羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)[必備]
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編幫大家整理的羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
![羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)[必備]](https://p.9136.com/00/l/c1e7d1f24_5ee43686c317a.jpg)
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
〖德育目標(biāo)〗
�。�、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。
�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì)不平靜�，F(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：
�、� 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
�、� 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著小刀
�、� 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
�、� 樹(shù)chà
⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
�。�、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回
學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請(qǐng)查閱工具書(shū)。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。
�。病⒈疚乃鶖⒐适率菄@羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫(huà)我所受到的傷害。
3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象
１、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
�。�2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋
�。�3）朗讀
�。�4）大家評(píng)議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)符合人物性格
�。�、本文多處用到對(duì)話(huà)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
�、� 采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！� ⑵ 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”
�、� 對(duì)話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著喊了起來(lái)。
�、� 在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。
�、� 用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
�、� 帶動(dòng)作的.“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。�、再讀對(duì)話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫(huà)媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫(xiě)“我”的。
�、� 這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒(méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、� “不！”我哭著喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。
小結(jié)：母女神態(tài)的對(duì)比，著力渲染對(duì)話(huà)的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>
�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
５、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話(huà)是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：
�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？
�。病�(xiě)萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用？
３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
�。础⑽闹忻鑼�(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。
２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。场⒙�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】
〖學(xué)習(xí)過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
（課前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
（開(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅(jiān)定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來(lái)
請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的'性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�。病⒆髡叩母星閮A向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評(píng)】
自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、細(xì)致的描寫(xiě)展示人物感情
2、(難點(diǎn))理解“我”(中年人)對(duì)于生活的使命感
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，讓我們來(lái)體會(huì)一家三代之間那種互敬互愛(ài)的深摯感情吧!
二、閱讀思考
1、學(xué)生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的'句子
2、“這個(gè)幸福的家庭，一家人互敬互愛(ài)，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來(lái)? [來(lái)源:]
明確：
情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛(ài)母) 內(nèi)容
波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛(ài)幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽(tīng)從兒子更愛(ài) 孫子) 感人
3、人物活動(dòng)總離不開(kāi)一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?
明確后齊讀第4節(jié)。問(wèn)：景物描寫(xiě)抓住了春天的什么特征?體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
景物描寫(xiě) 大地新綠(鋪) 大自然的生命
(南方初春的田野) 樹(shù) 上的嫩芽(密) 生命 寫(xiě) 抒
田野的冬水(起) 景 情
人類(lèi)社會(huì)的生命
春天生機(jī)盎然的特征，寫(xiě)景為抒發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)
4、設(shè)計(jì)“我”這個(gè)形象的好處?
“我”(祖孫間的橋梁)一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大 心理描寫(xiě)
(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界 責(zé)任使命
三、破讀
破讀是一種先將原先語(yǔ)言作一些臨時(shí)性改變(或調(diào)、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達(dá)到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語(yǔ)言凝練、語(yǔ)意隱蔽的文章，如《散步》
<1>、調(diào)
摘句2、到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。
“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開(kāi)闊。
<3>、刪
摘句3、天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。
這話(huà)不是在寫(xiě)“散步”。可是沒(méi)有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過(guò)嚴(yán)冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。
3、學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規(guī)律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說(shuō)的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來(lái)這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫(xiě)媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫(xiě)奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬(wàn)芳家。第四部分（第26段至第38段）寫(xiě)“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問(wèn)木雕”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開(kāi)頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。
�。�3）讓“我”一開(kāi)始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒(méi)有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來(lái)，而且說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對(duì)羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過(guò)極了”，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過(guò)人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，突出中心，贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來(lái)突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來(lái)襯托。本文借用景物描寫(xiě)作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬(wàn)芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫(xiě)道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的.悲涼。
三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┧僮x測(cè)試。
計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測(cè)試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計(jì)算公式是：
閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說(shuō)的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬(wàn)芳？
6、“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？
A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。
B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。
C、因?yàn)椤拔摇睕](méi)預(yù)先告訴爸媽。
D、他們不知道萬(wàn)芳是我的好朋友。
8、當(dāng)“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺(jué)得自己是世界上最傷心的人？答：
（二）激疑質(zhì)疑。
（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
�。ㄈ┚x導(dǎo)引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對(duì)本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對(duì)文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。
2、體會(huì)倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫(xiě)人的記敘文，提煉寫(xiě)人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，所要表達(dá)的意義。
4、體會(huì)烘托手法對(duì)突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材和教學(xué)目標(biāo)。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說(shuō)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過(guò)去的“教學(xué)大綱”中，“知識(shí)與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一�？梢哉f(shuō)，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于習(xí)慣于原來(lái)框架下按部就班工作的教師來(lái)說(shuō)，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過(guò)了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識(shí)地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》七年級(jí)上冊(cè)的目錄前面有一段題為《寫(xiě)在前面》的不到500字的教材說(shuō)明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里的愉快的旅行過(guò)程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過(guò)程中，人生、社會(huì)、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方式。并對(duì)自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，我在開(kāi)始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開(kāi)始償試在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成立以互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識(shí)課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對(duì)各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問(wèn)題，確定合作探究的主題；并對(duì)課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說(shuō)明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和在這樣的實(shí)踐過(guò)程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語(yǔ)文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過(guò)程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過(guò)渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對(duì)于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒(méi)有什么問(wèn)題了，但對(duì)于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺(jué)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過(guò)程。往往在這樣的過(guò)程里，一些思想的'火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長(zhǎng)合作完成的活動(dòng)統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長(zhǎng)合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫(xiě)成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長(zhǎng)予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾�，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談�(wù)�，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫(xiě)兩篇隨筆。（一）家長(zhǎng)眼中的我。（二）我眼中的家長(zhǎng)�？梢哉f(shuō)，正是在這樣的過(guò)程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無(wú)與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。
自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開(kāi)始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂(lè)小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過(guò)程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽(tīng)取發(fā)言、說(shuō)明理由、求助別人、說(shuō)服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。我訂立了“初一語(yǔ)文活動(dòng)課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語(yǔ)文課的成績(jī)?cè)u(píng)定包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得分和考試成績(jī)相結(jié)合，其中，前者占總成績(jī)的一半。每一個(gè)評(píng)定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁(yè)、探尋對(duì)聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語(yǔ)文活動(dòng)中都要牽涉到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的問(wèn)題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對(duì)于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，我國(guó)首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評(píng)價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的過(guò)程評(píng)價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問(wèn)題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來(lái)記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)日志本》用來(lái)記錄當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)同學(xué)的成績(jī)。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主持活動(dòng)，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)的同學(xué)評(píng)分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計(jì)得分。這樣一來(lái)，一學(xué)期過(guò)去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會(huì)成為活動(dòng)成績(jī)的評(píng)定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂(lè)此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評(píng)價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評(píng)價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過(guò)程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動(dòng)的過(guò)程中,教師起到了下列四個(gè)作用：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)；（四）喚起學(xué)生的自我意識(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)課資源。
六、存在的問(wèn)題（略）。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的精讀方法。
2、把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理感受。
3、學(xué)會(huì)正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
2、體會(huì)文中的情感，樹(shù)立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。
教法學(xué)法：
1、自主、合作、探究；勾畫(huà)圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；
2、第一課時(shí)側(cè)重于“讀”；第二課時(shí)側(cè)重于“論”
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
課前播放無(wú)印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽(yáng)光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》
二、檢查預(yù)習(xí)
抹淚攥著逮著玩怦怦樹(shù)杈寒顫臉頰
三、學(xué)習(xí)新課
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國(guó)家元首出訪(fǎng)或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡送木雕。
�。◤倪@段話(huà)中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問(wèn)木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的'人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語(yǔ)氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)?/p>
4、評(píng)價(jià)朗讀
注意把握好人物的語(yǔ)氣。
5、分析人物態(tài)度、性格
細(xì)讀課文，找出每個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，從個(gè)性化語(yǔ)言體會(huì)人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問(wèn)題;
�。�1）寫(xiě)“月亮出來(lái)了，冷冷的”有什么作用?
（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?
7、拓展延伸
如果我們有做錯(cuò)的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們?cè)撛鯓幼觯?/p>
第二課時(shí)
1、分角色朗讀
小組展示分角色朗讀。
2、辯論
在這場(chǎng)家庭矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認(rèn)為的？我們將自己的感情融入到故事中來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來(lái)”為主題的辯論賽吧！
辯論的規(guī)則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方代表父母，主要觀點(diǎn)為“應(yīng)該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點(diǎn)為“不應(yīng)該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問(wèn)題，根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。
3、深入探究
�。�1）在被逼無(wú)奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認(rèn)為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰(shuí)呢？（我們看問(wèn)題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問(wèn)題。）
�。�2）你覺(jué)得怎樣處理會(huì)更好？
�。�3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？或我們應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？
4、小結(jié)
生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會(huì)激起層層風(fēng)波，使家的港灣不再寧?kù)o。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們呼吁父母理解的同時(shí)也應(yīng)努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿(mǎn)載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達(dá)溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)
相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和遭遇吧，現(xiàn)在請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己在家庭中遇到的類(lèi)似的傷心事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
羚羊木雕
張之路
王雪
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)思路
本文所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)
�、僬n文分析：本文寫(xiě)的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識(shí)到文章所要表達(dá)的內(nèi)容：我們?cè)鯓涌创颜x，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
�、趯W(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過(guò)本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問(wèn)題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言；
2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問(wèn)題。
三、課前準(zhǔn)備
學(xué)生
�、僬n前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P時(shí)就“金錢(qián)與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、賹�(duì)課文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。
�、诙嗝襟w輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢(qián)換不來(lái)的�，F(xiàn)在有一句很流行的話(huà)：有什么不要有病，沒(méi)什么不能沒(méi)錢(qián)。沒(méi)有人認(rèn)為金錢(qián)很重要，金錢(qián)是萬(wàn)能的嗎？
(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請(qǐng)作者讀一讀)
“俗話(huà)說(shuō)的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來(lái)，友誼是建起人類(lèi)溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢(qián)無(wú)法比擬的�！�
“在人生當(dāng)中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢(qián)更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時(shí)候，你的朋友會(huì)來(lái)幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂(lè)；擁有友誼，你的人生才會(huì)更加顯現(xiàn)出自我價(jià)值�！�
“如果你沒(méi)有了金錢(qián)，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時(shí)就是靠朋友救濟(jì)才度過(guò)難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒(méi)有了友誼，就算有金錢(qián)，也會(huì)感到很孤單�！�
“友誼和金錢(qián)對(duì)我都很重要。沒(méi)有友誼，生活將失去色彩，孤獨(dú)和寂寞將始終纏繞著自己；沒(méi)有金錢(qián)，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒(méi)有生存，何談享受�！�
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富�！边@足以表現(xiàn)友情無(wú)價(jià)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不良的影響�！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f(shuō)明了這一點(diǎn)。好，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。
2.教師板書(shū)課題，并檢查預(yù)習(xí)。
3.初步感知課文
�、僬n文寫(xiě)了哪幾件事？（板書(shū)）
②文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
�、勰阏J(rèn)為這篇文章寫(xiě)得怎樣?
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的'、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
4.精讀賞析
�、艑W(xué)生分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題：
①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
�、拼笃聊煌队俺鍪締�(wèn)題：
�、俣Y物應(yīng)不應(yīng)該送？（分甲、乙展開(kāi)辯論）
�、谫F重的物品能不能送給朋友？
老師小結(jié)：
甲 該送：情比物重要
乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對(duì)父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬(wàn)芳特別喜歡（她也不是因?yàn)槊F而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
（過(guò)渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當(dāng)然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結(jié)]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當(dāng)今社會(huì)有多少重情輕財(cái)，他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費(fèi)，為失去父母的孩子資助學(xué)習(xí)費(fèi)用，他們是最值得敬佩的人。
過(guò)渡：通過(guò)剛才的討論，大家對(duì)文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)識(shí)，那就是羚羊有價(jià)情誼無(wú)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，你在生活中有沒(méi)有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)。
自由發(fā)言：
老師小結(jié)：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話(huà)題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂(yōu)愁。
5.教師小結(jié)
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
6.作業(yè)
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫(xiě)。
五、小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
六、板書(shū)
點(diǎn)評(píng)：
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫(xiě)方法具體生動(dòng)的刻畫(huà)人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、生活導(dǎo)入。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)，問(wèn)：你有過(guò)與父母發(fā)生吵架之類(lèi)的過(guò)沖突沒(méi)有?
2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書(shū)課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國(guó)家元首出訪(fǎng)，或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文�；卮饐�(wèn)題：1、文章寫(xiě)了一句什么事?用一兩句話(huà)概括文章內(nèi)容。2、說(shuō)說(shuō)文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫(huà)出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、 提示：要用一兩句話(huà)概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書(shū)劃線(xiàn)句子。
人物：“我”、萬(wàn)芳、我的媽媽和萬(wàn)芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時(shí)間：今天。 地點(diǎn)：我家里、萬(wàn)芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬(wàn)芳后，被父母逼著要回來(lái)的事。
2、還寫(xiě)了其它事沒(méi)有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬(wàn)芳就很好，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬(wàn)芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過(guò)補(bǔ)充說(shuō)明我為什么要把羚羊木雕送給萬(wàn)芳�！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書(shū)講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問(wèn)我開(kāi)始寫(xiě)而不是按時(shí)間順序先寫(xiě)昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話(huà)，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來(lái)發(fā)生的事情提到前邊寫(xiě)，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開(kāi)頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用�！@樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開(kāi)頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的'興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過(guò)程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來(lái)的事件上繼續(xù)敘述。 文章通過(guò)“我”的回憶萬(wàn)芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來(lái)插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(2)有時(shí)會(huì)起到解釋說(shuō)明的作用, 使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。)
(3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒(méi)有按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，直接寫(xiě)今天發(fā)生在“我”家里和萬(wàn)芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和萬(wàn)芳換褲子的事通過(guò)插敘穿插到今天的事中來(lái)寫(xiě)，這樣的插敘就會(huì)使文章場(chǎng)面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
三、文章的線(xiàn)索是什么?
線(xiàn)索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線(xiàn)索的分類(lèi)分為以下幾類(lèi)：
1、以人物為線(xiàn)索2、 以事情為線(xiàn)索 3、以物品為線(xiàn)索 4、以地點(diǎn)為線(xiàn)索 5、以時(shí)間為線(xiàn)索6、以感情為線(xiàn)索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來(lái)寫(xiě)的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線(xiàn)索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線(xiàn)索貫穿全文題材, 使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容：
理解文章具體生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、文中作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方式，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出人物的個(gè)性。請(qǐng)根據(jù)描述說(shuō)人物性格。(也可以先做練習(xí)冊(cè)93頁(yè)有關(guān)人物分析的題。)
1、提示問(wèn)：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽?zhuān)骸巴蝗粏?wèn)”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢(qián)一樣，著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴(yán)厲……堅(jiān)定地說(shuō)”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟(jì)利益，性子很急，不問(wèn)理由、一點(diǎn)沒(méi)有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說(shuō)的責(zé)備)。
爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)……聲音一直平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量�！薄鍪鲁林暇�。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過(guò)但又無(wú)可奈何。
萬(wàn)芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來(lái)拍著屁股說(shuō)……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說(shuō)……滿(mǎn)不在乎地說(shuō)……咬著嘴唇看著我……跑過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)”——理解人，愛(ài)幫助人，很仗義�；顫婇_(kāi)朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說(shuō)插敘可以使人物形象更加豐滿(mǎn)。)
結(jié)：寫(xiě)人就要寫(xiě)出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，文章才會(huì)具體生動(dòng)，但人物的語(yǔ)言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀察，人物的個(gè)性不同，說(shuō)話(huà)可以看出他的性格，你對(duì)人物的描寫(xiě)也要使人能通過(guò)你的描寫(xiě)刻畫(huà)看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫(xiě)好文章的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。
2、36自然段景色描寫(xiě)有什么作用?
(烘托了對(duì)朋友反悔失信后悲傷難過(guò)的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語(yǔ)氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰(shuí)的做法?
贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨(dú)自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應(yīng)該同父母商量。比如，父母給孩子買(mǎi)了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權(quán)。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價(jià)，友誼無(wú)價(jià)，何況我已經(jīng)送出去了，一個(gè)有價(jià)的木雕能與無(wú)價(jià)的友情和一個(gè)人的信譽(yù)相比嗎?
2、不贊成對(duì)方，那你認(rèn)為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會(huì)出現(xiàn)這種矛盾?
父母：1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識(shí)，讓孩子知道它的貴重。2、當(dāng)孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬(wàn)芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護(hù)要注意保護(hù)孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應(yīng)該征求一下父母的意見(jiàn)。2、媽媽追我要回禮品時(shí)，應(yīng)該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。3、再向媽媽講講萬(wàn)芳是多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對(duì)讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫(xiě)的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對(duì)“我”以為的人和事，只能寫(xiě)其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現(xiàn)其心理活動(dòng)。)
4、作者寫(xiě)本文的目的是什么，選擇下面答案:
a、表現(xiàn)了由于我沒(méi)有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對(duì)孩子的教育，要耐心說(shuō)服的態(tài)度，而不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評(píng)父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴。
d、贊揚(yáng)孩子世界純真的心理與友誼，批評(píng)成人唯利是圖。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：解讀課文內(nèi)容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標(biāo)：練習(xí)正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
3、情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：
�、� 預(yù)習(xí)課文，查工具書(shū)識(shí)字寫(xiě)字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
�、� 在生活中，你可能也遇到過(guò)類(lèi)似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
教師：安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。 (也可以用小品的形式表演)
課前預(yù)習(xí)
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹(shù)杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋?zhuān)?/p>
自作主張
無(wú)可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
1、 [教學(xué)目標(biāo)]
① 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
2、[檢查預(yù)習(xí)] (讀、寫(xiě)的情況)
二、整體感知
出示問(wèn)題：
�、�?lài)@羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
(學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)
�、诶首x
(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。)
③分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速
[教師導(dǎo)學(xué)]：學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)�？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的.神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣{咄咄咄逼人 語(yǔ)氣{聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來(lái)
[教師小結(jié)]
媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問(wèn)題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�、� 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
�、� 怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。)
(過(guò)渡到)----生活中，同學(xué)們也可能碰到過(guò)這一類(lèi)的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂(lè)《懂你》，PPT 展示歌詞面對(duì)成長(zhǎng)
2、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?
五、小結(jié)：
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn);但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
六、作業(yè)布置
假若你是文中的我，你最想對(duì)萬(wàn)芳說(shuō)什么呢?請(qǐng)你拿起手中的筆，給她寫(xiě)一封信，表達(dá)歉意，撫平因我的過(guò)失而造成的創(chuàng)傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結(jié)尾，好嗎?
要求：1、可以補(bǔ)充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應(yīng)。2、情真意切，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)。3、符合書(shū)信格式，不少于600字。
課堂反饋
1.給加點(diǎn)字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號(hào)中的句子是對(duì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的是( )
A.我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關(guān)系密切。)
B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì)讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
C.萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。(講義氣。)
D.她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“算了吧�！�(完全不放在心上。)
3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空：
�、虐职值穆曇粢恢焙�( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過(guò)帶著一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
�、莆沂鞘澜缟献�( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!
�、恰澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽( )(A.堅(jiān)強(qiáng) B.果斷 C.堅(jiān)定)地說(shuō)。
4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！蹦棠踢@樣說(shuō)是因?yàn)? )
A.奶奶的話(huà)是批評(píng)兒子和兒媳重財(cái)輕義的行為。
B.表現(xiàn)奶奶忍無(wú)可忍。
C.表現(xiàn)奶奶對(duì)孫女的疼愛(ài)。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字，我回過(guò)頭，只見(jiàn)萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬(wàn)芳，你此時(shí)想些什么呢?請(qǐng)描繪你的心理活動(dòng)。(不超30字)
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、運(yùn)用小組互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、與他人溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教學(xué)方法和手段】
小組互動(dòng)探究，投影。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)
升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)，我們逐漸形成自己的思想，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預(yù)習(xí)的字詞。
2、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?
圍繞它發(fā)生了什么事?
涉及到哪些人物?
學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
三、角色朗讀，體會(huì)情感
以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。
安排好角色：我 萬(wàn)芳 媽媽 爸爸 萬(wàn)芳的媽媽 奶奶 故事敘述者
教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩子的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴(yán)歷 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣： 咄咄逼人 語(yǔ)氣： 聲音有些發(fā)抖
堅(jiān)定 哭著喊了起來(lái)
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛(ài)的語(yǔ)段。
2、說(shuō)──說(shuō)探究的'內(nèi)容。
3、問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究?jī)?yōu)勝者。
先進(jìn)行小組探究，再進(jìn)行集體研討。
教師強(qiáng)化：
1、記敘的順序。
2、表達(dá)方式。
3、描寫(xiě)人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學(xué)習(xí)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)方，丁做主持人。
就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。注意各自代表的人物身份，把握說(shuō)話(huà)的分寸。
六、課文小結(jié)，反饋延伸
投影出示問(wèn)題：
1、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
教師小結(jié)：學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
七、課外作業(yè)
與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂(lè)生活。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫(xiě)法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問(wèn)題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
【教學(xué)模式】
啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容】
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動(dòng)提問(wèn)。 聽(tīng)取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問(wèn)題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì) 速讀課文;
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內(nèi)容;班上交流。 整體感知課文內(nèi)容;認(rèn)識(shí)插敘的寫(xiě)作方法。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問(wèn)題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬(wàn)芳……)
巡視引導(dǎo)。
評(píng)價(jià)激勵(lì)。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法;評(píng)價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內(nèi)交流2、全班交流) 認(rèn)識(shí)人物的.描寫(xiě)方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì)課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問(wèn)題3：
假如你是文中的某一人物，請(qǐng)談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?
點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。
歸納、總結(jié)。 獨(dú)立思考。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬(wàn)芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
=
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo)
在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概。
過(guò)程和方法目標(biāo)
�。薄⒎纸巧首x，體會(huì)人物思想感情。
�。病⒆プ≌n文關(guān)鍵，從評(píng)價(jià)朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
�。薄⒃谡w感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非。
【教學(xué)方法】
�。薄⒗首x法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì)人物情感。
２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理類(lèi)似問(wèn)題。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、話(huà)筒。
【本課目標(biāo)】
�。薄⒃谡w感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
２、從不同角度討論這一場(chǎng)家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
檢查預(yù)習(xí)，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復(fù)述課文導(dǎo)入新課。
二、整體感知
請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。
故事梗概：查問(wèn)木雕、贈(zèng)送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象。
�。薄⑻岢隼首x要求：用普通話(huà)讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語(yǔ)氣。
２、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。
�。场⑦x出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評(píng)委準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。
四、評(píng)價(jià)朗讀效果并分析人物形象
學(xué)生：評(píng)價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)。
學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)并分析人物形象。
學(xué)生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽?zhuān)簢?yán)厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；
我： 委屈、無(wú)奈、重視友誼；
爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無(wú)能為力；
萬(wàn)芳：仗義、體諒、明理；
萬(wàn)芳的媽媽?zhuān)贺?zé)怪。
五、研討與探究
全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬(wàn)芳的角度就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)討論。并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生自由發(fā)言
……小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會(huì)換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì)多一份溫馨。
六、課堂小結(jié)
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛(ài)、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女疼愛(ài)之情，又有因事件的不當(dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢(qián)與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的'社會(huì)大問(wèn)題，以小見(jiàn)大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫(xiě)的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無(wú)限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲�！�
著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“世界是美好的東西莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語(yǔ)；
2．體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情；
3．學(xué)會(huì)與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬(wàn)芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．朗讀表演；
2．體會(huì)與評(píng)價(jià)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)與父母溝通；
2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及其步驟：
（一）組織教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒。
（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創(chuàng)設(shè)情境：這首歌表達(dá)了朋友間無(wú)比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問(wèn)大家，你們送過(guò)什么禮物給朋友嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對(duì)了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因?yàn)樗锩姘环N特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來(lái)自查：檢查預(yù)習(xí)情況。
1．字詞教學(xué)
�、俳o加點(diǎn)字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹(shù)杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無(wú)可挽回（ ）
②根據(jù)詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見(jiàn)解決定。（ ）
對(duì)以前答應(yīng)的事后悔或不承認(rèn)。（ ）
2．整體感知，思考作答。
�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？
（明確：爸爸從非洲帶回來(lái) 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤耍�
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬(wàn)芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
（明確：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬(wàn)芳分別是怎樣的人？
爸媽?zhuān)褐刎?cái)輕義；“我”：珍惜友情；萬(wàn)芳：仗義明理。
（四）我來(lái)表演：分角色朗讀表演，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
1．準(zhǔn)備活動(dòng)
�、偎娜艘唤M，一個(gè)人做聽(tīng)眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語(yǔ)氣心理性格（應(yīng)怎樣說(shuō)，為什么這樣說(shuō)）；
③注意人物出場(chǎng)先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰撸�(qǐng)準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具。
2．實(shí)踐活動(dòng)：我來(lái)表演，你來(lái)評(píng)。
①注意人物的個(gè)性；
②注意人物的神態(tài)語(yǔ)言（重音語(yǔ)速語(yǔ)氣）；
③評(píng)出誰(shuí)是“最佳演員”。
（五）我來(lái)研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰(shuí)呢？我們來(lái)看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
�、侔謰層绣e(cuò)嗎？
�、凇拔摇蹦兀�
�、廴f(wàn)芳就沒(méi)錯(cuò)嗎？
（六）我來(lái)體驗(yàn)：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見(jiàn)。
1．我會(huì)這樣處理：
①如果你是文中的“我”，你會(huì)怎樣處理這件事更合適呢？會(huì)去要回來(lái)嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^(guò)類(lèi)似的煩心事嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
2．我會(huì)這樣分析：
當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來(lái)小結(jié)。
1．剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jī)A向于誰(shuí)不對(duì)呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對(duì)；贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話(huà)，作者是在呼喚真誠(chéng)，呼喚友情！）
2．你從文中學(xué)到了什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
略
（八）我來(lái)創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫(xiě)片斷：文中結(jié)尾寫(xiě)到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來(lái)了，此時(shí)父母又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠(yuǎn)是朋友》。
送話(huà)一句：童心結(jié)朋友，人間見(jiàn)真情——讓我們成為永遠(yuǎn)的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)反思
這是一堂開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、令人回味的語(yǔ)文課。
整個(gè)課堂非�；钴S，超出了我的`想象。我認(rèn)為這與“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是分不開(kāi)的。
新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，是無(wú)法做到的。所以，我在教學(xué)中盡力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每個(gè)學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。合作探究也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種有效的合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)世界中所蘊(yùn)藏的真諦。
教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。比如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我從不同的角度給予了肯定，沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性，也沒(méi)有死死的固定一個(gè)答案；在選擇合作伙伴時(shí)，都是讓他們自由組合。
另外，教學(xué)時(shí)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生演一演，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前。那種場(chǎng)面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)角色的思想，還能生動(dòng)形象的表演出來(lái)，課堂上不僅師生對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)話(huà)，還和文本作者對(duì)話(huà)。這樣就加深了對(duì)課文的理解，把學(xué)語(yǔ)文，變成了一件帶有樂(lè)趣的一件很輕松的事情。
當(dāng)然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)，更好的理解人物。
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)14
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導(dǎo)入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的'語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
① 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
�、� 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題
① 如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。
第二課時(shí)
辯論。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話(huà)分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：
通過(guò)自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái)，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的：
1、讀準(zhǔn)“逮、攥、怦怦、寒顫”等詞語(yǔ)的讀音，并能正確運(yùn)用。
2、整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會(huì)分析人物的性格。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母溝通，獲得有益的啟示；體會(huì)親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，在朗讀中體會(huì)分析人物的性格。
2、分析理解插敘的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程及其步驟：
一、新課導(dǎo)入
升入初中的我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事依從家長(zhǎng)了。于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來(lái)看一看張之路所寫(xiě)的發(fā)生在家里的故事----《羚羊木雕》。
（導(dǎo)入貼近學(xué)生心靈，易于引起學(xué)生共鳴。）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
（檢查學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握程度，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀和運(yùn)用。同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知度，使語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)更加有實(shí)效，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀具有深遠(yuǎn)意義。）
1、讀準(zhǔn)生字詞
犄角怦怦寒顫樹(shù)杈仗義攥著發(fā)抖撒謊臉頰反悔無(wú)可挽回自作主張不可抗拒
2、正確理解和運(yùn)用
從課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”或文中任選3個(gè)或3個(gè)以上的詞語(yǔ)組成一段話(huà)，或敘述一件事，或描繪一幅畫(huà)面，或抒寫(xiě)某種情感。（學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上交流，師生予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。）
示例1：行走在鄉(xiāng)間，可以看到墻壁和地面上布滿(mǎn)了形態(tài)各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風(fēng)兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發(fā)抖。這鄉(xiāng)間的風(fēng)景，帶著一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……
示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來(lái)到山坡上玩耍，我來(lái)到樹(shù)下，她自作主張地抖了抖樹(shù)杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。
3、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及哪些人物？
明確：爸爸從非洲帶回來(lái)的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。
事件：查問(wèn)木雕--贈(zèng)送木雕--索要木雕--歸還木雕。
（引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線(xiàn)索。）
人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳。
4、教師小結(jié)
《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)、精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
三、分角色朗讀，揣摩人物性格
（按照“查問(wèn)木雕--索要木雕--歸還木雕”這一發(fā)展順序讀相關(guān)段落，課文17～23段插敘部分不讀。）
1、學(xué)生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)后發(fā)表看法。
朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。②處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急。
2、品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物性格。
交流：從文中“”看出（人物）是一個(gè)的人。
媽媽?zhuān)褐刎?cái)輕義、固執(zhí)嚴(yán)厲；
爸爸：冷酷、不可抗拒；
奶奶：反襯父母重財(cái)輕義，不尊重孩子間的友誼；
“我”：珍惜友情；
萬(wàn)芳：仗義明理。
3、朗讀揣摩：通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重讀、長(zhǎng)短音的調(diào)節(jié)詮釋人物性格。
例如：
“放在哪兒了？拿來(lái)我看看。”
“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。
爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。
四、寫(xiě)作方法探究
1、本文寫(xiě)了發(fā)生在哪三個(gè)時(shí)間的三件事？
明確：萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子----上星期的.事。
“我”送萬(wàn)芳羚羊木雕----昨天的事。
爸“我”要回羚羊木雕----今天的事。
2、這三件事是怎么布局的？
明確：先寫(xiě)今天的事，由媽媽的追問(wèn)寫(xiě)起，一開(kāi)頭氣氛就很緊張，家庭爭(zhēng)辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節(jié)緊湊----插敘。
3、分析插敘的作用
交流后明確：插敘了我和萬(wàn)芳的友誼，這樣寫(xiě)補(bǔ)充交代我與王芳的真摯友情，使文章內(nèi)容更加充實(shí)具體，使情節(jié)跌宕起伏，突出文章中心。
五、體驗(yàn)反思，口語(yǔ)交際
1、文中的這場(chǎng)家庭風(fēng)波是因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸�，你覺(jué)得木雕應(yīng)不應(yīng)該送，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生清晰流暢地表述觀點(diǎn)，說(shuō)話(huà)有理有據(jù)。）
2、既然“我”已經(jīng)把羚羊木雕送給萬(wàn)芳了，假如你是“我”的父母，你有沒(méi)有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬(wàn)芳的友誼？
3、教師小結(jié)：
剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jī)A向于誰(shuí)不對(duì)呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對(duì)；贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊痪湓�(huà)，作者是在呼喚真誠(chéng)，呼喚友情�。�
六、延伸積累
關(guān)于友誼的古詩(shī)名句：
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。----王勃
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。----李白
【羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
課文《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
《羚羊木雕》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
《羚羊木雕》課文教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇03-13
（優(yōu)選）羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)15篇09-18
課文《羚羊木雕》教學(xué)方案07-05
羚羊木雕的教學(xué)策略07-03