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【經(jīng)典】聽《天鵝的故事》有感3篇
聽《天鵝的故事》有感1
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。今天聽茅老師執(zhí)教《天鵝的故事》，覺得課堂上以下幾點做得比較好。
一，抓住了課文的一條主線。
本文三次寫到天鵝的叫聲，這節(jié)課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界。并將天鵝的三次叫聲作為一條主線加深學(xué)生對文章主題的感受。最后說說學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。應(yīng)該說學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)理解了課文的內(nèi)容，感受到了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
二、注重指導(dǎo)學(xué)生的讀：
這節(jié)課的讀，教師作了多處精心的安排：
1、例如，在找到天鵝的三次叫聲后，讓學(xué)生分別讀一讀三次叫聲，感受天鵝的不同情況下的不同叫聲；
2、還安排了學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生快速閱讀全文，找出最能打動自己的段落；
3、讀老天鵝破冰一段中的重點詞句（齊讀）；分別讓喜歡其中一次叫聲的學(xué)生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲，注意讀書不同的語氣。從上述讀的頻率和質(zhì)量來看，讀得還稍微欠缺一點。
三、注重了字詞訓(xùn)練：
語文既具有人文性，也具有工具性，茅老師在教學(xué)的過程中注重了字詞的`教學(xué)，從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)該屬于第二課時，基本不涉及字詞教學(xué)，但教學(xué)中的有字詞句的積累，除了讓學(xué)生說，還讓學(xué)生在書上寫一些相關(guān)的詞句，進(jìn)行了適量的訓(xùn)練，注意了字詞句的積累與應(yīng)用，同時對一些重點詞語如“騰空而起”“砸”等，還讓學(xué)生通過表演來進(jìn)行理解。其實在字詞的訓(xùn)練過程中，也加深了對課文的理解，學(xué)生通過對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。所以說字詞的教學(xué)也是學(xué)生理解課文和感受文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達(dá)情感。這節(jié)課教學(xué)中也有一些小問題，例如，教師在教學(xué)的過程中急于求成，有些值得學(xué)生感悟的內(nèi)容，教師直接給出了結(jié)論，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學(xué)效果。
聽《天鵝的故事》有感2
踏著細(xì)雨提前十分鐘趕到五巷小學(xué)，很樂意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學(xué)生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續(xù)到齊了，課也就開始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進(jìn)入了狀態(tài)。學(xué)生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。
周老師執(zhí)教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，范讀時激情澎湃，點撥時亦顯得游刃有余�？v觀整堂課有以下幾方面較為突出：
1、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學(xué)生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機(jī)板書“石頭似的”并要求學(xué)生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學(xué)生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強(qiáng)的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。
接下來教者又引導(dǎo)學(xué)生找到“終于、繼續(xù)”等詞進(jìn)一步體會了老天鵝為了讓大家的得以生存無數(shù)次頑強(qiáng)地?fù)浯虮�，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學(xué)生的腦際。
2、 抓住重點句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
朗讀永遠(yuǎn)是的主旋律，這堂課上周老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)得法，訓(xùn)練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏后，及時讓學(xué)生練讀。更值得欣賞的是當(dāng)學(xué)生在讀中體會的不僅是頑強(qiáng)還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導(dǎo)水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的`場面以及破冰后歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學(xué)生對文本的感悟，聽著學(xué)生聲情并茂的朗讀，那團(tuán)結(jié)拼搏，共享喜悅的場面仿佛就浮現(xiàn)在眼前。
3、 著力通過換位體驗引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會對老天鵝說什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎么做？”這樣的提問方式只要運用恰當(dāng)，對學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中人物的內(nèi)心是非常有幫助的，同時也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力的重要途徑。如果在平時教學(xué)中能恰到好處的運用并做到位，天長日久學(xué)生的語言和思維發(fā)展將會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內(nèi)心的深情，將會使我們的更加深刻更加美麗。
總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。
聽《天鵝的故事》有感3
說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。
一首《陽光總在風(fēng)雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學(xué)生間距離。讓學(xué)生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學(xué)。
在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也指出了老師作為引導(dǎo)者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學(xué)用語是讓我最有感觸的。當(dāng)然，在之前王老師第一次指導(dǎo)我《九寨溝》的時候就已經(jīng)深深的感受到了，當(dāng)面對真實的課堂教學(xué)時，更是深有感觸——教學(xué)用語是需要與實踐緊緊結(jié)合在一起的。對學(xué)生回答后的評價、每一個環(huán)節(jié)的銜接和情節(jié)上的鋪設(shè)、渲染，都是看得出是精心設(shè)計過的。面對詩般美好的煽情語言，學(xué)生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領(lǐng)不知不覺中進(jìn)入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng)設(shè)出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進(jìn)入角色了才能使學(xué)生也進(jìn)入角色。
在教學(xué)過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標(biāo)的明確和針對性很強(qiáng)，教學(xué)到位。特別是那種逐漸深入的教學(xué)方法清晰可見，例如在教學(xué)重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學(xué)生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結(jié)到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學(xué)生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學(xué)生一個接一個有了明顯的層進(jìn)，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學(xué)生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學(xué)生通過說表達(dá)后果的嚴(yán)重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強(qiáng)”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學(xué)生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的`重復(fù)中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達(dá)成了和諧統(tǒng)一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導(dǎo)者的身份體現(xiàn)出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，都很好的運用進(jìn)去了。注重學(xué)生的情感態(tài)度，同時也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
我們關(guān)注的是全體學(xué)生，可在平時的教學(xué)中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學(xué)生。王老師在課上讓學(xué)生朗讀、回答時全面關(guān)注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學(xué)生讀句子，關(guān)注了學(xué)生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們教學(xué)的一個關(guān)注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學(xué)生寫字時以“我又發(fā)現(xiàn)我們四（3）班同學(xué)一個優(yōu)點……”來提醒學(xué)生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚(yáng)的藝術(shù)所在吧。
這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學(xué)習(xí)中希望自己都能有收獲，不斷的進(jìn)步。
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