人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿 1

　　聽課前當(dāng)別人說今天魏芳老師上公頃的認(rèn)識，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學(xué)生尚可以從教室里的很多實(shí)物得到充分認(rèn)識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。所以對于“公頃”的教學(xué)，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強(qiáng)的學(xué)生，一但走出課堂就很難調(diào)控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內(nèi)聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導(dǎo)入到教學(xué)流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學(xué)生交流和諧共生；從教師對課的構(gòu)思和對課的執(zhí)行情況看，我們都能看到魏芳老師教學(xué)此內(nèi)容時所下的的苦功，看到她是個有思想的老師，是個實(shí)踐能力很強(qiáng)的老師。他的課堂教學(xué)，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價(jià)中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的感慨。她的教學(xué)凸現(xiàn)三性。

　　1.人文性：教師在教學(xué)中大量用已知知識為支點(diǎn)，從實(shí)踐中，從100平方米起，大量讓學(xué)生感知100平方米，然后依托郎小學(xué)校的周圍公路長度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米，來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學(xué)生以這個為依托，來估一估學(xué)校的面積，從而了解學(xué)校的面積大約0.5公頃。這樣將學(xué)校作為一個資源合理的利用，發(fā)揮它的價(jià)值，使學(xué)生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。

　　2.瞻前性：魏老師先復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的面積單位，進(jìn)行面積單位整理的時候，要求學(xué)生著重回憶各個面積單位的意義�！澳隳芙Y(jié)合實(shí)際說說1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進(jìn)率呢？” 一個問題拋出后學(xué)生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學(xué)過的面積單位時，魏老師靈活的把例題呈現(xiàn)的數(shù)字變了一下，改成以平方米作單位的數(shù)。課件呈現(xiàn)四張旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生觀察思考。“你讀過這些數(shù)字有什么感受”，學(xué)生切身體會到如果以平方米作單位數(shù)字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學(xué)中教師不斷讓學(xué)生通過100平方米感受1公頃，在這個過程中我們還可以從學(xué)生的審題，問題的回答有根有據(jù)，可以看出教師和學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度。

　　3.滲透性：本節(jié)課教師理念高。轉(zhuǎn)換思想貫穿全課。公頃的認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒有簡單的教會學(xué)生怎么計(jì)算公頃與平方米之間的進(jìn)率，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學(xué)便為開放型教學(xué)。大量感知100米后，魏老師盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的場地體會１公頃。校園是學(xué)生熟悉的，通過計(jì)算１個操場的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個教室的地面才有１公頃。從熟悉的.場地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起豐富聯(lián)系，使知識主動走向?qū)W生的生活，教學(xué)隨之破除知識的邊界，使其走向開放，向?qū)W生靠近。另在課的結(jié)尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節(jié)課打下伏筆。

　　總之魏老師在本部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。通過現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在魏老師在課堂上特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，評價(jià)學(xué)生很到位。既能鼓勵該學(xué)生又能讓別的學(xué)生對該問題給予完善。

　　三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿 2

　　今天早上有幸參加聽數(shù)學(xué)教研組一組何老師的課《認(rèn)識公頃，平方千米》。本節(jié)課的主要內(nèi)容是之一是經(jīng)歷認(rèn)識“公頃”和“認(rèn)識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運(yùn)用相應(yīng)的公式求出長方形、正方形的面積。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　一、巧用引入，教學(xué)新知。

　　新課之前先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　1、（設(shè)疑提問，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔(dān)提出自己的想法，然后何老師抓信契機(jī)出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過計(jì)算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進(jìn)行延伸。為講解進(jìn)率作好了鋪墊。

　　2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經(jīng)過前幾個面積單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，是自己的`創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認(rèn)識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時也增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情。

　　二、采用變式教學(xué)，推導(dǎo)進(jìn)率

　　當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進(jìn)行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語言描述出來（學(xué)生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進(jìn)率就相當(dāng)于加4個0，除以進(jìn)率就相當(dāng)于減4個0）突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種體驗(yàn)。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當(dāng)談到“1公頃=10000平方米”時，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當(dāng)于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說”如果3個這樣的籃球場相當(dāng)于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當(dāng)于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。

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