些調皮的孩子只想著遠離教師的視線嬉鬧，對勞動自然不感興趣。那么，有什么辦法讓所有孩子都積極投身到為集體服務的活動中呢?我們的策略是：
1.把勞動作為獎勵內容
中班幼兒已有一定的競爭意識，希望得到他人的肯定和贊揚，愿意在集體中承擔一定的任務，表現自己的能力。我們將參加勞動作為對表現好的孩子的一種獎勵措施，有效激發(fā)了孩子的內在動力。
一次午餐后，我們對孩子半天的表現作了一個簡單的總結，對有進步的孩子進行了有針對性的表揚，然后提出要求：“因為你們表現很棒，所以老師請你們來幫忙。你們愿意嗎?”受到邀請的孩子自然開心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。后來，隨著參與勞動的人越來越多，我不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動。
2.讓勞動富有游戲性
在教師心目中，參與勞動是一種鍛煉。而在孩子眼里，勞動可能更多的是一種游戲，他們享受這種和教師一起把活動室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種“游戲”更具趣味性．那么它就會更具吸引力。所以，我們和孩子一起給每一種勞動內容都取了一個有趣的名字，例如，將擦桌子叫作“給桌子洗臉”，將拖地當成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成“數數比賽”……孩子們沉浸在游戲情境中，勞動也變得格外快樂。就連那些原本調皮的孩子也愿意參與其中。
3.降低工作難度
對大多數孩子來說，如果教師要求過高，勞動強度太大，他們會很容易對勞動失去興趣。所以，我們每次都降低勞動要求，詳細講解勞動技能和方法。比如：有米粒和湯漬的桌子，孩子往往是擦不干凈的，于是我們教師先用清潔劑擦洗一遍，然后要求孩子兩人一組面對面站在桌子兩邊，將擰干的干凈抹布攤鋪在桌面上左右移動，每人負責自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然后再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會產生勝任感，并通過自己的行動體驗到挑戰(zhàn)自我的快樂，不僅勞動技能有所提高，參與勞動的熱情也更高了。
4.促進合作與交流
合作勞動總是更有樂趣。于是，我們鼓勵幼兒兩三人一組，共同完成勞動任務。孩子有時會分工協(xié)作，有時會相互競賽，有時會相互提醒和糾正，當然偶爾也會調皮玩鬧，但都體驗到了勞動的快樂，也逐漸習慣了合作這一重要的勞動形式。午后散步時，是活動室里一天中最清靜的時候，此時我們可以邊勞動邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中，即便是性格內向的孩子也愿意敞開心扉，積極回應。
曾看到一篇報道，說國外有一些高校明確表示拒絕接收中國獨生子女入學，原因是這些孩子自理能力差，缺乏獨立生活能力。所以，我們應該從娃娃開始，讓孩子愛勞動、會勞動、有機會勞動，真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。
幼兒教師教育隨筆9
喜愛游戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學習活動。通過游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學，在學中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。
對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子，如果常規(guī)的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動，“冷處理”等方法，可以對其產生一定的心里效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結果被老師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應。兒童在得到老師的負強化以后，如果得不到有效調適，可能會在心理上產生一種受阻的情緒。當兒童問“為什么不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，老師應該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導致一部分人對游戲懲罰教育產生了片面的認識。在這里，我們有必要嚴格區(qū)分兩種不同性質的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行為。相比較而言，讓兒童在老師關切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質上也是一種春風化雨式的'教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，也是一種義務”。其實，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。
正如，由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下，適當的采取游戲懲罰可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。
再者，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，每一個社會成員在發(fā)展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒內化規(guī)則，學會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。
要想讓游戲懲罰達到預期的目的，老師和幼兒應該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進行?讓幼兒通過討論，加上老師適時的引導，得出游戲的具體規(guī)則。通過師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現象將會大大減少。
老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰，尤其是當我們面對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來讓幼兒進行討論，并引導大家一起幫助他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則可以暫時對他進行游戲懲罰。
其實，懲罰的目的在于教育�！坝螒驊土P”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負責。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調控能力。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正�！皯土P教育”達到了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究
科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。
作為正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺。因此，要強化幼兒的行為，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他�！比绻闫谕⒆颖憩F出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應有的關注，然后把你滿意表達出來。
遺憾的是，在實際教育中，很多老師的表現正好相反，當孩子的表現符合要求時，老師不去關注，甚至是忽視，因為他們覺得還孩子這樣是應該的，當孩子出現問題時，他們卻會懲罰，其結果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認知行為規(guī)律告訴我們，對于一種行為，別人的關注就是一種強化，會提高這種行為的重復可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時間，不用刻意去關注，讓它在談化中逐步消失
一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。
幼兒教師教育隨筆10
作為一名幼師，有時候真的很難對孩子下狠心，但是，不下狠心，真的是不容易讓孩子養(yǎng)成好習慣，總慣著孩子，反而讓他們的身體更加瘦弱。陽陽經常生病，身體較弱，一碰到什么不會的或解決不了的事情，總是眼淚鼻涕一大把，邊哭邊叫：“我不會！我脫不掉！我吃不下！”
開學初考慮到他病剛好，碰到中飯吃不完就給他撥出一部分，沒想到他竟“習以為�！�。有天午餐巡視時看到他桌上、地上灑滿飯粒、湯碗里也是飯、盤子里的菜一點沒吃已被墊在湯碗下，我剛想開口問怎么回事，他卻“哇”一聲哭出來，滿嘴都是飯，我說：“怎么那么臟？為什么湯和菜都沒有吃？”他邊哭邊說“我吃不完”，我發(fā)現他嘴巴里的飯都被嘬干了，我知道這幾天他已完全恢復，就讓他全部吃完，他繼續(xù)哭還做出嘔吐、惡心狀，哭聲也越來越大，我“不依不饒”對他說：“沒用的，今天你必須把這些飯菜吃完，吐出來我給你盛新的！”說完就一直呆在他旁邊，他倔得很幾次想站起來把飯菜倒掉，我就把他摁下去，在我的.“逼迫”下他吃完了所有的飯菜，并把灑在外面的飯粒都撿干凈。
從這以后，我也注意著午餐時給他稍微少盛一點點飯菜，陽陽也再沒有出現這種狀況，不僅是吃飯，其他方面也是如此。
其實對孩子“狠”一點有時也是一種有效的教育策略，尤其在生活習慣的培養(yǎng)上，不僅能改掉孩子的倔脾氣，也能讓孩子懂得做事的“該”與“不該”。
幼兒教師教育隨筆11
今天我們大班的孩子照了畢業(yè)師生合影。我們大班的老師覺得在一起工作過也算是一種緣份，就一起留了一張合影。
照片下來以后，我和張老師讓幾個機靈的孩子過來看了一下照片，然后問他們：“你們說這十位老師當中最屬誰漂亮呀?”明明瞅了幾眼之后，便說：“最屬你們兩個最漂亮了，一邊說著一邊用手指指著我和張老師�！遍�插嘴說：“就是你最漂亮，你長的就是很漂亮。”昊昊說：“老師，你怎么笑得那么開心呀，其他的老師怎么都沒有笑呢?”我說：“因為老師比其他老師要開心呀，不過，老師笑得真的很開心嗎?”他還回答說：“不是怎么的，你看你的嘴笑的那么大，別的老師都沒有。”我說：“老師的嘴很大嗎?”他大聲笑了。我回答孩子們說：“就你們是小鬼子，比誰都鬼�！焙⒆觽兌脊α�。
由此可以看出，我們平時給孩子們留下的印象也不是很差嗎，要不然他們怎么會那么痛快地就說我們最漂亮呢。
在孩子們的心里，即使自己平時被老師罵幾句，也不會抹殺老師在他們心里留下的美好印象。沒有其他老師比自己的`老師更重要，更漂亮了。即使是其他老師比較漂亮，他們也會偏向自己的老師，認為自己的老師比其他的老師都好。
幼兒教師教育隨筆12
老師也要講衛(wèi)生
我班有的家長經常反映說：孩子在家飯后不愿意洗手;衣服臟了不肯換。所以，今天早上我組織了一次個人衛(wèi)生大檢查。
“小朋友，現在老師檢查衛(wèi)生，看哪個小朋友最講衛(wèi)生，最聽老師的話，把手洗得最干凈，把臟衣服換掉了。”小朋友們聽我一說，都爭先恐后伸出小手。我邊檢查邊聽見幾個小朋友低聲嘀咕什么。“小朋友說什么，大聲點告訴老師�！焙⒆觽兡阃�。我望望你，都不吭聲了。“誰最勇敢告訴老師”我鼓勵著，終于大膽又調皮的于志瀚小朋友站出來說：“郭老師，你也要講衛(wèi)生洗干凈，你的衣服后面也很臟�！蔽掖蟪砸惑@，這是今天早上我剛換的工作服呀。我趕忙對著鏡子回頭一看，的確，工作服的.后下擺處有斑斑點點的污漬，原來是早上蹲著洗刷廁所時濺上的。
我趕緊說：“小朋友說得對，老師應該把衣服洗干凈，再穿上。小朋友給老師提出來，老師很高興，下班后就把衣服洗干凈�！毙∨笥崖犃撕蠖脊钠鹫苼�，掌聲響了很長時間。
很多時候，老師無需用很多言語來要求孩子，只要你自己做到了，就不必擔心孩子做不到。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說過的："一個教師必須好好檢點自己。她應該感到，她的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督下，世界上任何人，也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督"。因此，老師必需時刻注意自己的行為，以自身的行為來引導孩子的行為。從這以后，我不管什么場合更注意要以身作則了。
幼兒教師教育隨筆13
積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現，孩子能大膽把自己的想法與老師和學生們交流，不僅能提高自己的表達能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。
經常聽到有家長這樣對孩子說：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問題了，要馬上舉手!”“我明天要問老師的，你有沒有舉手?”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認真聽講，積極動腦，學習成績一定會不錯。
但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對不是的.
我在教學中發(fā)現，通常膽小內向的孩子不太舉手，不愛表現自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動腦筋、不聰明了，不!絕對不能!!他們有些也是學習的姣姣者，但由于他的個性或某些因素改變了他們的表現，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當精彩，可見，并不是不舉手就是不動腦筋。
《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導者，在很多的教學活動中，孩子們都是在自己的觀察操作過程中，經過老師的適當指導，從中掌握知識的，新的教學理念下，孩子們的思維更活躍了，動手操作能力更強了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學，滿灌式教學，和一問一答式教學了，因此，有些孩子一次教學活動下來，舉手發(fā)言不多，但知識能力掌握的卻也不錯，要說他不能大膽表達自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯呀!
有些家長一味的要求孩子多舉手，從家長半日活動觀摩中，很多家長就一直盯著自己的'孩子舉手，有些甚至還時不時的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。
要培養(yǎng)好一個優(yōu)秀的孩子確實很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動腦筋只不過是一次小小的發(fā)現，相信還有更多的問題等著我們去探討和研究。
幼兒教師教育隨筆14
每個孩子都是一個精靈，他們有著自己的想法，有著自己的特點，想要完全把他們看透，誰都做不到，但是，想要弄懂他們的想法，只要你愛他們，你就一定能夠想到他們究竟在想些什么。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，并且時時關心幼兒的感受，耐心地幫助幼兒，讓他們充滿快樂。
可可是我們班的插班生，是個非常內向而文靜的女孩子。當她剛進入幼兒園時，顯得非常依賴老師，一定會跟著其中一個老師不肯離開。當你離開她的事線時，他就會急得大哭不止。那是我們三個老師就會輪流陪著她，陪她一起玩玩具，鼓勵他和其他小朋友一起做游戲，直到她適應了幼兒園的生活。 觀察一：
當可可適應了幼兒園的生活后，慢慢地我們發(fā)現了另一個問題：可可的動作非常慢，一點也不著急。當其他小朋友早已經吃好點心在自主游戲時，她往往還是拿著第一塊餅干，豆?jié){也沒怎么喝過。這時，我們并沒有大聲地指責或是批評他，而是耐心地幫助他將點心吃完，雖然她的'動作很慢，但最終還是將點心吃完，并整理好。老師的鼓勵和幫助，讓可可慢慢放松下來，不會覺得緊張和害怕，自然也就慢慢地加快了進餐的速度。進過一段時間，就會發(fā)現她的進步很快，而且能將桌面、地面保持得干干凈凈。這時我們就大聲地表揚可可，讓其他小朋友向她學習，那是可可笑得可開心了！
“呀！老師，可可小便解出來了！”聽到這句話，就知道可可又沒有及時去解小便，來不及就解出來了。這是讓我們頭疼的另一個問題，每次可可有小便都不會叫老師，直接將小便解在褲子上。我就會在這時不斷地叮囑她——有小便要叫老師，她會點頭應和你，但往往隔上幾天又會上演“解出小便‘這幕。后來在每次小朋友解小便時，我就會特別提醒可可要去解小便了。慢慢地，她的情況有了改善，接出小便的次數也慢慢減少。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚。當上了興趣小組后，可可喜歡上了跳舞，當教室放起了音樂，他就會不由自主的開心地跳起舞來。有時，我們也會邀請他上臺表演，他就會顯得非常高興。可可奶奶也直說可可在學校開朗多了。
通過可可的一系列事情，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，我們老師多點耐心幫助孩子克服各種困難，讓孩子體驗到成功的樂趣，多點愛讓孩子們獲得滿足與快樂，讓他們可以健康、快樂地成長。
幼兒教師教育隨筆15
最近發(fā)現中班的孩子都成長了很多，許多事情都已經形成了良好的規(guī)則，也有了一些不好的習慣，而且本學期我班又插進了10名幼兒，幾名調皮的孩子也帶動了班里其他的寶寶，所以，我制定了一些常規(guī)的培養(yǎng)。
家園溝通進一步暢通經過一年多的努力，我們老師已經得到家長們認可和信任。日常通過多種途徑與家長交流，建立起了良好的溝通平臺。家長們也常常主動與老師交流，了解孩子的在園情況，聽取老師的意見和看法。家長教育觀念仍有待提高通過日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長或是忙于工作，或是教育意識不強，對于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)�？偟腵來說，我班家長的總體水平較高，對于老師的工作也比較理解和支持，呈現出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長的支持，我們老師就能更好的開展這項工作了。
一、因為中班下學期了，我們發(fā)現班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時連上課的時候都習慣性得跑出來，還會有大喊大叫的不良習慣。所以第一項就是要輕輕的做事，還包括了將用過的東西放回原位，不能亂扔等方面。
二、 大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。 當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經常更換，讓幼兒習慣成自然。
三、每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。
我認為：常規(guī)需要堅持，堅持成為習慣！所以接下來我們會著重培養(yǎng)孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習慣，為將來孩子進入大班、小學做好最基本的“地基”！
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