《一線教師》讀后感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《一線教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《一線教師》讀后感1

　　這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個案學(xué)、一線激勵學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實的書，我很喜歡。

　　從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長！

　　其中給我印象最深的是管老師的“激勵學(xué)”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機(jī)制：如，“每日表揚(yáng)”、“管老師專項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學(xué)習(xí)。

　　反思自己 的教學(xué)，激勵機(jī)制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學(xué)生的成長歷程。對學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表揚(yáng)；對學(xué)生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學(xué)生獨(dú)特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個進(jìn)步的足跡。

　　我還特別欣賞的是管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動�！耙痪�作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的'態(tài)度……句句誠懇，有說服力。

　　當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級里個別學(xué)生寫字潦草時他這樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學(xué)生作文要兩個學(xué)生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當(dāng)然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�話，讓孩子們聽得心服口服。

　　從書中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會過去的，費(fèi)那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

　　同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。

　　最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧�！�

《一線教師》讀后感2

　　幸運(yùn)，真的很幸運(yùn)，在我教育教學(xué)的細(xì)節(jié)大匱乏的時候，有幸讀到了一本好書《一線教師》。在學(xué)校推薦《一線教師》之后的第二天，我就趕忙在網(wǎng)上訂了一本。經(jīng)過數(shù)天的等待，終于如愿以償?shù)哪玫搅诉@本書，迫不及待的研讀起來。

　　正如書中介紹，作為年輕的一線教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來的第一個假期，很多朋友會這樣問我：“你總說自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個禮拜就那么幾節(jié)課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書中的小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對于教師的羨慕和關(guān)注。這其實應(yīng)該是我們每個一線老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。

　　對于手記二“一線紀(jì)律學(xué)”這一章節(jié)，我非常受教。其中有一個案例“從預(yù)備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫到：每個孩子的心底里都有思考、發(fā)現(xiàn)和批判的愿望，他們的內(nèi)信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內(nèi)里深處也希望自己管理自己。是的，沒有人希望自己時刻都是被管制的，不說孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀(jì)律，才會是更有意義的。那么，我想到：從預(yù)備鈴到下課鈴，我在干什么。整個一節(jié)體育課，班級紀(jì)律是怎樣，是在體育老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們自己去認(rèn)識，說白了，就是自律。如何刺激學(xué)生的自我意識？小時候聽過這樣一個故事：從前，有一個脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒有釘……這實際上是自己在提醒自己要遵守紀(jì)律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對待違反紀(jì)律的學(xué)生時，我們是不是可以讓學(xué)生通過某種方式自己去逐漸認(rèn)識自己的錯誤。

　　還有一個案例是“課堂，有節(jié)制的笑”，管老師對學(xué)生說：課堂可以有笑聲，應(yīng)該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無關(guān)，跟“嬉笑”無關(guān)，笑，是會心的笑、節(jié)制的笑。不是沒玩沒了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑�？赐赀@個案例，我聯(lián)想到自己課堂上的“活”和“亂”。 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師的話就是真理，學(xué)生對教師言聽計從，老師讓西，不敢往東，學(xué)生們一個個像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導(dǎo)和主體，是權(quán)威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會的。我認(rèn)識到，紀(jì)律管理的目的是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識和遵守紀(jì)律習(xí)慣，更多地表現(xiàn)為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀(jì)律管理，應(yīng)該以學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)為依據(jù)，而不能為紀(jì)律而紀(jì)律。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)時，這時，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時，就沒有必要去為了課堂的“寧靜”和“有序”花費(fèi)更多的工夫，此時去管，可能會適得其反。如：在教學(xué)生某個動作時，小學(xué)生不會先聽先看然后再去做，他們會無意識地跟著老師“亂”做，當(dāng)教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團(tuán)。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀(jì)律不好。而當(dāng)我們從學(xué)生的角度去看、去想，我們就會理解學(xué)生：他們對教師教的`內(nèi)容很感興趣，有主動去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動，是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，而把學(xué)生紀(jì)律整頓好后的練習(xí)，則變成了外在規(guī)范的約束。這樣處理，不僅不利于知識掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動學(xué)習(xí)，因此，教師此時不宜立即管理紀(jì)律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導(dǎo)。體育課的目的是要學(xué)生活動起來，通過有效的活動來促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內(nèi)積攢的運(yùn)動激情爆發(fā)出來。我們可以聯(lián)想一下自己，當(dāng)我們要去上體育課了會有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來的體育課是：像對士兵一樣苛刻的要求和嚴(yán)肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會對體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會怎么想。

　　管老師的《一線教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧�；氐介_頭的問題，朋友A問：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著玩，每個孩子背后都有好多雙眼睛盯著，父母的、家里老人的，還有我自己的！”

《一線教師》讀后感3

　　有人說，教育的第一個名字叫“影響”，教育的第二個名字叫“激勵”。由此可見，激勵在教育中起著舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線“激勵學(xué)”，由衷地佩服管老師的激勵藝術(shù)。在一線“激勵學(xué)”中，管老師給了我們許多激勵學(xué)生的方法，對于我們的教學(xué)有這著很大的幫助。

　　本書手記八一線激勵學(xué)——我的“每日表揚(yáng)”中寫到，一個小優(yōu)點，一表揚(yáng)，可能催化為一個大優(yōu)點，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個優(yōu)點，真誠的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表揚(yáng)的事情，例如，周一表揚(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣，周二表揚(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表揚(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書……再如管老師專項獎，除了最佳語文小助手、最佳進(jìn)步獎、作文新星獎、作文成就獎外，為了激勵學(xué)生的課堂表現(xiàn)所設(shè)置的“課堂表現(xiàn)獎”;為了抓“作業(yè)細(xì)致”所設(shè)置的“細(xì)致學(xué)生獎”;為了表彰寫作勤奮的學(xué)生所設(shè)置的“作文勤奮獎;”與學(xué)生交往過程中，一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠、責(zé)任等感染著管老師，于是有了“我的感動學(xué)生獎”，除此之外還有“我的老師獎”、“得意學(xué)生獎”“我最盼望學(xué)生獎”。管老師為了激勵學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，點燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，真可謂是費(fèi)盡心思。

　　文中有這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋�故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當(dāng)這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的.人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實，也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評語說完為止。

　　從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點。那么，請你認(rèn)真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。

　　在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對于受教育的學(xué)生來說，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問題�？梢赃@么說，沒有不存在問題的學(xué)生。只不過存在問題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問題是，學(xué)生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦?可以簡單的訓(xùn)訴，可以粗暴的批評……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實并不比訓(xùn)斥的效果差。

　　陶行知的四塊糖果效應(yīng)就是最好的證明：育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該 獎你�！蓖跤迅�驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生;你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊!”

　　王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊!”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也該完了吧!”說完，他就走出了校長室。

　　贊美有時只是簡單的一句話，一塊糖果，卻包含著關(guān)注與肯定，真誠地贊美一個人，會使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù)，贊美會成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁，贊美往往達(dá)到苛刻的責(zé)備望塵莫及的效果。

　　詩人說：“一花一世界�！狈鸺艺f：“一葉一菩提。”贊美是一種拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點鼓勵，多點贊美，少點批評，少點指責(zé)，讓我們的學(xué)生快快樂樂，健健康康成長吧!

《一線教師》讀后感4

　　一般來說，讀教育教學(xué)書籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語言難以馬上消化理解。但當(dāng)我捧起管建剛老師的《一線教師》時，卻愛不釋手。因為讀這本書，讓我感到非常親切——它用樸實、真實的語言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會找到自己的影子;因為讀這本書，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個個鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，給出了解決這些問題的方法。可以說這是一本充滿智慧的書，是教育教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧寶庫。

　　整本書分為十個手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個案學(xué)、激勵學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節(jié)都有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

　　一、讀“一線協(xié)助學(xué)”的感悟。

　　管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實處，并巧妙地運(yùn)用一條非常清晰的線——“每日簡評”拴著。“每日簡評”將教書與育人緊密地結(jié)合在一起，使教育工作系統(tǒng)、細(xì)致、深刻，起到了事半功倍的效果。

　　為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和愛心，管老師在“一線協(xié)助學(xué)”中講述了一個教育主題“我為班級做點事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈。”演講之后，管老師宣布本周“每日簡評”的主題為“我為班級做點事�！苯酉聛�，管老師就觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的愛心行動，就不失時機(jī)地給予贊美。并讓同學(xué)們根據(jù)這一主題，進(jìn)行每日簡評，寫出自己在這次主題活動中的感受。通過這次主題活動，班級起了極大的`變化：同學(xué)們學(xué)會了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預(yù)備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點點”等等。

　　反思自己的主題教育活動，每個學(xué)期都根據(jù)學(xué)校工作重點、班級學(xué)生特點有計劃地開展著，但總覺得不夠系統(tǒng)，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學(xué)習(xí)，每周抓住一個教育細(xì)節(jié)，緊緊圍繞一個教育主題，有計劃、有實施，有反饋，有總結(jié)，才能取得最佳的教育效果。

　　二、讀“一線激勵學(xué)”的感悟。

　　有人說，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線教師要努力成為激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點燃學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書中細(xì)致地描寫了“我的每日表揚(yáng)”、“管老師專項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“與離自己最近的學(xué)生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過程和神奇效果。

　　就“我的每日表揚(yáng)”與大家分享。管老師深知：一個小優(yōu)點，一表揚(yáng)，可能催化成一個大優(yōu)點。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學(xué)的一個優(yōu)點，真誠地表揚(yáng)一位學(xué)生，而且是盡可能地找出時間當(dāng)眾表揚(yáng)。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時間不多，有時擠不出時間當(dāng)全班的面表揚(yáng)，管老師就將一周來記下的“每日表揚(yáng)”發(fā)表于《班級作文周報》上。他又發(fā)現(xiàn)《班級作文周報》上表揚(yáng)，能留下文字的痕跡，缺點是不及時，不能“每日表揚(yáng)”。于是，又將“每日表揚(yáng)”搬到了博客上。管老師說：“促使學(xué)生向身邊的榜樣看齊、學(xué)習(xí)、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學(xué)優(yōu)勢。榜樣需要教師去發(fā)現(xiàn)。教師每天發(fā)現(xiàn)一個表揚(yáng)的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學(xué)生注入一道心靈的力量�！闭f實話，我也經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，但沒有做到像管老師那樣用心去觀察每一個學(xué)生的優(yōu)點，沒有做到像管老師那樣每一次表揚(yáng)都把學(xué)生當(dāng)作榜樣，鄭重其事地當(dāng)眾表揚(yáng)，沒有做到像管老師那樣長年堅持做著一件意義深遠(yuǎn)的事——“每日表揚(yáng)”。

　　向管老師學(xué)習(xí)，重視“每日表揚(yáng)”，給不同層次的學(xué)生以實際的幫助，給每一個學(xué)生創(chuàng)造展示自我、受到表揚(yáng)、成為榜樣的機(jī)會。

　　教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛他們、賞識他們，遇到教育教學(xué)中的問題，總能想出一個個教育教學(xué)的妙招�？赐赀@本書，愿我們能把讀書中點點滴滴的感悟和收獲運(yùn)用到我們的教育教學(xué)之中。

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