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《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)精選（9篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2、了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、教材簡(jiǎn)析
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。文章是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖上、離開。夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)�？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請(qǐng)帶著問題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)：
撲朔迷離pūshuò-mílí:撲朔:猶言撲騰,亂動(dòng)的意思。迷離:眼睛瞇起。《樂府詩(shī)集木蘭詩(shī)》:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”原指分辨不出雌雄。后用以形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜,不易識(shí)別。
倘徉chángyáng：閑游；安閑自在地行走。
眸子móuzi：本指瞳人,泛指眼睛
粗獷：cūguǎng∶粗野，豪放;豪壯
沉湎：chénmiǎn,沉溺,耽于。比喻潛心于某事物或處于某種境界或思維活動(dòng)中。
震懾zhènshè:懾：使害怕。震動(dòng)得使害怕：震懾?cái)撤健?/p>
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)zhànlán：晴天的藍(lán)色;湖海等的深藍(lán)色.
漣漪liányī：小波紋。
佇立zhùlì久立,長(zhǎng)時(shí)間地站著。
鄱陽(yáng)湖póyánghú:我國(guó)最大的淡水湖,在江西省北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生;逐漸增多繁衍后代
二、整體感知：
默讀課文，想想作者從哪幾個(gè)方面寫青海湖的？
第一部分：（1~4）高原奇特的夢(mèng)，是寫去青海湖的路上“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。
第二部分：（5~8）夢(mèng)境的繼續(xù)，寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。作者細(xì)致地描述青海湖碧綠的草灘、藍(lán)色的湖水及湖水湛藍(lán)明澈的原因。
第三部分：（9——12）夢(mèng)一般的傳說(shuō)。有關(guān)青海湖的神話傳說(shuō)服及其歷史變遷的過(guò)程。
還寫了青海湖是鳥的世界，魚的樂園。
第四部分：（12——15）追求，而不是沉湎于夢(mèng)境。
三、熟讀課文，體會(huì)重點(diǎn)
1、作者為什么說(shuō)青海湖是“夢(mèng)幻般的湖”？
本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。而對(duì)青海湖的描寫則是先寫青海湖的藍(lán)與優(yōu)美景觀，再寫各種傳說(shuō)和故事，最后寫舉世矚目的青海湖。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
2、文中引用了有關(guān)青海湖的神話傳說(shuō)，這對(duì)文章主旨表達(dá)有何作用？
作者按照時(shí)間順序來(lái)安排三個(gè)傳說(shuō)，自先是西海龍王的故事，然后是唐代文成公主的故事，接著是孫悟空大鬧天宮的故事。這些故事，為青海湖披上了一層神秘的面紗，為青海湖美麗的自然景色增添了人文色彩，更加體現(xiàn)了青海湖引人入勝的美，也為青海湖的美增添了夢(mèng)幻般的魅力，調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象。
3、試從文中“夢(mèng)境的繼續(xù)”和“夢(mèng)一般的傳說(shuō)”中摘錄有關(guān)景物描寫的好詞佳句。反復(fù)誦讀，體會(huì)其表達(dá)效果。
�、傥业难矍�，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。
用“綠茵茵”“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生氣的景象。
②而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人��！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
湖水藍(lán)得“醉人”，用“醉人”表達(dá)了作者的心態(tài)，已陶醉其間，同時(shí)也表現(xiàn)出湖水藍(lán)得可愛、迷人�！凹冋薄吧畛痢保憩F(xiàn)出湖水藍(lán)的程度，濃濃的，毫無(wú)雜色。
�、勰撬{(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
用“水靈靈”“藍(lán)晶晶”的'眸子來(lái)比喻湖面上的漣漪，十分貼切生動(dòng)�！八{(lán)晶晶”，指藍(lán)得發(fā)亮，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了湖水的色彩�！八`靈”，富有動(dòng)感，活靈活現(xiàn)，也正符合水面波動(dòng)的情景。句子運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，使湖水顯得更嬌美可愛。
�、苣蔷К摰挠曛殡[隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
“甜絲絲”“涼爽爽”，這里不只是身體的感覺，而且也是心理感受，表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。
�、輷�(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
句中的“金燦燦”“紅艷艷”，表現(xiàn)出魚的黃與紅的色彩燦爛，光彩奪目。
四、讀下列句子，談?wù)勀銓?duì)文章語(yǔ)言的體會(huì)。
�、偎{(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔怡雅。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運(yùn)用了對(duì)比、排比、擬人等修辭手法，而且長(zhǎng)短句結(jié)合，讀起來(lái)富有音樂感。把“起伏著微微漣漪”的湖面比作小姑娘那“水靈靈，藍(lán)晶晶的眸子”非常貼切，不但寫出了水的藍(lán)，更重要的是突出了湖水的純凈，純潔，不受半點(diǎn)的污染，還給人以無(wú)盡的遐想。
�、谖�?guī)缀踝砹耍肱�，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫卷的寧?kù)o。
作者被這大自然的靜謐給震懾住了，不敢跑，也不敢喊，只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。作者壓抑著內(nèi)心的欣喜；表達(dá)出的感情比直抒胸臆要強(qiáng)烈得多。
③“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
這句話的意思是：青海湖的水那樣湛藍(lán)，那樣晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍(lán)天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實(shí)，仿佛進(jìn)入夢(mèng)境一般。所以說(shuō)，青海湖，夢(mèng)幻般的湖。
4、文章最后希望人們來(lái)到美麗的青海湖瀏覽又怕環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
五、積累語(yǔ)言：
再讀課文，摘抄自己喜歡的句子組成2-300字的短文，當(dāng)堂背誦下來(lái)。
課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和詩(shī)一樣的文字，描寫了青海湖的美麗神奇，表達(dá)了作者對(duì)美麗大自然的神往，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。
六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、擴(kuò)句。
草灘上生長(zhǎng)著油菜花。
我們欣賞美景。
2、把排列錯(cuò)亂的句子寫通順。
難忘這堂課令人真
高老師三十年工作了在教育戰(zhàn)線
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2
簡(jiǎn)介青海湖，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。初讀課文，理清線索。
一、導(dǎo)入新課
�。�、談話：我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景優(yōu)美，在節(jié)日期間，爸爸媽媽一定帶著小朋友去過(guò)很多風(fēng)景名勝，誰(shuí)能向大家介紹一下你去過(guò)的地方的優(yōu)美風(fēng)景？
今天我們要再了解被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省的一個(gè)令人神往的湖泊，那就是青海湖。我們今天學(xué)習(xí)第4課*青海湖，夢(mèng)幻般的湖
２、簡(jiǎn)介青海湖
⑴學(xué)生展示課外收集到的有關(guān)青海湖的資料，表?yè)P(yáng)積極收集資料的同學(xué)。
�、平處熥鲞m當(dāng)補(bǔ)充。
二、明確目標(biāo)
�。薄⒎_課文，看看課文的閱讀提示，給我們學(xué)習(xí)這篇課文提了幾項(xiàng)要求？
⑴指名讀閱讀提示：
�、茪w納本課學(xué)習(xí)任務(wù)：想想作者是從哪幾面描寫了青海湖;找出自己喜歡的部分，有感情朗讀。想想“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的'意思。
初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思考作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、合作交流
�。�、交流弄懂了哪些新詞的意思，提出不理解的讓大家?guī)兔Α?/p>
�。�、選擇自已喜歡的部分有感情地讀給大家聽。
說(shuō)說(shuō)每段描寫了什么內(nèi)容：（先寫了青海湖那神奇的藍(lán)，再寫了那“沒有絲豪粉飾和雕琢”的粗獷質(zhì)樸的美。最后寫個(gè)“世外桃源”是“鳥的世界”，和湖中有說(shuō)不清的魚。）
四、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、思考“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話意思。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
2.學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
3.激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀課文，感受青海湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
青海湖風(fēng)光錄像
教學(xué)方法：
啟發(fā)法朗讀感悟法自主性學(xué)習(xí)法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的'名勝美景。在我國(guó)青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。
2.讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：�，作者欣賞過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。
2.默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？
3.師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。
4.師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質(zhì)疑問難。
1.通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2.師生互相交流解答問題。
四、小結(jié)
師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。
二、學(xué)習(xí)全文，想象品味。
1.分組研讀，協(xié)作討論。
學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。
2.課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3.朗讀體味，想象描畫。
�。�1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的描寫青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。
A.小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。
B.學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評(píng)議。
�。�2）以小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
A.學(xué)生自己作畫。
B.展示作品，并配以解說(shuō)詞。
�。�3）欣賞青海湖風(fēng)光錄像。
三、總結(jié)升華，遷移增效。
1.假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
2.作者寫青海湖美，表達(dá)的目的是什么？
板書設(shè)計(jì)：
青海湖，夢(mèng)幻般的湖
湖 水 藍(lán)
環(huán) 境 美
青海湖鳥（世界）如夢(mèng)境
魚（天堂）
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握文章情感線索，體會(huì)作者的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。（難點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
上一課，我們品味了周莊“小橋流水人家”般的江南水鄉(xiāng)的韻味，那種韻味給我們以美的享受。今天，讓我們隨著當(dāng)代作家馮君莉“一起上路”，去感受大西北的青海湖，去領(lǐng)略它所特有的情致。
二、自主預(yù)習(xí)
1、走近作者
馮君莉，1955年生。當(dāng)代作家，天津人。曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)，發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)等幾十篇文學(xué)著作。
2、朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
顛簸（bǒ）
深湛（zhàn）
恬雅（tián）
眸子（móu）
魅力（mèi）
逶迤（wēiyí）
安謐（mì）
娓娓動(dòng)聽（wěi）
潸然（shān）
篝火（gōu）
膾炙人口（kuàizhì）
肅穆（mù）
3、理解詞義。
魅力：特別吸引人的力量。
逶迤：這里形容道路彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。
肅穆：嚴(yán)肅而恭敬。
娓娓動(dòng)聽：形容說(shuō)話委婉生動(dòng)，使人愛聽。
4、閱讀課文，思考問題。
課文從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛？
明確：從青海湖的湖水醉人的藍(lán)色；環(huán)境的清新幽靜、無(wú)比優(yōu)美；鳥島之神奇及魚之豐富幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
三、合作探究
（一）整體感知
1、作者的游蹤是本文的明線，還有一條情感暗線貫穿了全文，你知道這條情感線索是什么嗎？
明確：文章是以“夢(mèng)幻”作為情感線索貫穿全文。從開頭關(guān)于高原的夢(mèng)，到撲進(jìn)如夢(mèng)幻般的景觀，再到夢(mèng)想如何保護(hù)青海湖的美麗的幽思，條理十分清晰。
2、細(xì)讀課文，體會(huì)作者的觀賞順序。
相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序
青海湖到了，……到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，……觀賞草灘
在這綠色和黃色的背后，又銜接一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云。觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展……深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓，……觀賞鳥島
我們沿著綠色的……繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束
教師總結(jié)：作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
（二）語(yǔ)言探究
本文運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述和贊美青海湖，試分析下面句子的表達(dá)效果。
1、青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
明確：先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，“水靈靈”，極富動(dòng)態(tài)的'感覺，活靈活現(xiàn)，“藍(lán)晶晶”指藍(lán)得發(fā)亮，富有色彩感。由此，湖水顯得更為嬌美可愛。此外，疊詞的運(yùn)用，也使語(yǔ)言富有了一種音韻美。
2、我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。
明確：用“綠茵茵”“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
四、板書設(shè)計(jì)
青海湖，夢(mèng)幻般的湖帶著憧憬的夢(mèng)幻到達(dá)青海湖
青海湖夢(mèng)幻般的境界湖水藍(lán)
環(huán)境美
傳說(shuō)奇
物產(chǎn)豐
擔(dān)心夢(mèng)幻般的境界遭到破壞夢(mèng)一般的景色
五、課外拓展
新華網(wǎng)西寧20xx年11月20日電隨著天氣轉(zhuǎn)冷，1700余只大天鵝陸續(xù)集結(jié)于青海湖棲息越冬，青海湖重現(xiàn)“天鵝湖”奇觀。
青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖和國(guó)際重要濕地，這里遍布的沼澤、濕地和不凍泉水，每年吸引國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物大天鵝從新疆和西伯利亞等地遷來(lái)越冬，翌年三四月份再遷徙至各繁殖地。
青海湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局保護(hù)科科長(zhǎng)吳永林介紹，最近一次環(huán)湖巡查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前棲息于青海湖的大天鵝數(shù)量1774只，主要分布在哈達(dá)灘、泉灣、尕日灣等河口濕地和湖面水域，而且其種群數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增加趨勢(shì)。
（1）你能用一句話概括材料的主要內(nèi)容嗎？
示例：1700余只大天鵝飛抵青海湖越冬
�。�2）目前，成群結(jié)隊(duì)的大天鵝還在陸續(xù)飛抵青海湖，預(yù)測(cè)到12月份最高峰期大約有三四千只大天鵝來(lái)青海湖越冬。對(duì)青海湖的今天，你怎么看？
示例：青海湖已成為名副其實(shí)的“天鵝湖”。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)與要求：
1、把握作者的情感線索和觀察順序。
2、學(xué)習(xí)作者虛中有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：
把握本文的觀察順序和情感線索
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法
教具：
有關(guān)青海湖的圖片
教程：
一、鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己向往的地方，導(dǎo)入課文
1．師：每個(gè)人都有自己夢(mèng)想和憧憬過(guò)的地方，你們心目中向往的地方是哪里呢?那個(gè)地方為什么令你神往?
2．鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己想去的地方。
3，師：女作家馮君莉的夢(mèng)想是去青海湖。青海湖是怎樣一個(gè)地方呢?展示圖片青海湖，是……（見參考資料)馮君莉的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，她去了青海湖，感受了青海湖夢(mèng)幻般的美景，并且用她的筆，同樣為我們制造了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界。
二、解題
1．師：本文題目的關(guān)鍵詞是"夢(mèng)幻"，行文緊緊圍繞它展開，想一想，作者為什么要用這樣的題目。
2．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。
3、小結(jié)，把握以下幾點(diǎn)：
第一，青海湖是作者夢(mèng)想過(guò)的地方，所以用"夢(mèng)幻"來(lái)命題，表達(dá)了作者的愿望；
第二，青海湖確實(shí)有著夢(mèng)幻般的美，用"夢(mèng)幻"來(lái)形容，名副其實(shí)；
第三，作者用豐富的修飾性語(yǔ)言為讀者制造了一種夢(mèng)幻般的氛圍，與所描寫的對(duì)象和作者的意匣不餌塑會(huì)-
1．要學(xué)生朗讀課文，理出作者的觀光順序。
2．抽學(xué)生回答。
3．師：順著這個(gè)觀光順序，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了青海湖的美麗、富饒和可愛，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
4．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
5，總結(jié)。(見板書設(shè)計(jì)1)
四、字詞訓(xùn)練
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀以下字詞，掌握它們的意思(見板書設(shè)計(jì)2-1)，并用它們組成一段話，看看誰(shuí)組得既通順，又符合情理。
2．仿照下面的詞再組一些類似的詞，并體會(huì)這些詞的表達(dá)效果。(見板書設(shè)計(jì)：2-2)
板書設(shè)計(jì)：
1．課文分析
相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序情感線索
(1)"青海湖到了，……"到達(dá)青海湖"瞬間，我驚住了……"
(2)"是一道尚未退卻的'烏云"看烏云……
(3)"就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了"望晴空……''
(4)"倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓"遠(yuǎn)觀鳥島……
8)"我們……繼續(xù)趕路了"離開青海湖……
2．字詞訓(xùn)練
綠茵茵水靈靈甜絲絲滄桑娓娓動(dòng)聽得天獨(dú)厚潸然
第二課時(shí)
一、朗誦課文，分析作者在文中運(yùn)用的多種表達(dá)方式
1．師：這篇課文自始至終都有一個(gè)明確的觀察順序，如到達(dá)青海湖，觀草灘、賞湖水、看烏云、望晴空、遠(yuǎn)觀山巒、遙望鳥島，離開青海湖。有首有尾，有章有法。這是一種什么表達(dá)方式?2．師：圍繞著作者的觀察順序，文中又有一條明確的情感線索，由驚奇到陶醉，從肯定到矛盾。具體的體現(xiàn)是分布在文中的大量的感嘆句和反問句，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。3．師：作者利用了多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫青海湖的美麗、富饒和可愛，一是詞匯的豐富；二是運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻；三是對(duì)景物進(jìn)行色彩描繪。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)部分，體會(huì)其作用。
點(diǎn)撥：課文中有許多與色彩相關(guān)的詞語(yǔ)，作者運(yùn)用這樣詞匯來(lái)描寫青海湖的美麗景色，將自然的美十分感性，十分生動(dòng)地轉(zhuǎn)換為畫面般的意境之美，這也是此文在景物描寫上的特點(diǎn)和成功之處。
師：在這篇游記中，作者還運(yùn)用了"說(shuō)明"這種表達(dá)方式，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)部分并加以分析。
點(diǎn)撥：在游記中插入這樣的說(shuō)明性文字增強(qiáng)了自然之美的可信度，事實(shí)證明，這種在游記中大膽采用多種表達(dá)方式的嘗試是成功的。
二、課堂討論：文章整體的夢(mèng)幻氛圍及作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法
1．師：夢(mèng)幻是神奇、美麗的，但也是虛幻!'的。青海湖擁有醉人的美，它是大自。然的杰作，是實(shí)實(shí)在在的美卻又美得；有如同夢(mèng)境般奇妙。本文緊緊圍繞；："夢(mèng)幻"二宇展開從文章的題目到內(nèi)：容，"夢(mèng)幻"般的美、"夢(mèng)幻"般的感覺總；是和青海湖誘人的魅力緊緊結(jié)合在一'起。作者正是用這樣一種虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法，用優(yōu)美的筆觸帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略青海湖的美好，享受一場(chǎng)夢(mèng)幻之旅。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，看看作者是如何達(dá)到這一目的的。
三、完成課后習(xí)題三
導(dǎo)人課后習(xí)題三，讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬拍芗乳_發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
學(xué)生談?wù)摲治霭l(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、賞析優(yōu)美含情的景物描寫。
2、品味直抒情感的浪漫筆法。
時(shí)間安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在世界屋脊青藏高原上，有一個(gè)被世人成為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下走進(jìn)青海湖。播放歌曲《青海湖》、圖片
剛才我們欣賞了青海湖的美景，下面讓我們跟隨作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美吧！
明確目標(biāo)
1、賞析優(yōu)美含情的景物描寫。
2、品味直抒情感的浪漫筆法。
設(shè)疑導(dǎo)學(xué)
請(qǐng)自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者描寫了青海湖哪幾個(gè)方面的美？用文中的一個(gè)詞來(lái)形容你對(duì)青海湖的總體感受。
湖水藍(lán)
環(huán)境美夢(mèng)幻
傳說(shuō)奇
物產(chǎn)豐
夢(mèng)幻般美麗的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人神往。下面，就讓我們來(lái)品味作者是如何描繪美麗景色的。
合作探究（一）
1、第5段作者是用哪些詞語(yǔ)形容湖水之藍(lán)的？同時(shí)運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了作者什么樣的情感？（同桌合作）
2、找出第6段中表示色彩的詞語(yǔ)及疊詞，品味其表達(dá)效果。
�。ㄐ〗M合作）
學(xué)用詞學(xué)修辭
真實(shí)具體、優(yōu)美含情
情景交融，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
真可謂“觀山則情滿于山，觀海則意溢于�！�
板書：繪美景學(xué)用語(yǔ)
合作探究（二）
面向如此純凈的青海湖，作者用她那如醉如癡的筆觸，表達(dá)內(nèi)心難以抑制的激情。
1、朗讀下列句子，品味其在抒情方面的特點(diǎn)及作用。
而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人�。�
是�。∥也辉I(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？
這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色�。。ㄐ〗M合作）
作者觸景抒情，運(yùn)用感嘆句、反問句直抒情意，前后呼應(yīng)，照應(yīng)題目，形成了文章的抒情主線。類似的句子在文章中時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)一次，突出了主題。這種如醉如癡的抒情筆法，使文章充滿浪漫情調(diào)，感染力也倍增。
板書：表情意學(xué)抒情
2、說(shuō)說(shuō)第8段傳說(shuō)的作用。
板書：引傳說(shuō)學(xué)想象
總結(jié)環(huán)節(jié)
小結(jié)：游記寫作的法寶：
循游蹤移步換景
繪美景精準(zhǔn)含情
表情意直抒情感
引傳說(shuō)想象浪漫
學(xué)習(xí)本文的三大寫法：精準(zhǔn)含情的描寫、直抒情意的表達(dá)、富于想象的引用傳說(shuō)，形成了作者充滿浪漫主義的表達(dá)。但需要說(shuō)明的是作者也不失有冷靜的頭腦，像文中科學(xué)的介紹、文末表達(dá)的憂患意識(shí)，使我們結(jié)識(shí)了馮君莉這位既浪漫又現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀作家。我們要感謝她讓我們這些未曾到過(guò)青海湖的'人經(jīng)歷了一次神圣之旅。
測(cè)評(píng)反饋
請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，為青海湖寫一則簡(jiǎn)短的廣告語(yǔ)。
高原藍(lán)寶石，夢(mèng)幻青海湖人間圣境，天下神湖
青山青水青海，清涼清靜清心青之韻，海之情，湖之魂
尋夢(mèng)青海湖，回歸大自然
拓展延伸
配樂詩(shī)歌朗誦
駐足在你的身邊
這圣潔讓人心碎
你卻用陽(yáng)光和風(fēng)將我擁抱
輕柔的波瀾是你的呼吸
安撫著我的思念
你是天的眼神
凝望這消逝的每一個(gè)瞬間
讓幸福綻放出金色的花朵
在青海湖的岸邊
我用額頭觸碰你腳下的泥土
愿心中有你賜予的一片蔚藍(lán)
布置作業(yè)
熟讀全文，摘抄你所喜歡的段落或句子。
板書設(shè)計(jì)
青海湖，夢(mèng)幻般的湖
繪美景學(xué)用語(yǔ)
表情意學(xué)抒情
引傳說(shuō)學(xué)想象
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解對(duì)湖水的描寫和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：
1、你知道我們中國(guó)有哪些著名的湖泊？
2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說(shuō)它是夢(mèng)幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？
二、學(xué)生自主閱讀：
1、學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個(gè)方面描寫了青海湖。
2、找出自己喜歡的部分，認(rèn)真讀一讀。
3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、全班交流：
重點(diǎn)解決以下問題：
1、§3：
教師引導(dǎo)：作者來(lái)到青海湖畔，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長(zhǎng)滿“黃燦燦的`油菜花”和“無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水”，但相比之下，重點(diǎn)寫的是什么？
2、§4：（1）這節(jié)開頭的“抬眼望去”，望見了什么？
（2）眼前的美景使作者想到了什么？
�。�3）作者幻想到了什么情景？
3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？
4、組織討論：“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講。
5、交流朗讀自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達(dá)出來(lái)。
四、課外延伸：
1、鼓勵(lì)學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)設(shè)想：
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課體裁為游記，同時(shí)也是一篇自讀課文，因此，可以讓學(xué)生自讀，重點(diǎn)討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛兩個(gè)問題。
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以教學(xué)時(shí)，我借助多媒體，在學(xué)生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學(xué)生更強(qiáng)烈的震撼。
在形式上，我決定采用旅游的方式進(jìn)行教學(xué)。一開始，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系青海湖的現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論如何保護(hù)青海湖，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：導(dǎo)入
1、我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景如畫。就名湖來(lái)說(shuō)，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測(cè)的千島湖。今天就請(qǐng)大家登上我們的旅游專列，一同去領(lǐng)略我國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖——青海湖的風(fēng)采吧!
2、旅途漫長(zhǎng)，不如我們先請(qǐng)幾位導(dǎo)游來(lái)給我們介紹介紹青海湖吧!
3、導(dǎo)游介紹。
生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關(guān)青海湖的知識(shí)。青海湖，作為我國(guó)第—大內(nèi)陸湖泊，也是我國(guó)最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環(huán)湖周長(zhǎng)為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28.7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達(dá)560平方公里的青海湖鳥島保護(hù)區(qū)。1997年晉級(jí)為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。
生2：大家好。青海湖有著夢(mèng)幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風(fēng)光。青海湖中共分成五個(gè)美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的風(fēng)光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的.壯美風(fēng)光和綺麗景色，一定會(huì)給大家留下美好的印象。
二、整體感知
1、告訴大家一個(gè)好消息，青海湖到了，下車看看吧!
(多媒體展示青海湖的圖片)
2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當(dāng)代作家馮君莉在欣賞美的同時(shí)，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課本13頁(yè)，看課文，聽錄音，并請(qǐng)思考：
(多媒體出示)
(1)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
生：到達(dá)青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬(wàn)里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結(jié)束。
(2)課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛?
生：從青海湖的湖水、環(huán)境氛圍的清新幽靜、豐富的物產(chǎn)三方面來(lái)寫的。
三：晶讀課文
1、文中由許多好詞佳句，同學(xué)們可以自由選擇你認(rèn)為寫得好的句子，讀給同學(xué)們聽，并說(shuō)說(shuō)好在哪里?
2、學(xué)生匯報(bào)：
生：我認(rèn)為文中的“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉”這句話寫得非常好!因?yàn)樗蜗蟮乇憩F(xiàn)出了湖水藍(lán)得“醉人”。用“醉人”表達(dá)了觀賞者的心態(tài)，已陶醉其間，同時(shí)也表現(xiàn)出湖水藍(lán)得可愛、迷人，“純正”、“深沉”表現(xiàn)出湖水藍(lán)的程度，濃濃的，毫無(wú)雜色。
生：我認(rèn)為第四段中關(guān)于湖水的藍(lán)的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍(lán)，接著，將湖水的藍(lán)與海水的藍(lán)、天空的藍(lán)作比較，又運(yùn)用比喻的修辭手法，將湖水的藍(lán)比作“藍(lán)錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學(xué)的角度論述了湖水藍(lán)的原因。
3、我這里有一句，覺得非常好(多媒休展示)誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
4、請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，但不改變意思。
生：這是大膽的夢(mèng)幻，不是大自然的現(xiàn)實(shí)。
5、分組討論，聯(lián)系文中內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍(lán)，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉;又有各種各樣的鳥，在藍(lán)天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息;那么多魚兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實(shí)，仿佛進(jìn)入夢(mèng)境一般。
6、教師總結(jié)
“夢(mèng)幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關(guān)于高原的夢(mèng)，中間部分描述了夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾處寫了未來(lái)關(guān)于保護(hù)青海湖的夢(mèng)想。
四：課外擴(kuò)展
1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領(lǐng)略美景的同時(shí)，我們了解一下青海湖的現(xiàn)狀。
2、(多媒體展示：青海湖的現(xiàn)狀)
a 水位下降;
b 草場(chǎng)植被嚴(yán)重退化;
c 土地沙漠化日趨嚴(yán)重;
d 漁業(yè)資源迅速減少：
e 鳥島生態(tài)環(huán)境遭到破壞。
3、請(qǐng)同學(xué)們討論：
我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)青海湖?
生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發(fā)。
生b：多植樹造林，減少水土流失。
生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現(xiàn)狀，呼吁人家保護(hù)青海湖，還要說(shuō)明注意事項(xiàng)和應(yīng)急措施。
生d：實(shí)行南水北調(diào)工程，將其它河流的水引向青海湖。
生e：在青海硝底裝有五臺(tái)強(qiáng)力水動(dòng)結(jié)冰，四季運(yùn)轉(zhuǎn)，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢(mèng)幻境界。
五：作業(yè)
認(rèn)真觀察，運(yùn)用修辭，寫一段景物描寫。
教學(xué)反思：
課堂上，我利用多媒體為學(xué)生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優(yōu)美的圖片給學(xué)生以更生動(dòng)，直觀的形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，特別是后來(lái)將圖片與青海湖的現(xiàn)狀作一比較，問大家如何辦時(shí)，大家更是興味盎然，課堂氣氛非�；钴S，人人都積極主動(dòng)地加入到討論中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)環(huán)保也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì)9
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文是人教版教材六年制第十冊(cè)第一單元的一篇略讀課文。課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光。
教學(xué)這篇課文，不僅要使學(xué)生品位、積累文中的精彩語(yǔ)段，而且要使學(xué)生受到美的感染，培養(yǎng)愛美的情趣。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境——醞釀情感
我們的祖國(guó)地域遼闊，景色優(yōu)美。在廣袤的祖國(guó)大地上有許多奇山異水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在這山山水水之中，有一處景色似夢(mèng)幻般綺麗，那里堪稱是人間仙境，這就是——青海湖（板書課題：青海湖，夢(mèng)幻般的湖）現(xiàn)在，讓我們跟著作者馮君莉，來(lái)到這美麗的地方，領(lǐng)略大自然的神奇魅力吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看青海湖的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的興趣，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，入情入境生情。）
二、就題質(zhì)疑——問號(hào)引路
欣賞畫面，出示課題之后，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：文章中描寫的青海湖到底是怎樣的景色？青海湖真的似夢(mèng)幻般美麗嗎？……
（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)柼?hào)被稱為開啟知識(shí)大門的鑰匙。所以課開始時(shí)便讓學(xué)生帶著問題迫不及待地進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)。這樣，能使課之始，趣即生。）
三、通讀全文——整體感知
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自選方式自由讀、指名讀自己喜歡的.段落、仿讀、評(píng)讀等多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受青海湖的美麗景色，并初步說(shuō)說(shuō)自己的感受或體會(huì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣先整體入手，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。）
四、分組討論——自學(xué)字詞
這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師不必過(guò)多講解，而是讓學(xué)生借助字典認(rèn)識(shí)和理解課文里的生字新詞，在四人小組里朗讀、討論理解、記住這些生字新詞。
（設(shè)計(jì)意圖：只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才不容易遺忘。這樣自主后再合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學(xué)，而且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)。）
五、重點(diǎn)探究——理解內(nèi)容
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作解疑：
作者從哪幾方面描寫了青海湖？（重點(diǎn)從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫了青海湖的景色，并在描寫青海湖的過(guò)程中，抒發(fā)了自己的感受。）
出示描寫青海湖湖水的句子，指名讀或齊讀，思考：青海湖湖水有什么特點(diǎn)？湖水為什么會(huì)那么藍(lán)？
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多層次的朗讀，尤其是情境導(dǎo)讀使學(xué)生理解課文內(nèi)容。
著重抓住課文中描寫青海湖和其它湖對(duì)比的那個(gè)自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味，從而體會(huì)青海湖的美麗，感受作者對(duì)祖國(guó)美景的贊美之情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這里是課文的重點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)，在小組合作解疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生為本、以讀為本的理念。）
六、自主選讀——強(qiáng)化積累
讓學(xué)生找出自己喜歡的部分，并且有感情地讀一讀，朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情讀出來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主選擇自己喜歡的自然段反復(fù)朗讀，體現(xiàn)積累的思想，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。）
七、品讀課文——質(zhì)疑探究
學(xué)生再次就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師組織討論并重點(diǎn)指導(dǎo)理解課文末尾的問句：誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)以激疑導(dǎo)入的方式，承接前面的教學(xué)，體現(xiàn)面向全體，學(xué)生自主突破難點(diǎn)。）
八、再現(xiàn)情境——總結(jié)升華
1、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
2、出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞后再朗讀課文，談?wù)劊耗阌惺裁锤惺埽?/p>
3、有感情地齊讀最后兩個(gè)自然段：
“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
啊，青海湖，夢(mèng)幻般的湖！”
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回歸整體，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情，描繪青海湖的神奇的，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，提高認(rèn)識(shí)，升華情感。）
九、課后延伸——能力遷移
讓學(xué)生走進(jìn)“作業(yè)超市”，自選作業(yè)內(nèi)容和形式
如：a摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句
b背誦課文中自己喜歡的段落。
c運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或課外書籍查找有關(guān)青海湖的資料。
d搜集描寫祖國(guó)其它地方美麗風(fēng)光的文章讀讀。
e朗誦自己寫的小詩(shī)。
……
學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂，并且能加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語(yǔ)文觀。學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達(dá)到殊途同歸的目的。）
總的設(shè)計(jì)意圖：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，通過(guò)多種形式加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
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