二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿(14篇)
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡
指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！币痪鋾r(shí)，老師運(yùn)用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語(yǔ)氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫，恰到好處
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的過(guò)程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的`與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說(shuō)話訓(xùn)練，分層落實(shí)
通過(guò)看圖說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生初識(shí)了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？” 緊接著以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話故事，章老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的'興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對(duì)低年級(jí)，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè)壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時(shí)她有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習(xí)說(shuō)話
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們?cè)谧x中自己體會(huì)猴子種梨樹時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì)讀出著急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的`話就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì)更佳。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識(shí)字。
“低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙�(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。孫，會(huì)意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì)跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對(duì)漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了。
課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。
到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識(shí)它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來(lái)保護(hù)他，你會(huì)怎么介紹呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字 歷史 葉子 果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書，會(huì)讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長(zhǎng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的。”祝愿每一位語(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習(xí)，至少是因?yàn)椋?/p>
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準(zhǔn)備、對(duì)教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生讀，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對(duì)學(xué)生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè)聆聽(tīng)、觀看視頻，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的`熏陶。
3、這是一節(jié)扎實(shí)的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時(shí)間，采用直觀形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學(xué)生熟記書寫生字；其次是朗讀訓(xùn)練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)也有較強(qiáng)針對(duì)性�？傊�，整節(jié)課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標(biāo)，值得同行借鑒。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè)，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜老師運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報(bào)抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應(yīng)有效，如體會(huì)李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗(yàn)證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的.《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評(píng)價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱為“詩(shī)仙”的原因。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7
張校長(zhǎng)：呂老師執(zhí)教的人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個(gè)不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動(dòng)的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時(shí)代感。表達(dá)了中國(guó)人民熱愛(ài)奧林匹克運(yùn)動(dòng)，維護(hù)祖國(guó)的`榮譽(yù)，發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神的思想感情。
從教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛(ài)國(guó)情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，書寫兩個(gè)生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)申奧成功后人們的歡樂(lè)、激動(dòng)和自豪。對(duì)本課的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)都做出了簡(jiǎn)潔而明確的制訂，體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在之后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為識(shí)字和朗讀這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容保證了充分的時(shí)間。
王校長(zhǎng)：呂老師教學(xué)過(guò)程井然有序，思路清晰。這堂課的整個(gè)教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線條簡(jiǎn)潔。教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排分為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)生字——指導(dǎo)朗讀——指導(dǎo)書寫四個(gè)大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間。
賈主任： 從生字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語(yǔ)“不約而同、幾十萬(wàn)、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”老師的指導(dǎo)是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個(gè)寬松的平臺(tái)。
王**老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了民族自尊心和自豪感；借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預(yù)期效果。
陳**老師：最后提出一個(gè)值得考慮的問(wèn)題：對(duì)孩子回答問(wèn)題后或朗讀后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該更多樣化一些，更真誠(chéng)一些。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8
上周**老師執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認(rèn)識(shí)“生、旁、種”等12個(gè)生字，會(huì)寫“生、果、里”3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標(biāo)展開以下教學(xué)：
第一，激趣導(dǎo)入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說(shuō)話，從而導(dǎo)入課題；
第二，初讀課文，采用集中識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字；
第三，在掌握生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導(dǎo)朗讀；
第四，學(xué)習(xí)書寫生字。
根據(jù)評(píng)課診斷的理論，我嘗試對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：
第一，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問(wèn)它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”隨文認(rèn)識(shí)“自言自語(yǔ)”中的“言”和“語(yǔ)”字，解釋該詞語(yǔ)意思，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識(shí)字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導(dǎo)入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因?yàn)樾だ蠋熢谶@個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)將近5分鐘，略顯冗長(zhǎng)冗雜，而且隨文識(shí)字過(guò)程中主要是老師帶著學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識(shí)字部分的教學(xué)放到后面識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔而又有著力點(diǎn)�？梢栽诔鍪净ㄉ托∷墒髨D片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片練習(xí)說(shuō)話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話，以此作為說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話，又達(dá)到導(dǎo)入課文的'目的，一舉而兩得。
第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標(biāo)。后來(lái)的集中識(shí)字環(huán)節(jié)安排是：
�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）
�。�2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）
（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
（4）呈現(xiàn)“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認(rèn)識(shí)“許”和“語(yǔ)”
�。�5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字
�。�6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
�。�7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）
�。�8）課件呈現(xiàn)課后“我會(huì)讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)。
以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過(guò)指名讀和開火車讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開花”引導(dǎo)學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對(duì)字義掌握了。
美中不足的是，還存在著以下兩個(gè)小問(wèn)題：
1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識(shí)記方法欠妥，應(yīng)該講識(shí)記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。因?yàn)閹匆糇x是學(xué)生借助拼音識(shí)記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對(duì)生字的字音的掌握情況。在對(duì)生字字音掌握的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從字形上去識(shí)記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。
2.采用多種方法識(shí)記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)側(cè)重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語(yǔ)�？墒牵處熞矝](méi)說(shuō)清楚“言”到“讠”的演變，學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說(shuō)說(shuō)他們認(rèn)識(shí)含有改偏旁的字和總結(jié)“言字旁”生字的特點(diǎn)，沒(méi)有做到“介紹—列舉—總結(jié)”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊(cè)課文的生字有側(cè)重點(diǎn)地選擇識(shí)字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識(shí)字方法，力求讓學(xué)生做到“認(rèn)識(shí)—領(lǐng)會(huì)—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。
綜上，我對(duì)本課重點(diǎn)生字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
�。�2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）
�。�3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
�。�5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）
�。�6）全班齊讀課后“我會(huì)讀”的詞組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。
�。�7）引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導(dǎo)學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強(qiáng)得多。
第三，再讀課文，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的非常細(xì)致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問(wèn)號(hào)的疑問(wèn)語(yǔ)氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細(xì)致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級(jí)的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己的范讀，說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應(yīng)該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試?yán)首x，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導(dǎo)。
第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠顯得比較倉(cāng)促，在寫字之前教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察生字時(shí)缺乏引導(dǎo)，只是問(wèn)“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問(wèn)題空泛，學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫作品時(shí)，也沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)寫之前師生觀察書寫時(shí)提出的要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒(méi)以及部分筆畫的起落筆有沒(méi)有寫正確等。這樣學(xué)生有序的觀察和對(duì)應(yīng)觀察時(shí)提出的要求點(diǎn)評(píng)書寫，再讓學(xué)生根據(jù)是生的點(diǎn)評(píng)修改生字，才是將教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)。
以上是我對(duì)肖老師執(zhí)教課的評(píng)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9
剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。
一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的
一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè)課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請(qǐng)她發(fā)言了三次，從“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”到“今天請(qǐng)了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了�！钡鹊龋梢钥闯隽掷蠋煂�(duì)新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子。
二、優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力
一層不變的練習(xí)很容易會(huì)使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對(duì)于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。
例：在按要求畫出相應(yīng)句子時(shí)，林老師伺機(jī)而說(shuō)“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢(shì)了�！�
例：當(dāng)某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看。”時(shí)，林老師征詢大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢(shì)比劃后，生齊說(shuō)）“圓圓的，黃黃的，真好看�！比缓螅瑢�(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)“這樣是不是更好呢？”評(píng)價(jià)委婉而具象。
三、直觀、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效
對(duì)于低年級(jí)教法需“直觀、形象”，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽?jī)骸弊x音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）“芽?jī)骸薄?/p>
在對(duì)比學(xué)習(xí)了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的.特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕模瑘A圓的，苦苦的……”緊接著說(shuō)“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了�！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看。”“桔子圓圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看。”
從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)到細(xì)致明確的評(píng)價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護(hù)荷葉上的露珠般”，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(zhǎng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了“愛(ài)上聽(tīng)這樣的課”的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì)有所進(jìn)步的。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。
1.董老師的識(shí)字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的識(shí)字方法。學(xué)生在介紹完識(shí)字方法后并沒(méi)有結(jié)束，而是教師對(duì)字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)，刮風(fēng)的時(shí)候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來(lái)認(rèn)識(shí)，放得回去也認(rèn)識(shí)。
2.勾畫方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì)做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線索的引導(dǎo)，會(huì)找的更快，更好。
3.板書好。
教學(xué)生在田字格書寫漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習(xí)慣，這個(gè)講授偏旁的方法運(yùn)用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導(dǎo)的十分好。
建議：1.忠于祖國(guó)的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期？2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì)更好？
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11
大家好，接到袁老師安排我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后，我就開始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對(duì) “情境教育”認(rèn)識(shí)與理解都比較膚淺，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對(duì)丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動(dòng)著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對(duì)文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的.圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯徝栏惺苤薪?gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們?cè)谡n堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低�！睆臏�(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂(lè)的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
二、以音樂(lè)渲染情境。把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。但音樂(lè)的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè)等較為理想。
三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧保麄儠?huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥�，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺(tái)前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內(nèi)容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識(shí)字教學(xué)
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、角色等結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國(guó)王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識(shí)記生字，交流著識(shí)字方法，每次闖關(guān)成功后國(guó)王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國(guó)王的快樂(lè)，為了能幫助國(guó)王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，讓國(guó)王定奪選誰(shuí)當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，交流識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語(yǔ)的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字，生字“巖”“冊(cè)”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個(gè)千，一根長(zhǎng)橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡(jiǎn)化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復(fù)說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語(yǔ)，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們?cè)谡n堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，如果長(zhǎng)此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì)盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12
我們都知道王老師是中學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對(duì)于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節(jié)課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)課文1到4節(jié)，使他們?cè)诹私饬嗽谔罩杏詈絾T是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的`句子，做到隨文識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好。“塑”讀詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識(shí)字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內(nèi)化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設(shè)身處地的去思考、體會(huì)、填補(bǔ)文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識(shí)的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據(jù)提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內(nèi)容，而且訓(xùn)練孩子說(shuō)話時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們說(shuō)話的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話。不僅回顧了課文的內(nèi)容，而且加強(qiáng)了句式的訓(xùn)練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì)到。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇13
本學(xué)期的研究課，李老師選擇了一篇新入選教材的課文——《再見(jiàn)了，北京》。記得上一次執(zhí)教二年級(jí)時(shí)，課文里相應(yīng)的課文是《2008，北京》，文章主要再現(xiàn)了2001年7月13日北京獲得奧運(yùn)舉辦權(quán)時(shí)舉國(guó)歡慶的場(chǎng)景。29界奧運(yùn)會(huì)勝利閉幕后，教材也與時(shí)俱進(jìn)地更改了選文。
《再見(jiàn)了，北京！》是根據(jù)北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式的有關(guān)材料改寫的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的`這兩個(gè)特寫鏡頭來(lái)表現(xiàn)精彩絕倫的北京奧運(yùn)會(huì)。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神”蘊(yùn)含其中。但這篇課文對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。課前李老師在集體備課中就自己研讀教材的所得和大家做了交流，可見(jiàn)她心里早有了準(zhǔn)備。李老師課前就布置學(xué)生充分地預(yù)習(xí)這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過(guò)充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運(yùn)會(huì)離孩子們還是比較遠(yuǎn)的，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運(yùn)知識(shí)的。因此，李老師課前必定做了相關(guān)的不少準(zhǔn)備，從她課堂上豐富的教學(xué)語(yǔ)言就可見(jiàn)一斑。正是如此，李老師上課時(shí)，思路非常清晰，娓娓道來(lái)，沒(méi)有阻礙，學(xué)生也融入其中。
李老師在教學(xué)時(shí)還注意講求課堂效率，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，如將《補(bǔ)充習(xí)題》上的第二題放入學(xué)習(xí)中進(jìn)行。奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗是（ ）。北京奧運(yùn)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)是“（ ）”。奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)熊熊燃燒的火叫奧運(yùn)（ ）�！奥湎箩∧弧本褪菉W運(yùn)會(huì)（ ）了……
總得來(lái)講，李老師這節(jié)課還是成功的，但也有不足的。比如：課件選擇的圖片色彩效果不太清晰，看起來(lái)有些灰蒙蒙的，如果在這個(gè)細(xì)節(jié)上稍加注意，效果會(huì)更好。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇14
林老師的這節(jié)課語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，緊扣文本，，可以說(shuō)是非常值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。整節(jié)課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個(gè)別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書的訓(xùn)練很到位，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，并十分注重朗讀方法的指導(dǎo)。林老師根據(jù)課文的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，先讓學(xué)生找出三句寫景的句子，在充分領(lǐng)略到景美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔行為美的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程。下面談?wù)勥@節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn):
一．把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察大膽想象（）的菊花像（），（）的榕樹像（），接著不看圖結(jié)合自己的生活還會(huì)說(shuō)_____像______，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生的觀察力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。
二．整節(jié)課林老師放手讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，林老師讓學(xué)生自己做動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么翅膀不動(dòng)，最后用“展翅欲飛”說(shuō)一句話，這樣的過(guò)程讓學(xué)生大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。
三．林老師的兒童語(yǔ)言十分豐富，對(duì)學(xué)生的每點(diǎn)成功都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如讓學(xué)生讀句子中說(shuō)好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習(xí)慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀察的眼睛，整節(jié)課激勵(lì)性的語(yǔ)言始終貫穿在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)樂(lè)學(xué)的.課堂氛圍。
景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節(jié)課林老師始終把學(xué)生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評(píng)價(jià)美，課堂的瑯瑯書聲給人音韻美的感受，情景內(nèi)容給人思想美的體驗(yàn)，板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了畫面美，這樣學(xué)生潛移默化中受到了美的熏陶，整節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛濃厚�？傊@節(jié)課還是相當(dāng)成功的。
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