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語(yǔ)文《打電話》評(píng)課稿（經(jīng)典）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的語(yǔ)文《打電話》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《打電話》評(píng)課稿1
《打電話》是一下的一篇口語(yǔ)交際，徐老師選的這個(gè)題材非常具有指導(dǎo)意義，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)該如何在打電話時(shí)把要說(shuō)的事情表達(dá)清楚，也不知道打電話時(shí)的一些注意點(diǎn)，徐老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)通過(guò)層層深入，在打電話的過(guò)程中滲透了方法的習(xí)得，為培養(yǎng)學(xué)生打電話的能力提供了很好的.范本。下面我來(lái)具體說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的一些感受。
一、情境導(dǎo)入
在引入電話這個(gè)課題時(shí)，徐老師以4幅情境圖進(jìn)行導(dǎo)入：
下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學(xué)校來(lái)；
生病了，想向老師請(qǐng)個(gè)假；
放假啦！想約個(gè)同學(xué)一起玩；
得獎(jiǎng)啦！想馬上告訴奶奶這個(gè)喜訊！
類似這樣的時(shí)刻，該怎么辦？——打電話。
一下子就吸引了學(xué)生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來(lái)創(chuàng)設(shè)打電話的情境，將學(xué)生帶入了輕松的氛圍之中。
二、用好范例
根據(jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。因此課上讓孩子們聽(tīng)范例電話，說(shuō)出好在哪？課本的范例給了他們一個(gè)很好的示范，用好這一范例將大大提高教學(xué)效果。
三、多樣的形式
課堂上徐老師除了聽(tīng)范例電話和小博士建議，還讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲?yàn)閮?nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，這么多樣的形式，既符合學(xué)生年齡特征，又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。如在情境向老師請(qǐng)假中，一位同學(xué)拿出自己的電話，老師接通后與學(xué)生對(duì)話，生：“喂，小鳥(niǎo)老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請(qǐng)假一天？”師：“好的，再見(jiàn)�！鄙骸霸僖�(jiàn)�！蓖ㄍ暝捄螅瑢W(xué)生對(duì)通話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
語(yǔ)文《打電話》評(píng)課稿2
我們很有幸聆聽(tīng)了吳玉春和傅麗玉兩個(gè)老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———《打電話》�？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，兩個(gè)老師緊緊圍繞打電話課程進(jìn)行，在具體的交際情景中開(kāi)展交際活動(dòng)，兩個(gè)老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了流利表達(dá)、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了文明交流。學(xué)會(huì)了文明與人溝通，學(xué)會(huì)了與人合作。我談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：
一、多向互動(dòng)
兩個(gè)老師的這節(jié)口語(yǔ)交際學(xué)生的參與性很高，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)兩個(gè)老師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。當(dāng)然，單向的口語(yǔ)表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個(gè)老師在口語(yǔ)表達(dá)上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語(yǔ)交際的方法。兩個(gè)老師還把打電話的內(nèi)容通過(guò)板書(shū)和編成兒歌的形式。清楚明白，生動(dòng)有趣。兩個(gè)老師老師在具體指導(dǎo)過(guò)程中又設(shè)置了多向交際的各種環(huán)節(jié)，比如師生的互動(dòng)交際，當(dāng)學(xué)生在遇到困難說(shuō)不上來(lái)時(shí)，兩個(gè)老師老師抓住機(jī)會(huì)給予幫助指導(dǎo)，達(dá)成了有效的.師生互動(dòng)。還有生生互動(dòng)，教師能抓住孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)。激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣。比如學(xué)習(xí)小組互說(shuō)，同桌分角色練習(xí)等目標(biāo)。
二、情境性
聯(lián)系生活的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。口語(yǔ)交際是在“具體的環(huán)境”里進(jìn)行的。課堂上，兩個(gè)老師重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課堂上，吳老師創(chuàng)設(shè)了：李忠發(fā)燒了，他要向老師請(qǐng)假。傅老師創(chuàng)設(shè)了：小白兔收了紅蘿卜。他要請(qǐng)小伙伴到他家吃蘿卜。兩個(gè)老師也參與其中，創(chuàng)設(shè)了很好的說(shuō)話氛圍，為接下來(lái)的口語(yǔ)交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110，119，120，兩個(gè)老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。
三、參與性
口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。“小組討論”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，為了達(dá)到“人人參與”的目標(biāo)，兩個(gè)老師實(shí)行“小組討論”的教學(xué)模式。也先請(qǐng)兩位優(yōu)秀的孩子進(jìn)行示范交際，有了很好的示范，啟發(fā)和引導(dǎo)了其他的學(xué)生，通過(guò)小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學(xué)習(xí)的地方是，兩個(gè)老師在每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)都為孩子們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，包括參與活動(dòng)、參與傾聽(tīng)、參與表達(dá)、參與交流、參與評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)建議
1、建議兩個(gè)老師分小組討論是要留足時(shí)間讓孩子討論。放飛孩子們的個(gè)性，讓孩子們有話可說(shuō)。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時(shí)間和空間。
2、建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號(hào)。好像身臨其境。建議多用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的積極性。
3．建議傅麗玉老師注意課堂的預(yù)設(shè)和生成，同時(shí)要提高處理課堂生成。
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