讀《李吉林與情境教育》有感（通用12篇）

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的讀《李吉林與情境教育》有感，希望能夠幫助到大家。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 1

　　在這個(gè)疫情特殊的假期，我選擇與書作伴。我從網(wǎng)上購買了《李吉林與情境教育》這本書，細(xì)細(xì)品讀，收獲很大。從書中了解了李老師的人生經(jīng)歷以及她的成長歷程，還有她對教育事業(yè)的那份不懈的追求。這次品讀讓我有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。這本書濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完后我對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有以下感悟：

　　一、 從生活情境出發(fā)了解兒童的需求。

　　以生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。我們在教學(xué)中選區(qū)的情境一定要密切聯(lián)系生活，尋找生活中與兒童吻合的情境，考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知水平，了解兒童。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。

　　二、 以實(shí)物演示情境直觀便于理解。

　　李老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。例如：在講解“認(rèn)識(shí)厘米”長度單位時(shí)，可以讓學(xué)生在直尺上先觀察有什么，進(jìn)而引出“厘米”，然后在尺子上找1厘米，再從身邊的實(shí)物中找1厘米，(玉米粒的寬度、食指的寬度、骰子的邊長等)。這樣的`實(shí)物演示更直觀，便于記憶。

　　三、 以活動(dòng)情境開展提高兒童的探索興趣。

　　這種方法在對于小學(xué)生特別適用，這個(gè)年齡孩子樂于展示自己的欲望很強(qiáng)烈。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如開展小組交流后再展示匯報(bào)的活動(dòng)、動(dòng)手易于操作的活動(dòng)、結(jié)對表演情境的活動(dòng)、課外去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)等。一系列的活動(dòng)開展讓學(xué)生紛紛自發(fā)地參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維。

　　書中李老師從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來?動(dòng)力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　通過學(xué)習(xí)，我深刻的明白：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在平淡無奇的生活中為學(xué)生找到快樂無比的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、生動(dòng)、有趣。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 2

　　早上六點(diǎn)的鬧鈴響了，睜眼看看窗外漆黑一片，打開手機(jī)朋友圈都是新年的祝福。新年第一天，最好的打開方式就是跑步、讀書，靈魂與身體總有一個(gè)在路上，這是對生命的尊重。

　　在學(xué)校操場跑步的最大好處是相對安全，畢竟在這疫情流行的時(shí)候，有個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)空間是多么幸福的一件事。操場東邊的臘梅花香不時(shí)沁人心脾，讓每一圈的跑步都有了一種享受。過去的一年，跑步速度慢了，跑步的天數(shù)也少了，許多時(shí)候還是自己的生活沒有規(guī)矩，放松了對自己的要求。惟愿新的一年能夠把運(yùn)動(dòng)當(dāng)成每天的必要生活，心動(dòng)不如行動(dòng)。

　　閱讀就是閱己。這幾日重新閱讀李吉林老師的書，我也隨著書中的文字不斷地在回憶過去或者展望未來。作為一名一線語文老師，李吉林老師通過大量閱讀、大量實(shí)踐、大量寫作走出了情境教學(xué)—情境教育—情境課程的創(chuàng)新之路。我一直覺得專家就是專門做一件事的人家，正如李吉林老師一生就只做情境教育這一件事。人這一生，與其說你得到多少，還不如說你舍去了多少。普通人與名人之間缺的或許就是這份敢于舍去的勇氣。

　　李老師通過在語文里情境教學(xué)的成功，逐步在各學(xué)科開始探索情境教育。最終確定了情境教育的實(shí)施途徑為核心領(lǐng)域?qū)W科課程、綜合領(lǐng)域主題活動(dòng)課程、源泉領(lǐng)域野外課程、銜接領(lǐng)域過渡課程。這個(gè)對應(yīng)的是當(dāng)下的第一二三課堂和幼小銜接，有時(shí)候教育的.本質(zhì)可能就在那里，很多的創(chuàng)新也多是殊途同歸，所以對我們而言守正也是一種傳新。

　　如何能讓這些情境課程落地生根呢？書中闡述了操作要以為：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。美是情境教育的目標(biāo)和形式，這也是所有課堂藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。人與人的本質(zhì)差異還在于思維的差異，思維品質(zhì)的培養(yǎng)無論在任何科目任何時(shí)間都是課堂的核心。教書是為了育人，“人非草木，孰能無情”，課堂上如何能激發(fā)學(xué)生積極的感情是情境教育的著力點(diǎn)。課堂上的美、思、情要依托兒童活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面的滿堂灌或是滿堂問。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 3

　　我看到遠(yuǎn)山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書時(shí)最大的感觸。

　　其實(shí)在翻開這本書之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學(xué)到一些開展情境教學(xué)的真經(jīng)驗(yàn)。然而細(xì)讀之下，我才發(fā)現(xiàn)李老師的成功其實(shí)并不在于構(gòu)建情境教育的理論體系，而在于他從一開始便想讓“小學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)”的心。正如濟(jì)慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。

　　一、初讀探究尋疑慮

　　在閱讀的過程中，受李老師的啟發(fā)，我時(shí)常在思考一個(gè)問題：現(xiàn)如今學(xué)生所處的時(shí)代和李老師所處的時(shí)代已然不同，再加上我面對的學(xué)生群體和李老師面對的學(xué)生群體，并不是同一個(gè)年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)，又是否適用于我所面對的學(xué)生群體，都被打上了問號(hào)。這個(gè)問題直到我再讀李老師構(gòu)建情境教學(xué)體系的文章時(shí)才有了答案。

　　李老師的情境教學(xué)核心要點(diǎn)便是建構(gòu)接近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)即便放在現(xiàn)在也都需要大多數(shù)嘗試情境教學(xué)的教師去學(xué)習(xí)和感悟。近年來無論是課堂還是考試，都越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，越來越重視教學(xué)的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學(xué)家，在實(shí)驗(yàn)室中，你要……”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學(xué)生真實(shí)感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當(dāng)教師無數(shù)次嘗試情境教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)毫無效果之后，便對情境教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開始便想要通過閱讀李吉林老師和情境教育體系去學(xué)習(xí)如何開展情境教育的原因。

　　二、深入研習(xí)覓答案

　　當(dāng)我領(lǐng)悟了情境教學(xué)的核心要義之后，卻發(fā)現(xiàn)，真正的情境教學(xué)離我更遠(yuǎn)了。首先，李吉林老師創(chuàng)建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生信息來源較為單一，教師的權(quán)威尚且處于絕對地位，因此李老師才會(huì)秉著“讓課堂豐富起來”的愿望去做改革。然而目前的現(xiàn)狀是隨著信息數(shù)據(jù)化的時(shí)代到來，學(xué)生能夠掌握的信息含量和準(zhǔn)確性與教師相比，有過之而無不及。再加上教材中選擇的課文和學(xué)生實(shí)際的生活已然有了較大的差距，比如《風(fēng)箏》是語文四年級(jí)上冊中的一篇課文，講的.是一群小朋友們有關(guān)風(fēng)箏的快樂童年。然而目前四年級(jí)的學(xué)生也正處于童年時(shí)期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說經(jīng)歷風(fēng)箏的制作過程，即便是放風(fēng)箏的經(jīng)歷都寥寥無幾，這樣的內(nèi)容又如何引起學(xué)生的共鳴呢？同時(shí)又由于學(xué)校的管理制度和應(yīng)試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴(yán)格，如何做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內(nèi)容，一邊貼近學(xué)生的生活？

　　思及此，我頓時(shí)覺得讀完這本書，似乎困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所得。情境教學(xué)法在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中依舊沒有辦法很好地展開，但是又不得不承認(rèn)，到目前為止李吉林老師的這本書是有關(guān)情境教學(xué)法唯一一本成系統(tǒng)、成體系的著作。

　　三、體會(huì)精髓獲啟發(fā)

　　最終解開這樣一種困惑的鑰匙，便是我對李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學(xué)之中，是李老師對自己的教學(xué)對象也就是兒童有著深刻的認(rèn)知和了解，這也是李老師的兒童觀。將這種成功之道放在李老師小學(xué)教學(xué)之中，是李吉林老師不滿于現(xiàn)狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長教育。想明白這些，我便開始反思，對于我而言，我的學(xué)生對學(xué)科的期待是什么？我對自己的小學(xué)教育工作的純樸愿望是什么？這兩個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)才是我閱讀這本書最大的收獲。

　　四、感悟思想得應(yīng)用

　　由此我開始回想我的小學(xué)教育生涯，突然發(fā)現(xiàn)李老師對兒童特征的總結(jié)，放在現(xiàn)在的學(xué)生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著珍珠般的幻想和童真。如果細(xì)心去觀察一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子便能夠發(fā)現(xiàn)，一開始他們對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的確抱著極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的新天地，或者發(fā)現(xiàn)自己和朋友的影子，也期待可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和回憶。其實(shí)學(xué)生對課堂的期待就是老師對自己的期待，李老師的期待是讓學(xué)生在課堂中獲得快樂和成長，我的期待也是如此。

　　對于我而言，那種雪白的純樸便是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中既感受母語的魅力和優(yōu)美，同時(shí)也獲得成長和快樂。由此我突然明白了，類似于《風(fēng)箏》這種課文應(yīng)該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對于我的教學(xué)而言是什么。與其說情境教育是一種教學(xué)方法或者教學(xué)理論，倒不如說情境教育更重要的是一種教學(xué)理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學(xué)法，更重要的是看到李老師的教育觀和兒童觀，看到獲得快樂和成長對于兒童的重要性，看到兒童主體地位對教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學(xué)內(nèi)容是否能讓學(xué)生更好地接受，是否符合學(xué)生智慧成長的規(guī)律才是我需要規(guī)劃使用的最好教學(xué)方式，也是需要我不斷進(jìn)步的教學(xué)方法。今后的堂課，我想從我的兒童時(shí)期出發(fā)，以童心觀世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠至真。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 4

　　一直自詡為愛讀書愛生活的理想主義者，潛意識(shí)里覺得，將讀書與生活密切結(jié)合便是語文學(xué)習(xí)者教育工作者的天職。讀“教育家成長叢書”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，不學(xué)習(xí)豈有思想？！甚為震撼。

　　而今天，2023年高考拉開帷幕，各地的高考作文也相繼呈現(xiàn)，名家解讀眾說紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉(zhuǎn)身，看見手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎(jiǎng)”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，讓學(xué)生能真正熱愛學(xué)習(xí)，樂在其中，語文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！

　　李吉林先生所倡導(dǎo)和踐行的情境教育正是在這方面表現(xiàn)出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。李吉林先生創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習(xí)真、美、情、思四大核心元素，通過情感與認(rèn)知融合，確立兒童情境學(xué)習(xí)核心理念，為兒童快樂、高效學(xué)習(xí)構(gòu)建中國兒童情境學(xué)習(xí)范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新教材每個(gè)單元都設(shè)置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織貫穿。單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統(tǒng)性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學(xué)習(xí)的背景；大任務(wù)，針對的是單元要求訓(xùn)練的知識(shí)和能力。每篇文章都圍繞主題展開，共同呈現(xiàn)學(xué)生精神成長的'核心價(jià)值；根據(jù)學(xué)情強(qiáng)化課堂師生對話、生生對話，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達(dá)能力，甚至成為同一間教室里的共同語言，形成語文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對當(dāng)下的學(xué)習(xí)者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養(yǎng)，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為語文教學(xué)營造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開闊的視野，搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要分?jǐn)?shù)要素養(yǎng)，讓高中階段成為他們?nèi)松�起航的夢想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠(yuǎn)走高飛，獲得素養(yǎng)去扎根成長。每一節(jié)課，都是最重要的節(jié)點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構(gòu)建，就在每一節(jié)課的情境交融、教學(xué)相長中。

　　新教材對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結(jié)合、“小專題大單元”共存互補(bǔ)的方式：精讀細(xì)讀重難點(diǎn)篇目，加深對文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過任務(wù)群設(shè)置情境對單元進(jìn)行系統(tǒng)性整體性把握，也會(huì)有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置真實(shí)情景積極有效開展。濟(jì)源一中和英才學(xué)校都通過相應(yīng)學(xué)術(shù)類、拓展類、技能類等專題講座、社會(huì)實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來砥礪提升學(xué)生能力和素養(yǎng)。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團(tuán)組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現(xiàn)了立德樹人、五育融合發(fā)展。類型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗(yàn)和自主運(yùn)用，這樣立體的、豐富的情境體驗(yàn)，對學(xué)生成長很有幫助。以班級(jí)為單位自己設(shè)計(jì)各種節(jié)慶活動(dòng)的節(jié)目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節(jié)慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈(zèng)送自主設(shè)計(jì)、親手制作的創(chuàng)意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來的切實(shí)體驗(yàn)更是生活即語文的情境相生。

　　今年全國乙卷的高考作文材料來自于最鮮活的時(shí)政和最深遠(yuǎn)的文化歷史，蘊(yùn)含著大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現(xiàn)個(gè)體深刻的青春思考，對于我們教師日常的情境教學(xué)體驗(yàn)提供了檢驗(yàn)范本：在立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向下，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問題發(fā)表見解，在成長的新征程上怎樣堅(jiān)實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導(dǎo)巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀閱不僅僅是素材積累（觀點(diǎn)+例子）的機(jī)械抄寫或者博聞強(qiáng)識(shí)，更要有思辨和發(fā)現(xiàn)，這些深刻鮮活的生命體驗(yàn)也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升中。

　　其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無字句處讀書”等更是從交友處事讀書求知等具體生活經(jīng)驗(yàn)中獲得智慧真正成長，這是語文學(xué)習(xí)的小情境，更是社會(huì)發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長中立德樹人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！

　　做一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)執(zhí)著的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結(jié)合，構(gòu)筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長的最好途徑了。“道在日新，藝亦須日新，新者生機(jī)也�！碧剿鳠o止境，且思且前行！

　　讀《李吉林與情境教育》有感 5

　　讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深打動(dòng)。她將生活情境融入教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教育方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的實(shí)踐能力。我認(rèn)為，情境教育是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的有力改革，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。李吉林老師的`嘗試和探索，為我們提供了一種全新的教育視角。這不僅是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，更是對教育本質(zhì)的深刻理解和實(shí)踐。我相信，情境教育將繼續(xù)影響和啟發(fā)未來的教育模式。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 6

　　讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。書中李吉林老師將情境教學(xué)法運(yùn)用得淋漓盡致，讓我認(rèn)識(shí)到了教育的真諦不在于填鴨式的'知識(shí)灌輸，而在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)場景，學(xué)生能更好地理解和吸收知識(shí)，這種教學(xué)方式無疑更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，情境教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對于培育學(xué)生的自信心和社會(huì)適應(yīng)能力極為重要。李吉林的教學(xué)實(shí)踐證明了情境教育在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的顯著效果。這本書不僅為我提供了教學(xué)方法上的新視角，更讓我對教育事業(yè)充滿了敬意和期待。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 7

　　讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。李吉林老師將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，讓枯燥的文字變得鮮活起來。這種情境教育不僅僅是知識(shí)的`傳授，更是一種情感、體驗(yàn)和思維的培養(yǎng)。她讓學(xué)生在親身參與中感悟文本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這讓我認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)局限于書本知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。李吉林老師的教學(xué)理念和方法，對于改進(jìn)今天的教育實(shí)踐仍具有重要的借鑒意義。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 8

　　讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深打動(dòng)。書中所提倡的情境教育不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育理念。李老師通過生動(dòng)實(shí)際的教學(xué)案例，展示了如何將知識(shí)融入情境之中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和參與中學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)性和實(shí)踐性的結(jié)合極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。這本書讓我意識(shí)到，教育不只是知識(shí)的傳授，更是智慧的.啟迪。真正的教育應(yīng)該能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們探索世界的熱情。李吉林老師的情境教育給我的啟示是深遠(yuǎn)的，我相信這種以學(xué)生為中心的教育模式將對未來的教育實(shí)踐產(chǎn)生積極而持久的影響。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 9

　　讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。書中對情境教育的深刻闡釋，讓我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的.重大影響。李吉林老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)場景，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。這種教育方式打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。我認(rèn)為，情境教育不僅傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為他們將來融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這本書讓我意識(shí)到作為教育者應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 10

　　讀完《李吉林與情境教育》，我深感啟發(fā)。書中，李吉林老師將情境教育的理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，讓我認(rèn)識(shí)到了教育的真諦不僅是知識(shí)的傳授，更在于激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力。她巧妙地將生活場景融入課堂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，這種教學(xué)方式無疑更能引起學(xué)生的.共鳴，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這也讓我思考到現(xiàn)代教育過于注重分?jǐn)?shù)和成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�！独罴�林與情境教育》不僅為我指明了教育的新方向，也讓我堅(jiān)信，以學(xué)生為本，關(guān)注他們內(nèi)心世界的教育才是未來教育發(fā)展的正確道路。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 11

　　讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深吸引。她將生活融入課堂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，也讓我意識(shí)到教育的`真正意義遠(yuǎn)超過書本知識(shí)。李老師的課堂仿佛一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在其中學(xué)會(huì)合作、溝通、解決問題。這樣的情境教育模式培養(yǎng)了全面發(fā)展的個(gè)體，而非單一的知識(shí)接收者。我深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，而情境教育正是通往這一目標(biāo)的有效路徑。

　　讀《李吉林與情境教育》有感 12

　　讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。李吉林老師將情境教育理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)，這種教育方式讓知識(shí)活了起來，不再是枯燥的記憶。她強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我感受到情境教育的魅力，它不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于形成深刻的理解和長遠(yuǎn)的'思考。李老師的教育理念讓我認(rèn)識(shí)到，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是激發(fā)潛能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用情境教育的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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