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月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個(gè)簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠斫鉀Q第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的`民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗�，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結(jié)束語：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、 創(chuàng)設(shè)情境，初步感受
1、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課——揭題
2、 出示句子“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”指名讀，這句話勾起了你怎樣的回憶？指名讀 齊讀
3、 每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，今天就讓我們和著名作家孫友田一起，踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、 自主探索，重點(diǎn)感悟
1、 自讀課文，你覺得哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？把它劃下來，多品讀、品讀，也可以在邊上寫下你的感受。
2、 學(xué)生交流，重點(diǎn)語段預(yù)設(shè)
① 月夜景色的.美妙
閉上眼，想象一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，皎潔的月光灑滿了整個(gè)小院，星星在對(duì)我們眨著眼睛，在這樣的環(huán)境中你感覺怎樣？指名讀 女生齊讀
�、� 歌謠的美妙
指名讀歌謠，母親唱得怎樣？“芳香”一般指什么？為什么說母親唱的歌芳香呢？從中你仿佛感覺到了什么？（輕柔 甜美）指名讀 齊讀
�、� 故事的美妙
你覺得還會(huì)講哪些故事？你聽了這些故事后會(huì)想些什么？
�、� 童謠的美妙
其實(shí)在我們身邊也有很多童謠，你都搜集到了哪些？
�、� 猜謎的美妙（略）
3、可這樣一個(gè)會(huì)唱歌、會(huì)講故事、會(huì)說謎語的母親竟然不識(shí)一字，她有怎么會(huì)有資格成為我的啟蒙老師呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文最后一個(gè)自然段，談一談你的想法。
三、 師生共融，情感共振
1、 我想，不管誰擁有了這樣一位母親，都會(huì)覺得無比幸福，其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下了這樣的文章，在這里我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后你會(huì)有另一份感動(dòng)：
[母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……]
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、 就象一句古話說的“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”我們的媽媽總有老的那一天，當(dāng)她們?cè)馐懿⊥凑勰サ臅r(shí)候，我們能不能象感動(dòng)中國中捐腎救母的田世國一樣做呢？
3、 可是現(xiàn)在我們卻可能因?yàn)轱埐瞬豢煽诙蟀l(fā)脾氣，可能因?yàn)樗齻兊膰Z叨而抱怨不止，也可能 因?yàn)闆]有幫我們收拾書包而怨聲載道，今天就讓我們?cè)谶@里靜靜地回憶她們對(duì)我們的好……你們都想起了什么？
4、 聽同學(xué)們說了那么多，我想此時(shí)此刻，你一定有很多話想對(duì)自己的媽媽說，別猶豫了，拿起你們手中的筆，把它記錄下來吧！
四、 作業(yè)
過不了多久就是母親節(jié)了，為你們的媽媽做些什么
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻�！�
“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺？
“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的.音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠�！�
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”讓我們?cè)俅我髡b這兩首歌謠。
6、同學(xué)們，你們也沒有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識(shí)字，怎么會(huì)唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節(jié)。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……開朗�！�
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對(duì)我的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮碜x一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。
4、這些童謠念著什么感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們?cè)倩氐綆资旰蟮慕裉�，現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩人，作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識(shí)字，……王國。”
3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設(shè)計(jì)：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來說，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時(shí)間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個(gè)人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血和汗水，蘊(yùn)含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
�。▊�，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對(duì)自己母親的感激。
9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)4
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個(gè)簡介有何感受。（這么有成績的詩人，月光是啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。
2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學(xué)質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠斫鉀Q第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的'歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗�，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫童謠。
四、結(jié)束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、師述語言導(dǎo)入，齊讀課題。指導(dǎo)要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）
5、這個(gè)疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學(xué)習(xí)民歌民謠
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語言文字展開豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。
�。ㄉx：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
4、師生評(píng)價(jià)
（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，像三月的.和風(fēng)，像小溪的流水。）
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
�。�1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
�。猩x。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
�。�2）女生讀第二首童謠。
�。ㄅx。像母親，真溫柔。）
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е�，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動(dòng)，愛家庭。）
三、學(xué)習(xí)童謠
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動(dòng)聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
�。ㄐ问胶唵�，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
師：剛才有的同學(xué)邊打拍子，邊笑，笑我就體會(huì)到了，你已經(jīng)體會(huì)到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現(xiàn)了怎樣有趣的畫面？
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發(fā)了孫友田的想象，也讓我展開了想象的翅膀。還記得剛才提的問題嗎？現(xiàn)在我們看一看板書就知道了。母親在月光下唱的那些動(dòng)人的歌謠，充滿著詩情畫意，和詩歌有關(guān)嗎？母親唱的幽默風(fēng)趣的童謠。充滿韻味，朗朗上口，和詩歌有關(guān)嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領(lǐng)作者飛向詩歌的王國呢，這個(gè)問題懂了嗎？還有疑問嗎？
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
師：文中說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣啊？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
�。▽�(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛、熱愛勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結(jié)全文
1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長大，終于成長成一個(gè)優(yōu)秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)6
開課時(shí)間
20xx．3.10
聽課人數(shù)
30
開課年級(jí)
五
科 目
語文
開課級(jí)別
市級(jí)
研究目的
回歸語文本色，構(gòu)建綠色課堂
課 題
月光啟蒙
教學(xué)簡況
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入：
1、板書：孫友田，對(duì)于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。
2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——
3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個(gè)“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？
4、板書——月光
5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導(dǎo)：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。
6、讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。
7、讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、初讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）
2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導(dǎo)：①第一節(jié)中：“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲
�、诘谖骞�(jié)中：混沌（混是多音字）這個(gè)詞以前學(xué)過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？
從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個(gè)詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個(gè)四字詞語就是——月光啟蒙。
蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測(cè)一下。
黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個(gè)“長”讀？為什么？第二個(gè)呢？）
�、鄹柚{：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？
④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的`歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！（打節(jié)拍，趣味讀童謠）
三、再讀課文，理清思路：
1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個(gè)問題？從哪知道的？——引讀14節(jié)
2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。
3、交流：
�、拍赣H是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）
�、瓶纯闯柚{、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節(jié)寫的？在文中分段做好標(biāo)記。
�、侵笇�(dǎo)概括主要內(nèi)容：把小標(biāo)題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。
四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。
綜
合
評(píng)
語
本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效，切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
鑒定人
鑒定單位
(蓋章)
溧陽市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心
審核人
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當(dāng)代作家，《去打開大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽他的小故事嗎？
孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識(shí)字，8歲時(shí)他才上鎮(zhèn)里唯一的一所小學(xué)。父母都不識(shí)字，但對(duì)他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因?yàn)樗麄兂詨蛄藳]有文化的苦。母親只要見我放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫�！�
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課9個(gè)生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說）
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲�？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個(gè)嗎？兒時(shí)的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語可以看出來（竟）
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽聽母親吟唱的'歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說說聽完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說。）
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什么說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽，讓我陶醉）
指名說，指導(dǎo)朗讀（齊讀）
四、小結(jié)本節(jié)課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書）
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、指導(dǎo)寫字
拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
3、學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。
二、檢查自主學(xué)習(xí)收獲
1、指導(dǎo)書寫生字
課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況相機(jī)指導(dǎo)。
2、交流主要內(nèi)容。
生字同學(xué)們已經(jīng)寫得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內(nèi)容，大家遇到困難了嗎?我們來看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內(nèi)容合適嗎?
概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行教育的。結(jié)果：對(duì)我產(chǎn)生了什么影響。
3、質(zhì)疑問難。
剛才我們通過交流發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)中存在的一些問題，大家都進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，相信收獲都不小。在預(yù)習(xí)中很多同學(xué)也提出了自己的疑問，老師在梳理同學(xué)們的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問題：“母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節(jié)課我們就重點(diǎn)來解決這兩個(gè)問題。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題中都有個(gè)關(guān)鍵的詞語啟蒙，那什么是啟蒙呢?
三、理解“啟蒙”
1、啟蒙什么意思?(啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學(xué)者得到基本的入門知識(shí)。)
這是字典中的解釋，我們還可以根據(jù)蒙這個(gè)字來理解。
蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。
2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：
母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的.童心豁然開朗。
啟蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師呢?
出示最后一段：
自由讀，放開說，師引導(dǎo)(母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學(xué)的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學(xué)想象)
3、理解民間文學(xué)。(它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的文學(xué)，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)
4、母親是怎樣為我打開民間文學(xué)的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語句畫出來。(根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理)
四、品味歌謠的啟蒙
1、出示兩首歌謠，指名讀。
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應(yīng)該怎樣讀，你能找出來嗎?
(2)理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻
出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎?
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。
“三月的和風(fēng)”(是什么季節(jié)的風(fēng)?它和其他季節(jié)的風(fēng)有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面)
小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)
是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)
(3)指導(dǎo)朗讀。
這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺是一種芳香的音韻，多美的語言啊!這就是散文的語言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺讀出來嗎?
指導(dǎo)學(xué)生讀這段話。
讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。
(4)再讀歌謠
現(xiàn)在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同的味道。
剛才同學(xué)們是讀出來的，你能用你喜歡的音調(diào)唱出來嗎?
這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學(xué)中的歌謠。
五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。
童謠：
“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們?cè)袤w驗(yàn)一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”
(1)用自己喜歡的方式自由讀。
(2)指名表演讀，體會(huì)童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來的樂趣。
謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時(shí)要怎樣才能猜出來?(要根據(jù)謎面內(nèi)容去聯(lián)想，可以開發(fā)智力)
講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。
是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來什么，但她滿懷對(duì)孩子的愛，把勤勞，把想象，把詩情，把智慧通過這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學(xué)。那母親算不算我的啟蒙老師呢?
出示句子：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。
那你們知道作者長大后取得了哪些成就嗎?結(jié)合你查閱的資料來談?wù)勀銓?duì)孫友田的了解。
孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對(duì)他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?
再讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
六、感受母愛，理解月光啟蒙
1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?
2、學(xué)生回答，師相機(jī)指導(dǎo)：
(1)母親對(duì)我的教育是在月光下進(jìn)行的。
(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。
(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我走向了詩歌的王國。
3、圖文結(jié)合，升華主題
出示課文插圖：
這就是母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的畫面，母親已經(jīng)和月光融為了一體，為我們營造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?
指導(dǎo)朗讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
此時(shí)月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們?cè)僮x課題，去體會(huì)那份濃濃的母愛。(齊讀課題)
可是同學(xué)們知道嗎，作者在寫這篇文章的時(shí)候他的母親已經(jīng)身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)
這個(gè)富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經(jīng)永遠(yuǎn)定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠(yuǎn)記住這位偉大的母親吧!
齊讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
課下請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)9
課前談話：
1.今天大家很精神，你們覺得今天老師緊張嗎？我昨天在家里躺在床上，怎么寫睡不著覺，你們知道什么原因嗎？
2.讓學(xué)生摸老師的心
3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。
班長發(fā)言
我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？
師生交流
�。ê屠蠋熛胪ㄟ^多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對(duì)于我身邊的鹽城當(dāng)?shù)氐睦蠋焷碚f，已經(jīng)耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了�。�
同學(xué)們你們的表現(xiàn)十分精彩，老師讓大家聽一段音樂
一、課前談話
1.當(dāng)你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì)想到什么樣的情景嗎？（師生交流）
2.出示文章配圖：在這寧靜溫馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講故事、唱歌謠，講謎語
在母親的陪伴下，作者是多么幸福��？你們有沒有想過長大后的作者做什么職業(yè)呢？
書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會(huì)思考，我們一起把這一節(jié)一起讀讀）
學(xué)生讀（很動(dòng)聽）
當(dāng)你讀完這句話之后，有沒有產(chǎn)生什么疑問？
不著急舉手，想一想，想好了請(qǐng)?zhí)釂枺?/p>
學(xué)生提問
想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價(jià)值的問題）
母親為什么在月光下說和唱？
這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題）
請(qǐng)大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。
�。▽W(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標(biāo)要準(zhǔn)�。�
學(xué)生自讀
二、新授課文
1.指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？
�。�1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）
�。�2）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)（師生點(diǎn)評(píng)）
�。�3）還有誰愿意讀讀看。
�。�4）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學(xué)生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀――齊讀）
現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請(qǐng)剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學(xué)生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。
�。�5）這歌曲是母親唱出來的'，你們想唱嗎？一起來。（老師領(lǐng)唱）
（老師的確下了不少功夫，準(zhǔn)備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請(qǐng)音樂老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）
�。�6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）
（這時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來唱，我想可能是有所準(zhǔn)備的，全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學(xué)生唱歌，因?yàn)檫@不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂水平和學(xué)校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認(rèn)為這是精彩的一個(gè)部分，我倒恰恰覺得是一個(gè)敗筆）
學(xué)生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。
2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）
�。�1）生：向往美好的生活
（2）那第一首歌謠呢？
（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？
（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
�。�5）那是我們的日子……
�。�6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
�。�7）齊讀這一句
在這句話中，有兩個(gè)相同的字�！伴L”這里不長糧食，長是什么意思？（體會(huì)一個(gè)字卻不同的意思，挺好的）
�。ㄟ@是語文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）
是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書吧。
3.學(xué)習(xí)童謠
�。�1）學(xué)生自讀
（2）同學(xué)們讀了很多遍了，你對(duì)童謠有什么感覺？
�。�3）師生交流
學(xué)生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？
再請(qǐng)一位學(xué)生讀（老師說：不要看書了，太累了）
老師又說了一句不該說的話
除了有趣，你對(duì)于這個(gè)童謠還有什么感覺？
學(xué)生說（瑯瑯上口）指名讀
剛才老師看見有人在打節(jié)拍，
我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）
請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）
雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣
4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？
�。�1）學(xué)生說：
（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？
�。�3）師生交流
（4）同學(xué)們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話的王國。再讀課文的最后一段話
（5）教師語言過渡
5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
�。�1）勤勞的母親
你能聯(lián)系課文說嗎？（學(xué)生讀課文）
�。�2）聰明的母親
也是在書中看出來的。（學(xué)生說）
（3）善于和孩子溝通的母親
�。�4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）
（5）非常愛自己孩子的母親
6.這是一位多么偉大的母親啊，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，母親已經(jīng)不認(rèn)識(shí)自己的孩子了
（1）出示文章的內(nèi)容，（配上一段關(guān)于贊頌?zāi)笎鄣母枨哆@個(gè)人就是娘》
�。�2）同學(xué)們當(dāng)你讀了這段文字，你的心情怎么樣？
�。�3）師生交流（班長說）
�。�4）也許你的母親并不會(huì)唱歌謠，母親才是你們?nèi)松牡谝晃粏⒚衫蠋�，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長壽。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。
�。�1）指名讀
�。�2）你覺得這首歌謠怎么樣？
�。�3）還有誰想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀
二、新授
1、媽媽的聲音就更好聽了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分
（1）學(xué)生自己讀
�。�2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
�。�3）師生交流
媽媽很勤勞
�。�4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
2、學(xué)生讀書
學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……
誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下�？吹侥歉碑嬅媪藛�？齊讀
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮碜x讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？
�。�1）學(xué)生說：
�。�2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。
�。�3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
�。�4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了
�。�5）這兩個(gè)“長”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流
5、是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對(duì)我的愛，對(duì)生活的愛，對(duì)故鄉(xiāng)的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛
�。�3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。
�。�4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
6、同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來讀讀這一句
（1）指名讀－女生齊讀－
7、有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
�。�1）學(xué)生說
（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……
（3）指名讀――再指名
詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們?cè)賮碜x讀吧
打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名
8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文
�。�2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師
�。�3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫
�。�4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
�。�5）其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣，會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女，但是……
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國”
9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來的問題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，
�。�1）小組交流
�。�2）師生交流
�。�3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
�。�4）讓我們?cè)賮碜x讀這段課文吧
10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……
�。�1）聽人讀課文，
�。�2）這就是現(xiàn)在的母親，
�。�3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長離不開母親的關(guān)懷，當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻�(gè)美好的'夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>
�。�1）出示flash，《明月千里寄相思》
�。�2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）
�。�3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說些什么呢？
�。�4）請(qǐng)大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。
音樂，柔美的音樂，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對(duì)母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。
�。�5）突然音樂停了，學(xué)生完成了，音樂又響了，讓學(xué)生在背景音樂中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說的話，
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)11
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語的引伸義及通感的方法來表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對(duì)母親的感謝。
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者起來，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學(xué)生聽讀課文。
4、學(xué)生和老師簡評(píng)分節(jié)朗讀的情況�；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機(jī)板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的.夏夜會(huì)是“美妙”的呢？
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
�。�1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
�。�2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！边@首歌謠在勤勞的人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動(dòng)聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動(dòng)人民在生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動(dòng)使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
�。ㄔ谏线@段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請(qǐng)大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學(xué)的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設(shè)計(jì)：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
�。ǜ兄x母親，贊美母親！）
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材解讀：
《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。
設(shè)計(jì)理念：
基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。
教學(xué)過程：
一、揭題釋義，梳理內(nèi)容
1、檢查生字，朗讀課文。
2、借助文中句概括主要內(nèi)容。
①讀了課文，你知道課文主要寫什么？
�、谀軓奈闹姓乙粋�(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？
�。ǔ鍪荆耗赣H用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）
3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。
�、伲ǔ鍪荆篨X）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）
�、冢ㄖ干暇洌┤藛⒚汕霸鯓�？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？
設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào)，而是一幅畫、一段故事�！皢⒚伞笔俏难�，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。
二、情景還原，喚醒歌謠
作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們?cè)賮碜x一讀。
1、民歌。
�、僮x民歌，批注出你的理解。
②你對(duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？
�、壅n文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。
�、芨杪暶绬�？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？
2、故事。
�、偃胍梗谠鹤永�，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）
�、诼犞@迷人的故事，神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。
3、童謠。
童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。
4、謎語。
謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。
設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。
三、品詞析句，走近母親
1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？僅僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）
2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。
�、偎锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒p輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
音韻怎么會(huì)是芳香的呢？
�。ǔ鍪荆耗赣H忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）
試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。
�、谀赣H用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？
�、鄞藭r(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？
3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的`母親？
設(shè)計(jì)意圖：通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個(gè)背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。
四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)
1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？
�、佟伴L歌謠”是什么意思？
�、谛〗Y(jié)：這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。
�、墼诶斫獾幕A(chǔ)上重讀這段話。
2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩的格式分行改寫）
�、佟澳赣H不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？
②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。
設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。
五、融合意象，品味月光
1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？
2、出示第一段：
�、佟斑@是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？
�、凇鞍撞脊幼印庇植皇呛靡路瑸槭裁匆獙懗鰜�？作者說母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？
3、出示朗讀：
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來說，他說月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆]有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。
5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。）
設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì)對(duì)我國傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)13
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示孫友田的，相機(jī)介紹詩人。
2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐�，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題 齊讀）
二、初讀指導(dǎo)
1. 自由讀課文，要求：
�。�1） 畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
�。�2） 畫出生詞及不理解的'詞語，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
（1） 讀生字詞，相機(jī)正音。
�。�2） 指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
�。�3） 指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無知無識(shí)的樣子。
3. 通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛。
第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問難
三、指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說點(diǎn)什么？
2. 我們每個(gè)人的都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。
二、精讀指導(dǎo)
1. 學(xué)習(xí)1～5自然段
（1） 自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受
（2） 學(xué)生交流感受
�、� 籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。
�、� 母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
�。�3） 誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？
�。�4） 齊讀2.3自然段。
�。�5） 出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
�、� 說說你對(duì)這句話的理解
② 交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
�。�6） 這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？
（7） 齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.學(xué)習(xí)6～13自然段
�。�1） 自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
�。�2） 出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
�、� 說說你對(duì)這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
�、� 指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
（3） 自由讀10～13自然段
�、� 說說你讀懂了什么
�、� 交流
③ 分角色朗讀母子間的對(duì)話
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話
�。�1） 從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說什么？
�。�2） 簡介文章的寫作背景。
�。�3） 再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
（4） 指名讀，齊讀。
三、總結(jié)全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成歷程中給過你什么幫助？你想對(duì)她說些什么？
19．月光啟蒙
唱歌謠
講故事 使我展開了想象的翅膀，唱童謠 飛向詩歌的王國
猜謎語
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。
3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
教學(xué)過程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
二、學(xué)習(xí)課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當(dāng)孫友田聽媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）
（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠�？�！你們都看到了怎樣的母親？
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。
�。�2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。）
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
�。�4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽的歌謠。我們?cè)賮砺牳柚{，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）
�。�1）學(xué)生交流。
（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。
�。�3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。
6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗�，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）
（1）說說你對(duì)“豁然開朗”的理解。
�。�2）我一下子明白了什么？
�。�3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）
�。�1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
�。�2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。
8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽的歌謠，還有很多東西，有什么？
�。�1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？
�。�2）時(shí)間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）
提問：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？
�。�3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對(duì)我說：“……”
提問：從她的口中，你聽出了什么？
9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的.童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）
11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）
�。�1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說說。
（2）推選你們班讀書最好的同學(xué)來讀。
�。�3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結(jié)：
1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）
2、介紹課外寫母親的文章。（出示）
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)15
《月光啟蒙》選在蘇教版國標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會(huì)打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。
基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩性的文字里潤澤
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思�！皢ⅰ庇小伴_導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”第二個(gè)“長”字應(yīng)理解為“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級(jí)學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。這個(gè)“長”字與“流傳”相比好在哪里？“長”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長”，通常我們會(huì)說
“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的.音韻�！�
作者是如何表達(dá)無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達(dá)得具體形象。
像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責(zé)無旁貸的責(zé)任。
二、在民歌童謠里潤澤
文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒有什么難點(diǎn)，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？
于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來確定朗讀的基調(diào)——慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時(shí)，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無聲的母愛里潤澤
“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把
“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠——鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子。
為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來對(duì)抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時(shí)亦對(duì)母愛有更深的體會(huì)。
在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲——母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。
在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认椋吞@，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的伴樂中朗讀，會(huì)場(chǎng)一片寧靜。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出�！霸铝脸鰜砹撂锰谩闭n堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”
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