《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿，希望對大家有所幫助。

《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿1

　　大家都說，聽一節(jié)好課是一種享受，這話一點(diǎn)不假。聽梅老師的課確實是一種享受。這節(jié)課一開始示現(xiàn)羅布泊今昔的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后從走近羅布泊--探詢羅布泊--感懷羅布泊，通過比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計合理。但這篇文章語言較優(yōu)美，缺少朗讀。

　　課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，善于引導(dǎo)，比較自然得體。板塊設(shè)計清晰。從解題到初讀文本、整體感知，再到重點(diǎn)研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的以朗讀結(jié)束整節(jié)課，總體設(shè)計沒有什么大的'問題，并且過度自然，銜接很巧妙。多媒體應(yīng)用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝后兩組圖片的設(shè)計，很有效，觸目驚心，對學(xué)生有很大的感染力。

　　本文雖然是篇說明文，但語言比較生動形象。而上課老師也以此為重點(diǎn)，通過品位語言來熟悉文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。上課老師的文學(xué)功底非常扎實，語言優(yōu)美，態(tài)度親切，使聽者如沐春風(fēng)。

《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿2

　　新課程的實施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對課程資源的開發(fā)和利用的意識越來越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識和利用。表現(xiàn)在語文課堂中，如對課文內(nèi)容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開辟了語文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因為語文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點(diǎn)的同時滲透了環(huán)境教育，效果很好。

　　下面簡述一下教學(xué)課文時環(huán)境教育的自然滲透的過程：

　　先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會這篇報告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘！

　　我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。

　　簡單舉幾例：

　　先看對比手法。引領(lǐng)學(xué)生對比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。

　　再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的'身軀，似表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。

　　再如排比手法。

　　教學(xué)時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�！焙粲踔�聲，振聾發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　最后看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

　　至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識，已如春雨一般，滋潤著學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開了學(xué)生的心扉。

《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿3

　　一、 教學(xué)分析

　　1、教材分析

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學(xué)期的一篇自讀課文，是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護(hù)。

　　2、學(xué)生分析

　　這批學(xué)生是新課程的改革的第一批受益者，接受的是新課程理念。經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的'途徑和更為便捷的方式。

　　3、環(huán)境分析

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生直接面對計算機(jī)，隨時可以從網(wǎng)上找取到跟課文有關(guān)的資源。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　思考文章的時代意義，培養(yǎng)生態(tài)、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

　　三、 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　品味報告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)；學(xué)會運(yùn)用對比，擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩。探究造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。

　　四、 教學(xué)方法

　　本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。然后個性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用質(zhì)疑，組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，穿插思想教育。

　　五、 教學(xué)資源

　　硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計算機(jī)。

　　軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計以下教學(xué)程序。

　　六、 教學(xué)程序

　　第一板塊：課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）

　　此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營造憂傷的情感氛圍。

　　第二板塊：整體感悟

　　（1）羅布泊情況介紹（自已動手查找相關(guān)資料）

　�。�2）羅布泊過去是什么樣子？（查選圖片）

　�。�3）羅布泊現(xiàn)在又變成了什么樣子？（查選圖片）

　　（4）變化的原因是什么？（教師播放視頻）

　　這個環(huán)節(jié)，學(xué)生均是先上網(wǎng)查資料，用自己的話來回答問題，再參看文本。這樣做既使學(xué)生了解了報告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實，又提高了學(xué)生的動力能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。

　　第三板塊：研讀賞析（美讀法）

　　放聲自由朗讀你欣賞的句子。（播放背景音樂及自由選擇相關(guān)畫面）

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關(guān)畫面，進(jìn)行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達(dá)到的。

　　第四板塊：拓展延伸

　　假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？（出示高齡老人圖片）

　　這一個假設(shè)可以加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　第五板塊：課外作業(yè)

　　課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。

　　通過瀏覽網(wǎng)站，更多地了解受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。也同時提高了學(xué)生的寫作能力。

　　七、 教學(xué)反思

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！毙畔⒓夹g(shù)可以和語文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。

　　2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。不足之處就是，我把“悟情”作為重點(diǎn)，學(xué)生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來說的“語文味”廉顧不足。

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