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設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2024-04-02 16:25:45 設(shè)計(jì) 我要投稿

設(shè)計(jì)方案6篇(通用)

  為了確保工作或事情有序地進(jìn)行,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。方案要怎么制定呢?以下是小編為大家收集的設(shè)計(jì)方案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。

設(shè)計(jì)方案6篇(通用)

設(shè)計(jì)方案 篇1

  教學(xué)目的:

  1、通過,聯(lián)系上下文等方法掌握本文生字新詞。

  2、認(rèn)識(shí)自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

  3、理解作者聽其聲、觀其形、感其受、思其序的觀察方法,從而掌握事物的觀察規(guī)律,養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。

  4、有感情地朗讀課文、背誦課文三、四自然段。

  5、給課文分段,深入理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)理解文中有關(guān)“潮來潮去時(shí)”的壯觀景象,學(xué)習(xí)作者有次序的觀察方法,培養(yǎng)留心事物的習(xí)慣;理解一些重點(diǎn)詞句。

  教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板、燈片、有關(guān)錢塘江潮的資料帶。

  課時(shí)安排:第一課時(shí):初讀課文,自學(xué)生字新詞,理解課文主要內(nèi)容;理清文章脈落;學(xué)習(xí)課文1一2自然段。

  第二課時(shí):重點(diǎn)理解課文3一5自然段,指導(dǎo)朗讀背誦。感知作者邊看、邊聽、邊看的觀察方法,總結(jié)深化課文。

  一、導(dǎo)入。

  1、師啟發(fā)談話:第一教時(shí),我們已經(jīng)初步感知了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。理清了作者的思路是按“潮來前一潮來時(shí)一潮來后”的順序來寫的,并且知道潮來之前的情景:一是目之所及的景物描寫,給人以平靜而帶有幾分神秘的感覺;二是寫前來觀潮的人之多,寫出了人們焦急等待的心情。這一段從側(cè)面渲染了錢塘江大潮的“奇”。那潮來時(shí),潮來后又是一番怎樣的景象呢?

  2、學(xué)生質(zhì)疑:可圍繞文后的“思考練習(xí)”提出不懂的問題。

  3、燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 、賹W(xué)習(xí)課文3一5自然段,理解重點(diǎn)詞句;

 、谟懈星榈乩首x課文,背誦三、四小節(jié);

 、蹖W(xué)習(xí)作者邊看、邊聽、邊想的觀察方法,養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

  二、學(xué)文A、學(xué)習(xí)3、4自然段。

  1、整體感知

 、賻煟何恼氯男」(jié),a、作者是按什么順序觀察大潮的?b作者從哪些方面來寫大潮給你留下什么樣的印象?

 、谧杂衫首x。

 、塾懻、感知、(板書:聲音、樣子、情緒;解決a、b)

  ④欣賞錢塘江潮錄相。(解決c)

  2、細(xì)讀理解。

 、倌x3、4自然段,用[

  ]標(biāo)出表示聲音的詞、用()標(biāo)出表示樣子的詞,用“△△”標(biāo)出人們情緒變化的詞。

 、趲熒〗Y(jié):作者聽江潮的聲,越來越大;見江潮的形,是越來越狀。作者既留心了聲音,又留心了江潮不斷變化的形;既留心了江潮的氣勢(shì),又留心了人群情緒的變化。作者這種邊看、邊聽、邊想的觀察方法,留心周圍事物的習(xí)慣,值得我們學(xué)習(xí)。

 、壑攸c(diǎn)解決開課時(shí)先提出的有針對(duì)性的問題。·釋“水天相接”

  ·第3自然段中,講到人群又沸騰起來,人們?yōu)槭裁磿?huì)沸膝?·體會(huì)四自然段中的比喻句。

 、茏髡吖P下越來越近的浪潮,如此聲勢(shì)浩大,如此雄偉壯觀,那面對(duì)這樣的情景,作者為什么不寫人們的表現(xiàn)?(以此作為創(chuàng)造教育的'切入點(diǎn))

  3、細(xì)品背誦

 、賻熞哼@一見,作者從三個(gè)方面寫出了江潮的“奇”。同學(xué)們,這就是祖國(guó)山河的一個(gè)剪影,這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。帶著對(duì)錢塘江潮深深之受,熟讀、背誦3、4小節(jié)。

 、谛『诎宄鍪颈痴b線索。B、學(xué)習(xí)5自然段

  1、過渡:錢塘江大潮的“奇”,不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘,也不單單表現(xiàn)在潮來時(shí)非凡的氣勢(shì)。潮來后的情景,我們也能品味出它的“奇”。

  2、指名讀。

  3、同桌互說:潮來后是一番什么景象?你能說說它的“奇”嗎?·抓“余波涌”--持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),神奇!ぷァ敖疂q”--上漲兩丈、水量大、雄偉壯觀。

  4、小結(jié):這一段,作者用余波和上漲的江水烘托了江潮的“奇”。

  三、深化總結(jié)。

  1、回題讀12節(jié),體會(huì)“天下奇觀”。

  2、師:潮來前,江面依然平靜,給人以寧靜而帶有幾分神秘的感覺,你說奇不奇?潮來時(shí),聲音大,氣勢(shì)壯,奇不奇?潮來后,余波還在漫天卷地地涌,江水上漲兩丈來高,你說奇不奇?

  3、齊讀第一自然段。

  四、作業(yè)

  1、在下面的詞語中選擇兩個(gè)造句。天下奇觀、浩浩蕩蕩、山崩地裂、水天相接、沸騰、橫臥、橫貫

  2、寫出帶點(diǎn)字詞的意思。觀潮()觀天下奇觀()

  3、讀課文四小節(jié)最末句話后填空。

  這段話作者是從和兩個(gè)方面來寫江潮的。作者把比作。著力描寫了大潮涌來的動(dòng)感,使人身臨其境,表現(xiàn)了錢塘江大潮非凡的。

  (學(xué)校第17屆教研會(huì)研究課)

設(shè)計(jì)方案 篇2

  【教學(xué)目的】

  1、正確讀寫“藹、錫、毀”3個(gè)生字。

  2、理解課文內(nèi)容,了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn),體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性,明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任。

  3、正確流利有感情地朗讀課文。

  4、培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用資料的能力,萌發(fā)科學(xué)探究精神。

  5、對(duì)地球產(chǎn)生強(qiáng)烈的感激、熱愛之情,知道為了人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展要愛護(hù)地球,明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)地球。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過課文的學(xué)習(xí),了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn),體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性,認(rèn)識(shí)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任,明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)地球。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  地球美麗壯觀而又渺小的特點(diǎn),學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)不夠,因而不易理解;尤其是說地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟,學(xué)生更是很難體驗(yàn);“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)術(shù)語,亦是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、布置學(xué)生課前從電視上、書本上,有條件的可到網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。

  2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護(hù)地球等內(nèi)容的cai課件。

  【教學(xué)理念】

  本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念,本課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),借助衛(wèi)星資源優(yōu)勢(shì),使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式,幫助學(xué)生體會(huì)地球的特點(diǎn),明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性,采取以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生以讀助悟、以悟促讀,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生思維空間,體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo).

  【教學(xué)流程】

  一、激趣導(dǎo)課

  1、同學(xué)們,我們有一個(gè)共同的家園,她孕育了億萬生靈,并且無私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰嗎?

  2、對(duì),她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧!齊讀課題。

  3、在茫茫的宇宙海洋里,有幾個(gè)地球?所以,地球?qū)τ谖覀儊碚f太珍貴了,她是我們賴以生存的唯一家園,讓我們?cè)僖淮紊钋榈貑柡蛩?(再讀課題)

  4、地球母親非常高興,正在歡迎我們呢!今天,我們就以一顆感恩的心走進(jìn)地球。(播放課件封頁,再讀課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、播放課件“課文朗讀”,學(xué)生邊聽邊觀看相關(guān)圖片。

  2、聽完之后,請(qǐng)同學(xué)們想想:課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)?

  宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨?

  三、細(xì)讀課文,探究地球特點(diǎn)及環(huán)保的重要性

  學(xué)生自由讀文,選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。

  (一)感悟地球的美麗

  1、自由朗讀課文第一自然段,你從課文的哪些內(nèi)容體會(huì)到地球的可愛?把你的感受寫下來。

  同學(xué)們,我國(guó)的神舟飛船在太空遨游時(shí),拍攝了我們美麗家園的很多照片,老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張,你們想看嗎?

  2、播放課件:美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色“紗衣”的地球圖片。

 、偻瑢W(xué)們,這水藍(lán)色的星球就是我們的地球,喜歡嗎?請(qǐng)用自己的話,夸夸我們的地球。

  ②誰能根據(jù)課件中所觀察到的圖片,具體說說地球如何漂亮?著重從“晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色‘紗衣’”來體會(huì)地球的美麗。

  ③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段,將地球的美麗讀出來。

  ④讓我們一起來贊美我們的地球母親吧!齊讀描寫地球美麗的部分。

  3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎?你還從文章哪些段落看出她的內(nèi)在美?

 、僮x3、4自然段中有關(guān)的語句,理解“無私”“慷慨”,說說你從中體會(huì)到地球母親的什么品質(zhì)?

 、诖藭r(shí)此刻,你最想對(duì)地球母親說些什么呢?讀3、4自然段中有關(guān)語句。

  4、導(dǎo)讀:理解了課文意思之后,相信大家會(huì)讀得更好。(誰再讀這句話:地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親。說說為什么用這種感情去讀; 我們帶著這種感情齊讀這句話。)

  (二)體會(huì)地球的渺小與容易破碎

  導(dǎo)語:茫茫宇宙,只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的,她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境?伤质敲煨〉、容易破碎的,地球的渺小與容易破碎表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生潛心讀課文,將自己的閱讀理解寫在書上。

  1、了解地球的渺小。

 、僬l能通過自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺小?(課件出示有關(guān)文字,提醒學(xué)生注意紅色標(biāo)記的字最能體現(xiàn)地球渺小,應(yīng)重讀。)

 、谧寣W(xué)生匯報(bào)自己搜集到的.資料后,播放動(dòng)畫課件,幫助學(xué)生理解“一葉扁舟”體會(huì)到地球的渺小。

  ③課件出示說明方法及運(yùn)用說明方法作用的比較題,學(xué)生在朗讀中感悟其作用。

  2、明白地球上的資源有限,地球容易破碎。

 、僬l來說說地球上礦產(chǎn)資源的有限性?你從這幾個(gè)數(shù)字:“幾百萬年、幾億年、二三百年”中感悟到什么?

 、谡l來說說可再生資源的情況又是怎樣呢?(課件出示第4自然段文字讓學(xué)生朗讀。)可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來談。

 、圻^渡語:是呀,人類為了眼前的發(fā)展,急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過度開發(fā),把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷,體無完膚。她向我們?nèi)祟惏l(fā)出了嚴(yán)重的警告。老師收集了有關(guān)的資料。想看看人類給地球造成的災(zāi)難嗎?

 、苷故救祟悮馁Y源、破壞地球的圖片讓學(xué)生觀看。

  ⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后,此刻你心情怎么樣?帶著這種感情再讀讀第4自然段。

  ⑥同學(xué)們,我仿佛看到了地球在哭泣,你想說點(diǎn)什么嗎?此時(shí)你又將怎么樣讀這句話:地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親。(課件出示這句話)

  (三)領(lǐng)悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性

  1、展開小小辯論會(huì)。

  同學(xué)們,我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空,假如地球上不能居住了,我們可以移居到別的星球,你贊同這種觀點(diǎn)嗎?同學(xué)間相互討論,說出理由。

  2、激情呼喚。

  是呀!同學(xué)們,我們只有一個(gè)地球!但我們可親可敬的地球媽媽,正在遭受著無情的破壞,我們的家園-----這個(gè)水藍(lán)色的星球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了,她需要我們一起去精心保護(hù)她!

  ①課件出示最后一個(gè)自然段。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛心,齊讀最后一自然段。

 、诳吹轿覀兊牡厍蛘谠馐艿臑(zāi)難,你會(huì)想到什么標(biāo)語呢?想為保護(hù)地球做點(diǎn)什么呢?(課件出示相關(guān)標(biāo)語讓學(xué)生齊讀,展示全國(guó)各地保護(hù)地球的宣傳圖像以及保護(hù)地球的策略供學(xué)生觀看參考。)

  四、拓展延伸,升華情感

  1、課件出示問題:地球還面臨著什么危害? 組織學(xué)生根據(jù)課件拓展資料及自己搜集到的資料展開討論,積極探討解決地球危害的辦法。

  2、課件出示配樂朗讀《每天,我們的地球有……》,學(xué)生聽完之后,引導(dǎo)學(xué)生說說感受并將感受送入對(duì)詩歌的朗誦中。

  3、組織學(xué)生暢談學(xué)文后的感想,讓學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情得到進(jìn)一步的升華。

  4、總結(jié)升華:保護(hù)地球,這個(gè)觀念已日漸深入人心,得到人們的共識(shí)。而作為一名少先隊(duì)員,我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起,從身邊做起,愛護(hù)身邊的一草一木,讓我們的天更藍(lán)、草更綠、水更清,讓地球越來越美,成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士!

  五、反饋練習(xí),學(xué)以致用

  1、課件出示練一練,讓學(xué)生口頭作答。

 、俳o帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

  和藹可親(ái ǎi) 毀滅(huǐ fěi) 薄薄的(báo bó)

 、 在( )里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

  ●( )不顧后果地濫用化學(xué)品,( )會(huì)造成一系列的生態(tài)災(zāi)難。

  ●( )地球適合人類生存,( )我們要精心保護(hù)地球。

  ③說說下列句子用了什么說明方法。

  ●這張桌子長(zhǎng)1.6米,寬1.2米,高1米,真夠氣派的。

  ●中午的太陽宛如一個(gè)裝菜的盤子。

  2、出示“查一查”,讓學(xué)生自主選擇:

  調(diào)查一下我們身邊的環(huán)境,看看存在著什么問題?如何解決?可以擬出幾條環(huán)保標(biāo)語,可以寫一封建議書向有關(guān)部門反映,有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁,發(fā)出環(huán)保倡議,發(fā)送到網(wǎng)上去。

設(shè)計(jì)方案 篇3

  1、兩棟配電樓220kV全戶內(nèi)變電站方案

  1)變電站建設(shè)規(guī)模

  變電站為220kV、110kV、10kV三級(jí)電壓,本期/終期設(shè)計(jì)規(guī)模如下:主變壓器:2/3臺(tái)240MVA變壓器;220kV出線:3/6回,全部為電纜出線;110kV出線:7/14回,全部為電纜出線;10kV出線:20/30回,全部為電纜出線;無功補(bǔ)償:遠(yuǎn)期每臺(tái)240MVA主變10kV側(cè)共設(shè)置5組8MVar并聯(lián)電容器組和1組8MVar并聯(lián)電抗器,各組主變低壓側(cè)無功補(bǔ)償裝置隨主變同期安裝。

  2)變電站的布置

  站區(qū)總體為兩棟一字形配電樓平行布置,主要建筑物采用各功能房間模塊組合而成,兩棟配電樓0.0m層、5.0m層和11.0m層布置圖。配電樓布置在站區(qū)南側(cè)。主變壓器和220kVGIS上下垂直布置,分別位于配電樓0m層和11m層,其中主變壓器散熱器布置于配電樓外;10kV并聯(lián)電容器布置于配電樓東端,在0m、5.5m和11m三層垂直布置。#2配電樓布置在站區(qū)北側(cè)。0m層主要布置10kV設(shè)備,包括并聯(lián)電抗器、開關(guān)柜、接地變成套裝置及所用電配電盤;5m層布置110kVGIS和繼電器室。兩棟配電樓下均不設(shè)電纜層,按照電壓等級(jí)分別設(shè)置220kV、110kV和10kV電纜隧道。站區(qū)內(nèi)設(shè)置兩條南北方向的隧道,將兩棟配電樓下方三條電纜隧道相互貫通。本方案具有布置清晰,層次分明,運(yùn)行維護(hù)方便,施工檢修方便等特點(diǎn),顯著節(jié)約了建筑面積和占地面積,符合我國(guó)“節(jié)約用地”的基本國(guó)策。

  2、結(jié)論

  通過以上方案可以看出,戶內(nèi)站比戶外站空間節(jié)省很多,二兩棟戶內(nèi)站比一棟的'建筑面積又有進(jìn)一步的節(jié)省,而且便于操作,便于維護(hù)。

設(shè)計(jì)方案 篇4

  (一)、工業(yè)廠房照明

  首先,應(yīng)按照《建筑照明設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》GB50034-20xx表6.1.7 工業(yè)建筑照明功率密度值的規(guī)定。如下:

  其次,一般機(jī)械加工廠房對(duì)于部分作業(yè)面照度要求較高,只采用一般照明不合理的場(chǎng)所,宜采用混合照明。

  層高較高的工業(yè)廠房,應(yīng)按照生產(chǎn)使用要求,采用金屬鹵化物或高壓鈉燈,亦可采用大功率細(xì)管徑熒光燈。

  由于一般廠房采用金屬鹵化物燈具,電量偏大,根據(jù)實(shí)際情況一般在廠房?jī)?nèi)設(shè)置總照明配電箱,以放射式給相應(yīng)照明分區(qū)供電,分支照明控制箱設(shè)在照明分區(qū)內(nèi)便于操作的位置。照明干線采用金屬橋架敷設(shè)至分配電箱,分支線路沿金屬橋架敷設(shè)后穿鋼管沿鋼梁敷設(shè)至燈具。照明線路的控制采用斷路器或者接觸器直接控制。應(yīng)急照明系統(tǒng)可采用由普通照明箱內(nèi)引出至末端,末端設(shè)置雙頭燈自帶蓄電池的形式。

  (二)、民用公共建筑照明

  首先,應(yīng)按照《建筑照明設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》GB50034-20xx表6.1.7 工業(yè)建筑照明功率密度值的規(guī)定。如下:

  表6.1.3 商業(yè)建筑照明功率密度值

  其次,在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的原則是:

  1.重視室內(nèi)活動(dòng)人員的感官體驗(yàn);

  2.設(shè)計(jì)時(shí)盡量不產(chǎn)生照明死角;

  3.照明光源布置合理,不產(chǎn)生明顯的明暗變化;

  4.選擇合理的亮度分布和顏色變化,以限制眩光,減少壓抑感;

  5.在商業(yè)等公共建筑尤其應(yīng)注意照明燈具的合理性、藝術(shù)性;

  6.充分利用天然光,減少電能浪費(fèi),節(jié)約能源

  在光源選擇方面一般采用熒光燈具。根據(jù)不同公共建筑的特點(diǎn)也要選用不同類型的燈具。目前的熒光燈具可以分為:

  1. 直管形熒光燈,這種熒光燈屬雙端熒光燈。常用的管徑有T5,T8。顯色性好,對(duì)色彩豐富的物品及環(huán)境有比較理想的照明效果,光衰小,壽命長(zhǎng),平均壽命達(dá)10000小時(shí),適用于一般辦公建筑等。

  2. 彩色直管型熒光燈。彩色熒光燈的光通量較低,適用于商店櫥窗、廣告或類似場(chǎng)所的裝飾和色彩顯示。

  3.環(huán)形熒光燈。除形狀外,環(huán)形熒光燈與直管形熒光燈沒有大的差別。常見標(biāo)稱功率有22W,32W,40W。主要提供給吸頂燈、吊燈等作配套光源,供家庭、商場(chǎng)等照明使用。

  4. 單端緊湊型節(jié)能熒光燈。這種熒光燈的`燈管、鎮(zhèn)流器和燈頭緊密地聯(lián)成一體(鎮(zhèn)流器放在燈頭內(nèi)),除了破壞性打擊,無法把它們拆卸,故被稱為“緊湊型”熒光燈。

  除了光源的選擇,配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該注意合理性。雖然照明配電箱設(shè)置應(yīng)該根據(jù)靠近負(fù)荷中心及便于操作的原則相對(duì)集中設(shè)置,但也不應(yīng)過分集中,還應(yīng)考慮供電線路過長(zhǎng)產(chǎn)生的電壓壓降對(duì)燈具影響。同時(shí),在預(yù)留方便由于很多民用公共建筑涉及二次裝修問題,預(yù)留足夠的備用回路或單獨(dú)預(yù)留照明配電箱以滿足二次裝修需要。在民用公共建筑中很多時(shí)候還要考慮方便業(yè)主以后出租、出售時(shí)對(duì)照明的電量計(jì)量,所以在照明分區(qū)之外還應(yīng)該重視單獨(dú)使用區(qū)域的照明供電計(jì)量問題,以免造成業(yè)主今后實(shí)際使用中的不便。

  照明燈具一般采用功率較小的熒光燈具,所以可以采用鏈接方式給不同照明區(qū)域的配電箱一起供電。這樣不僅可以減少配電室的出線回路,更可以簡(jiǎn)化電纜、電線的數(shù)量。但鏈接的數(shù)量不宜過多,因?yàn)殒溄舆^多會(huì)造成一旦主回路斷電,造成大區(qū)域照明停電的情況,此點(diǎn)應(yīng)在民用公共建筑照明設(shè)計(jì)時(shí)特別注意。在照明控制方面,應(yīng)采用大面積集中控制與小面積控制相結(jié)合,這樣既有利于控制的便捷性也可以在必要時(shí)關(guān)閉不使用的燈具,避免浪費(fèi)。在應(yīng)急照明方面可按照不同外部條件,結(jié)合不同建筑的特點(diǎn)選用結(jié)合電源。目前采用雙路電源,互為備用,末端互投的比較普遍。當(dāng)遇到特別重要的民用公共建筑時(shí),建議增加柴油發(fā)電機(jī)加蓄電池組的方式,保證應(yīng)急照明的供電安全。

設(shè)計(jì)方案 篇5

  1、教材簡(jiǎn)說

  幾乎人人都見過橋,也走過橋。我們平時(shí)見到的橋都是架在江河湖海之上的,但是蘭蘭跟爺爺一起卻看到了兩座不一樣的橋-----潛水橋和塑料橋。整篇課文篇幅較長(zhǎng),共有十個(gè)自然段。第一至第四自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過潛水橋,第五至第九自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過塑料橋,最后一個(gè)自然段寫的是“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家!

  這是一篇融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文,這篇科幻故事向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋,同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用,可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣,將來攀登科學(xué)技術(shù)的高峰,造福于人類。

  2、教學(xué)建議

  (1)、識(shí)字寫字

 、僖囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流和合作的能力”。

  在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)安排重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字中,由于學(xué)生識(shí)字量不同,重難點(diǎn)也不一樣,所以讓學(xué)生在課文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字,然后用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶。

  教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意,“程、磚”是翹舌音,“梁、磚、架、劃、巧”是三拼音,“薄”是個(gè)多音字,在本課中讀“báo”。

  在認(rèn)識(shí)字型時(shí),啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)與課本生字建立聯(lián)系,做到既學(xué)習(xí)生字,又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字。如,“轉(zhuǎn)—磚”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”!疤亍边可以說成是一頭小牛躲在寺廟的邊上,“磚”是用石頭做的所以有個(gè)石字旁等等。教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生展示的舞臺(tái),讓學(xué)生來當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的,有很多時(shí)候他想到的記憶生字的方法是我不一定能想到的,而且學(xué)生年紀(jì)相仿,記憶生字的方式也存在著一定的共性,學(xué)生自己講的學(xué)習(xí)方法往往容易被其他學(xué)生所接受。

  ②生字要不斷地反復(fù)在不同的地方出現(xiàn),讓學(xué)生多多接觸生字,才能提高學(xué)生識(shí)字的效果。學(xué)生能在詞語中認(rèn)識(shí)生字了,可是在句子中是否認(rèn)識(shí)呢?在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出自己讀課文時(shí)有困難的.句子,由于每個(gè)學(xué)生識(shí)字情況不同,難讀的句子也不同,讓學(xué)生讀自己通過努力讀好的句子,既可以有重點(diǎn)地讀好句子,同時(shí)生字也得到再次鞏固,還能使每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲,學(xué)習(xí)的積極性得到鼓勵(lì)。

  同時(shí),我還將每一課的生字貼在黑板的一個(gè)角上,上一課就貼一課,那么學(xué)生就會(huì)在鞏固自己忘記的漢字時(shí),看一眼黑板,或者在平時(shí)看黑板時(shí)不自覺地看到我貼在黑板上的字,對(duì)學(xué)生起到一個(gè)加深印象的作用。

 、弁ㄟ^游戲的方法鞏固生字。心理學(xué)家弗洛伊德也指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉!庇螒蚴莾和目鞓诽焯茫總(gè)兒童的骨子里都有快樂的因子。學(xué)生在游戲中是最純真的,學(xué)生也喜歡游戲。如,帶生字寶寶回家,學(xué)生讀完“特別”后就將生字“特”送回家,或者是跟它做了好朋友,把這個(gè)生字卡帶走,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高。可是生字有限,不可能所以的同學(xué)都能帶生字寶寶回家,怎么辦?這時(shí)再采用另一種游戲方法“將生字寶寶喊回來”,老師說:“薄薄薄,在哪里?”有這張生字卡的同學(xué)馬上跑上來,邊跑邊說:“薄薄薄,在這里,大家一起跟我念,薄薄薄!蓖ㄟ^游戲?qū)W生興趣高了,同時(shí)也鞏固了生字的認(rèn)識(shí)。

 、鼙菊n要寫的6個(gè)生字以上下結(jié)構(gòu)為主,教師在寫字教學(xué)時(shí)可結(jié)合前面學(xué)國(guó)的油瓜上下結(jié)構(gòu)的字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)!白弊植灰讓懞茫笇(dǎo)時(shí)要注意三點(diǎn):A、兩個(gè)“人”要寫小,注意變捺為點(diǎn);B、豎要寫長(zhǎng),寫在田字格的豎中線上;C、下橫要寫長(zhǎng),以托住整個(gè)字。在指導(dǎo)“坐”字的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)“座”字的書寫,強(qiáng)調(diào)把“坐”字寫地再小一點(diǎn)、偏右一點(diǎn)。

  (2)、朗讀感悟

  整篇課文篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的取舍,在通讀全文的基礎(chǔ)上,圍繞幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的幾個(gè)部分。

 、?gòu)恼n題入手質(zhì)疑,將問題集中在:蘭蘭跟著爺爺過了幾種橋?初讀課文提煉信息:潛水橋、塑料橋。

  學(xué)生在讀書回答問題時(shí),有些同學(xué)可能說不準(zhǔn)確,如,說“潛水橋”時(shí),可能會(huì)有同學(xué)說是“架在水里的橋”或者說是“玻璃橋”,遇到這些情況時(shí),應(yīng)該先肯定學(xué)生的回答是有一定的道理的,然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從課文中找出描寫這兩種橋的句子讀一讀,找出正確答案。例如,學(xué)生說是架在水里的橋時(shí),老師可以這樣引導(dǎo):

  A、你是從課文中的哪里找到這個(gè)答案的?(第二段中的最后一句)

  B、你真聰明,一下子就找到了這座橋建在哪里。但是,你卻只講出了這座橋的位置,可你還沒告訴我們這座橋的名字呢!請(qǐng)你再讀讀課文,看看爺爺是怎么樣告訴蘭蘭的,好嗎?

  ②相比較之下,你更喜歡哪座橋?為什么?

  課本在介紹這兩種橋的特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)十分明顯,潛水橋的特點(diǎn)是架在水底(潛水)、結(jié)實(shí)、透明;塑料橋的特點(diǎn)是輕巧、攜帶方便。課文中的插圖也很好地展現(xiàn)了潛水橋和塑料橋的這些特點(diǎn),學(xué)生通過讀句子、看插圖,能很好地掌握潛水橋和塑料橋的特點(diǎn)。

  教師提問學(xué)生:“你更喜歡哪座橋?”學(xué)生會(huì)積極地告訴大家他喜歡的是什么橋,這時(shí)老師及時(shí)問一句“為什么呀?我看另一座橋也很好嘛!”這時(shí),學(xué)生就會(huì)告訴大家他更喜歡那座橋的原因,同時(shí)也講出了橋的特點(diǎn)。如,學(xué)生說:“我更喜歡塑料橋。因?yàn)樗p巧、帶起來很方便!被蛘哂袑W(xué)生說:“我更喜歡潛水橋。因?yàn)樗窃谒椎,它是透明的,可以讓我看到水里的世界,我也不?huì)害怕掉進(jìn)水里(結(jié)實(shí))。”

 、畚磥淼摹皹颉笨赡苁窃趺礃拥?

  學(xué)了課文中蘭蘭過的橋,我們想一想為什么課文會(huì)說“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”?爺爺真的會(huì)變魔術(shù)嗎?通過學(xué)生討論,讓學(xué)生知道那是因?yàn)榭萍嫉牧α,科技使橋可以架在水底,可以讓我們將橋隨身攜帶,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛之情。

  這時(shí),教師可以乘熱打鐵創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,如果你也是一位橋梁專家,你會(huì)怎么樣去設(shè)計(jì)未來的橋?啟發(fā)學(xué)

  生發(fā)揮想象,并將設(shè)計(jì)的橋畫下來,在全班進(jìn)行討論。

設(shè)計(jì)方案 篇6

  員工是組織的血液,不同組織間的競(jìng)爭(zhēng)即成為人才的競(jìng)爭(zhēng),人們對(duì)此已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。從實(shí)踐中產(chǎn)生的人才必需接受新的培訓(xùn),來彌補(bǔ)自身知識(shí)的缺陷。認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)的重要性,并不等于就能做好培訓(xùn)工作,因?yàn)榕嘤?xùn)工作的完成需依賴于培訓(xùn)方案。有好的培訓(xùn)方案,不一定有好的培訓(xùn)效果,但要有好的培訓(xùn)效果,則必須要有好的培訓(xùn)方案,如何設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)方案,也正是本文目的之所在。

  一、培訓(xùn)理論的研究及發(fā)展

  自從十一屆三中全會(huì)后,全國(guó)的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來,人們開始漸漸重視起培訓(xùn)工作,特別是在今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,對(duì)培訓(xùn)工作的研究愈來愈多,但何為培訓(xùn),卻是各抒己見,至目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,下面摘錄一些供研究參考。

  1.培訓(xùn):指各組織為適應(yīng)業(yè)務(wù)及培育人才需要,用補(bǔ)習(xí)、進(jìn)修、考察等方式,進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使其適應(yīng)新的要求不斷更新知識(shí),擁有旺盛的工作能力,更能勝任現(xiàn)職工作,及將來能擔(dān)任更重要職務(wù),適應(yīng)新技術(shù)革命必將帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和干部結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化。

  2.培訓(xùn):指向員工傳授工作所需知識(shí)和技能的任何活動(dòng),是與工作有關(guān)的任何形式的教育。

  3.培訓(xùn):指創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,使員工能夠在這一環(huán)境中獲得或?qū)W習(xí)特定的與工作要求密切相關(guān)的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度。

  4.培訓(xùn):指給新雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所改需的基本技能的過程。

  總之,現(xiàn)代培訓(xùn)指的是員工通過學(xué)習(xí),使其在知識(shí)、技能、態(tài)度上不斷提高,最大限度地便員工的職能與現(xiàn)任或預(yù)期的職務(wù)相匹配,進(jìn)而提高員工現(xiàn)在和將來的工作績(jī)效。

  培訓(xùn)作為科研課題首先是在心理學(xué)和科學(xué)管理領(lǐng)域進(jìn)行的。隨后,培訓(xùn)理論隨著管理科學(xué)理論的發(fā)展,大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)(1900-1930)、行為科學(xué)時(shí)期的培訓(xùn)(1930-1960)、系統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)(1960-)三個(gè)發(fā)展階段。在傳統(tǒng)理論時(shí)期,培訓(xùn)是以發(fā)展個(gè)人技術(shù)與態(tài)度為主,較少考慮個(gè)人與他人,或個(gè)人與團(tuán)體的相互關(guān)系;行為科學(xué)理論階段的培訓(xùn),除了延續(xù)傳統(tǒng)理論時(shí)期重視個(gè)人技術(shù)與態(tài)度的發(fā)展以外,更重視員工個(gè)人與他人之間的關(guān)系;到了20世紀(jì)60年代以后,培訓(xùn)理論進(jìn)入系統(tǒng)理論時(shí)期,系統(tǒng)理論最重要的基本假設(shè)是系統(tǒng)對(duì)于外在環(huán)境的開放性,亦即將組織視為一個(gè)開放的系統(tǒng),并且特別重視系統(tǒng)與系統(tǒng)間的適應(yīng)與溝通。

  90年代以后,組織培訓(xùn)工作可以說已是沒有固定模式的獨(dú)立發(fā)展階段,現(xiàn)代組織要真正搞好培訓(xùn)教育工作,則必須了解當(dāng)今的培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì),使培訓(xùn)工作與時(shí)代同步,當(dāng)今世界的培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn):

  其一,員工培訓(xùn)的全員性。培訓(xùn)的對(duì)象上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通的員工,這樣通過全員性的職工培訓(xùn)極大地提高了組織員工的整體素質(zhì)水平,有效地推動(dòng)了組織的發(fā)展。同時(shí),管理者不僅有責(zé)任要說明學(xué)習(xí)應(yīng)符合戰(zhàn)略目標(biāo),要收獲成果,而且也有責(zé)任來指導(dǎo)評(píng)估和加強(qiáng)被管理人員的學(xué)習(xí)。另外,培訓(xùn)的內(nèi)容包括生產(chǎn)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)等組織內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  其二,員工培訓(xùn)的終身性。單憑學(xué)校正規(guī)教育所獲得的一點(diǎn)知識(shí)不能迎接社會(huì)的挑戰(zhàn),必需實(shí)行終身教育,不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)營(yíng)理論。

  其三,員工培訓(xùn)的多樣性。就是培訓(xùn)的范圍已從企業(yè)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì),形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的三位一體的龐大的完整的職工培訓(xùn)網(wǎng)。培訓(xùn)的方式有企業(yè)組織的培訓(xùn)、有社會(huì)組織的業(yè)余培訓(xùn)、有大學(xué)為企業(yè)開辦的各類培訓(xùn)班。

  其四,員工培訓(xùn)的計(jì)劃性。即組織把員工培訓(xùn)已納入組織的發(fā)展計(jì)劃之內(nèi),在組織內(nèi)設(shè)有職工培訓(xùn)部門,負(fù)責(zé)有計(jì)劃、有組織的員工培訓(xùn)教育工作。

  其五,員工培訓(xùn)的國(guó)家干預(yù)性。西方一些國(guó)家不但以立法的形式規(guī)定參加在職培訓(xùn)是公職人員的權(quán)利與義務(wù),而且以立法的形式籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

  二、如何設(shè)計(jì)員工培訓(xùn)方案

 。ㄒ唬┡嘤(xùn)需求分析

  組織作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體,它必須是理性化,以經(jīng)濟(jì)人的眼光來看待一切,培訓(xùn)活動(dòng)的成本無論從費(fèi)用、時(shí)間和精力上來說,都是不低的,培訓(xùn)要冒一定風(fēng)險(xiǎn),因此在是否進(jìn)行培訓(xùn)前需要進(jìn)行需求分析,根據(jù)需求來指導(dǎo)培訓(xùn)方案的制定。

  培訓(xùn)需求分析需從多維度來進(jìn)行,包括組織、工作、個(gè)人三個(gè)方面。首先,進(jìn)行組織分析。組織分析指確定組織范圍內(nèi)的培訓(xùn)需求,以保證培訓(xùn)計(jì)劃符合組織的整體目標(biāo)與戰(zhàn)略要求。根據(jù)組織的運(yùn)行計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃,預(yù)測(cè)本組織未來在技術(shù)上及組織結(jié)構(gòu)上可能發(fā)生什么變化,了解現(xiàn)有員工的能力并推測(cè)未來將需要哪些知識(shí)和技能,從而估計(jì)出哪些員工需要在哪些方面進(jìn)行培訓(xùn),以及這種培訓(xùn)真正見效所需的時(shí)間,以推測(cè)出培訓(xùn)提前期的長(zhǎng)短,不致臨渴掘井。其次,進(jìn)行工作分析。工作分析指員工達(dá)到理想的工作績(jī)效所必須掌握的技能和能力。最后,進(jìn)行個(gè)人分析。個(gè)人分析是將員工現(xiàn)有的水平與預(yù)期未來對(duì)員工技能的要求進(jìn)行比照,發(fā)現(xiàn)兩者之間是否存在差距。對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析后就可以設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)方案。

 。ǘ┡嘤(xùn)方案各組成要素分析

  1.培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)將為培訓(xùn)計(jì)劃提供明確方向和依循的構(gòu)架。有了目標(biāo),才能確定培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、教師、方法等具體內(nèi)容,并可在培訓(xùn)之后,對(duì)照此目標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)估。培訓(xùn)總目標(biāo)是宏觀上的、較抽象的,它需要不斷分層次細(xì)化,使其具體化,具有可操作性。要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo),就要求員工通過培訓(xùn)掌握一些知識(shí)和技能,即希望員工通過培訓(xùn)后了解什么?希望員工通過培訓(xùn)后能夠干什么?希望員工通過培訓(xùn)后有哪些改變?明了員工的現(xiàn)有職能與預(yù)期中的.職務(wù)要求二者之間的差距,即確定了培訓(xùn)目標(biāo),把培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,明確化,則轉(zhuǎn)化為各層次的具體目標(biāo),目標(biāo)越具體越具有可操作性,越有利于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  2.培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。一般來說,培訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)層次,即知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn),究竟該選擇哪個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)各個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容層次的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求分析來選擇。

  知識(shí)培訓(xùn),這是組織培訓(xùn)中的第一層次。員工只要聽一次講座,或者看一本書,就可能獲得相應(yīng)的知識(shí)。知識(shí)培訓(xùn)有利于理解概念,增強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力,減少企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的障礙和阻撓。同時(shí),要系統(tǒng)掌握一門專業(yè)知識(shí),則必須進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)。

  技能培訓(xùn),這是組織培訓(xùn)中的第二個(gè)層次。這里所謂技能就是指能使某些事情發(fā)生的操作能力。招進(jìn)新員工,采用新設(shè)備,引進(jìn)新技術(shù)都不可避免要進(jìn)行技能培訓(xùn),因?yàn)槌橄蟮闹R(shí)培訓(xùn)不可能立即適應(yīng)具體的操作,無論你的員工是多么優(yōu)秀,能力有多強(qiáng),一般來說都不可能不經(jīng)培訓(xùn)就能立即操作得很好。

  素質(zhì)培訓(xùn),這是組織培訓(xùn)的最高層次。此處“素質(zhì)”是指?jìng)(gè)體能否正確地思維。素質(zhì)高的員工應(yīng)該有正確的價(jià)值觀,有積極的態(tài)度,有良好的思維習(xí)慣,有較高的目標(biāo)。素質(zhì)高的員工,可能暫時(shí)缺乏知識(shí)和技能。但他會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能;而素質(zhì)低的員工,既使已經(jīng)掌握了知識(shí)和技能,但他可能不用。

  上面介紹了三個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,究竟選擇哪個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,是由不同的受訓(xùn)者具體情況決定的。一般來說,管理者偏向于知識(shí)培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn),而一般職員則傾向于知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn),它最終是由受訓(xùn)者的“職能”與預(yù)期的“職務(wù)”之間的差異所決定的。

  3.誰來指導(dǎo)培訓(xùn)。培訓(xùn)資源可分為內(nèi)部資源和外部資源,內(nèi)部資源包括組織的領(lǐng)導(dǎo)、具備特殊知識(shí)和技能的員工;外部資源是指專業(yè)培訓(xùn)人員、學(xué)校、公開研討會(huì)或?qū)W術(shù)講座等。在眾多的培訓(xùn)資源中,選擇何種資源,最終要由培訓(xùn)內(nèi)容及可利用的資源來決定。

  組織的領(lǐng)導(dǎo)、具備特殊知識(shí)和技能的員工是組織的重要內(nèi)部資源,利用內(nèi)部資源,可使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者都得到提高。組織內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)是比較合適的人選。首先,他們既具有專業(yè)知識(shí)又具有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn);其次,他們希望員工獲得成功,因?yàn)檫@可以表明他們自己的領(lǐng)導(dǎo)才能;最后,他們是在培訓(xùn)自己的員工,所以肯定能保證培訓(xùn)與工作有關(guān)。

  當(dāng)組織業(yè)務(wù)繁忙,組織內(nèi)部分不出人手來設(shè)計(jì)和實(shí)施員工的培訓(xùn)方案,那么就要求諸于外部培訓(xùn)資源。外部培訓(xùn)人員可以根據(jù)組織來量體裁衣,并且可以比內(nèi)部資源提供更新的觀點(diǎn),更開闊的視野,但外部培訓(xùn)資源也有其不足之處,一方面,外部人員需要花時(shí)間和精力用于了解組織的情況和具體的培訓(xùn)需求,這將提高培訓(xùn)成本;另一方面,利用外部人員培訓(xùn),組織的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)具體的培訓(xùn)過程不負(fù)責(zé)任,對(duì)員工的發(fā)展逃避責(zé)任。

  4.確定受訓(xùn)者。崗前培訓(xùn)是向新員工介紹組織的規(guī)章制度、文化以及組織的業(yè)務(wù)。新員工來到公司,面對(duì)一個(gè)新環(huán)境,他們不太了解組織的歷史和組織文化,不了解組織的運(yùn)行計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃,不了解公司的政策,不了解自己的崗位職責(zé),不熟悉自己的上司、同僚及下屬,因此新員工進(jìn)入公司或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些緊張不安,為了使新員工消除緊張情緒,使其迅速適應(yīng)環(huán)境,企業(yè)必針對(duì)以上各方面進(jìn)行崗前培訓(xùn),由崗前培訓(xùn)內(nèi)容決定了的受訓(xùn)者只能是組織的新員工。

  對(duì)于即將升遷的員工及轉(zhuǎn)換工作崗位的員工,或者不能適應(yīng)當(dāng)前崗位的員工,他們的職能與既有的職務(wù)或預(yù)期的職務(wù)出現(xiàn)了差異,職務(wù)大于職能,對(duì)他們就需要進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)他們可采用在崗培訓(xùn)或脫產(chǎn)培訓(xùn),而無論采用哪種培訓(xùn)方式,都是以知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)為內(nèi)容,而不同內(nèi)容的知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)確定了不同的受訓(xùn)者。

  5.培訓(xùn)日期的選擇。員工培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須做到何時(shí)需要何種培訓(xùn),通常情況下,有下列四種情況之一時(shí)就需要進(jìn)行培訓(xùn)。第一,新員工加盟組織;第二,員工即將晉升或崗位輪換;第三,由于環(huán)境的改變,要求不斷地培訓(xùn)老員工;第四,滿足補(bǔ)救的需要。

  在作培訓(xùn)需求分析時(shí),確定需要培訓(xùn)哪些知識(shí)與技能,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些知識(shí)與技能培訓(xùn)作出日程安排,看大致需要多少時(shí)間,以及培訓(xùn)真正見效所需的時(shí)間,從而推斷培訓(xùn)提前期的長(zhǎng)短,根據(jù)何時(shí)需用這些知識(shí)與技能及提前期,最終確定培訓(xùn)日期。

  6.培訓(xùn)方法的選擇。組織培訓(xùn)的方法有多種,如講授法、演示法、案例法、討論法、視聽法、角色扮演法等,各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn),為了提高培訓(xùn)質(zhì)量,達(dá)到培訓(xùn)目的,往往需要各種方法配合起來,靈活使用。

  (1)講授法。講授法就是指講授者通過語言表達(dá),系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識(shí),期望這些受訓(xùn)者能記住其中的重要觀念與特定知識(shí)。講授法用于教學(xué)時(shí)要求:講授內(nèi)容要有科學(xué)性,它是保證講授質(zhì)量的首要條件;講授要有系統(tǒng)性,條理清楚,重點(diǎn)突出;講授時(shí)語言要清晰,生動(dòng)準(zhǔn)確;必要時(shí)應(yīng)用板書。

 。2)演示法。演示法是運(yùn)用一定的實(shí)物和教具,通過實(shí)地示范,使受訓(xùn)者明白某種事務(wù)是如何完成的。演示法要求:示范前準(zhǔn)備好所有的用具,擱置整齊;讓每個(gè)受訓(xùn)者都能看清示范物;示范完畢,讓每個(gè)受中者試一試;對(duì)每個(gè)受訓(xùn)者的試做都給予立即的反饋。

 。3)案例法。案例是指用一定視聽媒介,如文字、錄音、錄像等,所描述的客觀存在的真實(shí)情景。它作為一種研究工具早就廣泛用于社會(huì)科學(xué)的調(diào)研工作中,20年代起,哈佛商學(xué)院首先把案例用于管理教學(xué),稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法要求:內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)的,不允許虛構(gòu)。為了保密有關(guān)的人名、單位名、地名可以改用假名,但其基本情節(jié)不得虛假,有關(guān)數(shù)字可以乘以某掩飾系數(shù)加以放大或縮小,但相互間比例不能改變;教學(xué)中應(yīng)包含一定的管理問題,否則便無學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值;教學(xué)案例必須有明確的教學(xué)目的,它的編寫與使用都是為某些既定的教學(xué)目的服務(wù)的。

  7.培訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備的選擇。培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法決定著培訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備。培訓(xùn)場(chǎng)所有教室、會(huì)議室、工作現(xiàn)場(chǎng)等,若以技能培訓(xùn)為內(nèi)容,則決定了最適易的場(chǎng)所為工作現(xiàn)場(chǎng),因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容的具體性要求信息傳授的具體性,而許多工作設(shè)備是無法推進(jìn)教室或會(huì)議室的。培訓(xùn)設(shè)備則包括教材、筆記本、筆、模型,有的還需幻燈機(jī)、錄相機(jī)等,不同的培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法最終確定了培訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備。

  員工培訓(xùn)是集培訓(xùn)目標(biāo)和期望結(jié)果、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)指導(dǎo)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)日期、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到目標(biāo)和結(jié)果是根本目的之所在,其后各個(gè)組成部分都是以它為出發(fā)點(diǎn)的,經(jīng)過權(quán)衡利弊,作出決策,制定出一個(gè)以培訓(xùn)目標(biāo)和結(jié)果為指南的系統(tǒng)方案,而不能是各組成部分作分離處理而任意組合。雖然一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案不一定為有效的培訓(xùn)方案,但一個(gè)有效的培訓(xùn)方案必須是系統(tǒng)考慮的培訓(xùn)方案。

 。ㄈ┡嘤(xùn)方案的評(píng)估及完善

  培訓(xùn)方案的測(cè)評(píng)從三個(gè)維度來考察。從培訓(xùn)方案本身角度考察,將其細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行:

  1.內(nèi)容效度,看培訓(xùn)方案的各組成部分是否合理、系統(tǒng)化,分析其是否符合培訓(xùn)需求分析,各要素前后是否協(xié)調(diào)一致,是最優(yōu)選擇。

  2.反應(yīng)效度,看受訓(xùn)者反應(yīng),受訓(xùn)者是否對(duì)此培訓(xùn)感興趣,是否能滿足受訓(xùn)者的需要,如果否,找出原因。

  3.學(xué)習(xí)效度,以此方案來培訓(xùn),看傳授的信息是否能被受訓(xùn)者吸收,如果否,則要考慮到傳授的方法以及受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等各個(gè)方面的因素來加以改進(jìn)。從受訓(xùn)者的角度來考察,看受訓(xùn)者培訓(xùn)前后行為的改變是否與期望的一致,如果不一致,則應(yīng)考慮是培訓(xùn)效果不理想還是缺乏應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì),還是由于習(xí)慣影響,使培訓(xùn)效果還未表現(xiàn)出來,需延長(zhǎng)考察時(shí)間。最后,從培訓(xùn)實(shí)際效果來考察,即培訓(xùn)的成本收益比來分析。培訓(xùn)的成本應(yīng)包括培訓(xùn)需求分析費(fèi)用,培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)費(fèi)用,培訓(xùn)方案實(shí)施費(fèi)用,受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的工資及福利。培訓(xùn)方案的收益則包括顯性收益和隱性收益兩部分,顯性收益是指產(chǎn)量的提高,廢品、次品的減少,采用更省原材料的生產(chǎn)方式的節(jié)約,生產(chǎn)事故的減少等可測(cè)量的收益;隱性收益則是指企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的生成,企業(yè)形象的提高等不可量化測(cè)量收益。成本低于收益才證明此方案具有可行性,成本高于收益則證明此方案不成功,應(yīng)找出失敗原因所在,設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案。

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