優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文1

　　我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課，一個(gè)理想的課堂標(biāo)志之一，就是我們上課時(shí)應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音。以前我在上課時(shí)總是說“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨。”“回答錯(cuò)了，站著聽�！薄袄蠋熤v話不許插嘴，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會(huì)兒?jiǎn)栠@，一會(huì)兒?jiǎn)柲�，還有完沒完?”等等之類的訓(xùn)斥。天長(zhǎng)日久我的課堂如死水一般，每次遇到問題總得在老師的啟發(fā)之下才能完成任務(wù)。但是通過一堂我認(rèn)為上的比較成功的課使我認(rèn)識(shí)到我這樣做是錯(cuò)誤的。

　　有一天我讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文《獵人海力布》。開始我范讀了一遍課文，學(xué)生聽得很認(rèn)真，后來我指名讓他們說了故事的大概內(nèi)容，他們說的很好，甚至有兩個(gè)同學(xué)說的很動(dòng)情，可能他們的表現(xiàn)感染了我，我心里感到很高興，他們也看到了，就膽大起來，趁機(jī)問了很多問題，如：老師，海力布開始沒有寶石怎么能聽懂小白蛇的話呢?他是怎么到龍宮的，不怕淹死嗎?等等問題。我耐心的一一作了回答，沒想到在不知不覺中他們完全理解了這篇課文，沒等我問他們就知道了課后問題的答案也不用我再圍繞著問題

　　去啟發(fā)了，一直到下課我聽見他們還在議論著課文，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。 通過這節(jié)課我深深地知道，如果長(zhǎng)久壓制學(xué)生，課堂會(huì)成為“集體失語(yǔ)”的課堂，那還談何素質(zhì)教育?素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該是：

　　一、應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)特發(fā)問的聲音。每上一堂語(yǔ)文課盡量引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，多提出問題，讓孩子們把問題帶進(jìn)課堂。先鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子設(shè)疑提問，漸漸地?cái)U(kuò)展開來，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的問題。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學(xué)，長(zhǎng)此以往就能喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學(xué)生對(duì)解決問題的獨(dú)特見解。

　　二、應(yīng)讓學(xué)生有爭(zhēng)議的聲音。課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭(zhēng)鳴。

　　三、應(yīng)讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)在的`學(xué)生的確與過去不同了：對(duì)于前人的書，他們有自己的讀法;對(duì)于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對(duì)它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì)發(fā)出聲音。

　　四、應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音。孩子具有成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力，課前，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗(yàn)收獲的喜悅。

　　作為新時(shí)代的教師，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)教育方法不放，只要我們留給學(xué)生機(jī)會(huì)，告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利;只要說明很多事情其實(shí)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，真正地賞識(shí)學(xué)生，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。就能收到意想不到的課堂效果。

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文2

　　通過近幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的摸索，教師講、學(xué)生聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到學(xué)生的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個(gè)理想的課堂標(biāo)志之一，就是我們應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學(xué)生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對(duì)學(xué)生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨。”“回答錯(cuò)了，站著聽�！薄袄蠋熤v話不許插嘴，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會(huì)兒?jiǎn)栠@，一會(huì)兒?jiǎn)柲�，還有完沒完?”等等之類的訓(xùn)斥。

　　壓制天長(zhǎng)日久，課堂萬(wàn)馬齊喑，學(xué)生“集體失語(yǔ)”�！凹�體失語(yǔ)”的學(xué)生談何素質(zhì)?“集體失語(yǔ)”的課堂，談何素質(zhì)教育?課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權(quán)利，而不是老師對(duì)學(xué)生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學(xué)生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障學(xué)生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

　　一、讓學(xué)生有獨(dú)特發(fā)問的聲音

　　我從小學(xué)三年級(jí)起，每上一堂語(yǔ)文課盡量引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，多提出問題，讓孩子們把問題帶進(jìn)課堂。先鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子設(shè)疑提問，漸漸地?cái)U(kuò)展開來，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的問題�，F(xiàn)在我們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都像個(gè)大問號(hào)，總帶著滿腦子的問題走進(jìn)課堂。有時(shí)，面對(duì)孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”;“你們的問題，我也答不出來了，我的知識(shí)有限，待我課后再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認(rèn)真思考，去尋找答案。”孩子們又帶著新的問號(hào)走出教室。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學(xué)，長(zhǎng)此以往就能喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學(xué)生對(duì)解決問題的獨(dú)特見解。

　　二、讓學(xué)生有爭(zhēng)議的聲音

　　封閉式的課堂教學(xué)中，老師主宰著課堂，金口玉言，不容侵犯。學(xué)生們鴉雀無聲，沉默為金。開放的課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭(zhēng)鳴。

　　在本學(xué)期的前不久，我讓同學(xué)們用“如果就”說句話，我班的小搗蛋劉××馬上站起來說：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳�！比�班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)王××同學(xué)猛然站起來質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢?”劉××當(dāng)仁不讓：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”我剛想過去教導(dǎo)他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時(shí)，沒想到他又站起來反駁：“自然課上，我做過天平試驗(yàn)，左邊添上幾個(gè)砝碼，右邊也得添上幾個(gè)重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手�！彼�振振有詞，我一時(shí)也無言應(yīng)對(duì)。我深深地明白：孩子享有保留不同意見的權(quán)利，此時(shí)此刻重點(diǎn)保護(hù)的不是個(gè)人的尊嚴(yán)，而是徹底打破學(xué)生對(duì)老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓(xùn)斥和批評(píng)的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹起了大拇指，以表示對(duì)他的鼓勵(lì)，然后我?guī)ь^為他鼓掌，同學(xué)們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時(shí)劉××激動(dòng)得滿臉通紅。

　　三、讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音

　　隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)在的學(xué)生的確與過去不同了：對(duì)于前人的書，他們有自己的讀法;對(duì)于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的'思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對(duì)它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì)發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時(shí)，我讓同學(xué)們用“種”說一句話。多數(shù)學(xué)生在種花種草、種樹種莊稼上說來說去，張秀萍同學(xué)站起來，冷不丁地說：“鄧小平爺爺種下了開放改革的宏偉大業(yè)�！蔽野阉�這個(gè)一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個(gè)破折號(hào)，后面寫上張秀萍三個(gè)字。然后讓全班同學(xué)非常鄭重地讀兩遍。她激動(dòng)不已，兩腮緋紅。

　　四、讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音

　　事實(shí)告訴我們，孩子具有成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力，課前，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗(yàn)收獲的喜悅。

　　在一次作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。要求同學(xué)們注意觀察它們的生活習(xí)性，我出了一個(gè)讓學(xué)生研究的小課題：“小動(dòng)物喜愛吃辣椒嗎?”讓學(xué)生回家后去實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果三周后在班上交流。經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察：發(fā)現(xiàn)了小雞、小鴨、小鵝吃了辣椒長(zhǎng)得快。成年雞、鴨、鵝吃了辣椒產(chǎn)蛋高。我們?cè)谖闺u、鴨、鵝的飼料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口變好，生長(zhǎng)率和產(chǎn)蛋率明顯提高。

　　在今天這個(gè)時(shí)代，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)教育方法不放，要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法的改革。只要我們留給學(xué)生機(jī)會(huì)，告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利;只要說明很多事情其實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，真正地賞識(shí)學(xué)生，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文3

　　所有的孩子都要長(zhǎng)大，只有楊哲例外。剛帶這個(gè)班時(shí)，是二年級(jí)下學(xué)期。在一堂作文課上，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于媽媽的作文，楊哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地說“我，我沒有媽媽!”旁邊的一個(gè)男孩也附和著：“老師，他媽媽不要他了，跑了。”哦!這可憐的孩子�？伤�居然這樣沒事人似的笑著說給我。這孩子剛才的笑臉是那么的不純凈，隱隱地，我感受到了一絲悲涼。我決心走近這個(gè)男孩子。

　　后來，我了解到，楊哲的爸爸是個(gè)“孔已己”似的人，媽媽心氣高，不能忍受和這樣一個(gè)比較迂腐、懦弱的人生活，便離婚遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)了。缺失了母愛的楊哲在心智年齡上總比同齡的孩子小很多，遇到事情時(shí)常常茫然不知所措。 那天語(yǔ)文課下課了，我夾著教本往辦公室走，楊哲一聲不吭地擦著墻根尾隨著我。我回頭，他蹭了過來，眼睛里含著潤(rùn)潤(rùn)的淚怯聲說道：“老師，從明天開始，我爸爸要上晚班，我的日記就寫不好了�！迸�!原來是因?yàn)榕氯沼泴懖缓冒び?xùn)才提前給老師打“預(yù)防針”來了。

　　“哦，我倒覺得這是楊哲自立的好機(jī)會(huì)。寫日記時(shí)只要把自己想說的話寫下來，就一定是最棒的!老師相信你�！闭f著我彎下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的`樣子又轉(zhuǎn)身走回了教室。接連幾天交上的日記明顯不如爸爸輔導(dǎo)時(shí)寫得充實(shí)了，但卻另有一種進(jìn)步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。

　　三年級(jí)上學(xué)期，《彼得·潘》進(jìn)入了讀書課。讀完了以后，同學(xué)們紛紛討論班里誰(shuí)是那個(gè)長(zhǎng)不大的“彼得·潘”，好幾個(gè)同學(xué)同時(shí)在作文中把這個(gè)生活自理能力差，總是賴著、賴著的楊哲和彼得·潘聯(lián)系在了一起，而楊哲也在作文中歪歪扭扭地寫道：“我要是彼得·潘多好啊!不用天天上學(xué)，在永無島上也找一個(gè)像溫迪一樣會(huì)講故事的媽媽，和過家家一樣，多么無憂無慮的生活!”他像極了這個(gè)小說中永遠(yuǎn)哀傷的孩子，他在拒絕長(zhǎng)大，但這怎么行呢?人總歸要長(zhǎng)大，要融入社會(huì)和諧共生。我在中寫到：“一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，就永遠(yuǎn)只能是一株小樹苗，缺少繁茂的枝葉，你就永遠(yuǎn)撐不出蔭涼。長(zhǎng)大有長(zhǎng)大的好，生成一棵參天大樹，鳥兒也會(huì)更愿意親近你!”就這樣我經(jīng)常在他的日記本上堆砌一些類似的語(yǔ)句，只為喚醒他那顆幼稚的想要“逃家”的心靈。

　　不久的一天，楊哲又擦著墻根追上了我，小手里捂著一個(gè)“親親”的果凍，趁我轉(zhuǎn)身，他把這個(gè)還帶著他體溫的果凍塞到了我的手里，就靦腆地跑開了。我想起了教育家陶行知曾經(jīng)說過的話：“我們要懂得兒童。你不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊白林飛船造不成功一樣的躊躇�！毙闹械哪欠莞袆�(dòng)啊，我無法言說。

　　以后的日子里，我們更加默契，我們時(shí)不時(shí)互相塞點(diǎn)東西攥在彼此的手心里，一張小紙條、一塊棒棒糖、一本童書……楊哲在變化---他能把課文讀得“落花流水”了、他的鋼筆字能得到紅筆描畫的“油條鴨蛋”了、他越來越有自己的主張心得了……我靜默地享受這一切，這離長(zhǎng)大還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文4

　　在班級(jí)管理中,真是有許許多多的學(xué)問。教學(xué)是常備常新,班級(jí)管理也是如此。開學(xué)初,我在思考:這個(gè)學(xué)期怎樣開展班級(jí)管理工作,更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢?在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無意間我發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在集體搬運(yùn)一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過它們身體幾十倍的食物。當(dāng)時(shí)我深深的'被這群團(tuán)結(jié)力量如此強(qiáng)大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎?螞蟻是團(tuán)結(jié)的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對(duì)，號(hào)召全體同學(xué)學(xué)習(xí)螞蟻精神，時(shí)刻記住團(tuán)結(jié)就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來做好時(shí)代的主人是我們肩負(fù)的責(zé)任。站在我旁邊的學(xué)生見我自言自語(yǔ)的說就我問：“李老師，你有什么了?”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。

　　為了讓每個(gè)孩子都能照射到'老師和集體的光芒'。我決心把五年三班打造成螞蟻團(tuán)隊(duì)。我想出了這個(gè)值得嘗試的打造螞蟻團(tuán)隊(duì)'方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團(tuán)隊(duì),每個(gè)小團(tuán)隊(duì)以'小螞蟻'的圖案粘貼。它的寓意在于,每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)里的一只小螞蟻,由一個(gè)個(gè)小螞蟻團(tuán)隊(duì)完善成一個(gè)大的螞蟻團(tuán)隊(duì)。,班集體就是由這樣的小螞蟻團(tuán)隊(duì)'才能組合成團(tuán)結(jié)向上的班集體。平時(shí)在團(tuán)隊(duì)中開展競(jìng)賽,使同學(xué)們互相幫助,共同進(jìn)步。

　　課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法,沒想到得到了孩子們的熱烈響應(yīng),不到十分鐘的功夫,一個(gè)個(gè)'小螞蟻團(tuán)隊(duì)'就自由組成了。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是:向日葵,成功,陽(yáng)光,釘子,超越,愛心,。帶著同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)'小螞蟻團(tuán)隊(duì)'產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢 ?又是我要思考的問題。為了使競(jìng)爭(zhēng)真正成為動(dòng)力,而不造成傷害,我結(jié)合即將在北京舉行的奧運(yùn)會(huì),創(chuàng)意讓每個(gè)'小螞蟻團(tuán)隊(duì)'爭(zhēng)奪金,銀,銅牌。采取每周一評(píng)的形式實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文5

　　今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作，擔(dān)任一年級(jí)6班的班主任。我負(fù)責(zé)這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自內(nèi)心的喜歡一年級(jí)的小朋友�？蓯鄣男∨笥岩灿姓{(diào)皮的一面，而這個(gè)最調(diào)皮的是一個(gè)叫吳佳駿的男孩。

　　開學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮，一會(huì)兒拿別人的東西;一會(huì)兒掉過頭去和別人講話;一會(huì)兒躲到位子下面……我剛開始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應(yīng)也特別快，但是就是太調(diào)皮了，很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺(tái)邊上!

　　雖然在我的.課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛的小男孩，同時(shí)也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛!他每次在課堂上講話，我就會(huì)點(diǎn)他的名，可以說那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字，他會(huì)收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責(zé)他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時(shí)間和更多的努力! 這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話

　　的好孩子”。一旦不聽話，他就會(huì)經(jīng)常受到老師的批評(píng)。我想正面鼓勵(lì)和肯定可能對(duì)他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫字的時(shí)候要認(rèn)真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表?yè)P(yáng)了吧!從此，我覺得他和我親近了很多。

　　有一次，他因?yàn)楸焕蠋熈P站，輪到他吃飯的時(shí)候，已經(jīng)沒什么菜了。他頓時(shí)覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復(fù)著說：“我想不吃飯!”我有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!”他停止了哭泣，情緒稍微穩(wěn)定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認(rèn)為你是個(gè)好孩子，也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!”然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我?guī)�他到自己的位子吃飯。飯已�?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺到我的愛!

　　在后面的日子里，他慢慢地變得認(rèn)真起來。上課偶爾會(huì)講話，但和以前相比，真的進(jìn)步很大!以前的作業(yè)只能得“良”，現(xiàn)在

　　能得“優(yōu)”。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認(rèn)為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對(duì)他的愛。當(dāng)然，這需要你的時(shí)間和耐心。

　　對(duì)于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評(píng)他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會(huì)對(duì)幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單，唯有愛才能達(dá)到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們用心去對(duì)待孩子，對(duì)待教育!

優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文6

　　又是一個(gè)和風(fēng)旭日，我照例來到班級(jí)堅(jiān)守自己的崗位：監(jiān)督孩子們做衛(wèi)生、晨測(cè)、晨讀，調(diào)整好狀態(tài)為第一節(jié)課做準(zhǔn)備。值日生同學(xué)也一如既往的默默打掃著，突然一塊糖紙映入我的眼簾，我用警示的語(yǔ)氣問道：“誰(shuí)又吃糖了?說多少次了在學(xué)校不許吃任何零食，怎么還有人吃糖?”班里頓時(shí)鴉雀無聲。我見沒什么反應(yīng)，更加怒不可遏道：“下次再讓我發(fā)現(xiàn)誰(shuí)吃糖，就罰做一星期衛(wèi)生!”可再看看這些“麻木不仁的中國(guó)人”，依然沒有什么反應(yīng)，自己頓時(shí)覺得啞然無趣。罰來罰去的，不還是屢禁不止，又有什么意義呢?這怎么行?看來我得改變點(diǎn)策略了。

　　第二節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課——單元測(cè)驗(yàn)《圓》。這一章剛剛學(xué)完不久，我便忙不迭地想要測(cè)驗(yàn)一下孩子們掌握的如何，同時(shí)也想對(duì)自己的教學(xué)做以階段性總結(jié)。試卷一發(fā)下去伴隨著我的一聲令下，孩子們便開始埋頭困干，專心答卷。我攤開一份空白卷瀏覽了一下，題目看似簡(jiǎn)單易做實(shí)則暗藏玄機(jī)。很多處“陷阱”儼然一道道防火墻擺在學(xué)生們面前，就看誰(shuí)聰明謹(jǐn)慎了。我突然靈光一現(xiàn)，為什么老用懲罰的方式教孩子們記住“該做”和“不該做”的事呢?為什么不換個(gè)方式呢?于是，我一字一句鄭重其事的說道：“這次考試如果誰(shuí)能得100分，我就用自己的錢獎(jiǎng)勵(lì)他(她)一盒巧克力，而且是“德芙”的�！焙⒆觽凅@呼：真的?我說：真的。還有孩子打趣道：“老師，那我們要是都得一百分呢?”我瞇縫著眼睛笑道：“你們放心，如果真那樣，老師就是砸鍋賣鐵，也買給你們�！睅酌腌姷男β曔^后，孩子們認(rèn)真起來，一個(gè)個(gè)都煞有介事的“奮筆疾書”，大有不拿滿分非好漢的架勢(shì)。時(shí)間過得飛快，伴隨著一聲尖銳的`鈴聲，考試終止了。孩子們有的扼腕嘆息;有的勝券在握;有的眼神茫然;有的面紅耳赤我拿著收齊的試卷走出教室，一名小男生緊跟出來再一次確認(rèn)：“老師，您說的話當(dāng)真?”我說：“老師什么時(shí)候騙過你們!”他信心滿滿的說：“我檢查了五遍，估計(jì)沒嘛問題!”我說：“行，那我就第一個(gè)批你的卷子�！�

　　我也跟孩子們一樣興奮，急于把卷子批完，中午都沒顧得上回家，任由一張張?jiān)嚲碓谖夜P下飛舞。果然大部分孩子如我預(yù)料沒能逃脫“陷阱”，只有一名學(xué)

　　生王翔鈞居然出人意料的真得了個(gè)滿分，我大驚失色，怎么可能?這是個(gè)頑劣的學(xué)生，前天才因?yàn)檫B續(xù)打架兩次被告知家長(zhǎng)，昨天又因?yàn)椴粚懽鳂I(yè)遭到批評(píng)，今天早晨莫名其妙的辭去體委職務(wù)，還是撂我挑子，氣得我到現(xiàn)在還沒回過勁，獎(jiǎng)他一盒德芙巧克力真讓我心不甘、情不愿�？墒窃挾挤懦鋈チ�，也不好食言啊!哎，罷了!硬著頭皮送他一盒吧，也好給全班同學(xué)個(gè)交代。

　　下午第三節(jié)課正好是自習(xí)課，利用這個(gè)時(shí)間頒獎(jiǎng)吧，我煞有介事的舉行了“隆重”的頒獎(jiǎng)儀式，當(dāng)我把巧克力交給他的一瞬間，同學(xué)們爆以熱烈的掌聲。他則興奮不已的同時(shí)，深深的為我鞠了一躬，說：謝謝老師!這短短的四個(gè)字?jǐn)S地有聲，讓我頗為震驚!也是這四個(gè)字顛覆了他在我心目中以往的形象。

　　一天的工作接近尾聲，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)放學(xué)回家了，我監(jiān)督值日生做完衛(wèi)生、關(guān)好燈、鎖好門，才回到辦公室，也準(zhǔn)備下班。走到我的辦公桌前，只見兩塊巧克力，齊整整的擺在我的教案上。嗯?怎么回事，哪來的巧克力，我沒記得也給自己帶兩塊啊!驚訝之余不免猜到了答案。第二天，王翔鈞笑呵呵的走到我面前說：“老師，您看到我放在您桌子上的巧克力了嗎?您一整盒都給我了可您還沒吃到呢?我給您留了兩塊可我又怕別人偷吃了”剎那間我激動(dòng)的熱淚盈眶，拼命忍住即將奪眶而出的淚水，至于他后面又說了什么我竟然“失聰了”，只顧拼命地點(diǎn)頭說：“恩，恩，吃了，謝謝你，謝謝你!”從教多年的我頃刻變得手足無措，無言以對(duì)。一個(gè)孩子竟能有如此胸襟，完全忘卻我對(duì)他的嚴(yán)厲指責(zé)，卻只記得我對(duì)他的好。再看看狹隘的我，慚愧和懊悔瞬間將我侵蝕。

　　孩子畢竟是孩子，犯錯(cuò)在所難免，作為老師一定要具備博愛的胸懷隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)孩子們的缺點(diǎn)，容許孩子們的犯錯(cuò)，然后，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，并給予他們足夠的空間去改正。多一些鼓勵(lì)和寬容，少一些訓(xùn)斥和苛責(zé);多一些關(guān)愛和理解，少一些冷漠和刻薄。讓每一位學(xué)生都能在愛的海洋里感受幸福愉悅!

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