物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)7篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握運(yùn)用一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
2.感悟科學(xué)精神，從中獲取未來自己成長(zhǎng)的啟示。
3.培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)科學(xué)精神。
重點(diǎn)：
1.運(yùn)用一定的閱讀技巧，梳理文章內(nèi)容；
2.理解“教育”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，獲取自己成長(zhǎng)的啟示。
3.激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)科學(xué)精神。
難點(diǎn)：
理解“教育”內(nèi)涵，具體把握三件經(jīng)歷對(duì)作者成長(zhǎng)的教育作用，以及三件事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？
2.作者及相關(guān)文體知識(shí)簡(jiǎn)介
加來道雄
科普文章
自讀課文
二、感知文章內(nèi)容
歷程三件事：1.觀魚的遐想
2.探索愛因斯坦未竟事業(yè)
3.做實(shí)驗(yàn)建立原子對(duì)撞機(jī)
三、閱讀探究
1.分組探討三件事對(duì)作者的教育作用，初步了解文中的科學(xué)精神。
2.建設(shè)性地回答錢學(xué)森之問。
3.把握三件事的`內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清科學(xué)探索的過程，理解諸多科學(xué)精神的整體作用。
四、課堂延伸拓展
分享想象故事，激發(fā)想象力，培養(yǎng)一種最基本的科學(xué)精神。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
完成課時(shí)作業(yè)13的閱讀題。
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中的重點(diǎn)字音字形和成語。
思維發(fā)展與提升：以教育歷程為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特征，學(xué)習(xí)作者深入淺出介紹科學(xué)原理的寫作方法。
文化傳承與理解：學(xué)習(xí)作者所具備的科學(xué)品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)想象和興趣對(duì)科學(xué)研究的重要意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
“不忘初心，牢記使命“，在物欲縱橫的現(xiàn)代化時(shí)代，你還是否記得自己童年時(shí)對(duì)于未來最美好的期盼？有多少人，在懵懂無知時(shí)，明眸皓目中閃爍著滿滿的對(duì)科學(xué)的期待。這顆科學(xué)的種子，有的正在生根發(fā)芽，有的暫時(shí)滋養(yǎng)于心靈的土壤。今天，我們一-起走進(jìn)一位科學(xué)家的成長(zhǎng)時(shí)代，感悟那份對(duì)科學(xué)的熱情。
2、寫作背景
“平行宇宙”是指在已知宇宙之外還可能存在的相似的其他宇宙。有學(xué)者描述平行宇宙時(shí)用了這樣的比喻：它們可能處于同一空間體系，但時(shí)間體系不同，就好像同在一條鐵路線上疾馳的先后兩列火車；它們有可能處于同時(shí)間體系，但空間體系不同，就好像同時(shí)行駛在立交橋上下兩層通道中的小汽車�！岸嗑S空間”理論認(rèn)為，我們所認(rèn)識(shí)的世界簡(jiǎn)單與復(fù)雜，與我們所選擇的空間維數(shù)有關(guān)。在一個(gè)維空間中，只能容納點(diǎn)和線的運(yùn)動(dòng)；在一個(gè)二維空間中，已經(jīng)可以有面的存在，只有三維空間，才允許有運(yùn)動(dòng)的立體物。這立體的存在物可以是生命體，也可以是物體。但三維空間并不是可以容納一切的，有些更高的存在很可能不是三維空間的框架所能容納的。即使加上時(shí)間，構(gòu)成四維時(shí)空，也還是有一些現(xiàn)象不能說明。
3、作者介紹
加來道雄，和族，科學(xué)家，1947年（丁亥年）1月24日出生于美國(guó)加利福尼亞州圣何塞�？茖W(xué)暢銷書作者，美國(guó)著名高等學(xué)府加州大學(xué)伯克利分校（UCBerke1ey）物理學(xué)博士、紐約城市大學(xué)研究生中心的理論物理學(xué)教授，超弦理論的專家。
加來道雄的著作都廣受贊譽(yù)，《構(gòu)想未來》《超越愛因斯坦和超空間》《平行宇宙》均被《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》提名為當(dāng)年的最佳科學(xué)讀物之一。他主持著一檔全美國(guó)聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)廣播節(jié)目，還在<曉聞熱線入《60分鐘》《早安美國(guó)》以及《拉里.金直播在線》之類的全美國(guó)性電視節(jié)目中亮相。
4、題目解說
明確：題記的種類包括：闡發(fā)式、詮釋題目式、點(diǎn)明題旨式、總領(lǐng)全文式、設(shè)喻寓理式
本文題記的作用：提示下文是在介紹有關(guān)科學(xué)的觀點(diǎn)
5、層次結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程�！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌�(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。
第一部分（第1段）：交代童年的兩件趣事，（兩件趣事，一是對(duì)鯉魚世界的遐想，一是對(duì)愛因斯坦未競(jìng)事業(yè)的向往。）極大地豐富了作者對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)作者走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程。
第二部分（第2-11段）：主要敘述作者對(duì)鯉魚世界的遐想。
第三部分（第12-18段）：主要介紹了作者對(duì)愛因斯坦未競(jìng)事業(yè)的向往。
6、全文分析
1、本文在材料處理上有什么特點(diǎn)？
本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的.“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。
2、本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神？
本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。
�。�1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
（2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”�！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情，不受外界的誘感和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。
�。�3）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)。”“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的�！保ā稇�(yīng)有格物致知精神》有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不是空想出來的。
3、“鯉魚科學(xué)家"對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？
主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義�！�
（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
�。�4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4、作者對(duì)鯉魚世界的遐想意義：作者對(duì)鯉魚世界是怎樣遐想的？
作者猜測(cè)鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的，由此作者想象出有“鯉魚科學(xué)家們”，它們的思想以及它們有過奇妙的經(jīng)歷等等。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，并且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
5、作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說明什么？
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。
（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。
�。�2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念...”是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
6、作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義？
科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對(duì)教育而言，重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
四、布置作業(yè)
以“讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》有感”為題，寫一篇400字左右的小作文。
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材簡(jiǎn)析】：
這是一篇自傳性質(zhì)的科普文，課文是以“教育歷程”為重點(diǎn)來談的。因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程”。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了一名理論物理學(xué)者的風(fēng)格。課文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。語文課學(xué)習(xí)科普文章的主要目的并非在于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。課文中的有些知識(shí)如高維空間對(duì)普通人來說，是很難想像的。所以，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解，能幫助教學(xué)課文即可，不必教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)文章中體現(xiàn)的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新、批判的思維方式才是最重要的，學(xué)習(xí)本文要學(xué)生結(jié)合實(shí)際體會(huì)文章的科學(xué)精神和人文內(nèi)涵。由于是自讀課文所以采用教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自學(xué)。本文結(jié)構(gòu)清晰，就讓學(xué)生抓住其中的兩件事展開討論，讓學(xué)生體會(huì)作者的成功之路。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)，體會(huì)科學(xué)的精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。
高維空間對(duì)普通人來說，是很難想像的。所以，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解，能幫助教學(xué)課文即可，不必教授給學(xué)生。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】：
一、故事導(dǎo)入
有一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫取下來，就搬來了一架梯子，一步一步爬上去。突然他又想起了一個(gè)問題，沉思起來，忘記了自己正在做什么，猛地從梯子上摔了下來。摔到地上之后他顧不上疼痛，馬上想到：人為什么會(huì)筆直的掉下來?看來物體總是沿著阻力最小的線路運(yùn)動(dòng)的。他想到這里，馬上站立起來，一瘸一拐地走到桌子前，提筆把自己的這個(gè)想法記了下來。
遇事愛思考探究，常常從小事中受到啟發(fā)，這就是當(dāng)代偉大的物理學(xué)家——愛因斯坦的探索品質(zhì)。那他對(duì)物理學(xué)家加來道雄的影響又是怎樣的'呢?
二、了解作者
加來道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
三、研究探討課文內(nèi)容，完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)：
1.審讀本文標(biāo)題，你能否推斷一下文章會(huì)寫什么內(nèi)容，會(huì)怎么寫?你的推斷和作者的構(gòu)思是否有出入?出入在哪兒?
提示：這里的教育不是受教育或者教育別人，而是自主教育，自主發(fā)展。
2、速讀全文回答下面問題，感受結(jié)構(gòu)內(nèi)容
作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程�！倍巴甑膬杉な隆笔鞘裁�?除了這兩個(gè)趣事，作者還寫了成長(zhǎng)中的哪個(gè)個(gè)事例?
明確：鯉魚世界的幻想(想象)
建立實(shí)驗(yàn)室(實(shí)踐)
愛因斯坦故事(興趣)
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文標(biāo)志性語句，梳理課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上去把握文章內(nèi)容。)
3.【提問】“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?
提示：主要有以下幾點(diǎn)：
(1)“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義�！�(2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。(3)“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4.【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說明什么?
提示：
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5、【提問】你是否對(duì)自然界有過好奇心呢?是否也產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的興趣?對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學(xué)探索的道路的呢?思考：作者說“我決定要對(duì)這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭�！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人?
提示：
對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對(duì)同一場(chǎng)理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結(jié)局;
在作者心中，“理論物理學(xué)家”的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神�！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。
6、本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要?
提示：
(1)想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。
(2)樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。
(3)實(shí)驗(yàn)精神：有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。
(設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。)
四、研究探討：(開放型題目)
作者的成長(zhǎng)歷程給你什么啟示?成為一名科學(xué)家需要那些素質(zhì)?請(qǐng)你舉出幾個(gè)和作者成長(zhǎng)歷程相似的科學(xué)家?
提示：
作者進(jìn)行艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛以及踏實(shí)的性格，顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，從基礎(chǔ)做起，重在實(shí)踐。
應(yīng)具備下列品質(zhì)：奇特的想象力;探究的精神;實(shí)驗(yàn)的精神;自主創(chuàng)新精神;奉獻(xiàn)精神;要耐得住寂寞;不要固步自封;堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學(xué)森、牛頓、瓦特、居里夫人等。
五、小結(jié)、作業(yè)
一名理論物理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程，給了我們很多的啟示：大膽的想象、懷疑和猜測(cè)，不要固步自封;興趣在人的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的，但要達(dá)到成功的彼岸離不了堅(jiān)定的信念、堅(jiān)持不懈的努力，這或許是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進(jìn)步。
作者關(guān)于“鯉魚科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動(dòng)物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢?假如有一位動(dòng)物(狗、貓、雞、燕子等)科學(xué)家，專門研究人類的某些行為，它寫了一篇“科普文”：人類行為之謎。那么請(qǐng)你試著替這位“動(dòng)物科學(xué)家”做一回代筆人怎樣?
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí) 目的要求】
1.知識(shí)目標(biāo)：了解文中所談的一些物理學(xué)理論問題，如宇宙平行理論、多維空間理論。
2.能力目標(biāo)：分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的語言。
3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者對(duì)科學(xué)深入探索的精神。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)從結(jié)構(gòu)上去把握文章內(nèi)容，了解作者對(duì)科學(xué)的探索的精神。
2.難點(diǎn)：從文中學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣并用于平時(shí)的學(xué)習(xí)中。
一、知識(shí)儲(chǔ)備
體裁知識(shí)積累：
1.怎樣把握說明對(duì)象的特征?
首先，要抓住說明的要點(diǎn)。說明文要說明的要點(diǎn)，往往就是說明對(duì)象的特征。說明的要點(diǎn)，因說明對(duì)象的不同而有別，如人物簡(jiǎn)介，其要點(diǎn)—般包括年齡、籍貫、學(xué)歷、經(jīng)歷、性格、品質(zhì)、特長(zhǎng)等;書籍簡(jiǎn)介，其要點(diǎn)一般包括作者、寫作時(shí)間、歷史背景、內(nèi)容提要、社會(huì)價(jià)值等。
其次，應(yīng)弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。
2.弄清概念的限制和概括
概念的內(nèi)涵與外延之間，具有反比關(guān)系，即一個(gè)概念的外延越大，則它的內(nèi)涵越小;反之，一個(gè)概念的外延越小，則它的內(nèi)涵越大�！靶聲北取皶倍嗔恕靶隆钡膬�(nèi)涵，因而具有這種屬性的對(duì)象(外延)也就越少;同樣“書”比“新書”少了“新”的內(nèi)涵，因而具有這種屬性的對(duì)象(外延)也就越多。
概念的限制是通過增加概念的內(nèi)涵以達(dá)到縮小概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較大的概念過渡到一個(gè)外延較小的概念。概念的概括是通過減少概念的內(nèi)涵以達(dá)到擴(kuò)大概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較小的概念過渡到一個(gè)外延較大的概念。
我到商店買襯衣,不能只對(duì)售貨員小姐說“我買衫衣”，應(yīng)當(dāng)把所有關(guān)于我買襯衣的信息資料統(tǒng)統(tǒng)告訴售貨員小姐。應(yīng)當(dāng)說“我買一件藍(lán)色40公分男式短袖純棉襯衣”�！耙r衣”前的五個(gè)定語“一件”、“藍(lán)色”、“40公分”、“男式”、“短袖”、“純棉”就是增加的襯衣的屬性。通過層層的限制，我和售貨員小姐達(dá)成共識(shí)，確定單位為“一”，我就買“這一件”。這就是概念限制的過程。我買完襯衣從商店里走出來，恰好碰到了同一辦公室的小陳，他問我：“ 楊老師您做什么去了?”我并不回答“我買了一件藍(lán)色40公分男式短袖純棉襯衣”，因?yàn)樾￡惒⒉魂P(guān)心我買什么樣的襯衣，他只問做什么去了。我只回答“買襯衣去了”或“買東西去了”。這就是對(duì)“一件藍(lán)色40公分男式短袖純棉襯衣”這個(gè)概念的概括，即由一個(gè)外延較小的概念“一件藍(lán)色40公分男式短袖純棉襯衣”過渡到了一個(gè)外延較大的概念“襯衣”。
3.人物介紹
加來道雄：美籍日裔物理學(xué)家，紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。他畢業(yè)于哈佛大學(xué)，獲得加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位。他是《超越愛因斯但》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》和《超弦導(dǎo)論》諸書的作者。在過去的10年里，他還是廣播電臺(tái)每周一次一小時(shí)科學(xué)節(jié)目的主持人。
4.課文要點(diǎn)
本文作者以細(xì)膩優(yōu)美的筆法寫了自己走上科學(xué)探索之路的過程，闡述了一些高深的物理學(xué)理論問題。不像其它的科普文章向我們介紹大量的科學(xué)知識(shí)，而是通過對(duì)童年的兩件對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大的事情的追溯，告訴了我們走上科學(xué)的道路的一些必備的因素(敢于質(zhì)疑、對(duì)事物充滿興趣、做事有毅力)，思路很清晰。
5.語基積累
(1)給加點(diǎn)字正音：
柵( )欄 目眩( ) 撒手人寰( )刨( )根究底 畏葸( )不前
參考答案：zhà xuàn huán páo xǐ
(2)基礎(chǔ)訓(xùn)練：
1.依次填入下列各句橫線處的實(shí)詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M( )
①高樓拔地而起，青草的生成，都__了在其他地方聚集起來的'能量。
�、谟行┛茖W(xué)家__說，經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間，太陽能夠?qū)Φ乇砥鹨欢ㄗ饔�，使消散了的金屬分子又重新回到聚集的狀態(tài)中去。
③我們__到，其他星系正離開我們運(yùn)動(dòng)而去，而且它們離開我們?cè)竭h(yuǎn)，就離開得越快。
④誰能夠看到并且__這個(gè)奧妙，誰就能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。
A 耗費(fèi) 辯論 觀測(cè) 揭露
B 消費(fèi) 爭(zhēng)辯 看 揭露
C 耗費(fèi) 爭(zhēng)辯 觀測(cè) 揭示
D 消費(fèi) 辯論 看 揭示
2.下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確的一句是( )
A、 去年一年，日本廣島縣為了籠絡(luò)中央內(nèi)閣官員，竟舉辦了474次所謂的非正式聯(lián)誼會(huì)。
B、 一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高;臉要白，又不能太白;要白里透紅，又不能太紅。
C、 我托他買《青年自學(xué)叢書》――《環(huán)境保護(hù)》和《人體衛(wèi)生》，他滿口答應(yīng)了。
D、 洪武二年，朱元璋開始讀《孟子》，發(fā)現(xiàn)書中有不少懺觸皇權(quán)的話，大磊為惱怒，對(duì)人說：“這個(gè)老頭子要是活到今天，非辦不可�！�
3.下列各句中加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A 在這個(gè)探索過程中，數(shù)學(xué)把理性思維的力量發(fā)揮得淋漓盡致。
B 奇怪的是，雖然科學(xué)們多少年來為這兩個(gè)定律的真正涵義費(fèi)盡心機(jī)，地球上各民族文化的民諺卻早已悟出其中三昧。
C 英語，我是最有信心的。因?yàn)槲以诖髮W(xué)，至少有1/2 的時(shí)間是用在學(xué)英語的，自恃有些詞匯量，于是也就不管三七二十一，上來就做仿真題，一下子做了二十道，感覺良好。
D 只要你舍身處地的為我想一想，你就會(huì)同情我的處境，不會(huì)對(duì)我這樣求全責(zé)備了。
參考答案：
1.C(“耗費(fèi)”就是消耗，是指精神、力量、東西等因使用或受損失而漸漸減少，而“消費(fèi)”是為了生產(chǎn)或生活需要而消耗物質(zhì)財(cái)富。“爭(zhēng)辯”“辯論”都有“辯解”的意思，但“爭(zhēng)辯”一般是側(cè)重于一方;“觀測(cè)”是一個(gè)科學(xué)術(shù)語;“揭露”是使隱藏的事物顯露，“這個(gè)奧妙”應(yīng)與“揭示”搭配。)
2.D(A項(xiàng)中的“非正式聯(lián)誼會(huì)”應(yīng)加引號(hào)，文中也有提示詞“所謂”。B項(xiàng)中第二個(gè)分號(hào)改為逗號(hào)。C項(xiàng)中的破折號(hào)用錯(cuò)了，破折號(hào)在這里應(yīng)起解釋作用，但后邊兩本書不是解釋，應(yīng)去掉破折號(hào)，換成漢字“中的”。)
3.B(“費(fèi)盡心機(jī)”是貶義詞，應(yīng)用“絞盡腦汁”。)
二、問題探究
主問題：閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)句，思考課文各段所寫內(nèi)容，并劃分課文結(jié)構(gòu)。
明確：整體感知各段大意：
第1段，全文總綱，引出下文。
第2段，產(chǎn)生第一件趣事的契機(jī)：游日本茶園，蹲小池邊“為慢暢游在水底睡蓮之中五彩斑斕的鯉魚所陶醉”。
第3段，遐想的內(nèi)容：水池中的鯉魚怎樣觀察它們周圍的世界。
第4段，遐想一，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構(gòu)成，它們只模糊地意識(shí)到水面之上存在有另外一個(gè)外部世界。
第5段，遐想二，“在水底的魚群中可能有些鯉魚“科學(xué)家”。
第6段，遐想三，暴風(fēng)雨來臨，鯉魚們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解。
第7段，遐想四，鯉魚“科學(xué)家們”對(duì)睡蓮能夠不被觸摸而運(yùn)動(dòng)得出結(jié)論：是因?yàn)橛幸环N看不見的力對(duì)它起作用。
第8段，遐想五，“抓而又放”這些鯉魚科學(xué)家，會(huì)是什么樣子?那些別的鯉魚一定會(huì)非常困惑。
第9段，遐想六，被“抓放”的鯉魚“科學(xué)家”講的故事是不是像人類的被抓上“飛碟”的故事呢?
第10段，是更高層次的思索，把對(duì)鯉魚的遐想擴(kuò)展到人類身上，我們?nèi)祟惥拖聃庺~一樣，對(duì)看不到的東西，不知道的東西，不能放開思想，認(rèn)真思索。
第11段，童年的遐想和認(rèn)真的思索離不開實(shí)際的行動(dòng)。
第12段，講述小時(shí)候聽老師講已故科學(xué)家愛因斯坦的故事，使“我”對(duì)其未能完成自己的偉大發(fā)現(xiàn)就撒手人寰的事特別感興趣。
第13段，這個(gè)故事迷住了好思索勇于進(jìn)取的小學(xué)生，引起了遐思與閱讀。
第14段，通過讀書知道了愛因斯坦未完成的論文是“統(tǒng)一場(chǎng)論”，遺憾的是作為一個(gè)孩子，還不能理解這些東西。
第15段，到了高中，知識(shí)面擴(kuò)展了，又發(fā)現(xiàn)了愛因斯坦的另一發(fā)現(xiàn)：反物質(zhì)的存在，引起了更大興趣。
第16段，實(shí)踐建立了自己的原子對(duì)撞機(jī)，建造了一臺(tái)電子感應(yīng)加速器。
第17段，談建立電子感應(yīng)加速器的過程。
第18段，雖曾有失敗，但最終有了一點(diǎn)成功。
全文共分三部分：
第一部分(1):是全文的綱，只有一句話，非常簡(jiǎn)潔，點(diǎn)明后面寫作的內(nèi)容。
第二部分(2-11)：主要敘述作者第一件趣事：對(duì)鯉魚世界的遐想。
第三部分(12-18)：主要介紹作者第二件趣事：對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往。
子問題1：文章的脈絡(luò)非常清晰，首段的語言有什么特點(diǎn)，起什么作用?
明確：首段語言一句話，簡(jiǎn)潔、平實(shí)自然，是全文總綱，是為了引出下文寫作的內(nèi)容。
子問題2：文中講述了“我”童年時(shí)的幾件趣事?這些趣事在文中起什么作用?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語言歸納概括。
明確：
兩件趣事。童年時(shí)的第一件趣事：對(duì)鯉魚世界的遐想。童年時(shí)的第二件趣事：對(duì)愛因斯坦未競(jìng)事業(yè)的向往。
作用：第一件事“我”由鯉魚的遐想，引起了我對(duì)人類的思索。使我解放了思想，由遐想而去探索平等宇宙、多維空間，去讀書。第二件趣事愛因斯坦的故事。他的發(fā)現(xiàn)改變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他未競(jìng)的事業(yè)引起了我極大的興趣。使我努力探索，讀書，并動(dòng)手實(shí)踐獲得了成功——親手建立電子感應(yīng)加速器。
子問題3：鯉魚怎樣觀察世界?請(qǐng)歸納概括“我”遐想的內(nèi)容。
明確：①鯉魚”坐井觀天不了解外面的世界。②鯉魚科學(xué)家。③鯉魚的困惑。
�、荃庺~認(rèn)為“力”在起作用。⑤鯉魚的又一次困惑。 ⑥鯉魚科學(xué)家講故事。
子問題4：讀了作者講述的童年趣事，你們得到了哪些啟示呢?
明確：(言之成理皆可)
啟示：第一件趣事，看似是一個(gè)小孩子不著邊際的遐想，其實(shí)正是一種科學(xué)精神。正是這種遐想，才促使作者對(duì)高維數(shù)世界產(chǎn)生興趣。第二件趣事，一個(gè)八歲的孩子會(huì)對(duì)對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)產(chǎn)生向往，正是因?yàn)橛辛诉@種樂趣，才促使作者去尋找答案，大量閱讀，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
子問題5：整篇文章講述了作者從童年的兩件趣事到青年動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的歷程，請(qǐng)思考成為一名物理學(xué)家需要具備什么精神?
明確：(答案具有開放性)
一要擁有科學(xué)精神，二要有想像力，三要保持興趣，四要有實(shí)驗(yàn)精神，五要忍受艱辛，六要有堅(jiān)定信念，七要有堅(jiān)持不懈努力，八要耐得住寂寞，九要有奉獻(xiàn)精神，
十要有耐力和恒心。
三、課文小結(jié)
1、本文主旨：
本文介紹了作者成為一名理論物理學(xué)家的歷程--作者對(duì)鯉魚世界的遐想和對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是如何啟迪作者走上了科學(xué)探索道路的。
2、藝術(shù)特色：
�、俦疚淖畲蟮奶攸c(diǎn)是在講述自己的教育歷程中講述科學(xué)道理，重點(diǎn)講述科學(xué)研究的方法。這種結(jié)構(gòu)給人耳目一新的感覺。
從題目看似乎是一篇記敘文，記敘自己的成長(zhǎng)歷程的，從整體結(jié)構(gòu)看也是如此。作者就寫了童年中的兩件趣事，是它們啟迪自己走上科學(xué)道路的，但在行文中卻有著對(duì)科學(xué)思想的探討，有著對(duì)科學(xué)概念的恰當(dāng)解釋。如對(duì)反物質(zhì)的解釋，對(duì)建造電子感覺加速器的詳細(xì)敘述等等，無不包含豐富的科學(xué)知識(shí)。再如對(duì)平等宇宙和多維空間的探索等等。
�、谙胂衿嫣�，心理刻畫細(xì)致。
雖然是一篇科普文章，但很有文采，尤其是寫小時(shí)候大膽的想像的細(xì)節(jié)更是細(xì)致入微。如在水池旁忽然來了一場(chǎng)暴雨，作者用了兩段寫自己的遐思，一是寫水中鯉魚的反應(yīng)是困惑的：睡蓮沒有人搖動(dòng)怎么會(huì)自己動(dòng)起來呢?二是鯉魚科學(xué)家的杜撰，簡(jiǎn)直引人發(fā)笑。發(fā)笑之后，不得不佩服小孩子想像的豐富。第二部分寫小孩子的想像非常豐富，語言刻畫相當(dāng)細(xì)膩。
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、德育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
高維空間對(duì)普通人來說，是很難想像的。所以，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解，能幫助教學(xué)課文即可，不必教授給學(xué)生。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
成為一位科學(xué)家是無數(shù)有志青年的夢(mèng)想，對(duì)物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長(zhǎng)道路，或許能得到一些啟發(fā)。
（板書）一名物理學(xué)家的教育歷程
二、明確目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)
2、引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、整體感知
1、作者簡(jiǎn)介
加來道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
2、本文的基本結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程�！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌�(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖：
童年
青年
�。ǔ赡辏�
鯉魚世界的幻想（想像）
實(shí)驗(yàn)
（理論物理學(xué)家）
愛因斯坦故事（理論）
3、本文的基本內(nèi)容
�、偃巳硕紝�(duì)自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知。看似作者少年時(shí)的思維超出同齡人，其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。②作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”，是因?yàn)樗褠垡蛩固沟睦碚摦?dāng)成一個(gè)“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對(duì)這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。③高中時(shí)代，本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩�！保硎芮啻耗耆A，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，以及踏實(shí)的性格，顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、【提問】本文在材料處理上有什么特點(diǎn)？
【明確】本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。
2、【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神？
【明確】本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。
�。�1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
�。�2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”�！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄�，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。
（3）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)�！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的�！保ā稇�(yīng)有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不是空想出來的。
3、【提問】“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點(diǎn)：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義�！保�2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的'無知。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4、【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說明什么？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5、【提問】課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？
【明確】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。
6、【提問】作者說“我決定要對(duì)這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭�！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？
【明確】理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神�！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。
7、【提問】作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義？
【明確】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對(duì)教育而言，重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
課后布置作業(yè)：略
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)6
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:
�。�1）了解作家、作品。
�。�2）體會(huì)作者所說的懷疑精神、興趣、毅力等基本品質(zhì)對(duì)人成長(zhǎng)的作用。
�。�3）學(xué)習(xí)題記的寫法。
2、過程與方法:
�。�1）嘗試結(jié)構(gòu)閱讀法。
�。�2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀，明確興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
�。�3）明確做事除了興趣還得腳踏實(shí)地。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生理解作者所說的童年趣事背后所蘊(yùn)含的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。
2、文章題記的寫法。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)作者的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。
說教法
教授本文，我嘗試使用結(jié)構(gòu)閱讀法。閱讀任何文體的作品，都必須從整體上把握其篇章結(jié)構(gòu)。只有弄清篇章結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解文章的主旨。所以我們要善于總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握篇章結(jié)構(gòu)的梳理方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。
在使用本方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、要學(xué)會(huì)分析句群。句群是構(gòu)成段落的意義單位，能夠?qū)⒍温渲械木淙悍治銮宄簿湍軌蚶砬宥温鋵哟瘟恕?/p>
2、要學(xué)會(huì)分析結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞，加以準(zhǔn)確的分析，段落的內(nèi)部層次、段落之間的轉(zhuǎn)承關(guān)系就易于掌握了，篇章結(jié)構(gòu)也易于理清了。
3、要學(xué)會(huì)分析事實(shí)。找到事例，分析事例相關(guān)的問題，逐步深入，透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)，抓住文本的中心要義。
說學(xué)法
在授課過程中，首先對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，為文本的閱讀奠定基礎(chǔ)。其次指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)一要列出課文的綱要、信號(hào)的'結(jié)構(gòu)圖表，二對(duì)結(jié)構(gòu)圖表問題化即存疑，提出相關(guān)探討的問題，并嘗試分析。
說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
設(shè)想:從學(xué)生熟悉的例子或生活實(shí)際，如愛迪生抱小雞、達(dá)芬奇畫雞蛋等童年趣事對(duì)他們以后的成長(zhǎng)與發(fā)展入手，引出課題。
二、常識(shí)了解
作者簡(jiǎn)介:姓名、籍貫、作品成就。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、正音、正字
2、內(nèi)容概述
四、推進(jìn)新課
�。ㄒ唬┧僮x全文。
1、列出綱要信息結(jié)構(gòu)圖表
2、指出核心事件。
3、提出相關(guān)探討問題。
明確:
1、教育歷程：童年→青年→成年
2、問題
�。�1）“魚”是怎樣認(rèn)識(shí)“世界”？
（2）這種認(rèn)識(shí)說明什么？
（3）實(shí)驗(yàn)事例對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義？
�。ㄗ�:以上問題只是示例，課堂問題的生成不可能由教師主宰，要由受教對(duì)象自主隨機(jī)產(chǎn)生，所以課前要充分準(zhǔn)備。）
�。ǘ⿲�(duì)問題的探討、交流、分析，得出結(jié)論。
五、課堂小結(jié)
對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容作以高度歸納概括，突顯重難點(diǎn)。
物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用感受文本的語言張力，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)把握文章的主題。
思維發(fā)展與提升通過對(duì)文章的閱讀，感受語言邏輯思維之美，開闊視野，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，通過對(duì)文本的分析來感知科學(xué)精神的偉大。
文化傳承與理解體會(huì)感知中國(guó)醫(yī)學(xué)的博大精深，體會(huì)醫(yī)學(xué)研究精神，感悟踐行人類命運(yùn)共同體的信念；引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)以文本為基礎(chǔ)，通過對(duì)內(nèi)容的分析，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)探討文本表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，在我們小的時(shí)候，常常會(huì)談及未來的理想，那時(shí)候我們常常無畏地說：“我要做一名科學(xué)家”，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，我們很少有人再說了，這是為什么呢？因?yàn)槲覀冎饾u明白成為一名科學(xué)家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學(xué)家呢？今天我們就通過著名的理論物理學(xué)教授加來道雄的文章《一名物理學(xué)家的教育歷程》得到點(diǎn)啟發(fā)吧！
2、作者加來道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
二、整體感知
1、自讀課文：文章可分為幾個(gè)部分？文中“童年的兩件趣事”是什么？除了這兩個(gè)趣事，作者還寫了成長(zhǎng)中什么事例？
2、字詞檢測(cè)。（見課件）
3、把握課文內(nèi)容，梳理課文思路。
文中“童年的兩件趣事”：鯉魚世界的幻想；愛因斯坦故事。成長(zhǎng)中主要謝了建立實(shí)驗(yàn)室的事例。
全文可分為三部分：
第一部分（第1段）：全文總綱，點(diǎn)明后面的寫作內(nèi)容。
第二部分（2—11段）：主要敘述作者對(duì)鯉魚世界的遐想。
第三部分（第12—18段）：主要介紹了作者對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往。
三、品讀鑒賞
1、“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？
參考提示：⑴“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義。”
2“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。3
3、“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
4“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
2、作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說明什么？
參考提示：“自以為是”的。人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。
�。�1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。
�。�2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
�。�3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
3、對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學(xué)探索的道路的呢？
參考提示：對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對(duì)同一場(chǎng)理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結(jié)局。理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的'限制，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神。“在所不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。
四、合作探究
本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要？
參考提示：
�。�1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。
（2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。
（3）實(shí)驗(yàn)精神：有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。
五、任務(wù)坐實(shí)
1、屠呦呦和加來道雄的獻(xiàn)身科學(xué)的故事給你什么啟示？成為一名科學(xué)家需要那些素質(zhì)？請(qǐng)你舉出幾個(gè)和作者成長(zhǎng)歷程相似的科學(xué)家？
參考提示：兩人進(jìn)行艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他們對(duì)科學(xué)的熱愛以及踏實(shí)的精神品質(zhì)，告訴我們：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，從基礎(chǔ)做起，重在實(shí)踐。
應(yīng)具備下列品質(zhì)：奇特的想象力；探究的精神；實(shí)驗(yàn)的精神；自主創(chuàng)新精神；奉獻(xiàn)精神；要耐得住寂寞；不要固步自封；堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學(xué)森、牛頓、瓦特、居里夫人等。
2、通過兩篇文章的學(xué)習(xí)，你覺得閱讀科學(xué)類知識(shí)性讀物文章的閱讀應(yīng)該抓住哪些要領(lǐng)？
篩選整合文章關(guān)鍵信息；
用結(jié)構(gòu)分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨；
善于發(fā)現(xiàn)人物身上的閃光點(diǎn)；
學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)自己的科學(xué)興趣；
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