語文評課稿15篇[必備]

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。

語文評課稿1

　　這次聽課對我來說是一次提高，也是促進(jìn)。也深感到自己的教學(xué)不足之處，有許多問題有待于今后進(jìn)一步完善和提高，深感不虛此行。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，像這些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　一、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

　　聽完學(xué)校舉行的評優(yōu)課后，我被幾位教師的語言深深的吸引住了，教師語言竟有如此的魅力，有的老師擅長設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍;有的老師課堂語言豐富、幽默、娓娓動(dòng)聽，極具感染力。有的課堂緊湊，主題突出，激情飽滿，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，興趣高漲，而且也令聽課老師連聲贊嘆。

　　二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

　　我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的.能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。"把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑"讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念。

　　三、本次聽課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思

　　今后我們要像優(yōu)秀老師一樣成為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過還意猶未盡?如何讓學(xué)生樂此不疲、有說的欲望?通過此次聽課與評課，我明確了今后的努力方向：

　　1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上大膽地說，教學(xué)生把話說完整，說得有條理。

　　總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。希望以后我也能站在這樣的課堂上。

語文評課稿2

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話小說，故事情節(jié)完整也比較簡單，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。

　　在李老師整個(gè)教學(xué)過程中，他著重處理好以下幾個(gè)關(guān)系，突破了課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，較好地達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)。

　　第一，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)對師生關(guān)系的重新定位。語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在課堂中，李老師多次組織學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生去反復(fù)品味文本，教師只是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。如在探究楊修之“恃才放曠”時(shí)，學(xué)生能各抒己見，當(dāng)學(xué)生陷入理解僵局時(shí)，他又及時(shí)指出第七段的“修知其事，徑來告操”，要求學(xué)生進(jìn)一步理解。

　　第二，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課的開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《隆中對》，然后由《三國志》過渡到《三國演義》。在課的結(jié)束階段，要求學(xué)生回去繼續(xù)閱讀《三國演義》，這樣有利于學(xué)生感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的`興趣，從而在課外延續(xù)這種興趣。

　　就本課而言，也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷與改進(jìn)。

　　1、未能真正深入探究。李老師在課中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學(xué)重難點(diǎn)，但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的不充分，課堂時(shí)間的制約，學(xué)生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學(xué)生有感受。

　　2、教師的引導(dǎo)還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣�！痹趯W(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生理解受阻時(shí)，往往不能及時(shí)自然地帶領(lǐng)學(xué)生走出困境

　　綜觀整堂課基本落實(shí)了課時(shí)目標(biāo)，但課堂教學(xué)能力尚待錘煉，需在以后的教學(xué)中不斷提高。

語文評課稿3

　　聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設(shè)計(jì)上更加細(xì)致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導(dǎo)也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的'小孩子呢？再讀，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。

　　聽了喬教師的評課，有2點(diǎn)最深刻：

　　1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚沒有化學(xué)添加劑的光餅，建魚墳，教師補(bǔ)充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結(jié)，有哪幾方面？讓學(xué)生說一說�；仡欁晕业恼n堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應(yīng)加以改善。

　　2、教師傾聽學(xué)生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師問：請大家看板書，都是人與小動(dòng)物的故事，結(jié)果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學(xué)生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。

語文評課稿4

　　《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下面我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。

　　我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、周老師善于用平實(shí)的`課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模�有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…

語文評課稿5

　　課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個(gè)階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。

　　曾老師的`下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱�，我們學(xué)習(xí)各科知識才有現(xiàn)實(shí)意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習(xí)知識為我所用、為社會(huì)、為國家所用。

　　臺灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因?yàn)樵谒麄兊纳�活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是高級知識分子越容易憂郁，因?yàn)樗�在知識部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學(xué)回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡單的愛的信號。跟別人吵架時(shí)，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛。——讀蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！

　　蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會(huì)遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識社會(huì)生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長的需要。

　　地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

語文評課稿6

　　近日，聽了吳明紅老師執(zhí)教《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好，整堂課，吳老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了許多漢字，學(xué)習(xí)了課文。

　　低年級的'語文教學(xué)力求做到入情入境。吳老師在課的開始，創(chuàng)設(shè)情境，借助畫面、錄音，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的詞串模塊，使抽象的詞和形象的事物整合在一起，來整體感知課文內(nèi)容。這篇課文共要學(xué)１３個(gè)漢字，吳老師在教學(xué)中沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)漢字的能力。我想，只要我們善于把干巴巴的抽象“符號”變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

語文評課稿7

　　這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。

　　《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。

　　看過課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計(jì)對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

　　王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：

　　一是語文課堂要滲透“語文知識”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的.一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。

　　再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。

　　二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要手段。

語文評課稿8

　　《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受

　　首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會(huì)怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的情緒。

　　二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

　　學(xué)生自由讀潮來時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來"時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

　　三、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

　　學(xué)生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的`像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。

語文評課稿9

　　在本次黨員示范課活動(dòng)中，XX老師執(zhí)教的是二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一課，聆聽了這節(jié)課的老師都能感受到整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路十分清晰，教學(xué)過程也是步步深入，緊湊、扎實(shí)。低年段的語文教學(xué)中，識字寫字是重中之重，X老師的這節(jié)課又是第一課時(shí)的教學(xué)，主要指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，完成識字與寫字的教學(xué)目標(biāo)，我想這堂課為低年段的識字寫字教學(xué)，起到了一個(gè)成功的示范作用。本節(jié)課有一下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓人印象深刻。

　　1、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過課文以及自己查找的資料了解張衡，學(xué)生在匯報(bào)資料時(shí)，能夠清晰地用自己的語言進(jìn)行表述，對張衡的了解也非常全面，這一點(diǎn)對于二年級的學(xué)生來說實(shí)屬不易，透過學(xué)生的表現(xiàn)，也讓我看到了李老師平時(shí)對學(xué)生語言表達(dá)及收集資料能力的訓(xùn)練非常有效。

　　2、識字教學(xué)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，認(rèn)字形式豐富、識字方法多樣、科學(xué)。

　　實(shí)際上，從學(xué)生第一次讀課文開始，就進(jìn)入了生字的學(xué)習(xí)。從讀準(zhǔn)字音到讀準(zhǔn)詞語，再到拆開詞語認(rèn)單字，然后去掉拼音認(rèn)讀，在這樣由淺入深的步驟中學(xué)生掌握了生字的讀音、字形以及字義。老師引導(dǎo)學(xué)生識記生字的方法也很多樣：自由讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀、抽讀；做動(dòng)作識記、通過組詞識記、編字謎識記、把生字放到句子中通過語境識記等等，這些方法雖然是我們每個(gè)語文老師都熟知和常用的，但在李老師的這節(jié)課中實(shí)施得卻更為恰當(dāng)、有效。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生給生字組詞時(shí)的詞匯量豐富，學(xué)生預(yù)習(xí)本上給每個(gè)生字組的詞都不少于兩個(gè)。學(xué)生能在課堂上說出那么多的新詞好詞，這與他們平時(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣是分不開的。

　　3、老師能通過直觀的課件圖片理解詞語的意思，降低了學(xué)生理解詞語的難度，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是非常巧妙的。因?yàn)�，這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生理解了詞意、句意（句子是文章的重點(diǎn)句），練習(xí)了說話，體會(huì)了句子的表達(dá)效果，也做到了圖文的.巧妙結(jié)合，使學(xué)生對文本的理解更加直觀、清楚，得到了美的熏陶。

　　這堂課也完成了寫字的任務(wù)，老師逐個(gè)指導(dǎo)生字的寫法，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)生字書寫的要點(diǎn)，保證了學(xué)生書寫的時(shí)間。

　　整堂課讀文、認(rèn)字、寫字相結(jié)合，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的能力也得以訓(xùn)練、提高和展示，老師的教態(tài)自然大方，有親和力，學(xué)生學(xué)得積極、輕松、充實(shí)。

　　最后，對于這堂課我也有幾點(diǎn)思考，希望與李老師交流。在了解張衡這一內(nèi)容上，如果只要求學(xué)生有個(gè)簡單大致的了解而不求資料的全面、豐富，將所節(jié)約出來的時(shí)間留到寫字時(shí)，寫字的時(shí)間就更充裕些了。指導(dǎo)寫字時(shí)是否應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字容易寫錯(cuò)的地方？老師的逐個(gè)指導(dǎo)是否可以變?yōu)橹攸c(diǎn)指導(dǎo)，這樣更能突出重點(diǎn)呢？

　　對這堂課的評價(jià)，如有不妥之處，請各位老師指正。

語文評課稿10

　　中國是詩的國度，詩歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財(cái)富。作為炎黃子孫，責(zé)無旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神財(cái)富。

　　學(xué)校在這一方面擔(dān)負(fù)著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩歌，并學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠獨(dú)立欣賞其他詩歌。

　　今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時(shí)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)，更多的代替學(xué)生分析詩歌，學(xué)生并沒有真正理解詩的內(nèi)容。

　　自己的.教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，從吟詩中體會(huì)是詩人的情感。

　　還讓學(xué)生相互討論，理解詩歌的字面意思，掃除詩歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。

　　這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實(shí)際操作起來事與愿違，學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā)，或者說得離題萬里，風(fēng)馬牛不相及。

　　自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。

　　以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，切不可期望過高，急于求成。

語文評課稿11

　　《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實(shí)質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的`同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。

　　陳燕老師在本堂課的教學(xué)中，從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　1．開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。本文平實(shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，陳老師利用課件出示畫面讓學(xué)生欣賞，遙遠(yuǎn)的音樂《送別》輕輕響起，努力創(chuàng)設(shè)出情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　2．提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3．重視感情朗讀。

　　4．借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個(gè)小練筆----記一件童年趣事，和推薦孩子們看《城南舊事》，同學(xué)之間互評互議，自主交流。

語文評課稿12

　　周老師 5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個(gè)注重來說一說：

　　一、注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始，周老師以對聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨(dú)辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，最終得出了結(jié)論，是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。

　　二、注重朗讀訓(xùn)練

　　語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對自己的一大突破，因?yàn)橹芾蠋煴救瞬⒉惶�擅長朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。

　　記得鄭##老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是： 一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。

　　在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無味，到最后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。

　　讓我們來回顧幾個(gè)精彩片段：

　　當(dāng)?shù)谝淮稳�班齊讀此詞后，周老師點(diǎn)評：沒找到“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個(gè)字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時(shí)，原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫。

　　當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時(shí)，語氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點(diǎn)撥：有一個(gè)詞叫“低吟長嘯”，我們該怎么讀？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時(shí)，便有了輕重緩急。

　　我們常說，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無以達(dá)其意；不誦讀，無以傳其情；不誦讀，無以會(huì)其神。故而我們才要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點(diǎn)撥學(xué)生對文本情感的理解一步步走向了深入，最終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象最深刻的地方。

　　三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

　　授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的.標(biāo)號標(biāo)出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習(xí)慣就在這樣點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時(shí)，周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號”還體現(xiàn)出了對學(xué)生個(gè)性的尊重。原來沒動(dòng)筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進(jìn)行了勾畫。

　　根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：

　　本堂課對詩詞的誦讀賞析與后面走進(jìn)蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個(gè)人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個(gè)人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題，并將“澄明曠達(dá)”四個(gè)字空出來，待賞析后請學(xué)生填空補(bǔ)充？

　　此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時(shí)，點(diǎn)一下“也無風(fēng)雨也無晴”用了象征手法，明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進(jìn)蘇軾的心靈世界？

　　上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當(dāng)之處，請師父和兄弟姐妹指正。

　　實(shí)事求是地說，這是一堂有效、高效的課，師父要求“批得體無完膚”，實(shí)在是做不到。

語文評課稿13

　　一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好

　　教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)合理

　　這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解穿插說話訓(xùn)練、寫字指導(dǎo)四大部分的設(shè)計(jì)安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個(gè)內(nèi)容體會(huì)葡萄溝的好。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣

　　生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時(shí)注重的.方法的指導(dǎo)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，很到位。

　　四、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有針對性

　　課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。

　　五、發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

　　教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用各種手段、方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開展。

　　六、課件媒體運(yùn)用恰到好處

　　運(yùn)用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過畫面展示出來了。

　　建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說話和句式訓(xùn)練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

語文評課稿14

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價(jià)語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生思維調(diào)控的`作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑校瑐鞯馈⑹跇I(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認(rèn)識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點(diǎn)的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　�、诮處熌芮‘�(dāng)設(shè)疑

　　教學(xué)過程中，死板的教師講說會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂枙?huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時(shí)，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒問題。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。

語文評課稿15

　　本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開啟本課的教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個(gè)教學(xué)過程中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、品味語言文字，引導(dǎo)自主感悟。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對話時(shí)，讓學(xué)生抓住“悶得慌”一詞展開討論：王冕是不是不想去讀書了？發(fā)表各自獨(dú)特的見解與感受，讓學(xué)生充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。同時(shí)從母親的話中體會(huì)母親心中的難過、內(nèi)疚。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生抓住“舍不得吃”體會(huì)到貧窮的王冕即使面對難得享受的美味佳肴想到的還是他的`母親，真是個(gè)孝順的孩子，“舍不得花”體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。

　　2、著眼朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雨后畫面。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)雨后美景時(shí)，教師通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如開火車讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學(xué)生再現(xiàn)景物畫面，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。整節(jié)課，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。

　　3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開想象學(xué)生通過合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

　　4、適時(shí)教授寫作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時(shí)地總結(jié)寫作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的特點(diǎn)的？讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫人的方法。在教學(xué)雨后美景一段時(shí)，孫老師先后讓學(xué)生填入寫顏色和動(dòng)作的詞，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)景色描寫可以通過鮮亮的顏色和精準(zhǔn)的動(dòng)詞來展現(xiàn)景物的生命活力。教師在課堂上進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作一定會(huì)有很大的幫助。

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