四年級語文《井底之蛙》評課稿(2篇)

四年級語文《井底之蛙》評課稿1

　　剛才，聽劉老師執(zhí)教了《井底之蛙》一課，劉老師在教學中嚴格踐行了“三環(huán)五步”教學模式，給我的感受是：學生學得更主動、更扎實；老師教得更輕松、教學思路更清晰�？v觀整節(jié)課，它所遵循的教學理念和《新語文課程標準》中倡導的“讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文�！焙汀俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！蓖耆�吻合。

　　從事語文教學十幾年了，在平時的課堂教學中，我大多時候是從個人積累的教學經(jīng)驗和教學習慣出發(fā)來預(yù)設(shè)和實施課堂教學，有時感覺捉襟見肘，甚至力不從心，難以在完成基本教學目標的基礎(chǔ)上提升學生的語文學習能力和拓展語文教學的內(nèi)涵。“三環(huán)五步”教學模式，就像一把密集的梳子，把我原本紛亂的教學思路梳理得有序而清晰。當然，它對于我們一線教師最大的益處是可行性強，易實施。

　　下面，就劉老師上的《井底之蛙》一課，我將結(jié)合《新語文課程標準》和對“三環(huán)五步”教學模式的粗淺認識，談?wù)勛约旱囊娊�，不妥之處，請各位專家和老師批評指正。

　　一、“三環(huán)五步”教學模式，更凸顯了學生學習的主動性、能動性。

　　上海特級教師賈志敏說過：評價一節(jié)好課的標準，首先要看學生是否成為了學習的主人，要把課堂時間還給學生。從“三環(huán)五步”教學模式緊扣“先學后教、以學定教、當堂訓練”三個教學環(huán)節(jié)，突出“預(yù)習、提問、梳理、探究、練習”五步教學流程的思想中，能明顯感受到其是把學生擺在課堂教學的中心位置。劉老師在實施教學時，完全秉承了這樣的理念。從課前預(yù)習，到課堂分小組探討梳理問題，再以問題生成單的形式羅列問題，學生最后自己找出本課教學的中心問題井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？一氣呵成。學生積極參與到課堂教學中，學習氛圍濃，學習主動性較傳統(tǒng)課堂大大提高。

　　二、“三環(huán)五步”教學模式，更明確了教師作為課堂教學的組織者和引導者的定位。

　　正是因為“三環(huán)五步”教學模式，凸顯了學生學習的主動性、能動性，所以教師作為課堂教學的組織者和引導者的定位更明確了。劉老師在突破本課教學難點（井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？）時，并沒有直接通過分析講解急于讓學生尋找答案，而是不斷引導啟發(fā)學生，采取讓學生反復誦讀文本，在小組中交流探討，再集體交流，循循善誘，讓學生自讀自究自悟。最終水到渠成，學生在老師的引導下自己解決了本課的教學難點。

　　三、“三環(huán)五步”教學模式，更有利于學生學習能力的提高。

　　“三環(huán)五步”教學模式，注重的是學生主動參與學習的興趣和能力。學生在參與課堂教學的過程中，收獲的不只有知識，更主要的是學習能力的提高。我們都知道：授之以魚，不如授之以漁，學生學會學習比收獲知識更重要。如果我們老師在課堂教學中始終信守此種理念并樂于實踐，我相信，量變必然發(fā)生質(zhì)變，我們的學生到小學畢業(yè)時其學習能力一定有很大的進步。

　　四、“三環(huán)五步”教學模式，使課堂教學更富有成效。

　　“三環(huán)五步”教學模式力爭實現(xiàn)課堂教學“六化”目標，即復雜問題簡單化；深奧問題淺顯化；模糊問題清晰化；抽象問題形象化；零散問題系統(tǒng)化；具體問題理論化。劉老師在本節(jié)課教學中智慧地運用了“問題生成單”，讓學生在小組合作學習中梳理出各種問題，經(jīng)過小組討論交流，解決了學生能夠自己解決的問題，最后篩選出主體問題。我在平時的教學中，也經(jīng)常要求學生質(zhì)疑，學生提出的問題雜七雜八，有時和文本相去甚遠，有的問題還表達不清。作為教師，我們自己有時提出的問題，表達上也模糊，讓學生難以回答。而“問題生成單”這種形式大大節(jié)約了課堂教學時間，有效地提高了課堂效率，值得推廣。

　　總體來說，劉老師的這堂課是成功的，但有些細節(jié)方面?zhèn)�人覺得有待完善。以下建議不一定正確，和劉老師商榷。

　　1、在分析青蛙的“小快樂”時，劉老師緊扣文本，用讓學生做批注的方法，得出青蛙的“小快樂”有：躍出井外之樂，回到井中之樂，跳進井水之樂，文本分析準確透徹。如果老師在此引導學生深入思考得出：青蛙的快樂都局限于這口水井，范圍很狹小，就能和后文中鱉在大海中的“大快樂”形成鮮明對比，為突破教學難點奠定基石。

　　2、教學表現(xiàn)鱉的“大快樂”的內(nèi)容，在分析“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度�！睍r，劉老師問學生：“這一句表現(xiàn)了大海的什么特點？”學生回答：“表現(xiàn)了大海的遼闊。”劉老師給予了肯定。在接下來的教學過程中，劉老師始終以“遼闊”一詞概括大海的特點。這是理解文本的'偏差。上句除了表現(xiàn)大海的遼闊特點，還表現(xiàn)了大海“深”的特點。

　　3、本文第一自然段的中心詞是“夸耀”，而不是“小快樂”。劉老師在教學中，讓學生通過反復誦讀來體會青蛙的“小快樂”，這屬于沒有抓住教學基點。應(yīng)該讓學生在朗讀中讀出青蛙夸耀的語氣，這樣更能表現(xiàn)青蛙的目光短淺、盲目自大。“小快樂”沒有錯，錯在青蛙不斷“夸耀”，給人不知天高地厚的感覺。

　　“三環(huán)五步”教學模式，我也在摸索中實踐著。在實踐中，我還有很多的疑惑，其中兩點我始終在思索：

　　1、《新語文課程標準》中強調(diào)：應(yīng)“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，……促進學生語文素養(yǎng)的整體提高�！薄叭�環(huán)五步”教學模式應(yīng)如何發(fā)揮它的靈活性，避免流于形式，以適應(yīng)此種教學指導思想。

　　2、“三環(huán)五步”既是一種教學模式，更是一種教學理念，它旨在“全力打造開放、自主、合作、探究性高效課堂�！边@就要求學生必須具有較高的語文學習能力。基于農(nóng)村學生現(xiàn)狀，又應(yīng)如何逐步轉(zhuǎn)變學生固有的學習習慣。

　　我們常說：理論和實踐是辯證的統(tǒng)一體。站在理論的高度，我們的課堂教學會更科學、更有深度；立于課堂教學的基點，我們的教學理論會不斷豐富、不斷提升，反過來又能更好地促進課堂教學。我相信：“三環(huán)五步”教學模式的提出和推廣，必將把我區(qū)的新課程改革向更深層次推進。

　　最后，我以戰(zhàn)國思想家荀況的一句名言總結(jié)，與大家共勉之：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。

四年級語文《井底之蛙》評課稿2

　　一、教學策略運用得當，有效提高課堂效率

　　比如許老師教學的第三個策略“對比辯證，領(lǐng)悟寓意”，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學生選擇愿意當“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學生的想法，認為選擇沒有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問學生：“你們覺得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問“那老師和孔子比，誰是井底之蛙？”通過師生對答讓學生領(lǐng)悟同一事物在不同情境下對比結(jié)果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來比喻目光短淺、見識淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔�！边@個對子自然地讓學生明白在生活中應(yīng)盡職盡責做好每件事，有機會應(yīng)該向偉人學習，樹立遠大理想。

　　二、教學目標把握準確，符合年段學情

　　許老師采用古今對照，滲透學習古文的方法。在學詞的時候，老師先出示詞語，并告訴學生有些詞語是從文中提煉出來的，再相機讓學生去找古今對應(yīng)的詞句。在學習第二自然段這個環(huán)節(jié)中，老師先出示白話文，讓學生去找對應(yīng)的古文，還詢問如何找到的，學生說是從頁腳的注釋找到的。這在無形中滲透學習古文的方法。文言文較枯燥，四年級的學生又是初步接觸，可能會覺得很難，學起來很吃力，甚至會有厭煩情緒。但在許老師的`教授下，相信學生今后遇到類似的文章，就懂得如何運用古今對照學習文言文，足以可見方法比知識重要。

　　三、困惑（整合教學目標？適時引導？）

　　年段老師存在一個小小的困惑，對本課的教學目標是否可以把目標2和3整合一下？另外，目標2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見識淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見一井之水，不知滄海之大�！倍�在教學中，教師對于學生“假如讓你選擇，你愿意當什么？學生選擇當井底之蛙，豈不是要當一個見識淺薄的人，這里老師是否需要引導呢？

【四年級語文《井底之蛙》評課稿】相關(guān)文章：

四年級語文《井底之蛙》評課稿（精選）09-29

四年級語文《井底之蛙》評課稿09-08

（精華）四年級語文《井底之蛙》評課稿09-16

語文評課稿 語文評課稿優(yōu)秀08-25

經(jīng)典語文評課稿01-07

[精選]語文評課稿10-09

語文評課稿【經(jīng)典】12-16

語文評課稿[精選]07-12

語文評課稿【精選】08-16