心理活動(dòng)課評(píng)課稿集合(3篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的心理活動(dòng)課評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理活動(dòng)課評(píng)課稿1
張老師給大家上了六年級(jí)的這一節(jié)心理活動(dòng)課，我聽后很有感觸，歸結(jié)有三：
一、突顯心理味兒
大家知道，什么課要上出什么味。作為心理活動(dòng)課，如何突顯心理味就值得大家好好研究探討。很多時(shí)候，我們認(rèn)為自己是人師，起著教化的作用。使得我們的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替學(xué)生的感悟理解。
如何體現(xiàn)心理味，第一在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要有學(xué)生自主的活動(dòng)及活動(dòng)中體驗(yàn)，讓學(xué)生在討論中明理，在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，不是教師的灌輸，不是教師本身的理解。第二教學(xué)內(nèi)容的安排上，要符合學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的特征，抓住學(xué)生的心理，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理有效的展開教學(xué)。
張作金老師的《老師朝我發(fā)威了》，面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，選題很有現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，課堂中安排了很多體驗(yàn)感悟的材料，設(shè)置了系列問題帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，使活動(dòng)突顯了心理味。
二、設(shè)置問題有效度
心理活動(dòng)追求實(shí)效，張老師很多環(huán)節(jié)的處理都透露出這樣的信息。首先以小品的形式演繹了學(xué)生自己身邊的人和事，激發(fā)了強(qiáng)烈的參與欲望，接著馬上拋出了兩個(gè)問題：“假如你是小剛，你會(huì)怎么做？如果你是這位老師，你又會(huì)怎么做？”讓學(xué)生分別從站在“小剛”和老師這兩個(gè)對(duì)立的角色上直觀地感受不同的立場(chǎng)有不同的想法和做法，從而讓學(xué)生自發(fā)地從內(nèi)心深處感受老師批評(píng)的真正意義，激發(fā)學(xué)生來認(rèn)同老師平時(shí)的做法。然后通過談話“哪個(gè)老師的批評(píng)讓你這輩子也忘不了”引導(dǎo)學(xué)生將心理的“結(jié)”掏出來，通過和老師、同伴的聊天互動(dòng)打開“心結(jié)”有效地疏通了學(xué)生的心理，最后讓學(xué)生在心愿卡上寫出“心目中的老師”將活動(dòng)推向了高潮，讓老師也明白了學(xué)生的想法。通過這樣的問題貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在挫折上體驗(yàn)，在感悟中提升，在頓悟中分享。對(duì)學(xué)生以后面對(duì)批評(píng)時(shí)，就有一定的借鑒作用。這樣就更加的突顯了問題的效度，更好的達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
三、處理細(xì)節(jié)是關(guān)鍵
細(xì)節(jié)可以突顯品位，心理活動(dòng)課更是如此。一句話回應(yīng)的質(zhì)量，可以看出是在教育學(xué)生還是在教輔學(xué)生，同時(shí)也暴露出自己的.教學(xué)理念。張老師在這節(jié)課中作了充分的預(yù)設(shè)，無論是活動(dòng)方案還是課堂中的回應(yīng)，體現(xiàn)了一個(gè)心理教師的應(yīng)有的素質(zhì)。真是可圈可點(diǎn)。但在一男生回憶時(shí)說：老師在批評(píng)時(shí)我在那里笑，老師就讓我吃粉筆的事情回應(yīng)上，稍顯欠缺。這本是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。張老師剛開始的回應(yīng)也非常的機(jī)智，說：“你是在什么情況下笑”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的問題，但明顯老師讓學(xué)生吃粉筆也是一種體罰行為，應(yīng)該要予以否認(rèn)，但課堂中老師過于強(qiáng)調(diào)老師的威信，并沒有指出老師的不對(duì)之處，很明顯在“師生”這個(gè)天平上，張老師偏向了老師這邊，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺：學(xué)生做錯(cuò)事馬上會(huì)受到批評(píng)，有時(shí)還會(huì)受到自尊心的傷害，但老師做錯(cuò)事仍然不會(huì)受到批評(píng)，讓學(xué)生感覺老師始終是高高在上的，師生之間還是不公平的。包括后面教師總結(jié)時(shí)：其實(shí)老師批評(píng)我們是希望我們好，如果老師在批評(píng)我們時(shí)能“偶爾”照顧一下我們的心理、自尊心，那么我們就用正確的態(tài)度去面對(duì)老師的批評(píng)了。我認(rèn)為學(xué)生的心理、自尊心作為一個(gè)心理老師應(yīng)該而且必須照顧到，而不是“偶爾”！否則，很可能學(xué)生的“心結(jié)”好不容易解開了，這會(huì)兒又重新打上了“結(jié)”。
四、源于生活，歸于生活
無論是何種形式，在這次心理健康活動(dòng)中，張老師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。心理活動(dòng)課看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后就是深深地沉淀。如何使心理活動(dòng)課上到學(xué)生的心坎上去，在課堂中出現(xiàn)一個(gè)盎然的春天，還需要我們教師共同的努力，不懈地追求。
以上是我在這次心理健康教育課中的幾點(diǎn)看法和做法。當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理活動(dòng)課評(píng)課稿2
學(xué)生心理漫畫是借助漫畫手法將自己學(xué)習(xí)生活中的心靈感悟表達(dá)出來的途徑，能詮釋心理健康知識(shí)的深刻內(nèi)涵，宣傳普及心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生心理健康意識(shí)，心理漫畫是繪畫治療技術(shù)在心理健康教育的應(yīng)用，它是集通俗性、幽默性、教育性于一體的心理輔導(dǎo)方式，它源于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，具貼近性和針對(duì)性，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理、關(guān)注自我，提高心理素質(zhì)。
此次心理漫畫展征集了各學(xué)院推薦的優(yōu)秀學(xué)生作品，同學(xué)們分別用不同的漫畫形式表現(xiàn)出有關(guān)心理健康的問題。所展示的漫畫中，取材于大學(xué)生活的點(diǎn)滴小事，內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活，富有啟發(fā)性和勵(lì)志性，簡(jiǎn)單的漫畫中體現(xiàn)了深刻的道理，學(xué)生用夸張的筆墨和幽默的語言反映了當(dāng)代大學(xué)生的心理變化和發(fā)展的`過程，內(nèi)涵豐富，融思想性和藝術(shù)表現(xiàn)力于一體，展示了我校大學(xué)生積極健康、青春活力的精神風(fēng)貌，精彩的漫畫展吸引了眾多師生駐足觀看。
心理健康節(jié)心理漫畫展的舉辦，以輕松的方式引發(fā)了同學(xué)們對(duì)大學(xué)生心理健康問題的反思，充分挖掘了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于豐富校園文化生活，推動(dòng)我校精神文明建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的作用。
本次心理漫畫活動(dòng)效果顯著。不僅豐富了學(xué)生的校園生活，還使學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中凈化了心靈，提升了素養(yǎng)，使學(xué)校心理健康教育的主題進(jìn)一步得以了深化，激發(fā)同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)也能為有志于心理漫畫創(chuàng)作的同學(xué)提供一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，在快樂中感悟人生。
心理活動(dòng)課評(píng)課稿3
這是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種案例分析得出處理誤會(huì)的方法，從而提升處理以后自己所遇到的誤會(huì)的方法。下面，我就從輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的選題、單元設(shè)計(jì)和基本環(huán)節(jié)與實(shí)施來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、從輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的選題評(píng)價(jià)
小學(xué)生發(fā)生誤會(huì)是很稀疏平常的事情，王老師的這節(jié)課輔導(dǎo)理念到位，抓住學(xué)生的共性，以“如何解決誤會(huì)”為切入口，讓學(xué)生有話可說。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，俗話說的好，“適合的才是最好的”。社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，處于社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻在扮演著各種各樣的社會(huì)角色，并且不同的社會(huì)角色有著不同的角色形象和角色行為要求。王老師的精心選題，從“哭泣的小芹”到“小芹，開心吧”讓學(xué)生體驗(yàn)誤會(huì)、學(xué)會(huì)幫助別人，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我從而尋找解決誤會(huì)的各種途徑。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念現(xiàn)實(shí)、符合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的見解。這堂課從說別人的事到說自己身邊的事到說自己的事，讓學(xué)生能自然的敞開心扉，以達(dá)到助人自助的目的。從學(xué)生的身心發(fā)展來看，這堂課很好地符合了學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律和原則。
二、從輔導(dǎo)活動(dòng)的單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
王老師這節(jié)課從開始的熱身游戲——“幸運(yùn)猜猜猜”，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做動(dòng)作，讓下面的同學(xué)來猜這個(gè)動(dòng)作的意思，同一個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)的多種不同答案，指出平常生活中的一句話或一個(gè)動(dòng)作可能引起的多種理解，從而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì)，引出本課的活動(dòng)主題，導(dǎo)入自然。整堂課從“哭泣的小芹”到“小芹，開心吧”為主導(dǎo)線，中間通過各種案例以及發(fā)生在自己身邊和自己的事情的分析找到解決誤會(huì)的各種各樣的方法，最后幫助小芹解決誤會(huì)，讓她開心。
《一份快餐》的設(shè)計(jì)，前面埋下伏筆，出現(xiàn)的結(jié)果讓人意外，引起學(xué)生心理的矛盾，讓學(xué)生得到思考。最后以“故事接龍”的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受當(dāng)時(shí)小伙子的心情和白發(fā)老漢的心情。感悟小伙子的處理方式，引發(fā)對(duì)我們生活學(xué)習(xí)中如何處事更恰當(dāng)?shù)乃伎肌Ａ硗�，在課堂上，老師把每個(gè)單元活動(dòng)所需的時(shí)間都有一定的控制和把握，在一堂課時(shí)間內(nèi)把各個(gè)單元流程都做下來，活動(dòng)緊湊。
三、從實(shí)施的`基本環(huán)節(jié)與實(shí)施評(píng)價(jià)
1、本節(jié)輔導(dǎo)課依據(jù)目標(biāo)展開，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與輔導(dǎo)目標(biāo)一致。學(xué)生對(duì)《一份快餐》中小伙子和白發(fā)老漢的評(píng)價(jià)得出他們“心地善良、寬容、心胸寬闊、心中有他人”等值得讓人學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)，這也是個(gè)心靈凈化的過程。
2、本節(jié)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與和體驗(yàn)。學(xué)生在參與的過程中，在互動(dòng)分享和接受反饋時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)相整合，真的為我所用，從而達(dá)到輔導(dǎo)的效果。
3、本節(jié)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)又促成了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。輔導(dǎo)活動(dòng)課并不是隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束的，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的收獲運(yùn)用到生活當(dāng)中去，采取實(shí)際行動(dòng)去演練成果，及時(shí)促成行動(dòng)，并且通過布置一定的課外作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。在這堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)課的收獲和感受。真正意義上的延伸到了課外，用得到的解決誤會(huì)的方法來解決平常生活中的誤會(huì)。
總的來說，這是一節(jié)很成功的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
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