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炊煙教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的炊煙教學設計，歡迎大家分享。
炊煙教學設計1
教材分析：
《炊煙》講述的是“我”與一對“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。女主人的熱情爽朗、男主人的樸實憨厚以及他們美好的心靈給“我”留下了深刻的印象。
按照事情的發(fā)展順序，課文大致可以分為三部分。
第一部分（1）初見炊煙，心生希望。正當“我”又累又餓的時候，看見了遠方山間輕輕飄蕩的炊煙，不由得加快了腳步。
第二部分（2-4）盛情款待，感受溫暖。通過煮飯、閑談、告別等情節(jié)表現(xiàn)山里夫婦熱情、淳樸的性格。
第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。飄動的炊煙下，木屋主人揮動手臂與我道別。這一幕，似電影鏡頭般定格在作者眼前，也定格在讀者心田。 文中山里人的形象質樸感人，似一雙無形的手撥動著讀者的心弦，使人產生強烈的共鳴。這樣的藝術效果得力于作者對人物細致、傳神的刻畫。 成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚天動地的創(chuàng)舉，關鍵在于對事件進行描寫時，一定要自己感受最深的，且最能體現(xiàn)人物內心思想感情的.富于表現(xiàn)力的動作、神態(tài)和語言，這樣，人物形象才會生動而豐滿。
比如，課文中用了“客人來啦，快進屋吧！“那還要問，坐下，先喝碗茶！””“錢？這兒不是飯館，快放回你的口袋里。如果不忘記山里人，以后再來！”等語言描寫；又有“她把那鍋一連洗了三遍，紅薯、白菜在山溪里洗得干干凈凈”等動作描寫；還有“沒等開口，她就笑著叫起來”，“她坐在旁邊，笑著看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神態(tài)描寫，這樣，一個熱情爽朗、快人快語的農村婦女形象就栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。
寓真摯的感情于質樸的文字之中，是炊煙寫作藝術上的又一特色，讀來如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人回味無窮。
知識與技能目標：
1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀“塞”這個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
1、培養(yǎng)學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯(lián)系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質，并學習作者的這種寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發(fā)學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。 教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學情簡析：
課文篇幅短小，字里行間滲透著人與人之間濃濃的真情，學生應該能夠讀懂，但作者為什么以“炊煙”為題，學生理解起來可能會有一定困難。 課時安排：2課時
教學過程：
第二課時
一、回憶課文，整體感知
《炊煙》這篇課文講了一件什么事？
文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？
（學生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答 板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）
二、深讀感悟
1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。
注意抓住最能表現(xiàn)人物性格的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。
�。ńo學生充分品讀的時間）
2、引導學生交流讀后的感受。
�。�1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩�！皨D女的勤勞、健康。
�。�2）神態(tài)、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我……女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。
�。�3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。
“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
�。�4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。
3、感情朗讀，升華理解。
分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。
4、回讀課文，質疑問題。
讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。
5、自擬文題，感悟中心。
這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？
使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。
炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。
六、拓展閱讀。
課件出示《拐彎處的回頭》說說在內容和寫人方法和本文有什么異同？
七、選擇練習
一、根據(jù)拼音寫出漢字。
chuī（ ）煙 紅shǔ( ) shū( )菜
là( )肉 寄sù( ) saī( )滿
二、選詞填空。
1．現(xiàn)在山里人富了，什么也不愁，就________著孩子們有出息。（希望、盼望、指望）
2．木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的________。（色彩、光彩、風采）
3．我有兩個女兒，到山外讀書去了，________在學校。（寄宿、借宿、住宿）
三、閱讀下面文段，然后答題。
我站起來，想與主人告別，發(fā)現(xiàn)背包變沉了。我打開一看，包里竟塞滿了黃橘�！岸际亲约曳N的，帶著路上解渴。”男主人笑著說，聲音很輕。
我走了，他們肩并肩站在小木屋前，不停地向我揮手�！霸賮戆。 彼麄兊穆曇粼谏介g______。再來時沒有機會了，但我永遠也不會忘記這山間優(yōu)美地飄動著的炊煙……
1．填寫文中橫線上缺漏的詞，合適的一項是：（）
A．回旋B．回蕩C．回響D．飄蕩
2．“我永遠也不會忘記這山間優(yōu)美地飄動著的炊煙”的原因是：（）
A．山中炊煙下的小木屋給“我”留下了深深的印象。
B．炊煙下小木屋里的中年夫婦表現(xiàn)出來的真誠和純樸。
C．小木屋里的她和他為“我”解決了饑餓和疲乏
D．這一縷炊煙為我撫平了心中惶亂。
3．文段最后的省略號的作用是：（）
A．表示聲音斷斷續(xù)續(xù)B．表示無限的聯(lián)想
C．表示列舉的省略D．表示聲音的延長
6．最后一節(jié)所表達的中心是：_____________________。
所用的主要表達方式是：___________________________。
八、板書設計
希望
溫暖 炊煙
木屋主人 善良 淳樸 豪爽
熱情 好客 樂觀
炊煙教學設計2
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課（1分鐘）
1.導語：你見過炊煙嗎？看到炊煙裊裊的情景，你會想到什么？
2.多媒體展示炊煙圖片。今天我們學習的這篇課文題目就是《炊煙》，板書課題，學生書空齊讀。
【設計意圖：激發(fā)興趣，引入課文�！�
二、出示目標，明確任務（1分鐘）
指名讀學習目標，強調本節(jié)課的學習重點。
【設計意圖：明確學習任務，做到有的放矢�！�
三、檢查預習，扎實基礎（10分鐘）
1.檢查生字詞的掌握情況：教師叫寫本課的一組詞語，對子同學互相批閱，舉手匯報得分情況；組長組織交流，進行“錯字盤點”，教師隨機點撥。
2.檢查課文朗讀：（①對子成員互讀互查；②指名分段朗讀課文糾錯）任選其一
3.組長組織交流“詞語解釋”，提出沒有解決的詞語全班討論，教師點撥。
【設計意圖：從字詞、讀書入手，為后面的'學習打好基礎。】
四、嘗試探究，整體感知（10分鐘）
1.組長組織交流課前預習中探究問題的答案；
故事發(fā)生的時間：地點：人物：
故事發(fā)生的起因：
經(jīng)過：
結果：
2.確定匯報方案。
【設計意圖：組內合作交流預習單中的探究問題，對文章進行整體感知，同時加強合作意識�！�
五、展示匯報，交流成果（10分鐘）
全班交流，教師適時評價。
【設計意圖：通過全班交流，把握文章主要內容。】
六、實踐悟理，拓展提升（5分鐘）
當堂完成“作業(yè)單”第四題，簡單交流。
【設計意圖：對所學用“提取要素法”概括文章主要內容方法的變式練習】
七、點撥歸納，盤點收獲（2分鐘）
1.教師點撥：“提取要素法”概括文章主要內容的注意事項。（如沒有出現(xiàn)具體時間等）
2.回憶本節(jié)課的內容，說一說自己的收獲。
【設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收獲，養(yǎng)成整理習慣�！�
八、課堂小結，布置作業(yè)（1分鐘）
1.結束語：（略）2.作業(yè)：A、完成作業(yè)單；B、預習第二課時。
【設計意圖：通過作業(yè)對所學基礎知識進行鞏固練習】
第二課時
一、復習舊知，導讀新課（4分鐘）
1.交流課前預習：有關人與人之間真情的名言和小故事。
2.導入新課；回憶課文主要內容，指答。
【設計意圖：復習導入，夯實基礎�！�
二、出示目標，明確目標（1分鐘）
指名讀目標，讓學生做到心中有數(shù)。
【設計意圖：明確學習任務，做到有的放矢�！�
三、例中學知，實踐悟理（10分鐘）
1.組長組織交流下面問題：
A、木屋主人給你留下了怎樣的印象？結合具體語句說一說自己的感受，試著在文中做圈點批注。
例：第2自然段“那還要問？坐下，下喝完茶！”——這是誰說的話？什么意思？從這句話中你能感受到木屋女主人怎樣的性格和品質？
B、可以看出，作者在刻畫男女主人公的形象時，主要了抓住了人物（）、（）進行描寫，以后我們在寫作時要學習并運用。
C、想一想，作者為什么會以“炊煙”為題？如果讓你來寫這個故事，你會以什么為題？
2.確定匯報方案。
【設計意圖：利用小組合作交流，在例子中習得語文知識技能�！�
四、展示匯報，交流成果（10分鐘）
1.全班交流，組際之間相互補充質疑。
2.在學生匯報過程匯中，教師引領孩子們讀中悟情、品讀課文。
【設計意圖：通過相互補充質疑，解決學習中出現(xiàn)的困惑；同時指導讀書、品詞析句�！�
五、變式練習，拓展提升（10分鐘）
1.當堂完成作業(yè)單第一題。
2.簡單交流匯報答案。
【設計意圖：通過變式練習，促進閱讀方法轉變?yōu)殚喿x能力。】
六、點撥歸納，盤點收獲（3分鐘）
1.教師點撥：刻畫人物形象的主要方法。
2.回憶本節(jié)課的內容，說一說自己的收獲。
【設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收獲，養(yǎng)成整理習慣�！�
七、課堂小結，布置作業(yè)（2分鐘）
1.教師小結（從文章主題中心入手）
2.布置作業(yè)：作業(yè)單2、3題。
【設計意圖：通過作業(yè)對所學基礎知識進行鞏固練習】
炊煙教學設計3
文本細讀：
《炊煙》講述的是“我”與一對“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。女主人的熱情爽朗、男主人的樸實憨厚以及他們美好的心靈給“我”留下了深刻的印象。
按照事情的發(fā)展順序，課文大致可以分為三部分。
第一部分（1）初見炊煙，心生希望。正當“我”又累又餓的時候，看見了遠方山間輕輕飄蕩的炊煙，不由得加快了腳步。
第二部分（2—4）盛情款待，感受溫暖。通過煮飯、閑談、告別等情節(jié)表現(xiàn)山里夫婦熱情、淳樸的性格。
第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。飄動的炊煙下，木屋主人揮動手臂與我道別。這一幕，似電影鏡頭般定格在作者眼前，也定格在讀者心田。
文中山里人的形象質樸感人，似一雙無形的手撥動著讀者的心弦，使人產生強烈的共鳴。這樣的藝術效果得力于作者對人物細致、傳神的刻畫。
成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚天動地的創(chuàng)舉，關鍵在于對事件進行描寫時，一定要自己感受最深的，且最能體現(xiàn)人物內心思想感情的.富于表現(xiàn)力的動作、神態(tài)和語言，這樣，人物形象才會生動而豐滿。
比如，課文中用了“客人來啦，快進屋吧！”“那還要問，坐下，先喝碗茶！”“錢？這兒不是飯館，快放回你的口袋里。如果不忘記山里人，以后再來！”等語言描寫；又有“她把那鍋一連洗了三遍，紅薯、白菜在山溪里洗得干干凈凈”等動作描寫；還有“沒等開口，她就笑著叫起來”，“她坐在旁邊，笑著看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神態(tài)描寫，這樣，一個熱情爽朗、快人快語的農村婦女形象就栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。
寓真摯的感情于質樸的文字之中，是炊煙寫作藝術上的又一特色，讀來如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人回味無窮。
知識與技能目標：
1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀“塞”這個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
1、培養(yǎng)學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯(lián)系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質，并學習作者的這種寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發(fā)學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學情簡析：
課文篇幅短小，字里行間滲透著人與人之間濃濃的真情，學生應該能夠讀懂，但作者為什么以“炊煙”為題，學生理解起來可能會有一定困難。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、同學們，我們聽過這首歌嗎？《愛的奉獻》只播放最后幾句，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”同學們回憶一下，在日常生活中你曾得到過素不相識的人的熱情幫助嗎？誰能把當時的情形和你的感想與大家談談。
學生暢所欲言。
2、師：今天我們就來結識一對“山里人”來感受一下他們的淳樸和熱情，讓我們一起走進第六課《炊煙》。板書課題。
3、師：看到這個題目，同學們都想知道些什么？
學生暢所欲言，質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、師：那就讓我們帶著這些疑問、想法來讀讀《炊煙》吧！
在讀課文的時候注意讀準字音，把課文讀準確通順。
�。ń處熃o學生充分的時間自由讀課文）
2、出示生詞卡片，指名讀，注意“塞”是一個多音字，在這里讀sāi，在小組內輪讀，把生字詞讀準確。
3、用各種形式理解課文中詞語
�。�1）借助圖片理解“炊煙、熱氣騰騰”。
�。�2）結合文中具體語境、生活經(jīng)驗或借助詞典理解“無聲無息”“寄宿”“回蕩”……
4、檢查讀文情況，教師指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的進行評價。
5、再讀全文，思考課文講了一件什么事？文中的人物給你留下了怎樣的印象？
�。▽W生談初讀課文后的感受）
三、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫，如“騰”“豪”等
四、作業(yè)
熟讀課文，了解課文的主要內容。
第二課時
一、回憶課文，整體感知
《炊煙》這篇課文講了一件什么事？
文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？
�。▽W生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答
板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）
二、細讀課文，品位理解
1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。
注意抓住最能表現(xiàn)人物性格的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。
�。ńo學生充分品讀的時間）
2、引導學生交流讀后的感受。
（1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩。“婦女的勤勞、健康。
�。�2）神態(tài)、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我……女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。
�。�3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。
“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
�。�4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。
三、感情朗讀，升華理解。
分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。
四、回讀課文，質疑問題。
讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。
五、自擬文題，感悟中心。
這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？
使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。
炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。
六、拓展延伸，積累實踐。
人間處處有真情在，把你曾經(jīng)得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經(jīng)過和當時的感受。
積累文中優(yōu)美的詞句，學以致用。
七、板書設計
希望
溫暖 炊煙
木屋主人 善良 淳樸 豪爽
熱情 好客 樂觀
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