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積極心理學(xué)

時間：2023-07-22 09:27:09 心理學(xué) 我要投稿

（薦）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)1

　　一積極心理學(xué)

　　傳統(tǒng)心理學(xué)將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關(guān)注個體的韌性、資源和更新能力。為了彌補這個基于缺陷的傳統(tǒng)心理學(xué)取向，美國的馬丁. 塞里格曼教授創(chuàng)立了積極心理學(xué)。這個新的心理學(xué)分支是對傳統(tǒng)心理學(xué)的批判和繼承，它注重培養(yǎng)、建構(gòu)個體的積極特質(zhì)，致力于激發(fā)個體潛在的力量，倡導(dǎo)用積極的情緒和心理狀態(tài)來應(yīng)對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。

　　對于畢業(yè)生而言，在就業(yè)過程往往同時伴隨著畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文答辯、戀愛關(guān)系受挫等事件，因此青年學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中難免產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑等消極情緒，這類消極情緒會使個體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)，嚴重者會危及畢業(yè)生的身心健康，影響大學(xué)生的就業(yè)，貽誤最佳就業(yè)時間和就業(yè)機會。由于就業(yè)的重要性，眾多高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是不少高校在進行就業(yè)指導(dǎo)時，將關(guān)注點過多的放在了緩解就業(yè)壓力、心理負性情緒疏導(dǎo)等方面。這種以“解決問題”出發(fā)的教育模式非常被動，并不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)心理問題，鮮有高校將視角放在學(xué)生積極情緒體驗和積極心理潛能的開發(fā)上面。

　　二大數(shù)據(jù)下大學(xué)生就業(yè)心理問題分析

　　(一) 調(diào)查方法

　　本次調(diào)查采用自編調(diào)查問卷抽樣分發(fā)的方式，在江蘇省內(nèi)的部分高校隨機抽取20xx 屆、20xx 屆畢業(yè)生對其進行就業(yè)心理方面的問卷調(diào)查。問卷從個人基本情況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)認知三個部分展開，共計包含50 道題目，主要從自我認知、就業(yè)觀念、求職方式、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)服務(wù)等方面維度綜合了解畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)。調(diào)查問卷發(fā)放的過程采取全面覆蓋性的隨機抽樣方式。

　　(二) 調(diào)查對象分析

　　20xx 年1 月至20xx 年6 月間，對江蘇省部分本科高校20xx 屆、20xx 屆畢業(yè)生1200 人進行問卷調(diào)查，涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)束后共收回有效問卷1092 份，有效率91%。其中1092 份有效問卷中，男生579 人，女生513 人，分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881 人，非江蘇籍211 人，分別占比80.68% 和19.32%;城鎮(zhèn)戶口646 人，農(nóng)村戶口446 人，分別占比59.16% 和40.84%。本次調(diào)查所選取的調(diào)查對象基本可以反映江蘇省內(nèi)多所高校就讀的大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)，同時也在很大程度上可以反映當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理。

　　(三) 調(diào)查結(jié)果分析

　　結(jié)合《大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查問卷》可以看出，多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)是積極穩(wěn)定的，但仍可以從調(diào)查結(jié)果中看出，部分大學(xué)生在就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)存在一些問題，比如就業(yè)認知不明確、負性情緒困擾等。下面文章將從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學(xué)生就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)問題進行具體分析。

　　1. 認知層面分析。就業(yè)認知是大學(xué)生對自己所要從事職業(yè)的認知和追求，主要包含三方面的內(nèi)容，即自我認知、職業(yè)認知和社會認知。就業(yè)認知對大學(xué)生就業(yè)起到指引和導(dǎo)向作用，對于大學(xué)生能否準確定位，能否處理好就業(yè)過程中的負性情緒等有著重要的影響。

　　在對“工作的意義”調(diào)查中，32.67% 的大學(xué)生選擇“工作就是一種謀生手段”，17.21% 的大學(xué)生選擇“在工作中提升個人能力”，43.85% 的大學(xué)生選擇“通過工作實現(xiàn)個人的社會價值”，6.27% 的大學(xué)生選擇“借助工作達到出人頭地、贏得權(quán)力”;在對“大學(xué)生求職時首先考慮的影響因素”調(diào)查中，22.55%選擇“個人是否有進一步發(fā)展機會”，41.76% 的大學(xué)生選擇“個人的價值實現(xiàn)”，16.31% 的大學(xué)生選擇“福利待遇和薪酬”，14.27% 的大學(xué)生選擇“個人興趣”，5.11% 的大學(xué)生選擇“父母期望”。在“理想工作地點”調(diào)查中，78.24% 的同學(xué)想留在“蘇錫常、南京、上海等經(jīng)濟發(fā)達城市”，13.46% 的同學(xué)想回小城市發(fā)展，僅有6.30% 的同學(xué)志愿到西部或偏遠地區(qū)發(fā)展。在對“大學(xué)生主要求職方式”調(diào)查中，92.98% 的大學(xué)生選擇“人才市場招聘”、“校園各類招聘會”、“網(wǎng)上直接投簡歷”，但是仍有近7% 的大學(xué)生選擇“父母親戚朋友介紹”。

　　盡管國家出臺了很多鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)和志愿服務(wù)的就業(yè)優(yōu)惠政策，但廣大同學(xué)們的積極性仍顯不足。由調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)動機較為功利和現(xiàn)實，缺乏奉獻意識，就業(yè)過程中不能精準定位，但同時一部分大學(xué)生能準確認知，注重自我發(fā)展，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，整體就業(yè)觀念呈現(xiàn)多元化。另外絕大部分學(xué)生在就業(yè)形勢日趨嚴峻和就業(yè)市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業(yè)信息，參與各類招聘會和網(wǎng)上求職，少部分大學(xué)生缺乏主動就業(yè)意識，存在“依賴”和“從眾”心理。

　　2. 情感層面分析。即將走出象牙塔面對紛繁復(fù)雜社會的大學(xué)生們在嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。依據(jù)調(diào)查問卷對大學(xué)生就業(yè)情感層面分析如下：

　　(1)焦慮。調(diào)查顯示，焦慮心理與就業(yè)的階段、性別、環(huán)境、專業(yè)、期望等存在很大關(guān)聯(lián)。其中“在面試前”近82% 的大學(xué)生存在焦慮心理;由于社會環(huán)境以及女生的生理特點，87.63% 的女生表示求職時曾感到焦慮，女生的焦慮水平也遠遠高出男生;在對“大學(xué)生身邊的好友或同學(xué)找到理想的工作”后的反應(yīng)調(diào)查時，57.74% 的同學(xué)表示“高興同時為自己擔(dān)心”;68% 的文科專業(yè)學(xué)生焦慮水平顯著高于理科學(xué)生。適度的焦慮對大學(xué)生就業(yè)有一定的助推作用，可以激發(fā)潛能，使大學(xué)生從心理上產(chǎn)生緊迫感，更努力地尋找就業(yè)機會。可是一旦焦慮過度，上升到“焦慮癥”就會危及大學(xué)生身心健康，高校管理者應(yīng)該及時給予關(guān)注和心理干預(yù)。

　　(2)自卑與自負并存。自卑的大學(xué)生往往缺乏自信心，不敢競爭，尤其在遇到挫折時，很容易產(chǎn)生強烈的自卑心理，使得部分大學(xué)生悲觀失望、憂郁孤僻，而且有礙于自身聰明才智的正常發(fā)揮。依據(jù)調(diào)查問卷，自卑心理容易在一些相對就業(yè)冷門專業(yè)、學(xué)習(xí)成績不佳、性格內(nèi)向的大學(xué)生以及女大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯�！睂τ谶@樣的大學(xué)生高校管理者需要加強關(guān)注和鼓勵其樹立信心，不自卑，但也不能“過了頭”，產(chǎn)生擇業(yè)自負心理。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)58.15% 的大學(xué)畢業(yè)生自認為“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”，在擇業(yè)過程中難免出現(xiàn)自負、自傲心理。擇業(yè)自負的心理多見于重點大學(xué)高校畢業(yè)生、熱門專業(yè)畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。擇業(yè)自負，容易使畢業(yè)生產(chǎn)生錯誤的就業(yè)觀念，不能對自身準確定位，心理定位偏高，結(jié)果容易造成高不成低不就，埋沒才華。

　　(3)攀比心理。在就業(yè)過程中，同學(xué)們之間“互相攀比”的現(xiàn)象時有發(fā)生。尤其有些同學(xué)再找就業(yè)單位時，往往是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)擇業(yè)標準來定位自己的標準，抱著“他能去，我更能去”的態(tài)度找一個條件相當(dāng)?shù)膯挝�，而不考慮自身的條件、社會需要特點及就業(yè)中的機遇因素。還有些大學(xué)生自恃條件很好，可以大有作為，但在擇業(yè)時卻常常要么碰壁要么找到的'工作不滿意，很容易產(chǎn)生浮躁的心理，不能客觀認知自己。

　　3. 意志層面分析。意志：意，心理活動的一種狀態(tài)。志，對目的方向的堅信、堅持。就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應(yīng)對，不斷拼搏，最終成長成才。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生意志品質(zhì)存在種種問題，突出表現(xiàn)在：

　　(1)挫折應(yīng)對。就業(yè)形勢的嚴峻意味著大學(xué)生在就業(yè)過程中將面臨更為激烈的競爭，因此不可避免在求職過程中會遇到挫折。在“求職時屢次被拒絕時的反應(yīng)”調(diào)查中，69.74% 的大學(xué)生表示“很快調(diào)整低落情緒能冷靜面對，準備再找”，16.33% 同學(xué)認為“被拒絕是積累求職經(jīng)驗的好機會”，但仍有13.93%的同學(xué)表示“很沮喪，情緒低落，害怕再找工作”;在“會采用何種方式來應(yīng)對就業(yè)挫折”中，39.32%的大學(xué)生會“采取發(fā)火、上網(wǎng)、打游戲等方式發(fā)泄”，21.79% 的大學(xué)生會“憋在心里，自己承擔(dān)”，僅有38.89% 的同學(xué)表示會“尋求朋友、老師的幫助”。

　　(2)缺乏恒心。本次調(diào)查，特別在20xx 年6 月選取了230 名大三年級立志考研的大學(xué)生，進行了長達半年的跟蹤調(diào)查。20xx 年9 月，由于暑期未能堅持做好考研復(fù)習(xí)工作，考研人數(shù)下降為207 人;20xx年11 月，由于周邊同學(xué)就業(yè)環(huán)境影響、自身復(fù)習(xí)等因素，考研人數(shù)下降為182 人;20xx 年12 月最終走進研究生考試考場參加考試人數(shù)為154 人。調(diào)查結(jié)果顯示66.96% 的抽樣大學(xué)生能堅定自身的目標，而33.04% 的大學(xué)生缺乏恒心。恒心是意志堅韌性的重要表現(xiàn)，即使計劃再縝密、科學(xué)，如果缺乏恒心，仍然會功虧一簣，從本次調(diào)查和現(xiàn)實情況看，不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都存在由于缺乏恒心導(dǎo)致事件功敗垂成的經(jīng)歷。

　　(3)惰性。青年大學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，是充滿朝氣和活力、銳意進取的群體，但惰性正一點一滴地侵蝕著部分大學(xué)生的活力和意志，消耗著他們的青春與進取心。調(diào)查顯示86.59% 的畢業(yè)生表示自己“日常起居無秩序，作息時間紊亂，起床困難”;62.19% 的同學(xué)承認自己存在“拖延癥”;除正常的休息時間外，41.8% 的大學(xué)生白天呆在宿舍的時間大約是3 小時以上。而在宿舍的時候，92.4% 的大學(xué)生會選擇上網(wǎng)、看電影或者打游戲來打發(fā)時間。惰性實際上是意志活動無力的表現(xiàn)，是影響大學(xué)生積極進取、張揚青春活力的天敵。

　　三積極心理學(xué)對大學(xué)生就業(yè)觀研究的指導(dǎo)意義

　　(一) 提升幸福感，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

　　大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關(guān)聯(lián)。羅素在《走向幸福》一書中曾經(jīng)提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學(xué)更注重個體的優(yōu)勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。同時也為《大學(xué)生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應(yīng)逐步將傳統(tǒng)的心理問題危機干預(yù)模式向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

　　(二) 挖掘自身潛力，增強就業(yè)競爭力

　　積極的心態(tài)有助于個體調(diào)動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生向積極的方向邁進，一方面也能激發(fā)大學(xué)生的潛能。人在思維活躍的時候可以產(chǎn)生無數(shù)的創(chuàng)意火花，在一次次的嘗試中必然會發(fā)覺自己潛藏已久的潛能，并發(fā)揮出強大的作用。

　　(三) 養(yǎng)成堅韌意志，提高挫折耐受力

　　堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應(yīng)對人生的各種挑戰(zhàn)和挫折。

積極心理學(xué)2

　　高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象突出。研究從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的倦怠問題出發(fā)，分析學(xué)生在態(tài)度、情感和行為上的表現(xiàn)。結(jié)合積極心理學(xué)，探索在大學(xué)英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)倦怠問題。在提高英語教學(xué)效果的同時，也能促進學(xué)生及教師的心理健康發(fā)展。

　　一、學(xué)習(xí)怠倦問題

　　美國著名心理學(xué)家Freudenberger(1974)提出了“職業(yè)倦怠(staff burnout)”一詞，認為在長期壓抑下，人的生理和心理都將會產(chǎn)生疲憊和損耗的癥狀。他和Richelson(1980)給倦怠下定義為“當(dāng)個體不得他人所認同且沒有給予相應(yīng)回報時，個體產(chǎn)生的慢性疲憊、抑郁和挫折感�！�

　　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠普遍存在。學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生;課堂上睡覺、不認真聽課、玩手機或講話;不尊重老師;拒絕回答課堂提問和完成課后任務(wù)。此問題主要體現(xiàn)在：第一，態(tài)度上，認為英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)缺乏熱情，注意力、興趣降低。第二，情感上，失敗挫折感越來越大，成就感低下，逐漸消沉懈怠、厭倦沮喪，自我消極。第三，在行為上，對英語學(xué)習(xí)的價值感出現(xiàn)了偏差，行為上逐漸遠離。

　　二、積極心理學(xué)理論

　　積極心理學(xué)是20世紀興起的一個新的心理學(xué)研究思潮，主張“對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行大量的研究”。此研究主要涉及三個方面：愉快、充實和有意義的生活;強調(diào)人對過去要滿意，對現(xiàn)在要感到幸福，對未來要充滿希望，強調(diào)一種積極樂觀的主觀體驗;倡議人要有愛心、寬容心、勇氣、創(chuàng)造性、智慧等積極的特質(zhì);同時把人與社會、社區(qū)、家庭、學(xué)校、媒體等聯(lián)系起來，呼吁禮貌、責(zé)任感、職業(yè)道德和群體意識。

　　三、積極心理學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

　　1.積極的目標引導(dǎo)

　　為了解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標不明確，迷茫不安定的因素，教師在英語教學(xué)中需要將大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標多元化、具體化。教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中一般分為三個部分：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標，比如：學(xué)生是否掌握一定的積極詞匯，在參與互動過程中是否能展示自己，是否掌握了中外文化差異，在使用某種學(xué)習(xí)方法上是否獲得預(yù)期的效果，是否樹立了正確的價值觀與人生觀。

　　2.積極的內(nèi)容開發(fā)

　　大學(xué)英語的.學(xué)習(xí)不再像初中和高中一樣，偏重于語法，偏重于學(xué)生如何高出好的成績;而是更加注重綜合能力的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫和譯這方面能力的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識與能力。具體到英語課程內(nèi)容的開發(fā)上，教師應(yīng)注重與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。課程內(nèi)容的色彩應(yīng)該是積極向上的，樂觀的，富有幸福感的。

　　3.積極的認知過程

　　大學(xué)英語教學(xué)的過程需要脫離原有的填鴨式滿堂灌的說教過程，而要有新的突破與創(chuàng)新。教師的教學(xué)需要變被動接受知識為師生之間和生之間的合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和掌握知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)。教師需要采用各種創(chuàng)造性教學(xué)方法使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力。認知過程的創(chuàng)新首先可以是不完整的。教學(xué)內(nèi)容的全盤托出絲毫不能引起學(xué)生的興趣，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容上時不時的“跳一跳”，給學(xué)生一些思考的空間反而會引發(fā)學(xué)生的思考。其次可以是多角度的，形成“一題多解”、“一題多變”的思維創(chuàng)新模式。還可以是合作性的。教師可以寓教于樂，采用活動教學(xué)法，使學(xué)生在活動中與其他學(xué)生合作探究，體驗積極的情緒情感。

　　4.積極的評價反饋

　　教師要多鼓勵和肯定，少批評和諷刺。教師不能總對學(xué)生們說：“you are so stupid”，“why do you do that”，而應(yīng)該多說：“well done”，“ that’s great” ，“bravo”。在課堂上，多鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的想法，用啟迪幽默的話語使緊張的心情得到釋放，讓積極的事物和感覺驅(qū)走消極和抵抗，教師要積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，善于作積極的評價。這樣，不僅能幫助學(xué)生找到自己的長處，建立自信心，提升成就感，也能使學(xué)生們在態(tài)度上認可自己，克服消極倦怠的學(xué)習(xí)心理，以一種積極的向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和參與思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供更多成功體驗的機會。

　　5.積極的情感體驗

　　教師在英語教學(xué)中的表情、目光、肢體所表現(xiàn)出的愉悅、溫和、親切與平易近人，使師生間的角色差異變小，給學(xué)生造成的心理壓力也會減少甚至消失。在教學(xué)中的尊重、分享、快樂和體驗等積極因素，課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流，課堂外的情感碰撞與心靈感悟，會打開了師生間的感情通道，敞開學(xué)生的思維之門;激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出爭先恐后、想親自一試的欲望，從而為學(xué)生的心理健康營造一個積極和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　要消減大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的倦怠現(xiàn)象，急需利用積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，挖掘英語學(xué)習(xí)的潛力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建立良好的師生關(guān)系，進行積極的教學(xué)評價，幫助他們樹立自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗，以此來提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，形成師生共有的積極的心理健康狀態(tài)。

積極心理學(xué)3

　　摘要：班級管理是校園管理的基礎(chǔ)建筑，是養(yǎng)成優(yōu)秀校風(fēng)班風(fēng)的必要途徑。良好的班級管理是學(xué)校教書育人、培養(yǎng)人才的重要保障。如果缺少良好的班級管理作為大前提，校園教育開展起來將會失去必要的秩序性。畢竟在校園學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是以班級為單位的，一個班級的學(xué)習(xí)氣氛的好壞、班級榮譽感的強弱、團結(jié)性的高低，都將對班級中的每個個體產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。只有當(dāng)班級處于科學(xué)的班級管理下時，班級的各方面競爭力才能越強，班級才能越優(yōu)秀。而在決定班級管理成效的各項要素中，心態(tài)是最最基礎(chǔ)的。高中生面臨著高考的壓力，為其營造一個積極的心理狀態(tài)是所有教學(xué)活動開展的首要條件。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；高中；積極心理學(xué)

　　心態(tài)決定一切，所謂“相由心生”，其實不僅僅面貌，一個人方方面面的行為舉止都是其心態(tài)的一個現(xiàn)實化表現(xiàn)。在積極、輕松的心理狀態(tài)下，學(xué)生往往可以表現(xiàn)出其最強的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)起來的效率也會隨之提高。反之，在負面、消極的心理狀態(tài)下，學(xué)生會失去對學(xué)習(xí)的熱情與動力，學(xué)習(xí)成績自然一落千丈。作為教師、一名班級的管理者，勢必要為學(xué)生創(chuàng)建積極良好的心態(tài)環(huán)境，讓他們在輕松愉快的情緒下度過高中三年的學(xué)習(xí)，化解高考帶來的層層壓力。另外，保持積極的心態(tài)對學(xué)生結(jié)束高中生活走出象牙塔乃至將來進入社會面對重重坎坷時，都會起到非常好的效果。因此，掌握如何運用積極心理學(xué)開展班級管理就成了每個教師的必修課。本文結(jié)合筆者日常的班級管理經(jīng)驗，淺談幾種積極心理學(xué)在高中班級管理中的運用。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和自豪感

　　積極心理學(xué)主要研究人類正能量的心理品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展�；貧w主題，學(xué)校是一個小社會，而班級則是這小社會中的一個團隊。學(xué)生作為班級一員，其對班級的集體榮譽感和自豪感就是“固有的潛在的具有建設(shè)性的力量”，這種力量往往需要一定的'挖掘與開發(fā)才能展現(xiàn)，而積極心理學(xué)就是開發(fā)這種潛能的一種方式。實踐表明，在積極心理學(xué)的主導(dǎo)下，班集體的凝聚力將會更強。在積極心理樹立的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，因此教師需要首先時時刻刻保持一種積極的心態(tài)，并將這種狀態(tài)傳遞給學(xué)生。其次，充分利用班級內(nèi)的積極正面的輿論氛圍，讓學(xué)生感觸到這種積極的輿論氛圍，從而在對輿論氛圍的感知中理解并認可班級的榮譽感。例如，在學(xué)校舉行一年一度的校運會時，教師就可以充分運用積極心理學(xué)。首先在面對班級弱項時，教師不要表現(xiàn)出氣餒與沮喪，反之要對這一項目充滿信心，讓學(xué)生感受到來自班級管理者的積極心態(tài)，從而鼓舞士氣。其次，在面對強項時，老師可以帶領(lǐng)班級拉拉隊給參加比賽的同學(xué)加油鼓勁，讓參賽的同學(xué)感受到班級同仁對他的期許和支撐，在此期待之下，參賽學(xué)生的集體榮譽使命感油然而生，斗志昂揚，更有可能發(fā)揮出好的成績。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的特長

　　積極心理學(xué)認為，教育的過程不在于改造，一味的糾正學(xué)生、改造學(xué)生、給學(xué)生指出正確的方法不是好的教育方式。教育的重點在于發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)及優(yōu)秀才能，讓學(xué)生看到自己的潛能，并在實踐中開拓和優(yōu)化這些潛能。其實每個學(xué)生都有自己的閃光之處，只是學(xué)生因為社會閱歷缺乏的緣故，容易“當(dāng)局者迷”。因此，作為“旁觀者”的教師應(yīng)該想辦法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并充分發(fā)揮出他們的特長。結(jié)合積極心理學(xué)而言，就是要在引導(dǎo)學(xué)生看到自己的特長之后，對其進行鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵中建立自信心，從而更加高效地開發(fā)自己的特長。例如，教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生存在科技創(chuàng)新方面的特長，而學(xué)生自己卻因為把注意力都放在了學(xué)習(xí)上所以沒有注意到自己的這一特長，教師就可以找學(xué)生談?wù)勑�，結(jié)合學(xué)生的興趣特點讓他發(fā)現(xiàn)自己的特長，鼓勵學(xué)生多多開發(fā)自己的這項特長，并在學(xué)生有意愿的前提下推薦給學(xué)校科協(xié)的老師，讓學(xué)生在課余時間參與科技創(chuàng)新競賽。這種充分發(fā)揮學(xué)生特長的方法能讓學(xué)生在開發(fā)自己特長的過程中漸漸樹立自信心，有利于學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成。

　　三、營造班級和諧融洽的教育氛圍

　　在積極心理學(xué)的主導(dǎo)下，團體成員往往會養(yǎng)成愉快、自信、有成就感和歸屬感的積極情緒。

　　久而久之，成員情緒的優(yōu)化往往會給整個團體帶來煥然一新的面貌。將視線轉(zhuǎn)回班級管理，積極心理學(xué)在班級中營造的積極情緒就是整個班里和諧融洽的教育和學(xué)習(xí)氛圍�；谶@樣的班級氛圍，班級才能給學(xué)生營造利于成長、利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以采用諸如樹立榜樣、鼓勵競爭這類的方法為學(xué)生營造和諧融洽的班級氛圍。樹立榜樣是教師們常用的一個方法，利用榜樣的光輝來輻射班上其他同學(xué)，從而讓學(xué)生之間優(yōu)秀特質(zhì)得以發(fā)揚。樹立榜樣的時候，榜樣不一定就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也可以是拾金不昧、孝敬親長、一技之長等等多方面的，與其說樹立的榜樣是人，倒不如說樹立的榜樣是一項好的品行來的確切。例如，班上一個學(xué)生因為拾金不昧登上了當(dāng)?shù)貓蠹�，即使其學(xué)習(xí)成績一般也可以在班上樹立為榜樣。鼓勵競爭也是一種常用的營造班級和諧氣氛的方法。教師利用高中生好勝心強的特點，鼓勵彼此之間在友好的前提下展開競爭，這樣的競爭往往能帶來良性循環(huán)，久而久之優(yōu)化班級氣氛。例如，每次考試之前提倡學(xué)生與自己成績相近的同學(xué)展開競爭，讓學(xué)生在競爭中找到進步的動力。

　　四、結(jié)語

　　積極心理學(xué)在日常班級管理中的運用長期以來都是教師關(guān)注的一項課題，未來也將持續(xù)為教師在班級管理上提供支持�？梢圆扇〉姆椒ㄓ性S多選擇，但是萬變不離其宗，教師們的目的都是要運用積極心理學(xué)為學(xué)生營造一個正能量的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　參考文獻：

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積極心理學(xué)4

　　固化型自我觀是靜態(tài)的、不可改變的自我信念。它包含有九個方面，增長型自我觀是動態(tài)的、可成長的自我信念。也包含有九個方面。在固化型自我觀的思維模式中有三方面是我所符合的，分別是：我往往對現(xiàn)狀感到無能為力、我樂于待在舒適區(qū)和失敗會證明我不夠優(yōu)秀。

　　我往往對現(xiàn)狀感到無能為力，很多情況下我總是對過于困難的問題或不太了解的事情而感到束手無策，這種事情總能體現(xiàn)出我最脆弱最無能為力的一面，就像我在高中時，我是學(xué)習(xí)美術(shù)的，我本想以此來參加高考，可是在專業(yè)證下來后我并沒有考到藝術(shù)證書，當(dāng)時的我是無助的，我害怕我因此而無法考上大學(xué)，在面對高考只剩半年的.情況下，我對此非常的無助。但值得慶幸的是讓我遇到了濟工院。

　　增長型自我觀的思維模式中有六方面是我所符合的，分別是我可以靠努力提升能力、批評對我很寶貴、即使遭遇挫折，我也會堅持不懈、每次失敗都是寶貴的一課、他人的成功激勵了我、我應(yīng)該終身學(xué)習(xí)。

　　每個人在任何情況下，只要你去努力，自己的能力總會得到提升，例如：在我大學(xué)以前，我從來沒有接觸過心理學(xué)這門學(xué)科，大學(xué)以前我也一直認為我不會接觸它，也不會有機會接觸它。但是上了大學(xué)以后，我加入了心委會，而心委會的主席是我的直系學(xué)長，所以我擁有了這個學(xué)習(xí)的機會，在開設(shè)的必修課中，也有心理學(xué)這一課程。于是在這一年的學(xué)習(xí)中，我對心理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，

　　總體來說，增長型自我觀的思維模式更優(yōu)于固化型自我觀的思維模式，《積極心理學(xué)》一書，開闊了我的思維，澄清了我的一些困惑。我將滿懷熱情、繼續(xù)一如既往的學(xué)習(xí)下去。

積極心理學(xué)5

　　20世紀末積極心理學(xué)運動開始在美國展開，具體來說，就是利用心理學(xué)中發(fā)展的比較完善的實驗測量方法，對人類的美德、力量等積極品質(zhì)進行研究，從而促進人類群體不斷的完善發(fā)展。文章基于積極心理學(xué)就高校的新生入學(xué)教育問題進行討論研究。

　　一、當(dāng)前階段高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　近年來，已經(jīng)有許多高校開始重視新生的入學(xué)教育問題，將入學(xué)教育納入到高校的課程體系之中，但總體來說，新生入學(xué)教育還存在許多缺點及不足。首先，大多數(shù)學(xué)校的新生入學(xué)教育都采用的是入學(xué)教育周的模式，僅有少數(shù)學(xué)校改變了教學(xué)的內(nèi)容以及形式，總體而言國內(nèi)高校入學(xué)教育模式基本一致，比較單一。內(nèi)容上來說，目前我國的各大高校對于新生的入學(xué)教育并沒有制定一個統(tǒng)一的規(guī)章或者要求，大多數(shù)學(xué)校的入學(xué)教育都是圍繞學(xué)校的校史、校規(guī)、專業(yè)課程、大學(xué)生涯規(guī)劃等內(nèi)容展開。形式上來說，大多采用開學(xué)典禮、班會、學(xué)校校園參觀、校史陳列館參觀等形式，學(xué)校與學(xué)生之間缺乏溝通，入學(xué)教育的內(nèi)容、形式都比較單一，缺乏針對性，傳統(tǒng)心理學(xué)、主流教育學(xué)理念的影響之下，學(xué)校對于學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題關(guān)注度更高，入學(xué)教育重點圍繞學(xué)生不良心理問題產(chǎn)生以及行為矯治等方面，入學(xué)教育的時間大多比較短，一周到一月左右，因此，教育效果并不理想。

　　二、基于積極心理學(xué)視角下高校新生入學(xué)教育策略

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計入學(xué)教育課程目標

　　積極心理學(xué)指導(dǎo)之下，學(xué)校的相關(guān)教育人員在設(shè)計入學(xué)教育目標時首先要明確學(xué)生的主體地位，要能夠以開放的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，能夠不斷挖掘?qū)W生的潛能，樹立整體教育課程觀，要以幫助學(xué)生盡可能快的適應(yīng)大學(xué)生活為主要的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要能夠?qū)W(xué)科課程與活動課程結(jié)合起來，通過個性化教育與集體教育結(jié)合的形式，更好的促進學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)過程中要重點突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自主發(fā)展問題作為重點，為學(xué)生提供更多自由的空間及時間，培養(yǎng)他們自主參與的意識。

　�。ǘ�(gòu)建多樣化的入學(xué)教育組織體系

　　傳統(tǒng)心理學(xué)的研究范圍僅限于個體內(nèi)部，積極心理學(xué)將這一范圍擴展到了個體與群體之間、個體與社會之間，積極心理學(xué)認為，環(huán)境對于個體心理因素影響非常大，積極心理學(xué)在大學(xué)生入學(xué)教育中主要表現(xiàn)在“全員教育”中，其中包含了兩層含義，其一，新生入學(xué)教育時，學(xué)校要能夠建設(shè)一個團結(jié)友好的校園文化，全校的教職工共同關(guān)愛新入學(xué)的學(xué)生，為他們營造一個充滿溫暖及關(guān)愛的校園環(huán)境。此外，家庭環(huán)境、社會環(huán)境對于學(xué)生的身心健康影響非常大，高校入學(xué)教育要能夠建立起一個學(xué)校與家庭相聯(lián)系，共同教育的模式，幫助大學(xué)新生能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，從心理上、思想上為后期的學(xué)習(xí)做好積極的準備。這就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及高年級的學(xué)生全員參與，能夠從不同的角度為大學(xué)新生提供服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中面臨的各種困難。學(xué)�？梢猿闪⒁粋€入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)工作組，由該工作小組進行整體的規(guī)劃，將新生的入學(xué)教育問題納入到學(xué)校各個院系的課程計劃之中，成立心理健康教育組、思政教育組、職業(yè)規(guī)劃組等不同的入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，然后各小組之間統(tǒng)一規(guī)劃合作，完成新生的入學(xué)教育工作。

　　（三）入學(xué)教育特色化建設(shè)

　　積極心理學(xué)中倡導(dǎo)要關(guān)注個體的積極興趣的培養(yǎng)問題，要能夠通過各種形式不斷的激發(fā)個體的內(nèi)在潛力。為了更好的發(fā)展學(xué)生的積極品質(zhì)，要能夠增進他們的`積極體驗，通過這種形式，讓學(xué)生自己對自己提出更高的要求，在快樂的心態(tài)下開展各種學(xué)習(xí)、實踐活動，最終形成某種人格特征。學(xué)校在教育工作之中，首先要能夠?qū)⑷雽W(xué)教育納入到學(xué)校的課程系列之中，然后深入的開發(fā)挖掘班級、團隊以及家庭的資源，組織引導(dǎo)開展一些積極健康，能夠突出學(xué)生個性的活動，比如興趣小組、舞蹈協(xié)會等，讓學(xué)生能夠自由的選擇活動的內(nèi)容、形式，形成一個具有本校特色的校園環(huán)境，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，要建設(shè)宿舍文化，大學(xué)宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的重要場所，宿舍的環(huán)境對于學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響，入學(xué)教育過程中，學(xué)校要能夠有意識的為學(xué)生營造文明、友愛、團結(jié)的宿舍環(huán)境，制定科學(xué)合理的宿舍規(guī)范制度，加強宿舍文件建設(shè)，潛移默化的影響學(xué)生的行為方式、思想觀念等，同時幫助學(xué)生盡可能快的融入到新的生活環(huán)境之中。最后，學(xué)�？梢酝ㄟ^構(gòu)建一個個性化的入學(xué)教育網(wǎng)站，讓新生能夠通過該網(wǎng)站及時的了解學(xué)校的各種信息知識，解決學(xué)生的各種疑問，減輕相關(guān)教育工作人員壓力的同時，更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。且95后的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的接受度非常高，他們習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)解答各種問題，這種方式也更符合學(xué)生的行為習(xí)慣，更受學(xué)生歡迎。

　�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體開展入學(xué)教育

　　積極心理學(xué)認為，學(xué)生的心態(tài)對于教育工作有著重要的意義，積極健康的心態(tài)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)新的環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)校在開展入學(xué)教育的時候，要能夠以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，避免學(xué)生過分依賴教師，要能夠通過各種戶外拓展活動、學(xué)習(xí)實踐活動等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的自信心，這對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的意義。

　　三、結(jié)束語

　　基于積極心理學(xué)視角下開展大學(xué)生新生入學(xué)教育對于高校而言有著重要的意義，學(xué)校的新生入學(xué)教育中，要能夠明確教育目標，構(gòu)建多樣化的入學(xué)教育組織體系，為學(xué)生營造積極的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成積極健康的心理。

　　參考文獻：

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　　[3]劉天目.“95”后新生入學(xué)教育新途徑探析[J].高教研究與實踐，20xx（02）.

積極心理學(xué)6

　　最近讀了《兒童積極心理學(xué)》這本書，全書圍繞培養(yǎng)孩子內(nèi)心幸福感的“10大積極力量”安全感、自信、情緒管理能力、學(xué)習(xí)力、探索力、社交能力、獨立性、勇敢、耐挫力、品德修養(yǎng)等多個方面，給出了具體培養(yǎng)孩子心理幸福感的方法。

　　心理幸福感——是一種根植于內(nèi)心，源源不斷的制造快樂和幸福的力量。孩子一旦發(fā)現(xiàn)并掌握自己的力量，就能活力無限，茁壯成長，他們的生命力會蓬勃發(fā)展。對于孩子來說，心理幸福感會讓他知道自己是怎樣的人，以及自己能做什么！擁有心理幸福感并不能讓整個世界都圍著他運轉(zhuǎn)，但是他能讓我們的孩子在任何情況下都做好充分的準備，他會讓孩子終其一生都自信、勇敢、樂觀。心理幸福感對孩子成長如此重要，該如何培養(yǎng)呢？

　　例如，在班級教育過程中，我們時常會遇到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣上的“問題學(xué)生”。他們在課堂上表現(xiàn)得如此突出，隨意插嘴、不受約束、過度表現(xiàn)、影響課堂紀律，甚至影響到正常的課堂教學(xué)進度。尤其是對于沒有太多學(xué)習(xí)壓力的小學(xué)科而言，這些在課堂中過分活躍的學(xué)生，實在讓老師覺得很頭疼。往往一貫的教育方法就是在課堂中對其進行點名批評、課后教育談心，而實踐效果卻非常不理想，甚至有的學(xué)生屢教不改，更有愈演愈烈之勢。

　　積極心理教育技術(shù)告訴我們，作為教師要避免和控制學(xué)生習(xí)得性無助的發(fā)生，就要在對學(xué)生內(nèi)心想法的分析關(guān)注、對批評教育的'技巧上多花一分心思。要多想一想學(xué)生如此表現(xiàn)的可能原因是什么，而不僅僅是簡單的根據(jù)規(guī)則和標準進行對錯的判斷和教育批評。積極心理教育技術(shù)所倡導(dǎo)的“贊美式教學(xué)”的力量就是最好證明。對于學(xué)生的稱贊雖然是無形的，但這股無形的力量卻會產(chǎn)生意想不到的教育效果。就像經(jīng)典的教育格言所說的那樣“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑�！泵總€人都希望獲得贊揚與鼓勵，不希望聽到的總是批評與指責(zé)。

　　在成長過程中的學(xué)生更是需要獲得稱贊的“力量”，需要成功體驗，以及對學(xué)習(xí)的自信心。因為他們需要來自教師的肯定和期望，需要發(fā)現(xiàn)自身更多的閃光點。真誠的稱贊，才能真正改變學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓他們獲得認錯的勇氣、改進的信心和前進的動力。一句鼓勵和稱贊的話語遠勝過數(shù)句批評和講道理，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點，體驗成功的喜悅，從而點燃上進的火花。

積極心理學(xué)7

　　【摘要】隨著近幾年來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在大學(xué)生心理健康體系的整體構(gòu)建方面更是取得了令人舉世矚目的成就。眾所周知的是，在任何一個國家發(fā)展的過程中，教育事業(yè)都具有至關(guān)重要的作用，是決定一個國家發(fā)展情況的重要因素之一。本文就目前積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系整體構(gòu)建存在的問題以及相對應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)：大學(xué)生：心理健康：教育體系

　　與其他的發(fā)達國家相比較，我國大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力比較大，在這種環(huán)境下，要想使得大學(xué)生的心理可以始終保持一個積極樂觀的狀態(tài)是極其困難的，因此，教育部門以及各個大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須要高度的重視這一問題。盡管近幾年來我國教育部門在大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建方面投入了大量的資金和精力，但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念約束，許多大學(xué)在這一方面取得的成就始終比較小。

　　一、積極心理學(xué)內(nèi)涵

　　為了更好的在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建我國大學(xué)生心理健康教育體系，各個大學(xué)必須要首先準確的了解并且掌握積極心理學(xué)的具體內(nèi)涵，并且可以很好的將積極心理學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中。對于積極心理學(xué)而言，它主要研究的就是人類的積極的情緒、積極的一些認知情況以及豐富的想象力和創(chuàng)造力等，它研究的是人類的美德。與其他的一些心理學(xué)相比較，積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)的概念，它的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)、研究并且不斷的發(fā)揚人類所有的積極的力量和品質(zhì)，它旨在激發(fā)所有人們的內(nèi)在潛力，鼓勵人們不斷的進行改革和創(chuàng)新，利用自己的能力來提高自己的生活質(zhì)量和水平。將這一心理學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系中可以更好的形成一個團結(jié)和睦的校園環(huán)境，提高學(xué)生的責(zé)任感，將他們培養(yǎng)成全面的人才。

　　二、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建存在的問題

　�。ㄒ唬┪覈髮W(xué)的心理健康教育體制、觀念比較落后

　　在積極心理學(xué)視野下，盡快的構(gòu)建一個完善合理的大學(xué)生心理健康教育體系是至關(guān)重要的，但是，實際上我國許多大學(xué)目前已經(jīng)構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體制不夠完善，觀念比較落后，進而嚴重的影響了我國大學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量水平。在大學(xué)生心理健康教育開展的過程中，一個先進的教育體制和教育理念對于整個大學(xué)的心理健康教育的.開展具有至關(guān)重要的作用，然而，由于有傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，在現(xiàn)階段，我國許多大學(xué)的管理人員以及教師始終無法正確的認識到大學(xué)生心理健康教育的重要性，同時，他們的教學(xué)理念更是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。

　�。ǘ┠壳拔覈拇髮W(xué)生心理健康教育與文化教育不平衡

　　在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中，保持我國文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育的平衡是確保我國大學(xué)生心理健康教育可以順利開展的前提條件之一，而目前影響我國各個大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育無法正常開展的主要原因之一就是目前我國的文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育不平衡。例如，對于許多大學(xué)而言，它們將文化課程作為教學(xué)的重點，在教學(xué)的過程中僅僅關(guān)注學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)情況，而完全忽略了大學(xué)生心理健康的問題。對于文化課程教育的過度重視，使得我國大學(xué)生心理健康教育越來越被人們所排擠，許多大學(xué)甚至根本不愿意開展大學(xué)生心理健康教育，他們認為開展大學(xué)生心理健康教育不僅浪費學(xué)校的教育資源，而且對于提高學(xué)生的工作能力沒有任何的幫助。這也就使得我國許多大學(xué)到目前為止始終無法建立一個合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系。

　　三、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的有效對策

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮大學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性

　　在整個大學(xué)生心理健康教育的過程中，大學(xué)生扮演了極其重要的角色，而在大學(xué)階段，大學(xué)生的創(chuàng)造能力比較強，因此，各個學(xué)校必須要充分的利用好學(xué)生的這一特點。例如，在心理健康教育課堂上，教師可以利用多媒體來播放一些具有代表性的與心理健康有關(guān)視頻，然后將全班學(xué)生分成幾個小組，要求他們對于視頻內(nèi)人物的心理進行分析和評價，最后，在他們評價結(jié)束之后，教師對各個小組的結(jié)果進行分析和評價，并且對于分析比較準確到位的小組應(yīng)該給予他們一定的獎勵�；蛘�，教師也可以要求各個小組選擇一個小組，由小組內(nèi)部的成員來扮演視頻中的各個人物，讓他們在表演的過程中更好的感受并且體會主人公的心理情況，這樣可以使得他們更好的了解并且掌握與心理健康學(xué)有關(guān)的知識，這對于培養(yǎng)他們健康樂觀的心理狀態(tài)具有極其重要的意義。

　�。ǘ┎粩嗟囊M并且學(xué)習(xí)國外先進的大學(xué)生心理健康教育體系

　　與其他發(fā)達的國家相比較，我國許多大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系存在著許多的問題，大學(xué)生心理健康教育的體系不夠完善，并且比較落后，許多體系已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會的實際需求。而許多國外的發(fā)達國家在大學(xué)階段特別注重大學(xué)生的心理健康教育，他們認為在大學(xué)階段心理健康教育是學(xué)生學(xué)好文化課程，提高自己實際能力的首要基礎(chǔ)之一。因此，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，提高我國大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量水平，各個大學(xué)必須要積極的引進并且學(xué)習(xí)其他國家先進的大學(xué)生心理健康教育體系。例如，各個學(xué)�？梢远ㄆ诘呐汕膊糠纸逃藛T到國外其他學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該了解并且掌握他們先進的大學(xué)生心理健康教育方法和體系，并且盡快將這些方法和體系引進來。但是，在將這些教育體系引進來之后，各個學(xué)校應(yīng)該對這些教育體系進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)教育體系中的優(yōu)缺點，并且根據(jù)自身學(xué)校的實際需求對這些大學(xué)生心理健康教育體系進行改革，最后將改革后的大學(xué)生心理健康教學(xué)體系盡快應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。同時，在應(yīng)用這些教育體系的時候，必須要始終結(jié)合積極心理學(xué)的特點，將積極心理學(xué)很好的應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過程中，發(fā)揮它最終的作用。

　　（三）融合教育對象和教育者之間的關(guān)系endprint

　　融合所有教育對象和教育者之間的關(guān)系可以更好的幫助我們構(gòu)建一個合理有效的大學(xué)生心理健康教育體系，因此，各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要準確的定位教育對象和教育者之間的所有關(guān)系。在課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體，明確自己在教學(xué)過程中的輔導(dǎo)作用。例如，在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進行交流和探討，首先提出一些具有代表性的問題，然后要求學(xué)生討論并且暢所欲言，在學(xué)生表達了自己的觀點之后，教師不能完全否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)該合理的指出來學(xué)生觀點的不足之處。同時，教師應(yīng)該時刻的關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，定期與學(xué)生在課后進行交流，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，然后盡快的針對這些問題提出相對應(yīng)的解決對策，使得學(xué)生可以盡快的解決他們的心理健康問題，為以后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模╅_展形式多樣的心理健康課程活動

　　在構(gòu)建一個合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系的過程中，我們必須要了解并且明確學(xué)生感興趣的點，然后從學(xué)生的角度出發(fā)去構(gòu)建教育體系，尋找學(xué)生們所感興趣的教育方法，這樣可以大大的提高整體大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量水平，而不定期的開展一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課程活動可以更好的實現(xiàn)這一目標，提高所有大學(xué)生的心理健康程度。例如，學(xué)校可以為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康輔導(dǎo)室，如果學(xué)生有任何的心理問題都可以隨時到心理健康輔導(dǎo)室尋求幫助，及時的將自己的心理健康問題告訴心理輔導(dǎo)教師，積極的與心理輔導(dǎo)師進行交流，使得他們可以了解自己的心理問題并且盡快的幫助自己解決這些問題�；蛘邔W(xué)校也可以不定期的開展心理健康主題講座，邀請學(xué)生所有的教師和學(xué)生參加這一主題活動，在活動的過程中，鼓勵教師和學(xué)生之間進行自主交流和探討，暢所欲言，提出自己的問題。在活動的過程中，學(xué)校還應(yīng)該邀請專業(yè)的心理健康教育專家進行演講，演講結(jié)束之后，可以通過組織一些小測試來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面所存在的問題。

　�。ㄎ澹┱蠈W(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)

　　我們知道，大學(xué)的教育資源比較豐富，而這些教育資源在整個大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的過程中具有至關(guān)重要的作用，因此，為了更好的在積極心理學(xué)視野下構(gòu)建一個合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系，各個學(xué)校必須要合理的利用并且整合目前學(xué)校的所有資源。例如，在進行心理健康教育的過程中，必須要盡快的改變傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，在教學(xué)過程中不要一味的利用提問題來進行教育，而應(yīng)該時刻的了解并且強調(diào)學(xué)校的所有一切都可以成為大學(xué)生心理健康教育的可利用資源。同時，還應(yīng)該盡快的收集并且整合社會、學(xué)校以及家庭等心理健康教育的所有要素，為學(xué)生構(gòu)建一個積極樂觀的學(xué)校、家庭以及社會環(huán)境。最后，高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負責(zé)”的錯誤觀念，要以促進學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育一定會獲得又好又快的發(fā)展。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，為了在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建一個合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系，各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要首先了解并且認識到這一教育體系的重要性，明確學(xué)生擁有一個積極健康心理的重要性。例如，各個學(xué)校應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的理念和方法，現(xiàn)在學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的教育方法。同時，各個學(xué)校也可以定期的到其他一些優(yōu)秀的學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)，積極的引進并且應(yīng)用其他學(xué)校先進的大學(xué)生心理健康教育體系和教育方法，確保大學(xué)生可以健康的成長。

　　參考文獻

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積極心理學(xué)8

　　貧困生是一個從經(jīng)濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學(xué)生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關(guān)文件中可以得知，貧困生指的是家庭經(jīng)濟苦難無法支付教育費用或者在教育經(jīng)費支付上存在困難的學(xué)生。我國的經(jīng)濟發(fā)展存在著不均衡的情況，各地區(qū)之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區(qū)對于貧困生的家庭經(jīng)濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領(lǐng)域的概念。隨著社會的發(fā)展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關(guān)注。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發(fā)展，從而為他們的心理干預(yù)治療提供幫助。

　　一、積極心理學(xué)的概述

　　積極心理學(xué)在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學(xué)的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學(xué)常用的研究方法和試驗手段來對人的內(nèi)在積極品質(zhì)和心理活動進行一個探討，充分發(fā)掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態(tài)。在社會環(huán)境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關(guān)注，從而積極心理學(xué)的作用發(fā)揮也越來越明顯。哈佛大學(xué)還專門開設(shè)了關(guān)于積極心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，以此來發(fā)揮積極心理學(xué)對人類發(fā)展的影響和作用。

　　二、高校貧困生的心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一)高校貧困生常見的心理問題

　　貧困生是高校學(xué)生中的一些群體，由于家庭經(jīng)濟條件的特殊，這個群體容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。根據(jù)心理調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學(xué)生的基數(shù)越來越大，高校貧困生的數(shù)量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學(xué)或者出現(xiàn)極端行為的情況時有發(fā)生。

　　在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學(xué)生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經(jīng)成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應(yīng)對困難的勇氣，容易出現(xiàn)退縮和逃避現(xiàn)實的情況，嚴重的情況下還會出現(xiàn)人格的扭曲。由于家庭經(jīng)濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現(xiàn)過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現(xiàn)象。同時貧困生還出現(xiàn)了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經(jīng)濟能力的物質(zhì)消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產(chǎn)生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產(chǎn)生。

　　(二)高校貧困生心健康教育存在的問題

　　近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應(yīng)的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關(guān)注程度還不夠，更多的關(guān)注放在了物質(zhì)方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質(zhì)條件支持的情況下出現(xiàn)了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節(jié)的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學(xué)貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，以此來緩解貧困生的經(jīng)濟壓力。這些幫扶政策的出發(fā)點是好的，主要用于解決貧困生的經(jīng)濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環(huán)的狀態(tài)。但是很多高校在政策的.落實方面忽略了育人的目的，給學(xué)生形成了一種理所當(dāng)然獲得的心理，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節(jié)的情況的。高校的學(xué)習(xí)模式相對比較自主，學(xué)生自由性很強，這樣的模式使得學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責(zé)學(xué)生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯(lián)合上不能得到很好的組織建設(shè)支持。

　　三、積極心理學(xué)視域下高校貧困生心理健康教育的途徑

　　(一)構(gòu)建積極、和諧的校園環(huán)境氛圍

　　從心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態(tài)，會有著潛移默化的影響。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域里，環(huán)境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環(huán)境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環(huán)境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態(tài)。高校貧困生的心理健康教育應(yīng)該從多個層面入手，不僅要從教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進行把關(guān)，也要注重環(huán)境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環(huán)境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環(huán)境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環(huán)境和氣息，這是一種非物質(zhì)化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環(huán)境里面的物質(zhì)、物品，例如校園布局、設(shè)施基礎(chǔ)等等。

　　(二)培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)

　　高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養(yǎng)他們積極的人格品質(zhì)，積極的人格品質(zhì)內(nèi)容很廣泛，感恩、好學(xué)、寬容等等都是積極的人格品質(zhì)。在積極心理學(xué)的觀點里，人格品質(zhì)的養(yǎng)成比心理問題的解決更加重要。要想培養(yǎng)這些積極的人格品質(zhì)，就需要有積極的心態(tài)和積極的認知觀。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導(dǎo)讓學(xué)生明白家庭經(jīng)濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應(yīng)該通過自己的努力去改變現(xiàn)狀，對于自己的困難要有客觀的認知態(tài)度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，還有一個很重要的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)貧困生應(yīng)對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現(xiàn)為一種心理能力，要讓他們在挫折中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態(tài)。

　　(三)建立完善的心理健康教育體制

　　任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學(xué)的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的心理疏導(dǎo)是有很大的幫助，教育體制越完善，所產(chǎn)生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確�；A(chǔ)組織結(jié)構(gòu)的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學(xué)生層面，要有心理健康輔導(dǎo)員和宣傳員，并且在學(xué)生群體中有一定的聯(lián)絡(luò)員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內(nèi)容入手，除了常規(guī)的教育引導(dǎo)之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網(wǎng)。同時，還可以發(fā)揮優(yōu)秀榜樣學(xué)生的作用，讓他們與貧困生結(jié)對子，互相幫助，讓學(xué)生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領(lǐng)域，還要注重學(xué)生心理檔案的建立和心理危機的干預(yù)。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學(xué)生大多數(shù)是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學(xué)生基數(shù)大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數(shù)。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預(yù)機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調(diào)查等途徑進行深入的摸底，給每一個學(xué)生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學(xué)生，學(xué)校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學(xué)生要建立危機干預(yù)機制，提前監(jiān)控和干預(yù)，避免引發(fā)嚴重的后果。

　　(四)創(chuàng)新心理健康教育的方式方法

　　心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創(chuàng)新，才能更好地打破學(xué)生的心理防線。傳統(tǒng)的教育模式在當(dāng)前的情況下要進行一些創(chuàng)新的調(diào)整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學(xué)生喜聞樂見的形式來開展相關(guān)的教育。這樣的一種方式方法創(chuàng)新是符合積極心理學(xué)的原理的，因為創(chuàng)新其實就是一種積極的象征，只有學(xué)生所處的周圍一切都具備創(chuàng)新的因素，學(xué)生才能有著積極的心理建構(gòu)。

積極心理學(xué)9

　　隨著社會的發(fā)展進步，高中生在日益激烈的競爭環(huán)境中面對著升學(xué)的壓力，不僅需要擁有扎實的學(xué)科知識，更需要有幸福健康的心理�；诜e極心理學(xué)的研究視角，其研究的第一大內(nèi)容就是積極情緒與幸福感。就影響高中生幸福指數(shù)的因素來看，大致分為內(nèi)部因素和外部因素。本研究將高中生情緒智力作為影響其幸福指數(shù)的內(nèi)部因素，將高中生的同伴關(guān)系作為影響其幸福指數(shù)的外部因素進行探究分析，來了解高中生的情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的基本情況及其關(guān)系，為培養(yǎng)高中生的情緒智力和建立良好同伴關(guān)系提供實際有效的理論依據(jù)。

　　一、對象與方法

　　(一) 研究對象

　　在某中學(xué)共隨機發(fā)放300份問卷，回收問卷292份，有效問卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、農(nóng)村192人;獨生子女92人、非獨生子女189人。

　　(二) 研究工具

　　1. 情緒智力量表(EIS)

　　Schutte 根據(jù)梅耶(Mayer)和薩洛維(Salovey)的情緒智力模型編制而成, 其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，重測信度0.86，信度較好。

　　2. 同伴關(guān)系問卷

　　郭伯良教授編制的同伴關(guān)系問卷, 問卷共有22道題目，原始分依次評定為1-4分。分數(shù)越高的人，同伴關(guān)系就越差。該問卷α系數(shù)為0.71, 信度較好。

　　3. 幸福指數(shù)量表(GWB)

　　段建華修訂后的量表，共計18道題，其α系數(shù)女性為0.95，男性為0.91，重測信度為0.85。統(tǒng)計分析法：將收集到的數(shù)據(jù)錄入Spss16.0軟件中并進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，分析方法包括：描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析和相關(guān)分析。

　　二、研究結(jié)果

　　(一) 高中生情緒智力的分析結(jié)果

　　1. 高中生情緒智力的描述性分析

　　高中生情緒智力總分的均值為125.75，標準差為12.354，說明高中生情緒智力得分整體上不平衡。

　　2. 高中生情緒智力在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計分析

　　(1)情緒智力在性別上的差異分析

　　高中生男女的情緒智力在情緒知覺維度上有著顯著性的差異(t=-2.23，p<0.05), 43.44="">40.37)，在整體水平上，高中生的情緒智力在男女水平上并無顯著差異(t=-1.446，p>0.05)。

　　(2)情緒智力在年級上的差異分析

　　不同年級的高中生情緒利用維度存在顯著的差異(F=2.720，p<0.05)，而在情緒智力總分上并不存在顯著差異(f=1.383，p>0.05)。

　　(3)情緒智力在是否獨生子女上的差異分析

　　高中生是否獨生子女的情緒智力得分在他人情緒調(diào)控(t=-2.593，p<0.01)、情緒利用(t=-2.061,p<0.05) 以及情緒智力總分(t=-4.552,p<0.01)上存在顯著差異。

　　(4)情緒智力在家庭所在地上的差異分析

　　不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒有顯著差異(t=-1.846，p>0.05), 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異(t=-2.54,p<0.05)。

　　(二) 高中生幸福指數(shù)的研究結(jié)果

　　1. 高中生幸福指數(shù)的總體狀況

　　高中生幸福指數(shù)得分最大值為106，最小值為56，跨度較大，均值為76.33, 標準差為9.525，說明高中生幸福指數(shù)的個體差異較大，但總體上幸福指數(shù)狀況良好。

　　2. 高中生幸福指數(shù)在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計分析

　　(1)高中生幸福指數(shù)在性別、年級上的差異分析

　　高中生的幸福指數(shù)總分在性別上不存在顯著性差異(t=1.17,p>0.05)，在年級上不存在顯著差(F=1.233,p>0.05)。

　　(2)高中生幸福指數(shù)在是否獨生子女上的差異分析

　　高中生幸福指數(shù)在是否獨生子女上存在顯著差異(t=2.98，p<0.05)，且獨生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨生子女的幸福指數(shù)(78.75>73.66)。

　　三、分析與討論

　　(一) 高中生情緒智力的特點分析

　　根據(jù)本研究的結(jié)果表明，所選被試樣本的情緒智力水平在個體上有較大差異，其在總量表得分上差異較大，表現(xiàn)出高中生情緒智力水平的不平衡性。從其四個維度的分析結(jié)果來看，情緒利用和他人情緒調(diào)控維度相較其它兩個維度，其得分偏低。出現(xiàn)這個結(jié)果有可能的原因是：高中生面臨著極大的高考壓力，這不僅來自于自身，更來源于學(xué)校與家庭的期望，他們沒有多余的時間和條件接觸以及思考更多學(xué)習(xí)以外的事物，學(xué)生能夠和外界接觸的時間寥寥無幾，而人際交往機會的貧乏和單一的生活圈子直接影響了高中生在實際生活中掌握他人情緒并運用情緒的能力。

　　情緒智力在性別和年級上并不存在顯著的差異，但在情緒知覺維度上，男女之間存在顯著差異。女生的情緒智力平均分要高于男生，這可能是因為：女生比男生更加細心，更加關(guān)注生活中的一些細節(jié)，并喜歡用豐富的面部表情、語言和動作來表達自己的情緒。在現(xiàn)代社會，女生更加被賦予善解人意、溫柔體貼的社會期望，所以女生較男生在情緒知覺、情緒調(diào)控與情緒運用方面會比男生得到更多更好的發(fā)展機會。

　　所選高中生被試的情緒智力在是否獨生子女上存在顯著差異，這可能是因為非獨生子女有長時間相處在一起的兄弟姐妹，能夠更加考慮到他人的情緒與感受，長時間的接觸與家庭教育使得非獨生子女學(xué)會管理自己與他人情緒并能夠利用情緒解決一定的實際問題。

　　本研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒有顯著差異, 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異，城市高中生在情緒知覺上的得分略高于農(nóng)村高中生，這可能是因為：來自于城市的高中生較農(nóng)村的高中生知識面廣，接觸社會機會多，學(xué)習(xí)能力強，家庭重視程度高, 使得學(xué)生不斷提高了他們的情緒感知、表達及評價能力。

　　(二) 高中生同伴關(guān)系的特點分析

　　根據(jù)本研究的結(jié)果顯示，所選高中生被試的同伴關(guān)系得分整體上差距較大，范圍較寬，但總體上同伴關(guān)系發(fā)展較好。所選被試的同伴關(guān)系在年級上存在顯著差異，高三學(xué)生的同伴關(guān)系要顯著優(yōu)于高一和高二學(xué)生的同伴關(guān)系，這可能是因為：剛踏入高中，學(xué)生們都剛剛接觸，其同伴關(guān)系沒有建立起來，關(guān)系并沒有很好，但是到了高三，通過長時間的相處使他們漸漸產(chǎn)生感情，其同伴關(guān)系就會越來越好。

　　(三) 高中生幸福指數(shù)的特點分析

　　所選高中生被試的幸福指數(shù)得分基本上處于中等水平，對于即將參加高考，面臨著巨大升學(xué)壓力的他們，其幸福指數(shù)還有待進一步提高。高中生幸福指數(shù)在性別上，男生的幸福指數(shù)顯著高于女生。造成這種差異的原因可能是多方面的, 包括由于男女性別上的差異從而導(dǎo)致他們生理和心理特點不同, 女生可能更加敏感，對于生活中發(fā)生的事情心情容易產(chǎn)生波動，而男生可能更加粗心，不太在意一些細枝末節(jié)，從而導(dǎo)致男女生幸福指數(shù)的差異。

　　(四) 高中生情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的關(guān)系特點

　　1. 高中生情緒智力和同伴關(guān)系的關(guān)系狀況

　　情緒智力較高的人更容易形成良好的人際關(guān)系，更易保持良好的心態(tài)。在高中校園里，良好的同伴關(guān)系有利于學(xué)生建立自信，快速融入集體，獲得自己的地位，并影響學(xué)習(xí)成績，所以建立良好的同伴關(guān)系非常重要，而良好同伴關(guān)系的建立，需要個體具有較高的情緒智力水平，故培養(yǎng)高中生的情緒智力非常重要。

　　2. 高中生情緒智力與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況

　　從總體上看，情緒智力和幸福指數(shù)顯著正相關(guān)，情緒智力水平高的人幸福指數(shù)也較高。個體在與他人、社會的交往過程中，具有較高的情緒理解與評價能力，并懂得如何表達利用情緒的人會獲得大多數(shù)人的認可，人際交往能力也較強，從而能夠體驗到更多的幸福感。

　　3. 高中生同伴關(guān)系與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況

　　本研究顯示，同伴關(guān)系與幸福指數(shù)顯著相關(guān)，總體上呈負相關(guān)。當(dāng)高中生個體擁有較好的同伴關(guān)系時，良好的人際環(huán)境，往往使他們在學(xué)習(xí)和生活中更加成功，體驗到成功的愉悅，就更易對自己的生活產(chǎn)生積極的評價，體驗更多的幸福感。

　　四、結(jié)論

　　(一)高中生獨生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨生子女，而情緒智力卻顯著低于非獨生子女;

　　(二)高中女生的同伴關(guān)系好于男生，且高三學(xué)生同伴關(guān)系好于其他年級;

　　(三)高中生情緒智力水平越高，同伴關(guān)系越好;情緒智力水平高的人其幸福指數(shù)也較高;同伴關(guān)系越好的人其幸福指數(shù)也越高。

積極心理學(xué)10

　　一、首先，改變了認識上的誤區(qū)：

　　以前曾錯誤地認為心理健康是心理輔導(dǎo)老師的責(zé)任，通過培訓(xùn)，我意識到心理健康教育應(yīng)該是全面覆蓋在學(xué)校教育中，是所有教師共同參與的，共同來呵護學(xué)生的心靈。教師的職責(zé)不僅僅是教書育人，也要關(guān)注教育對象的心理健康，培養(yǎng)出高素質(zhì)，健全健康的人才，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，讓學(xué)生能夠認識自己，接納自己，從而為自己的行為心理進行評價。心理健康與思想品德課不能劃上等于。

　　二、其次，幾點新的.認識：

　　1、學(xué)生的心理要健康，教師的心理更要健康。

　　通過本次培訓(xùn)，使我認識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確的感知現(xiàn)實并且適應(yīng)現(xiàn)實，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過去。我是一個急性子，脾氣比較急躁，遇到事情或不順心容易動怒，產(chǎn)生悲觀，憤怒等小計情緒。有時候，把這種情緒帶入工作，學(xué)習(xí)，人際交往中，看學(xué)生不順眼，看自己的老公、孩子不順心，不僅是自己不快樂，還會影響周圍的人。所以，教師自身保持一種也管得心態(tài)非常重要。通過學(xué)習(xí)，我意識到了情緒管理的重要性。我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自己，正確地看待自己的優(yōu)缺點，掌握調(diào)整情緒的方法，學(xué)會緩解心理壓力，提高心理承受能力；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，學(xué)會放松：如聆聽音樂，赤腳散步，運動，朋友聚會等；恰當(dāng)?shù)匦共涣记榫w：體力勞動，走進大自然等。培根說：精神上的各種缺陷，都可以通過教知來改善。在以后的工作，學(xué)習(xí)中，我會坦然地承認并接納自己的一些情緒，并努力采取正面的方法來處理一些負面情緒。

　　2、學(xué)會感恩

　　英國作家薩克雷說：生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭�，F(xiàn)在的人都比較自私，更多的在乎自己的得失。教師和學(xué)生都應(yīng)該常懷一顆感恩之心，感恩自己的身體，感恩周圍的人，感恩大自然，。。。。。。感恩生活中的美好點滴。感恩使我們把關(guān)注點聚焦在那些美好事務(wù)上，生活也由此變得更美好，是自己永遠健康的心態(tài)，完美的人格和進取的信念。

　　3、做好溝通，與學(xué)生打成一片

　　對待學(xué)生，要以平等的角度與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生說話、表達、傾聽他們的心聲。如若能利用自己人效應(yīng)，與學(xué)生打成一片，你說的話會讓學(xué)生更信賴，更容易接受。

　　總之，作為一名教師，心理健康教育任重道遠。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，努力把自己打造成一個幸福的人。我相信：自己幸福了，學(xué)生也就幸福了，千千萬萬個家庭也就幸福了。為了幸福，我們要發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的共同作用，讓學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平朝著健康的的方向發(fā)展！

積極心理學(xué)11

　　《積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適》，這是一本教會我們學(xué)習(xí)生活的好書。在我以前接觸的心理學(xué)知識中，都是一些關(guān)于負面事物的研究比如說，抑郁，心理變態(tài)，精神分裂等等。弄得我一直以為心理學(xué)就是和這些負面的東西打交道，所以我對心理學(xué)印象不大好。直到接觸了這本書，它說的是人性中積極的東西，我一直認為對于我們一般人來說了解積極的事物遠比關(guān)心那些消極事物有用，所以我對這本書很好奇。只有研究積極的東西，為我所用才有助于我們的心理健康，如果我們心理出現(xiàn)問題，也只有學(xué)習(xí)那些積極的東西才有助于解決問題。

　　積極心理學(xué)，顧名思義就是以積極的、建設(shè)性的心態(tài)，去認識世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而去掌握規(guī)律來改造世界。正如專家所言，它與其說是門科學(xué)，毋寧說是一場運動，是人們對客觀世界的一種積極而又富于建設(shè)性的態(tài)度。就像中國人常說的，凡事要往好里想。當(dāng)然，是嚴謹?shù)�，具有很高的操作性。就教育方式而言，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下所產(chǎn)生的教育其實就是一種與積極思想所相背的模式，是一種以悲觀和否定的態(tài)度去進行的教育的方式。就像在傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境中，習(xí)慣性的否定及懲罰教育，無形中就影響到兒童積極健全人格的形成，挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性，對兒童的發(fā)展就產(chǎn)生了消極的影響，無法更好的促進兒童的成長。比如，如果父母悲觀，孩子通常也具有悲觀的性格�；蛘弋a(chǎn)生消極、孤僻、偏激等方面的'問題，同時還不能很好的發(fā)掘身上的潛在能力。

　　積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活,具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行研究。因此，就可以去尊重學(xué)生，深入理解人的成長所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘人的潛力、潛能，促進學(xué)生的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對生活。

積極心理學(xué)12

　　《零秒思考》作者: [日] 赤羽雄二

　　不知道該怎么選擇，工作生活沒頭緒，那么就該停止忙碌，讓自己停下來好好思考。

　　本書中這個神奇的“A4紙筆記法”，可以幫助我們在最短時間內(nèi)深入思考，找出最優(yōu)方案。

　　將一張A4大小的紙橫放，每張紙寫一件事，時間控制在1分鐘以內(nèi)。要求短時間內(nèi)快速寫出腦中所想，就是為了鍛煉深入思考的'能力。

　　正確的方向是最重要，之后才是卯足勁兒行動。順序顛倒只會浪費我們的精力。

　　這么做的好處很多：

　　-1- 理清思路，釋放壓力

　　-2- 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，重建自信

　　-3- 快速思考，快速成長

積極心理學(xué)13

　　一、概述

　　高校當(dāng)中傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要強調(diào)以學(xué)生問題為中心的病理性心理輔導(dǎo)，積極心理學(xué)恰恰與之相反，它所提倡的是將注意力集中在培養(yǎng)并加強學(xué)生自身所具備的各種積極力量上，讓學(xué)生通過積累或發(fā)展自己內(nèi)在的積極力量將心理問題擺脫，也可以抑制學(xué)生產(chǎn)生心理問題。所以，通過積極心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生接受心理輔導(dǎo)時的積極取向增強，并著重對接受心理輔導(dǎo)者積極的人生觀與價值觀進行了強化，逐步使心理輔導(dǎo)的方法與策略所具備的積極價值得到了擴展，使高校學(xué)生逐步形成正確的思想品質(zhì)。

　　二、積極心理學(xué)的概念及發(fā)展史

　　積極，源于拉丁語positism，有著潛在或?qū)嶋H的意思，此處既包含內(nèi)心沖突，也包含潛在的內(nèi)在能力，積極心理學(xué)是通過心理學(xué)較為完善且有效的實驗方法與測量手段，對人類的潛在力量與美德等積極方面進行研究的一門學(xué)科。積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史當(dāng)中新的里程碑，它是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究內(nèi)容的一門新興科學(xué)。對于積極心理學(xué)的研究，早在二十世紀的三十年代就有學(xué)生提出了天才和婚姻幸福感的探討以及生活意義方面的研究。二十世紀六十年代，人本主義心理學(xué)以及由此而產(chǎn)生的人類潛能研究為積極心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。受二戰(zhàn)影響，積極心理學(xué)的研究一度停止，在戰(zhàn)爭當(dāng)中及戰(zhàn)后，心理學(xué)主要的任務(wù)就是治療戰(zhàn)爭當(dāng)中的精神疾患以及治愈戰(zhàn)爭為人們帶來的心理創(chuàng)傷，對人的心理及行為紊亂進行研究并找到治療與緩解的具體方法。積極心理學(xué)，是可以促進心理學(xué)發(fā)展的新興理念，它作為具有積極影響力的一門學(xué)科思想，研究高校思政教育中積極心理學(xué)的運用與實現(xiàn)，對于深化高校思政教育意義重大。

　　三、高校思政教育中積極心理學(xué)的應(yīng)用策略

　　積極心理學(xué)，可使人們重拾積極人格力量的觀點，注重個人調(diào)試心理的重要作用，通過個人積極的心理潛能，重塑積極向上的成長能力，而培育高校廣大學(xué)生具有這種潛能與力量，通過簡單的心理健康教育課程與對于學(xué)生個體的心理咨詢是不夠的，因此，高校思政教育應(yīng)用積極心理學(xué)必須應(yīng)用有效的策略，才能真正達到思政與積極心理學(xué)的教育目的。

　　（一）通過積極心理測量技術(shù)深入了解高校學(xué)生的心理狀況

　　心理測量對于認識個體心理狀況來說是非常重要的一種方式，也是心理輔導(dǎo)順利開展最為基礎(chǔ)性的工作。積極心理學(xué)，注重針對不同的對象編制有針對性的積極心理測量量表，并得到極為客觀的篩查與評估、判斷高校學(xué)生心理健康狀況的重要依據(jù)，使心理健康教育的科學(xué)性大大增加，可以使高校的心理健康教育以學(xué)生為本，更具針對性、更深入地開展。主觀幸福感雖然是積極心理學(xué)大力倡導(dǎo)的一項心理測量指標。但是也強調(diào)了其他各項指標的重要作用，其中包括專注與安適、意義、人格力量等方面的測量指標及技術(shù)。針對高校學(xué)生運用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的心理測量技術(shù)，能夠使高校更深入的認識并了解到學(xué)生真實的心理健康狀況，并為后期的科學(xué)輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ﹥�(yōu)化高校心理健康教育，構(gòu)建積極心理學(xué)課程體系

　　當(dāng)前，我國高校心理健康教育的主要內(nèi)容就是開設(shè)積極心理學(xué)課程，全面普及積極心理學(xué)的相關(guān)知識。從當(dāng)前我國高校心理健康教育方面來看，大部分高校并未充分的重視積極心理學(xué)教育課程，也形成了一種不利于高校學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的局面。像美國等一些比較發(fā)達的西方國家，高校的學(xué)生非常喜歡積極心理學(xué)教育課程，而積極心理學(xué)教育也取得到非常好的教育效果，我國高校可以借鑒這些成熟的經(jīng)驗。我國高校構(gòu)建積極心理學(xué)課程可從以下方面進行：以積極心理教育為中心，重構(gòu)高校心理健康教育的課程體系。對此，高校必須從教育形式、教材等方面著手。由于積極心理學(xué)是西方學(xué)者所提倡的一種理論、方法，我們必須將先進的積極心理學(xué)教材引進，將其內(nèi)化并建設(shè)具有我國本土文化的積極心理學(xué)教材，使其適應(yīng)我國高校學(xué)生的發(fā)展。而教育形式上，我們也大力提倡跨學(xué)科滲透式的教育形式，有意識的將積極心理學(xué)理論與方法滲透到高校各個學(xué)科的實踐教學(xué)當(dāng)中。

　　（三）有效運用積極心理學(xué)針對高校學(xué)生開展人生意義教育

　　人生意義是決定幸福感非常重要的一項因素，也是當(dāng)前積極心理學(xué)研究的一項重要內(nèi)容。高校學(xué)生產(chǎn)生幸福感，主要取決于下列因素：第一，學(xué)生在為自己目標而奮半的整個過程當(dāng)中產(chǎn)生的意義感。第二，為他人奉獻時形成的意義感。第三，學(xué)生個體同世界相聯(lián)系時形成的意義感，為了國家與社會樹立宏大的且有重大意義的個人奮斗目標，能夠使人們將個人利益與國家利益充分聯(lián)系到一起，并逐步使學(xué)生實現(xiàn)人生意義。

　�。ㄋ模┤媾囵B(yǎng)高校學(xué)生具備積極的社會心態(tài)

　　當(dāng)前，高校學(xué)生大多是獨生子女，很多都是在溺愛中長大的孩子，普遍存在著自私心較強的心理，而且缺乏對他人的關(guān)愛，大多都是以自我為中心，不懂得寬容與感恩，抗挫能力較差，遇到問題時較容易沖動、自卑。因此，針對高校學(xué)生開展寬容與感恩教育是培育高校學(xué)生具備積極社會心態(tài)的重要措施。積極心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，通過感恩教育可以使學(xué)生個體提高面對逆境時的適應(yīng)能力，對于高校學(xué)生幸福感的提升非常有利。對高校學(xué)生的感恩心態(tài)進行培養(yǎng)可以從感恩沉思、感恩記錄、表達感恩等行為方面著手。寬容教育同感恩教育極其相似，通過有效的寬容教育，可以減少學(xué)生之間的矛盾，從大局上來說，可以減少社會人群的怨恨情緒，有利用社會矛盾的緩解。在開展積極心理教育時，開展各種不同的寬容干預(yù)教育模式，使高校發(fā)生矛盾的學(xué)生當(dāng)中的被冒犯者可以快速的從矛盾與怨恨當(dāng)中平復(fù)自己的情緒，并以積極的心態(tài)寬容對方，從而擁有更加積極的生活方式，也可使高校學(xué)生逐步具備良好的社會心態(tài)，并用積極的思想與態(tài)度去面對社會生活。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^積極心理干預(yù)對高校學(xué)生的積極心理品質(zhì)進行培養(yǎng)

　　高校心理健康教育的`主要內(nèi)容是心理干預(yù)，目的在于通過心理學(xué)專業(yè)知識與技術(shù)的應(yīng)用，有步驟、有計劃的對學(xué)生個體或整個群體的個性特征、心理活動、心理問題以及思想品質(zhì)形成影響作用。高校傳統(tǒng)的心理干預(yù)都是將問題作為中心的，大多都是以解決學(xué)生心理問題為目的進行事后干預(yù)，而心理干預(yù)工作中卻將學(xué)生個體的人格品質(zhì)的重要地位及作用忽視，而積極心理干預(yù)主要強調(diào)了心理干預(yù)工作中人格品質(zhì)的重要作用。由于人的心理疾病主要是認識能力與愛的能力在各種不同文化條件下逐步形成個體的不同能力而導(dǎo)致的沖，所以，高校心理健康教育必須將積極心理干預(yù)引入，重視心理干預(yù)過程中學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，充分激發(fā)學(xué)生愛的能力與認識能力。積極干預(yù)策略主要包括：第一，針對高校學(xué)生的五階段心理輔導(dǎo)，這也是積極心理治療主要的治療方式，治療過程包括對有心理問題學(xué)生的觀察并保持距離、深入調(diào)查、分場合加以鼓勵、語言表達、擴大目標這五個階段。此種心理輔導(dǎo)對于培養(yǎng)高校學(xué)生的認識能力與愛的能力具有一定的意義，可以促進高校學(xué)生主動激發(fā)并調(diào)動自身內(nèi)在的美德與潛在的能力，使自身的積極品質(zhì)與積極力量不斷增強，并逐步將心理問題或者抵制心理問題產(chǎn)生的因素擺脫，形成積極、樂觀、向上的健康的思想品質(zhì)。第二，針對高校有心理問題學(xué)生的敘事心理輔導(dǎo)。這是積極心理治療非常重視的一種輔導(dǎo)策略，通過為患者敘事故事，使其聯(lián)想被大大激發(fā)，為患者提供處理問題及沖突時的補充觀念及反觀念，使患者能夠?qū)ψ约汉椭車娜穗H關(guān)系重新的審視。同時，通過敘事故事也能夠在治療者之間形成一定的認同，使積極心理治療的效果更好也更加持久。在積極心理干預(yù)過程中，注重患者積極人格對于心理治療的重要作用，使高校對有心理問題的學(xué)生進行心理干預(yù)的同時，逐步培養(yǎng)并塑造其積極的人格品質(zhì)。

　　四、結(jié)束語

　　當(dāng)前，我國高校的心理健康教育對于學(xué)生潛在的個性品質(zhì)與積極力量方面的教育并未得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注與重視，而運用積極心理學(xué)，則可糾正當(dāng)前心理健康輔導(dǎo)存在的問題，有效提高當(dāng)前高校的心理教育水平及教育效果，使高校人才具備積極的思想道德素質(zhì)，更好的為國家和社會服務(wù)。

積極心理學(xué)14

　　1.積極心理學(xué)的起源

　　20世紀上葉，世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭。長期而嚴酷的戰(zhàn)爭，極大地破壞了人類的幸福生活。面對這樣一個千瘡百孔的世界，對各種問題的修復(fù)和解決便顯得日益重要。而對于心理學(xué)而言，其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過對積極心理學(xué)的研究，再加上人本主義心理學(xué)的興起，雖然對積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會環(huán)境和文化背景下，使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀90年代，世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化，正如積極心理學(xué)的創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當(dāng)一個國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時候，社會科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時代背景，積極心理學(xué)開始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。

　　2.積極心理學(xué)的理論觀點

　　積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量以及美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態(tài)心理學(xué)的"揚棄"與價值轉(zhuǎn)向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學(xué)不能依靠對問題的修補來為人類謀取幸福，問題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒有問題而存在，人是為了生活幸福而活著。因此它主張采取更科學(xué)的方法來研究挖掘人的積極力量與潛力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領(lǐng)域包括三個方面：一是主觀層次的積極體驗的研究；二是個人層次的積極個人特質(zhì)的研究；三是群體層次上的積極組織系統(tǒng)的研究。[2]

　　3.我國大學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生心理壓力的原因。

　　大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來分析�？陀^上主要體現(xiàn)高校的專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟對人才的要求有脫節(jié)，學(xué)科知識的滯后性，畢業(yè)生人數(shù)與社會需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難，從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀方面的原因主要表現(xiàn)為：一、期望值過高，即大學(xué)生自己的高期望與社會的低接納之間出現(xiàn)不一致，導(dǎo)致他們的心理上嚴重失衡，從而產(chǎn)生了壓力；二、是功利化傾向，過于強調(diào)工作給予自己的回報；很多畢業(yè)生對于工作的要求沒有把關(guān)注點放在未來的發(fā)展空間上，而更多的是要求當(dāng)前的工資要達到什么樣的水平。三、社會實踐能力弱，現(xiàn)在很多單位的負責(zé)人都反應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的一個顯著特點就是實踐能力太差，就容易讓大學(xué)生到單位后無所適從，不能給自己一個很好的定位，也容易導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生壓力。

　　4.用積極心理學(xué)的理念緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的策略

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極樂觀的心態(tài)來面對很多現(xiàn)象，來解釋一些問題，那么我們也可以從這個角度來探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。

　　4.1熟練掌握本專業(yè)的理論知識，為將來的工作打下基礎(chǔ)。專業(yè)知識是一個人的安身立命之本，只有掌握了扎實的專業(yè)理論知識，才具備了走入工作崗位的能力�？赡苡行┤藭f"學(xué)校所學(xué)的知識根本與社會不能接軌，沒必要那么認真"。其實不然。首先，一個人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會讓他信心十足，他會覺得自己具有這方面的能力，自己不是一個一無所長的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門知識或是學(xué)問都不可能獨立存在，就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例，畢業(yè)后他可能做的是銷售的'工作，按大家的理解這是與他的專業(yè)也是相去甚遠的，但是我們經(jīng)常會聽到有經(jīng)驗的人說，做銷售你要學(xué)會察言觀色，要抓住對方的心理，那么在這個過程中的，他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說在所有的大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)中，沒有一個是永久不衰的，都具有一定的時代性，經(jīng)濟的發(fā)展，必然會有不同的要求的產(chǎn)生，所以我們要堅定一種信念：那就是我所學(xué)的專業(yè)就是最好的，我一定要把它鉆透。

　　4.2發(fā)展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力�，F(xiàn)在很多的用人單位普遍反應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生實踐操作能力太差，嘴上說的頭頭是道，但卻不能用于實際，不能用這些知識為公司創(chuàng)造實實在在的經(jīng)濟效益。因此，為了能在就業(yè)的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實踐能力。同時，多參加社會實踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應(yīng)對能力，以及與同事伙伴的團結(jié)協(xié)作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎(chǔ)能力。同時參加社會實踐也可以鍛煉一個人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問題的看法與觀點，其實這也就是我們通常所說的創(chuàng)新點�，F(xiàn)在也有一些大學(xué)生，面對自己心儀的工作單位沒有勇氣去敲門，那這樣就只會與機會擦肩而過，空留遺憾了；有些同學(xué)是好不容易進去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創(chuàng)新點。

　　4.3提高自己應(yīng)對挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來，但實際上真正能做到這一點的卻寥寥無幾�，F(xiàn)實的情況是，一次的挫折就有可能讓一個大學(xué)生從此消沉，這也可能是與現(xiàn)在的社會環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)在的獨生子女較多，這些學(xué)生在家都是家里的中心，從來也沒有經(jīng)受過什么挫折，再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較自負，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個經(jīng)驗，用一種樂觀積極的心態(tài)去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會讓他們在經(jīng)歷了挫折之后變得成熟穩(wěn)重，懂得思考，因此從某種意義上來說，挫折是一筆財富，只是需要我們用心體會，認真對待，變壓力為動力，那么就可能收到意想不到的結(jié)果。

　　用一種積極樂觀向上的心態(tài)來面對這個世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個美好的明天。

　　參考文獻：

　　[1]況志華，任峻.積極心理學(xué)：人性的理性復(fù)歸.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報.20xx（02）

　　[2]張惠霞.積極心理學(xué)對學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)向的啟示.科教文匯.20xx（01）