實(shí)用的設(shè)計(jì)方案集合6篇
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的設(shè)計(jì)方案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設(shè)計(jì)方案 篇1
設(shè)計(jì)思路
清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，清明來到，萬物凋零的寒冬就過去了，風(fēng)和日麗的春天真正地開始了。在清明節(jié)期間，組織幼兒系列教育活動，目的是讓幼兒通過掃墓活動追念革命烈士的高貴品質(zhì)，樹立繼承先烈遺志、認(rèn)真學(xué)習(xí)、長大建設(shè)祖國的理想；通過踏青春游、蕩秋千、放風(fēng)箏活動，了解傳統(tǒng)風(fēng)俗，鍛煉身體，充分感受春景的美好。
活動一 寒食節(jié)
活動目標(biāo)：
1、使幼兒了解寒食節(jié)的來歷；感受寒食節(jié)與其它節(jié)日在氣氛上有何不同。
2、通過歷史事件、歷史人物，教育幼兒學(xué)習(xí)古人舍己為人、不爭功名的精神。
活動準(zhǔn)備：不同節(jié)日的代表物品：月餅、新年樹、花燈、白花、紙盒。
活動過程：
1、介之推與寒食節(jié)的故事。
�、僬堄變赫f一說：自己是怎樣過寒食節(jié)的？讓幼兒了解寒食節(jié)家家戶戶都吃涼雞蛋等冷食。
�、谥v介之推的故事：
遠(yuǎn)在兩、三千年以前的春秋時期，晉獻(xiàn)公的兒子重耳被驪姬陷害，長期逃亡在外，一共過了19年，才回國當(dāng)上國君，這就是春秋五霸之一的晉文公。晉文公在外逃亡的這些年中，多虧了一些大臣輔保，所以他即位后，馬上對隨同他一起逃亡的大臣逐個論功行賞。介之推是一位十分忠誠的有功之臣，他跟隨晉文公在外十九年，有一次，晉文公被困在魏國，吃不上飯，他就偷偷地從自己腿上割下一塊肉來給晉文公吃�？墒�，晉文公獎賞大臣的`時候卻把他忘了，他呢，也不爭功，背起母親到山西介休縣的綿山上去了。
晉文公想起了介之推，馬上派人去他家里找，沒找到。后又找到綿山腳下，晉文公知道介之推很孝順，想放火把山燒了，以為那樣介之推就會背著母親出來，可是呢，介之推和母親都寧可燒死也不下山，這樣，他母子就死在了山上。晉文公很難過，也很后悔，就規(guī)定每年介之推死的那一天（也就是清明前一天），家家嚴(yán)禁煙火，吃寒食，即延續(xù)為寒食節(jié)。
2、討論。
①寒食節(jié)是怎樣來的？
�、诂F(xiàn)在人們?yōu)槭裁催^寒食節(jié)？為了紀(jì)念誰？
3、詞語練習(xí)。
①用“偷偷地”說一句話。
�、谟谩昂蠡凇闭f一句話。
�、壅埥忉尅昂场钡囊馑�。
4、游戲。
①摸箱：將不同節(jié)日的代表物品放入有蓋的紙盒里，請幼兒從中摸出一件，說出名稱及屬于哪個節(jié)日。
�、谶B線：將節(jié)日及代表物品的字卡貼在黑板上，讓幼兒連線。
活動二 掃墓
活動目標(biāo)：
1、讓幼兒理解掃墓的意義，培養(yǎng)幼兒尊重烈士的情感。
2、教育幼兒更加熱愛我們的祖國，更加珍惜今天的幸福生活。
活動準(zhǔn)備：白紙、線、彩筆。
活動過程：
1、讓幼兒知道清明節(jié)是我國傳統(tǒng)的掃墓日子。
①教師：每年4月4，5或6日是清明，它是我國農(nóng)歷二十四個節(jié)氣中的一個，又是傳統(tǒng)的掃墓日子，為了紀(jì)念革命先烈和死去的親人，人們往往在這一天掃墓。
�、谟懻摚喝藗兪窃鯓舆^清明節(jié)的？
2、教師解釋：掃墓為什么選擇清明呢？原因之一，清明時節(jié)氣候轉(zhuǎn)暖，雨水增多，草木蔓生，陵園墓地不免要荒蕪，需要整理；之二，清明前后，山青水秀，桃紅柳綠，人們借此大好春光，出去郊游；之三，為懷念古人介之推，而現(xiàn)在已將清明節(jié)掃墓作為緬懷革命先烈的主要活動了。
3、集體制作花圈。教師：無數(shù)革命先烈為了人們的解放事業(yè)，為了使小朋友都能過上今天的幸福生活，在 戰(zhàn)爭中光榮犧牲了。為了紀(jì)念他們，今天我們將組織為烈士掃墓活動，現(xiàn)在，先請小朋友和老師一起制作一個花圈。動手制作，教師扎竹圈，寫挽聯(lián)，然后把幼兒做好的小花繞在花圈上，再貼上挽聯(lián)。
4、掃墓。教師講解掃墓活動應(yīng)注意的事項(xiàng)（要嚴(yán)肅，不亂講話，表示對先烈的尊重），然后由二位幼兒抬著花圈，其余幼兒排好隊(duì)出發(fā)。
設(shè)計(jì)方案 篇2
1．研究對象的選擇
研究對象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。
選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進(jìn)行的研究�？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。總體的數(shù)量和范圍不大時，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進(jìn)行抽樣研究。
抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機(jī)會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。
2．研究變量的界定
研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會變化的'有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績、智力、動機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。
自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。
無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。
在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。控制無關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3．研究方法的確定
在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法、行動研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。
4．研究假設(shè)的提出
研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征：
(1)設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系
一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量�？砂迅鏍钚袨椤⑿詣e、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：
①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
�、�4～5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。
(2)假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述
因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。當(dāng)沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。
(3)假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的
無法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測，一般不能作為研究假設(shè)。因?yàn)闊o法檢驗(yàn)其有效性。假設(shè)可檢驗(yàn)的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動類型之間的差異，其中的不同活動類型可分為教學(xué)活動、游戲活動、自由活動、生活活動等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個假設(shè)便具有了被檢驗(yàn)的可能性。
好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，應(yīng)合乎邏輯，理由充分；第二，預(yù)測性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測性，假設(shè)的正確與否有待于事實(shí)的檢驗(yàn)，對因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設(shè)是對變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測量，具有被證實(shí)或被偽證的可能性；第五，簡明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡要明晰，易于理解。
設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)要求：
1、了解認(rèn)識橋的新的功能。
2、提高學(xué)生對橋的審美能力。
3、增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
4、提高學(xué)生的動手動腦能力。
教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)橋的新造型。
教學(xué)難點(diǎn)：造型新穎，有自己獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)課時：一課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、上堂課同學(xué)們畫了自己喜歡的橋，畫的真不錯。但是，如果同學(xué)們再加入自己創(chuàng)造性的思想，那就更好了。
2、現(xiàn)代橋梁的作用不僅僅用于便利人的'過河，對于河兩邊的地區(qū)繁榮市場、發(fā)展經(jīng)濟(jì)也起著很大的作用。而且，橋梁設(shè)計(jì)得也越來越新穎，越來越講究美觀。橋梁設(shè)計(jì)專家也就在這方面下了很大的工夫。比如： 南京長江大橋 它位于南京市西北面長江上, 連通市區(qū)與浦口區(qū),是一座我國自己設(shè)計(jì)建造的雙層雙線公路、鐵路兩用橋,1968年12月 29日竣工。上海黃浦大橋、九曲橋等。今天，我們大家就來做做橋梁設(shè)計(jì)專家，如果要你來設(shè)計(jì)這座大橋，你會怎樣設(shè)計(jì)？
二、新授
1、首先請同學(xué)們來欣賞一下各種橋的優(yōu)美姿態(tài)。欣賞圖片中各種各樣的橋。
�。ㄌK格蘭鋼架鐵路橋、英國倫敦塔橋、日本現(xiàn)代夸海橋、立交橋……）
2、分析教材范畫，范作。
�、� 可用多種鉛畫紙、硬板紙、細(xì)木條、泥土等制作。② 可用多種用色工具，合作繪畫。③ 讓學(xué)生說說教材作品好在哪里？作者設(shè)計(jì)的好的地方在哪里？
3、學(xué)習(xí)繪畫、制作方法。
�、�、學(xué)自行設(shè)計(jì)
① 構(gòu)思自己設(shè)計(jì)的橋有何新的功能。② 學(xué)生畫簡略草圖。③ 可用多種工具材料進(jìn)行描繪。
�、�、同學(xué)之間可相互合作完成制作。① 進(jìn)行制作的同學(xué)分成各小組，小組同學(xué)進(jìn)行討論、交流，構(gòu)思所設(shè)計(jì)的橋。② 考慮怎樣制作，合理分工，合作完成。
三、布置作業(yè)
進(jìn)行繪畫或者手工制作。可以畫自己幻想中的新橋，造型功能有新意，也可以幫還沒造好的一些大橋設(shè)計(jì)，加入自己的想象，大膽創(chuàng)造；用你們的巧手，利用各種材料進(jìn)行制作。
四、學(xué)生練習(xí)
播放音樂，老師巡視指導(dǎo)。
五、展示作品
展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生觀察以后互評，老師小評。
六、小結(jié)
今天，同學(xué)們都成為橋梁設(shè)計(jì)專家了，而且做的都很不錯。希望大家能更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。
板書：
繪制方法①構(gòu)思 ②草稿或制作 ③涂色
設(shè)計(jì)方案 篇4
[個案學(xué)生背景]小蔣，上海財(cái)大三年全日制大專商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)，在某日企從事貿(mào)易業(yè)務(wù)員工作2年。小蔣希望去澳大利亞讀書進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷，首選城市悉尼。對專升本還是直接讀碩士沒有定論，繼續(xù)讀商科。
[方案設(shè)計(jì)] 方案1 首先是考慮專升本方案。一是看澳洲的8所著名大學(xué)，其中悉尼地區(qū)有2所：悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)。但作為澳洲的G8著名大學(xué)，大專生一般都得從大一開始讀起，小蔣如果愿意的話，可以爭取用3年時間完成悉尼大學(xué)或者新南威爾士大學(xué)的商科學(xué)士學(xué)位，打下良好的知識能力基礎(chǔ)。
方案2 G8之外的另外31所大學(xué)是澳大利亞二類大學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)的入學(xué)讀法是8個月的文憑課程加上2年本科完成商科學(xué)士學(xué)位，比如悉尼科技大學(xué)、麥考瑞大學(xué)等。當(dāng)然，如果評估一下小蔣大專商務(wù)英語專業(yè)所學(xué)的專業(yè)課程和成績，大學(xué)或許可以接受其轉(zhuǎn)學(xué)分申請，爭取能轉(zhuǎn)掉半年到一年左右的.商科學(xué)分，這樣可以用2-2.5年的時間完成商科學(xué)士學(xué)位。
方案3 直接讀碩士。目前有部分大學(xué)的部分專業(yè)可以接受正規(guī)大學(xué)的3年制大專畢業(yè)生直接讀碩士，比如悉尼地區(qū)的西悉尼大學(xué)，正規(guī)大學(xué)3年制大專生，平均成績在80分以上，可以直接讀該校2年制碩士會計(jì)專業(yè)。此會計(jì)課程是被澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會CPA認(rèn)證的課程，完成2年課程后可獲得碩士學(xué)位。按照目前的移民政策，會計(jì)屬于澳大利亞移民緊缺職業(yè)，畢業(yè)即可申請移民。
方案4 還可以考慮一下學(xué)制比較緊湊的邦德大學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)分申請本科，爭取1-1.8年完成本科。繼續(xù)讀碩士，也只需1年多時間。本科碩士連起來讀也不過2年多的時間，且完成邦德大學(xué)的學(xué)士學(xué)位之后，只要成績達(dá)到要求，邦德之外的澳大利亞任何一所著名大學(xué)的碩士也都自然向你敞開大門。
以上四個方案是目前正規(guī)大學(xué)的3年制大專畢業(yè)生比較適合的幾種留學(xué)方案，方案本身并無孰優(yōu)孰劣之分，具體如何選擇，各個學(xué)生和家長有不同的考慮因素，選擇結(jié)果自然會不同。
設(shè)計(jì)方案 篇5
一、課題背景、意義及介紹
1、背景說明（怎么會想到本課題的）：
運(yùn)籌思想和對策論的理論都是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，但在我們的日常生活中卻常常被應(yīng)用到。如我們外出旅行需考慮選擇怎樣路線和交通工具，才能使所需費(fèi)用最少以及排隊(duì)等時間‘優(yōu)化’問題。在四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”單元，滲透著這些重要的數(shù)學(xué)思想方法。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，想到讓學(xué)生們學(xué)以致用，自己合理安排時間，從多種策略中選擇最優(yōu)方案；因此設(shè)計(jì)了“合理安排時間”為主題的研究活動，讓學(xué)生嘗試從最優(yōu)化的角度解決生活中的實(shí)際問題。
2、課題的意義（為什么要進(jìn)行本課題的研究）：
通過本次實(shí)踐活動，使學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活；使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識；培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的科學(xué)精神，使其體會到在合作中從事科學(xué)研究的魅力；初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的'能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。
3、課題介紹
在學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》中的《合理安排時間》一課的知識后，設(shè)計(jì)了“合理安排時間”為主題的研究活動。其基本目標(biāo)是：（1）鞏固所學(xué)知識；（2）養(yǎng)成科學(xué)地用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣；（3）培養(yǎng)科學(xué)研究的能力與興趣。（4）讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法（可按新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（或布魯姆目標(biāo)分類法）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目和方法的闡述）
1、知識與技能：
�。�1）、學(xué)生通過生活中簡單的事例，讓學(xué)生初步體會運(yùn)籌思想和對策論方法在解決實(shí)際問題的作用。
（2）、使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識。
（3）、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活的簡單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。
�。�4）、學(xué)會本單元《數(shù)學(xué)廣角》中的“合理安排時間”的基本方法。
2、過程與方法：
�。�1）、學(xué)會采用多種方式途徑收集資料（網(wǎng)絡(luò)下載、參閱電子圖書、查閱書籍報刊雜志、調(diào)查訪問等），并能對各種資源進(jìn)行篩選、分析、整理、歸納。
�。�2）、通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
�。�3）、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法，能寫出調(diào)查報告。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
�。�2）、通過積極主動參與“研究性學(xué)習(xí)”活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
�。�3）、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。
�。�4）、通過活動，使學(xué)生體會到在合作中從事科學(xué)研究的魅力。
三、參與者特征分析（重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。）
1、參與課題學(xué)生是四（5）班全體學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，對身邊未知的事物充滿好奇，有探索的強(qiáng)烈欲望；
2、學(xué)生剛學(xué)過本單元《數(shù)學(xué)廣角》中的《合理安排時間》的基礎(chǔ)知識；
3、學(xué)生思維活躍，渴望得到同學(xué)和教師的贊許；
4、學(xué)生對研究問題有著濃厚的興趣。但之前沒有進(jìn)行過課題研究，不知道如何選題，沒有寫過研究報告
四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容
本課題研究所要解決的主要問題如下：
1、排隊(duì)時怎樣合理安排時間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
2、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，
3、從解決問題的多種策略中，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
4、逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。
可通過以下內(nèi)容的研究來達(dá)成這些目標(biāo)：
1.通過研究人教版四年級《數(shù)學(xué)廣角》單元知識，結(jié)合日常生活中一些事例：如沏茶、貨船卸貨、汽車排隊(duì)加油、數(shù)字游戲等，讓學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決問題中的作用。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的全過程，通過計(jì)算、比較和交流，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化解決問題的策略，提高應(yīng)用能力。
3、調(diào)查“合理運(yùn)用時間”知識應(yīng)用研究與數(shù)理運(yùn)用的直接關(guān)系。
學(xué)生可能的選題內(nèi)容是：
1、合理安排時間
2、排隊(duì)能手
3、數(shù)字游戲
4、對策論
5、合理安排做事的順序
6、最優(yōu)時間使用天使
五、研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式（研究的最終成果以什么樣的形式展現(xiàn)出來，是論文、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)物、網(wǎng)站、多媒體還是其他形式）
研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式是：開題報告、演示文稿、研究報告、各種記錄表格、反思報告等
六、資源準(zhǔn)備
七、研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)
第一階段：動員和培訓(xùn)
第二階段課題準(zhǔn)備階段
第三階段：課題實(shí)施階段
第四階段：評價
設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
�。舱n時
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
�。ㄕn件顯示）
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡單問題道德實(shí)踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
�。ㄈ纾旱靡庖酪啦簧岣屑ぃ�
�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感��？）
�。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時， ， 得到啟示是。
請?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
�。�1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。▽W(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）
�。�2）釣到大魚時的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
�。�3）把魚放回湖里時的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會，在想象中體會。
�。ㄕZ句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）
“可是不會再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣
從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
�。ㄕn件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
附板書設(shè)計(jì)
29、釣魚的啟示
我父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍
不容爭辯
第二課時
一、復(fù)習(xí)
�。ㄒ唬┞爩懮衷~。啟示
拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng)實(shí)踐
獲得（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）
（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅(jiān)決，你體會到什么？答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
�。ㄒ唬┠x思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
�。ǘ⿲W(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。
�。ㄈ┙涣髋c指導(dǎo)：
1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？（因?yàn)榘堰�沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會到什么？指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
6、小結(jié)。用自己的'話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
……在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………
三、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�
設(shè)計(jì)說明
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)
�。�1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。�2）以讀為主、讀中體驗(yàn)
對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
�。�3）引導(dǎo)思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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