三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 1
《萬(wàn)以?xún)?nèi)加法》的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。起著一個(gè)承上啟下的作用。
本節(jié)課是一堂計(jì)算教學(xué)課，李宏老師根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，能精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
李老師根據(jù)課本的素材進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，李老師根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國(guó)特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導(dǎo)滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數(shù)位對(duì)齊，再?gòu)膫�(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，,十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)1，再加進(jìn)上來(lái)的1得3，得數(shù)是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的標(biāo)題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
建議：老師應(yīng)重指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 2
本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的`要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提
高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)�，鼓�?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 3
《年月日》是小學(xué)階段“量與計(jì)量”知識(shí)板塊中的一節(jié)概念課，“年、月、日”的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。
一、本節(jié)課的特點(diǎn)
1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。無(wú)論課前交流還是課中學(xué)習(xí)，老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，共計(jì)28次左右，評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為豐富，既有肯定的評(píng)價(jià)，也有導(dǎo)向性、針對(duì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二、教學(xué)思考
1.教師發(fā)問(wèn)的次數(shù)較多，較為細(xì)碎，加強(qiáng)發(fā)問(wèn)的針對(duì)性。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的`準(zhǔn)確性，計(jì)算結(jié)果對(duì)錯(cuò)，應(yīng)是計(jì)算準(zhǔn)確，而不是計(jì)算的好。
3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4.減少重復(fù)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評(píng)價(jià)，平均1分鐘1次，評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁，教師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生會(huì)聽(tīng)覺(jué)疲勞，起不到評(píng)價(jià)的作用。
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在聽(tīng)完本小節(jié)的平均值之后，我對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，我很驚訝老師會(huì)有這樣獨(dú)特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)，所以我不能放松，因?yàn)榭謶志实膯?wèn)題，哪個(gè)聰明的指導(dǎo)錯(cuò)過(guò)了。他的優(yōu)勢(shì)不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對(duì)未來(lái)的中值和數(shù)量的研究。
二，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)槠骄饬x更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì)拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學(xué)生自己用自己的話(huà)來(lái)理解突破這一節(jié)類(lèi)的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第三，這類(lèi)教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考，溝通和表達(dá)的能力，教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)，因?yàn)槲彝ǔ：ε聦W(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對(duì)平均概念的理解，實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會(huì)，提高他們的`數(shù)學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設(shè)計(jì)的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運(yùn)會(huì)等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強(qiáng)烈的親和力，很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很高。
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傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，使計(jì)算的學(xué)習(xí)變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法這節(jié)課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì)新知識(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則，學(xué)會(huì)計(jì)算，而 更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的`根本的目標(biāo)。計(jì)算知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本節(jié)課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生利用已有知識(shí)，獨(dú)立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對(duì)口算過(guò)程的認(rèn)識(shí)，通過(guò)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計(jì)算工具、不表述計(jì)算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)自覺(jué)積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過(guò)口算競(jìng)賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 6
今天上午聽(tīng)了我們年級(jí)組劉老師的一節(jié)課，現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。
把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開(kāi)始，劉老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的'欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
比如:在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對(duì)性、有層次性。
先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。
但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處，下面我就說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺(jué)得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)語(yǔ)言。她每次總說(shuō)“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識(shí)真淵博啊”等等來(lái)代替它呢？
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。
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一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，運(yùn)用好教材
教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，清楚地認(rèn)識(shí)到“比較數(shù)的大小”是本單元的重點(diǎn)。這一概念知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材的編排是通過(guò)比較生活中常見(jiàn)的四種電器的價(jià)格，從而引出比較數(shù)的大小的基本規(guī)則，然后通過(guò)豐富多變的練習(xí)來(lái)加深對(duì)“比較數(shù)的大小”的理解，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求。
因此，教師在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。首先，由導(dǎo)入開(kāi)始，出示兩個(gè)數(shù)（347、3460），逐漸露出千位、百位、十位、個(gè)位來(lái)比較數(shù)的大小。這一設(shè)計(jì)比較特別，讓學(xué)生在猜測(cè)這個(gè)數(shù)是什么數(shù)的同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的三位數(shù)的比較方法。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最大的四位數(shù)和最小的五位數(shù)哪個(gè)大，由此建立數(shù)的比較大小是和數(shù)的位數(shù)相關(guān)的概念。在教學(xué)例題時(shí)，出示四幅含有價(jià)格的電器圖片，引導(dǎo)學(xué)生把比較電器價(jià)格的比較抽象成比較兩個(gè)數(shù)的大小，讓學(xué)生選擇任意兩個(gè)來(lái)比一比哪個(gè)數(shù)大哪個(gè)數(shù)小，并說(shuō)出你是用什么方法來(lái)比較的，在過(guò)程中采用同桌討論、指名回答的方法，學(xué)生積極性高，比較方法各有特色，充分調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。
數(shù)學(xué)思想方法包括：集合思想，符號(hào)化思想，轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想、分類(lèi)思想等。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的滲透，比較大小首先從比較電器的價(jià)格開(kāi)始，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較兩個(gè)數(shù)的大小，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從新課的教學(xué)過(guò)程和“想想做做”練習(xí)2、3都反映出轉(zhuǎn)化思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
在教學(xué)新課時(shí)，教師從學(xué)生喜愛(ài)卡通入手，將例題設(shè)計(jì)成叮當(dāng)貓的家，里面有我們用到的.各種電器，創(chuàng)設(shè)帶小朋友參觀叮當(dāng)貓的家的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。
從提問(wèn)學(xué)生還能提出那些問(wèn)題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、鞏固練習(xí)，是檢查學(xué)生上課效果的關(guān)鍵
本節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較的不同方法。練習(xí)中教師還適當(dāng)介紹了五岳，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情除了完成書(shū)中“想想做做”的練習(xí)外，教師還設(shè)計(jì)了一題開(kāi)放性題目（在方框里填上合適的數(shù)6□26<641583□1>8346），這道題的設(shè)計(jì)除了鞏固了今天所學(xué)的比較數(shù)的大小的方法外，也鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維。
總觀整節(jié)課，學(xué)生上課的表現(xiàn)很好，注意力緊隨教師，知識(shí)掌握的也不錯(cuò)。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。我覺(jué)得，這堂課上得很不錯(cuò)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 8
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的.想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細(xì)節(jié)未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報(bào)算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對(duì)學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì)另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 9
12月25日，我參加了縣骨干教師研修班在桂芝小學(xué)的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加這次活動(dòng)的，故而非常認(rèn)真地聆聽(tīng)了3位老師的《整理與復(fù)x》，現(xiàn)在就顧老師的課說(shuō)說(shuō)我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡(jiǎn)短的自我介紹，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)P107頁(yè)上的表格提示進(jìn)行了交流。我認(rèn)為，顧老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來(lái)，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來(lái)的課上有的放失。
二、創(chuàng)設(shè)情境，銜接零散知識(shí)板塊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)x，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)中，顧老師創(chuàng)設(shè)了小華一家逛商場(chǎng)的情境，將萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大小比較，24時(shí)記時(shí)法以及克和千克三個(gè)零散的知識(shí)板塊銜接起來(lái)，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)x課講、練、評(píng)的單調(diào)乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復(fù)x課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，其前提是營(yíng)建平等、民主的'人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開(kāi)放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節(jié)課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒(méi)有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個(gè)方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂(lè)而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識(shí)點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當(dāng)?shù)胤乓环攀�。我個(gè)人認(rèn)為；復(fù)x課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有必要像老鳥(niǎo)喂食一樣，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復(fù)x24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法時(shí)，我在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明如何把24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通計(jì)時(shí)法？（2）誰(shuí)再來(lái)舉例說(shuō)明如何把普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法？（3）普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別？完了之后，我準(zhǔn)備了三組題進(jìn)行反饋練x，第一組是將24時(shí)計(jì)時(shí)法改成普通計(jì)時(shí)法，第二組是把普通計(jì)法改成24時(shí)計(jì)時(shí)法，第三組“我是小包公”，判斷改錯(cuò)。
2.在練x題的設(shè)計(jì)上是不是可以出現(xiàn)一個(gè)“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復(fù)x萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)時(shí)，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個(gè)數(shù)組成一個(gè)四位數(shù)，其中最大的是xx，最小的是xx，讀零最大的是xx，讀零最小的是xx。當(dāng)時(shí)顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在集體交流，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。即使顧老師當(dāng)時(shí)指名說(shuō)了思考過(guò)程，但我發(fā)現(xiàn)本題中的后兩個(gè)答案對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。我當(dāng)時(shí)想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽(tīng)，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因?yàn)橐畲�，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，這個(gè)數(shù)要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個(gè)位上放3，這樣這個(gè)數(shù)最大就是9603。
不讀零最小是xx，因?yàn)榱阋蛔x出來(lái)，所以只能放在末尾，也就是個(gè)位上，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對(duì)于中等或中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)更明白答案的來(lái)龍去脈了。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 10
今天上午聽(tīng)了陳老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)課，《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第7單元的內(nèi)容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。聽(tīng)了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的`含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材�；趯W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(zhǎng)度，比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。
2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。
基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。由運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識(shí)，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式，又促使學(xué)生觀察、獨(dú)立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，因此也會(huì)進(jìn)一步覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整節(jié)課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分?jǐn)?shù)對(duì)教師的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內(nèi)化知識(shí)過(guò)程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 11
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以?xún)?nèi)擴(kuò)展到1000以?xún)?nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的.一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。
三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的
蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以?xún)?nèi)數(shù)的組成，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的
本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過(guò)程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
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今天聽(tīng)了李老師的筆算乘法一課有以下幾點(diǎn)想法：
1、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，很自然的過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)。
買(mǎi)7套你會(huì)算嗎？再多一些呢？學(xué)生列式后，先交流列式的依據(jù)，在估算。為筆算的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、結(jié)合圖形理解先分后合的計(jì)算方法，給與學(xué)生的探究時(shí)間較充足，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)較好，學(xué)生能在課前基本了解筆算的方法。
4、質(zhì)疑點(diǎn)撥到位，乘法豎式中怎么會(huì)出現(xiàn)加法呢？這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)先分后合方法的深入理解。
需要商討的地方：個(gè)人認(rèn)為前面的先分后合思想其實(shí)是讓學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知解決問(wèn)題，同時(shí)也是為乘法分配律乘法結(jié)合律做一些鋪墊，更重要的`是為本節(jié)筆算的算理的理解降低難度。教師在那個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)較多，雖然可以若能學(xué)生很好的體會(huì)這種方法，但由于本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是筆算方法，所以應(yīng)將前面時(shí)間壓縮，不必讓學(xué)生親自去寫(xiě)，去算，直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將套數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的簡(jiǎn)便之處。然后告訴學(xué)生，列豎式的思路就是剛才思路的簡(jiǎn)寫(xiě)。教師一定要演示算的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)順序，對(duì)照?qǐng)D形讓學(xué)生理解。
建議：筆算之前的估算板書(shū)出來(lái)，方便計(jì)算出結(jié)果后的比較。讓學(xué)生板書(shū)，大家看，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。
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曹老師上的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結(jié)合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導(dǎo)出握手中存在著搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復(fù)，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復(fù)”。
2、課堂設(shè)計(jì)巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結(jié)論2x3=6種搭配方法，緊接著老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結(jié)3x3=6種搭配方法，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì)是什么樣的.搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對(duì)兩種情況發(fā)生對(duì)比，從而總結(jié)出搭配中的算法。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達(dá)到課堂的高潮。
3、體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著符號(hào)的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解2x3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒(méi)必要大費(fèi)周折。
2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結(jié)合的方法演示，效果可能會(huì)好些。
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由我校教導(dǎo)室主辦的“教學(xué)月”活動(dòng)正式啟動(dòng)后，吳傳清老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)示范課《四邊形的認(rèn)識(shí)》，下午的教研活動(dòng)時(shí)間，我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)老師就吳老師的這堂課展開(kāi)了熱烈的討論。在龍書(shū)記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。都說(shuō)這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，上得非常成功，既充分體現(xiàn)了我校教師的風(fēng)采，又展現(xiàn)了我校課改的成效。特別是新調(diào)進(jìn)來(lái)的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標(biāo)明確具體，重點(diǎn)難點(diǎn)的.提出與處理得當(dāng)，教學(xué)效果好，整節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)理念。我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
1、準(zhǔn)備充分，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，由淺入深，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一次逐一體現(xiàn)出來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
2、體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源自生活，數(shù)學(xué)服務(wù)生活”。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，找出身邊的圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)認(rèn)圖形，產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)觀察抽象概念，通過(guò)區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活，使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識(shí)。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時(shí)也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運(yùn)用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強(qiáng)調(diào)了用邊或角做標(biāo)準(zhǔn)，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)。
2、過(guò)重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒(méi)有充分做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的過(guò)多，以便出現(xiàn)語(yǔ)言上的不精練，重復(fù)繁瑣。
3、應(yīng)著重重視動(dòng)手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生在本上畫(huà)一個(gè)四邊形，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應(yīng)多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
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《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗(yàn)周?chē)挛�，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節(jié)課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突，以學(xué)定教。巧妙設(shè)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的'自發(fā)需要，而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對(duì)位置后，老師再次巧設(shè)問(wèn)題情境：我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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X老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第99頁(yè)例1的內(nèi)容。通過(guò)與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題。2.通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問(wèn)題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計(jì)算解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在本節(jié)課中，X老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如在立體中的團(tuán)體操隊(duì)形問(wèn)題、聯(lián)系中的晨跑問(wèn)題、家庭中的購(gòu)買(mǎi)雞蛋和購(gòu)買(mǎi)水果問(wèn)題、照片問(wèn)題以及作文本字?jǐn)?shù)問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿(mǎn)的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生變的更加主動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起來(lái)一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
2、 教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，X老師首先提了兩個(gè)一步計(jì)算的`問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣每行10人，8行共多少人；每個(gè)方陣80人，3個(gè)方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很快能說(shuō)出計(jì)算過(guò)程及答案。將這兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題時(shí)很自然引出了兩步計(jì)算的題，學(xué)生這時(shí)再進(jìn)行計(jì)算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，X老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：作文紙每頁(yè)有20行，每行可以寫(xiě)16個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生添上一個(gè)條件和問(wèn)題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時(shí)學(xué)生很自然會(huì)在腦中過(guò)一遍解題思路再提問(wèn)，更加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)服能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無(wú)限空間。
4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程。X老師在講課過(guò)程中始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現(xiàn)，解決問(wèn)題的思路得到暫時(shí)，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
總之，X老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 17
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第 單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復(fù)。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習(xí)、解決問(wèn)題的.同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊(cè)里的故事”，已經(jīng)“社會(huì)調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號(hào)化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 18
上周三中午，我聽(tīng)了朱xx老師執(zhí)教的《年、月、日》一堂課。整節(jié)課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生參與積極，通過(guò)師生互動(dòng)，朱老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。聽(tīng)完這節(jié)課后，有很大的收獲，主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、重視課堂常規(guī)，組織教學(xué)扎實(shí)有效。
在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發(fā)言時(shí)候筆直的小手以及很好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)橛辛撕芎玫恼n堂常規(guī)，就使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
二、以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，注重知識(shí)獲得的過(guò)程。
朱老師應(yīng)用情景圖片和年歷卡輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，層次分明。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中就有必要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和生活相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活。朱老師的練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)年月日相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的`理解和掌握，不僅練習(xí)形式新穎多樣，而且讓學(xué)生深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。而且設(shè)計(jì)闖關(guān)訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的層次性。
值得商榷的地方有：
大月/小月的概念應(yīng)在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)滲透。
預(yù)設(shè)與生成的把握應(yīng)準(zhǔn)確到位。當(dāng)老師布置學(xué)生記下自己的生日，并在年歷表上圈出時(shí)，老師有必要對(duì)學(xué)生介紹公歷年份和農(nóng)歷年份的認(rèn)識(shí)。
黑板上的板書(shū)對(duì)一年有十二個(gè)月的歸納和表述不夠完整，只寫(xiě)出了七個(gè)有31天的月份。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 19
本周二，我聽(tīng)了謝老師執(zhí)教的《年月日》。整節(jié)課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，謝老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。聽(tīng)完這節(jié)課后，有很大的收獲，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.教師精心備課，重視課堂常規(guī)，使教學(xué)扎實(shí)有效。本節(jié)課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生今天是哪年哪月哪天，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)引出本節(jié)課的課題，與學(xué)生談話(huà)中進(jìn)行了新課的'導(dǎo)入，貼切自然，順理成章。
2.體現(xiàn)學(xué)生自主探索，注重知識(shí)獲得的過(guò)程。本節(jié)主要采用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)看日歷填信息，在白板上標(biāo)一標(biāo)、圈一圈等活動(dòng)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)月份的不同，更有利記住12個(gè)月天數(shù)的區(qū)別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數(shù)、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。
3.練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，層次分明，讓學(xué)生深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。
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崔老師的《正方形的周長(zhǎng)》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞目標(biāo)教學(xué)，過(guò)程設(shè)計(jì)條理清楚，突出重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，突破難點(diǎn)，自主探索，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，這一節(jié)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)用，能以問(wèn)題為主線，以老師的質(zhì)疑為導(dǎo)，圍繞正方形的周長(zhǎng)公式層層深入授課。
2、新課的復(fù)習(xí)引入自然。先做有關(guān)乘4和除以4的口算練習(xí)，為后面的正方形周長(zhǎng)的計(jì)算作準(zhǔn)備；再出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)。為新知探究學(xué)習(xí)做好街接準(zhǔn)備。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。崔老師通過(guò)出示了正方形情境圖，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具、電腦演示等形式讓學(xué)生了解、明白正方形周長(zhǎng)的概念，及計(jì)算方法。并讓學(xué)生思考：要求正方形的周長(zhǎng)，我們必須知道什么？讓同學(xué)們討論得出答案知道多種方法計(jì)算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)了學(xué)生解題方法多樣化的能力。
4、在得出了正方形周長(zhǎng)的.計(jì)算方法，崔老師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同層次，難度適中的練習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)正方形周長(zhǎng)的理解，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，取得了較好的效果。
建議：教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)討論、計(jì)算，找到不同的計(jì)算方法后。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生找到最好的計(jì)算方法，從而歸納出正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 21
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級(jí)的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因?yàn)槭切陆滩�，二因�(yàn)槲沂侨瘟昙?jí)的數(shù)學(xué)課，對(duì)教材的把握可能不夠準(zhǔn)確到位，所以說(shuō)對(duì)兩位上課教師的課，談不上是評(píng)課，只是向大家匯報(bào)一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的'基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來(lái)的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問(wèn)題的策略的知識(shí)打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)等這些活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習(xí)，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節(jié)課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)知識(shí)他們就愛(ài)炫耀，練習(xí)時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識(shí)，而且在一年級(jí)的第八單元10以?xún)?nèi)的加減法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識(shí)，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗(yàn)階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著問(wèn)題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線做上標(biāo)記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌凳荆医處煕](méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當(dāng)中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!
學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對(duì)學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
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