課堂觀察報告范文

　　在當下這個社會中，報告對我們來說并不陌生，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的課堂觀察報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三年了，一路追隨著課堂教學(xué)，從陌生到熟悉，從被動到主動，從懷疑到堅信，我逐漸領(lǐng)略了課堂教學(xué)無限的風光。

　　（一）、課堂觀察——“掀起你的蓋頭來”

　　第一次聽到課堂觀察這個術(shù)語是在三年前，帶著一絲好奇，帶著一絲神往，更帶著幾分迫切，我和我的同事們走進了教室開始了課堂觀察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計劃上教研課，聽課的是組內(nèi)12位語文老師。只不過，上課的老師并不知道這節(jié)課有觀察的任務(wù)，更不知道對其課堂的哪個方面進行觀察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒有特意的修飾，也沒有絲毫的顧慮。此時，我知道了課堂觀察是這么平民的、隨意的。不需要預(yù)約，不需要刻意的修飾，執(zhí)教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒有“矯揉造作”。而聽課教師此時的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時段內(nèi)教師的課堂提問。因為這次課堂觀察的主題是“教師提問的有效性”。暫時放棄其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，只將目光、筆力集中于教師的提問上，教師的記錄輕松了，一個又一個的提問像一條長長的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節(jié)約了記錄時間，又有利于教師“牽一發(fā)而動全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時，我知道了，課堂觀察是執(zhí)著的、深入的。認準一個目標，鉆進去，展開來，向縱深行進。聽課結(jié)束，課堂觀察的任務(wù)卻沒有結(jié)束，面對密密麻麻的提問記錄問，觀察者要對照評價依據(jù)細致地區(qū)分提問的有效與無效，用計算的方式形成醒目的數(shù)據(jù)，并像醫(yī)生給病人看病那樣形成一份詳實的案例報告。此時，我知道了課堂觀察是延時的，精細的。第一次課堂觀察，讓我?guī)е�驚喜掀開了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。

　�。ǘ�）、課堂觀察——“只緣身在此山中”

　　有了課堂觀察的前期培訓(xùn)，深深感悟到對自己而言最有效的觀察還是自我觀察。有人說“教不研則淺，研不教則枯�！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件。“教師即研究者”的觀念已被越來越多的教師所認可，為作為一線教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實際問題。而觀察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀察者的眼光審視存在的實際問題，就會主動地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問題也會更敏銳，提出見解也會更獨到。

　　教學(xué)是一個長期的工作，大多數(shù)時候，課堂教學(xué)并沒有觀察者，對于課堂觀察，我們不可能總依靠別人的幫助來實現(xiàn)，更多的是靠我們自己對日常課堂進行觀察、研究、反思。

　　課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細的、動態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點”、學(xué)生討論的“焦點”、課堂生成的“亮點”，并對這些“點”進行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，形成對問題的新認識。

　　自我觀察也促使教師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問題的辦法，并在實踐中檢驗，從而使教師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個性的知識體系。發(fā)現(xiàn)問題就探究，找到經(jīng)驗就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實踐——反思——實踐”的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進行科研。

　　水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，做個課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀察手段，從他們幫助觀察逐漸轉(zhuǎn)向自己獨立觀察，讓我深深感慨“不識課堂真面目，只緣身在此山中”

　　(三)課堂觀察——“萬紫千紅總是春”

　　以往我們的課堂觀察是單主題觀察，以定量觀察為主，這樣專題的研討對課堂的主題有深入而細致的研究，但不能全面地觸摸課堂的各個方面，特別是學(xué)科特性沒有很好地凸顯出來。為了使課堂觀察更實用，更接近教師的語文教學(xué)生活實際，我們教研組嘗試在原來的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和改進，教科室?guī)椭�確立的主題共有7個，分別是“教師導(dǎo)入語、過渡語的設(shè)計”、“教師課堂提問的有效性”、“教師課堂評價語的有效性”、“教學(xué)重點、難點的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標的達成度”。從方法上說，既有定性觀察，也有定量觀察，既有準確的數(shù)據(jù)介入，又有學(xué)科性的體現(xiàn)，從多個角度全方位解析課堂；從內(nèi)容上說，既有教師層面的觀察，又有學(xué)生層面的觀察，還有從教材的角度去分析，多個緯度有機結(jié)合，對課堂的分析更清晰到位。我個人承擔的是“教師課堂評價語的有效性”對于課堂評價，我可喜地看到教師還是將著眼點放在鼓勵性和提醒性這兩種有效評價上。但教師的評價語氣還是停留在簡單的重復(fù)性的語言上，如“嗯”。這樣的評價語出現(xiàn)了28次，同時伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評價語主要是在啟發(fā)式的引導(dǎo)中師生共同合作完成教學(xué)目標，往往顯得有些零碎，缺少語言整體性的訓(xùn)練。相對來說，教師無意識地會出現(xiàn)重復(fù)性的低效評價及重復(fù)學(xué)生的回答作為評價。

　　“他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思

　　1、課堂的評價形式可以更豐富多樣些。將教師評價、生生互評、學(xué)生自評有機結(jié)合，使學(xué)生真正參與到課堂評價中來，發(fā)揮評價激勵的作用。當然，低年級學(xué)生的評價能力可能相對弱一點。針對問題的實質(zhì)可能無法做令人滿意的評價，但孩子會看、會聽，對于同學(xué)課堂發(fā)言的響亮程度、朗讀的感情等方面還是能有自己的見解的。

　　2、教師的評價語言要精彩、精練，減少課堂中的無效評價。著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的源流�！钡拇_，學(xué)生都愛聽贊賞性的評價，因為每個人的心底都有一種被人賞識的欲望，大人都如此，更何況小孩子呢？但對于重復(fù)的贊賞，如“嗯、好的、真春、了不起”這樣籠統(tǒng)的評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，他們可能會認為只要我說了，老師就會表揚我，久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會漸漸失去傾聽的欲望。

　　3、教師要明確課堂評價的目的和意義。在一堂課中評價所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時間內(nèi)，如何讓我們的評價更加有效，可以更加促進我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。

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