聽《月光曲》有感

聽《月光曲》有感1

　　《月光曲》是一篇抒情文，又是一個傳說。文中主要寫德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，想象豐富，文字優(yōu)美。

　　教學(xué)目的：主要是教給學(xué)生閱讀抒情文的方法，基本功的重點是指導(dǎo)表情朗讀。在教學(xué)過程中，通過讀和重點詞句的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力，滲透美育。

　　霍老師在進行抒情文教學(xué)時，依據(jù)課文和學(xué)生實際，有兩個基本特色。

　　一、善于引導(dǎo)學(xué)生理清思路

　　霍老師在教學(xué)中因文而異，不套固定公式。這是一篇抒情文，但是又不像一般寫景抒情那么單純，有情節(jié)，意境較深。在審析課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理思路。老師說：誰能說說這篇文章的思路？學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生說：“作者先交待了人物、環(huán)境，一直到聽到遠處斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這是故事的開始，或者叫起因�！币粋�學(xué)生補充：“提出了故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境。再從貝多芬走近到走進茅屋，這是故事的發(fā)展�！庇忠粋�學(xué)生補充說：“貝多芬走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的對話，他走進茅屋為盲姑娘彈曲，也可說是故事的發(fā)展。他在月光下，心情激動，彈完一曲又即席創(chuàng)作《月光曲》，這是故事的高潮，也就是這篇文章的中心、重點。最后一小段，貝多芬飛奔回客店，把《月光曲》記錄下來，這是文章的結(jié)束。”老師說：“對！很好！大家說說為什么高潮部分是文章重點呢？”學(xué)生說：“一是貝多芬情感最激動的地方；二是它反映了《月光曲》創(chuàng)作的集中點；三是反映文章的中心。”這就在教師引導(dǎo)之下，使學(xué)生明確了作者的思路，掌握了文章重點。

　　在講讀過程中，老師提出啟發(fā)性問題說：“當貝多芬走進茅屋時看到了什么？他怎么想的？他怎么看出這家窮呢？結(jié)合插圖想一想，看看課文再回答。”學(xué)生通過觀察圖畫，讀課文，說：“兄妹倆住的是茅屋、微弱的燈光、破舊的鋼琴、黑夜里哥哥還在做鞋，所以說貝多芬看出這家很窮�！庇忠粚W(xué)生補充說：“他們買不起入場券，妹妹深夜還在摹仿著彈貝多芬的.曲子。這些貝多芬都親自聽到、看到了，所以他斷定這家很窮�！崩蠋熣f：“大家列舉了事實，很好。那么，這時貝多芬的心情怎樣呢？”學(xué)生們爭著回答說：“激動、憐憫、同情……。”一個學(xué)生說：貝多芬遇到了一位懂音樂、家境又窮的盲姑娘，他心情激憤，非常同情……”老師說：“對！這么說可以，光說憐憫不確切�！边@時全班學(xué)生有所悟，從提出疑難到分析問題、解決問題，同時又為解決彈完一曲又為什么再彈一曲，從思想上、知識上、情感上打下基礎(chǔ)。這時孩子們大有“欲窮千里目，更上一層樓”的勁頭。

　　二、發(fā)展想象，滲透美育

　　這篇文章在知識上、思想情感上、意境上同當前四年級兒童都有一定距離，理解起來有一定困難。老師善于運用已有的知識和經(jīng)驗，以及直觀教具，采用視聽教學(xué)的方法，給學(xué)生搭上前進的橋梁，插上想象的翅膀。

　　在關(guān)鍵處霍老師善于補充必要的知識，喚起學(xué)生的聯(lián)想。如，講到月光照進了茅屋，好像披上了銀紗……老師讓學(xué)生背“床前明月光，疑是地上霜”的詩句。又如，學(xué)生讀到盲姑娘說：“感情多深哪！彈得多純熟��！您，您就是貝多芬先生吧”�；衾蠋焼枺骸斑@時貝多芬怎樣想的？為什么馬上決定為她再彈一曲？”這個問題較深，學(xué)生們表現(xiàn)出憤悱的狀況，有的呈現(xiàn)出窘態(tài)。這時老師展示出俞伯牙彈琴，鐘子期聽琴的畫面，有聲有色的結(jié)合插圖講述了俞伯牙彈《高山流水》，鐘子期贊嘆，二人成為知音的典故。這時學(xué)生們爭著舉手說：“我明白了，盲姑娘懂音樂，貝多芬不但是同情、激動，而且是遇到了知音。所以心情更加激動，熱情奔放，決心為盲姑娘再彈一曲。補充這一典故，不僅增加了知識，同時為再彈一曲烘托了意境，發(fā)展了學(xué)生的想象，在課文的難點上達到豁然開朗。

　　重點詞句的教學(xué)與指導(dǎo)表情朗讀結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象，滲透美育�；衾蠋煱言~句意義的理解與指導(dǎo)表情朗讀交織在一起。如，教“微波粼粼”、“波濤洶涌”時，采取了出示圖片，播放月光曲錄音、用形象對比和學(xué)生描述以及表情朗讀等方法，使學(xué)生的視覺、聽覺多種感官參加活動，形成鮮明的映象。又如，盲姑娘勸慰哥哥說：“我不過隨便說說罷了”，“她仿佛看到了……”。這類詞句，側(cè)重語意的領(lǐng)會。不從字面上去下死板的定義，而是聯(lián)系上下文，讓學(xué)生領(lǐng)會言外之意，弦外之音，再用恰當?shù)穆曊{(diào)表情朗讀。再如，教表示人物動作、事物發(fā)展的詞，像盲姑娘聽貝多芬彈琴，先是“入神”，后來就“陶醉”了。寫貝多芬動作的詞：聽到→走近→走進→彈→再彈→飛奔，使學(xué)生抓住課文的線索，加深了理解，提高了閱讀的興趣。老師在指導(dǎo)表情朗讀時，除了自己表情范讀以外，還重點指導(dǎo)學(xué)生體會詞句所表達的思想感情。如，讀到“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”，學(xué)生讀的語調(diào)不協(xié)調(diào)。這時霍老師讓學(xué)生想象貝多芬的思想感情，體味在月光照耀下，忽然刮起大風(fēng)的情景。有的學(xué)生說：“貝多芬想到盲姑娘那么愛彈琴，又懂音樂，連張入場券也買不起；他想到盲姑娘是難得的知音，卻沒有條件聽自己彈琴；他想到當時社會上窮的窮、富的富，憤憤不平。這時心情憤慨、萬分激動，所以琴音又高又快，像狂風(fēng)巨浪，波濤洶涌�！边@時老師讓學(xué)生聽音樂，有的孩子隨著琴聲小手指也在打著拍子。之后，表情朗讀時，情感充沛，抑揚頓挫恰合其度。到下課時，多數(shù)人都能背誦重點段落了。

　　在整個教學(xué)過程中，《月光曲》琴聲波瀾起伏，隱約可聞，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境。學(xué)生們在美的旋律中思考、想象。下課鈴響了，孩子們還在表情朗讀，認真練習(xí)背誦，有的聽音樂，有的回味文章的意境。孩子們沉浸在豐富的想象、優(yōu)美的旋律之中，發(fā)展了兒童的想象力，受到了美的熏陶，提高了閱讀的興趣。

　�。ㄟx自《霍懋征語文教學(xué)經(jīng)驗選編》，人民教育出版社1983年3月出版）

聽《月光曲》有感2

　　節(jié)奏太快了，容量太大了，這是我在聽華理大附小教師陳琰冰老師上《月光曲》時的感受。第一次聽到這樣的課，用35分鐘，上完一篇幅講讀課文。一方面感嘆大上海的節(jié)奏之快，一方面，我卻不得不折服于上課教師的獨門功夫。

　　獨門功夫之裁剪。

　　印象德國。導(dǎo)入課文，陳老師用用課件展示的是：演奏的樂隊、萊茵河、德音樂家的圖片。馬上給學(xué)生一個視角沖擊——音樂氛圍濃重的德國。

　　長文剪截。陳老師截取描繪月光曲的課文片斷和月光曲的創(chuàng)作作為本課的研討內(nèi)容，干凈利落，絲毫不拖泥帶水。描繪朋光曲內(nèi)容的那段話通過學(xué)生的朗讀反復(fù)出現(xiàn)，每一次的出現(xiàn)，學(xué)生的理解都得到更有效的提升。

　　音樂選取�！对鹿馇�》全曲比較長教師通過剪輯，截取其中一段與課文片段緊密相關(guān)的旋律。每當學(xué)生朗讀課文重點片斷時，這段濃縮《月光曲》精華的音樂便隨之響起，學(xué)生“剎時”一出口之時,正是音樂情緒變化之時，這種變化恰到好處地帶出學(xué)生的激情，讓課文朗讀與音樂融為一體。音樂伴隨著學(xué)生的每一次朗讀，而每一次朗讀都讓學(xué)生對這段音樂有更深的'理解，并產(chǎn)生強烈的愿望——聽一聽這曲子（王菊芳老師語）。

　　這樣的語文課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　但我還是有些不適應(yīng)。在我心底，有一絲輕輕的嘆息：真的太快了，快到幾乎沒有了學(xué)生思考空間�？觳筒⒎遣缓�，但為了完成任務(wù)、追求高效，讓學(xué)生失去細品慢嚼所有美味佳肴的機會，也是挺可惜的。

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