《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)【推薦】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會詩人表達(dá)的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。
3、通過對比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會詩人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學(xué)生準(zhǔn)備：元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
教學(xué)方法：采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
教學(xué)過程：
一、交流導(dǎo)入，理解課題
1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語表達(dá)對秋天的印象。
2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩詞。
3、導(dǎo)入新課，解題，簡介元曲的有關(guān)知識。
二、初讀疏言，感悟詩意
1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評價(jià)指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。
教師隨機(jī)提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來。
三、細(xì)讀悟象，把握詩境
1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
�。ㄈ星锞埃汗麓�、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
�。�1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？
�。ò档�、蕭瑟、冷清）
�。ㄌ貏e注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）
�。�2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
（3）請同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。
�。�4）引入一組寫秋的古詩詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來寫的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
�。�2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
�。�3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂觀、對生活充滿希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的.遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫作方法？（對比）
5、兩者是如何連接起來的？“一點(diǎn)飛鴻影下。”
�。�1）鴻雁有什么特點(diǎn)？（一點(diǎn)：說明遠(yuǎn)，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會到了什么？（充滿活力）
（2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結(jié)，引讀。
（1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩蘊(yùn)
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩”的學(xué)習(xí)詩詞方法）
�。�1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
�。�2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄊ惆l(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂觀積極地對待人生）
五、誦讀頓悟，表達(dá)詩情
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)欣賞古詩詞的方法
（反復(fù)朗讀，了解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。
�。ǘ┏鍪抉R致遠(yuǎn)的《天靜沙秋思》，
要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對比閱讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什么樣的畫面？表達(dá)什么樣的感情？
2、《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ㄈ﹨R報(bào)交流
1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？
�。�1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
�。�2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。
2、配樂引讀《天凈沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論匯報(bào)第二個(gè)問題：《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ü餐c(diǎn)（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點(diǎn)是將自然物精巧地組合在一起。）
�。�4）寫了夕陽西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺。
不同點(diǎn)：（1）題目不同
�。�2）作者不同
�。�3）景色也有不同
�。�4）表達(dá)的情感不同。《天凈沙·秋》表達(dá)了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度；《天凈沙·秋思》表達(dá)天涯淪落人的凄苦孤寂之情。
4、配樂誦讀兩首元曲
板書設(shè)計(jì)：
蕭瑟孤寂
天凈沙·秋充滿活力美麗秋景
明朗絢麗
凄涼之景
天凈沙·秋思情景交融
思鄉(xiāng)之情
課外拓展作業(yè)：
請你運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。 《小學(xué)生必備古詩詞93首》《朝天門詠喇叭》（明王磐）
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
�。ㄐ蕾p畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了。可是這首曲子當(dāng)中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的.漁家唱晚。為何馬致遠(yuǎn)棄而不用，偏偏獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時(shí)候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語皆情語。
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
�。�2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
通過我們的想和說已經(jīng)把我們帶入了馬致遠(yuǎn)的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作這首小令的感情呢？
（1）個(gè)人讀。
（2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩歌來表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達(dá)這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學(xué)習(xí)這首小令的寫作手法，學(xué)會寄情于物的寫作手法
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會分析景物渲染的氛圍，幫助學(xué)生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點(diǎn)：學(xué)會運(yùn)用寄情于物的寫作手法
三、學(xué)習(xí)過程
（一）、導(dǎo)入新課：大家還記得哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟）今天要們要學(xué)習(xí)一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
�。ǘW(xué)習(xí)這首小令
�。�1）學(xué)生朗讀。讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀�？萏�/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學(xué)們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學(xué)生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個(gè)詞讀出來的？
�。�5）根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強(qiáng)調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
�。�6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語描繪出來，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠(yuǎn)處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
�。�7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面?zhèn)鬟_(dá)出怎樣的情感？明確：因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的.游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
�。�8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠(yuǎn)：字千里，號東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，卻長期毫無結(jié)果。后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉(xiāng)，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫作手法好在哪里？
（三）、賞析寫作手法師生共同探究，得出結(jié)論
（1）簡約與深蘊(yùn)相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
�。�2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�。�3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當(dāng)詩人把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
�。ㄋ模�、拓展（動手練一練）
1、哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點(diǎn)批注。請同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
〖理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
�。ㄖ鲉栴}：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的.樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊！
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師：對插圖還有建議嗎？
生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了！
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá)；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠(yuǎn)其人（說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）
馬致遠(yuǎn)（約1250～1324間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯（學(xué)生積累背誦）
�、侔拙右住赌掀謩e》；
�、诙鸥Α兜歉摺�；
�、劾铎稀断嘁姎g》；
④李清照《一剪梅》；
�、堇钋逭铡堵暵暵�。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）
師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的.所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）
師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）
�。鞔_：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）
師：一切景語皆情語�！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對此曲的評價(jià)）
師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會景物描寫的作用。
3、學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會景物描寫的作用。
難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。
教學(xué)方法：
誦讀法，品析法，研討法。
教學(xué)步驟：
一．導(dǎo)入課堂
圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。
二．介紹體裁
1、我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。
2、讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈�。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一（轉(zhuǎn) 載于： 書業(yè)網(wǎng)）種文學(xué)作品體裁。
3、那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4、而與內(nèi)容有關(guān)的`是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三．誦讀感知
1、從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？
預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。
2、那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）
3、我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？
預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。
4、前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號括起來。
�。ǹ荩┨� （老）樹 （昏）鴉 （小）橋 （流）水 人家
�。ü牛┑� （西）風(fēng) （瘦）馬 夕陽西下
5、分析景物：
�、傥覀兿葋砜催@一組景物。
（多媒體） 藤 樹 鴉
對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？
�。ǘ嗝襟w）枯藤 老樹 昏鴉
預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。
�、谶�有哪些詞也給我們帶來秋的味道？
（多媒體）古道 西風(fēng) 瘦馬
請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。
請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級齊讀。
�、圩屛覀兿胂筮@樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。
有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？
引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。
補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
�、苓@時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下
夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。
夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。
于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗爰伊�。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。
這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：
元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。
我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。
四．自主分析
我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖�，F(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。
1、沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。
2、天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。
3、小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。
4、西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來�？梢援嬕恍┐稛煟蛘咦尞嬛腥瞬淮髅弊�，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷�？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。
5、馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。
6、夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。
五．改寫元曲
經(jīng)過這番改動，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)所見景象，所起斷腸之心。
生寫短文。請學(xué)生朗讀。
六．作業(yè)
背誦《天凈沙·秋思》。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)
1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
3、再讀
指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的`統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)�？傊侠硐胂�，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。
討論開始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)
1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
2、準(zhǔn)確默寫本曲。
指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學(xué)設(shè)想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說明：讓學(xué)生簡單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示）
說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，通過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼懥藥追N景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
�、萦纱丝梢姡谝�、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）
㈡、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時(shí)間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
�、�、結(jié)句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說明：
①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲ǎl(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的.血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說明：通過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
�、賹W(xué)生背誦默寫全曲。
�、谡n下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書設(shè)計(jì)
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風(fēng)/瘦馬，哀交融
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
內(nèi)容來源：七年級語文（上冊）
主題：《天凈沙·秋思》
課時(shí)：1
授課對象：七年級學(xué)生
設(shè)計(jì)者：張兆迪
目標(biāo)確定的依據(jù)：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點(diǎn)；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價(jià)任務(wù)：
1.針對目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動，通過體會詩詞的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)詩歌朗讀
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音�！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情�！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍�；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題�！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波�！跋﹃枴比缪�，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的.作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋�，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個(gè)動詞，描寫了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結(jié)
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
板書設(shè)計(jì)
拓展延伸
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
知識目標(biāo)
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。
2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))
能力目標(biāo),體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標(biāo),感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)會詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。
第1課時(shí)
1．了解作者以及寫作背景。
2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))
3．理解情景交融的寫法。(難點(diǎn))
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？(學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個(gè)詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
二、教學(xué)新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導(dǎo)
1．學(xué)生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。
4．學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實(shí)的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)；第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導(dǎo)
1．學(xué)生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。
4．理解大意。
(學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。
2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關(guān)切之情。
三、板書設(shè)計(jì)
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
第2課時(shí)
1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。
2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。
一、導(dǎo)入新課
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。
二、教學(xué)新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。
(二)朗讀指導(dǎo)
1．學(xué)生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的'黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。
2．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？
明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼樱L(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個(gè)角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣；(2)表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。
(二)朗讀指導(dǎo)
1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。
翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。
(三)合作探究
1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨(dú)自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情�！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。
三、板書設(shè)計(jì)
次北固山下
天凈沙·秋思
可取之處,在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中自由探討時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體地位。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
教學(xué)方法：
1、啟發(fā)
2、合作學(xué)習(xí)
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思
二、簡介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的'小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話�？傊�，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜。“日暮相關(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)
我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)
1、背誦全詩，并且要求會默寫。
2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
（歸思）
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
２、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊(yùn)涵的意境。
�。场⑼ㄟ^對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
�。础⒛鼙痴b并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）
二、整體感知詩歌內(nèi)容
１、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
�。�、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的'景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
�。场⒃u價(jià)活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
１、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。病⒔M織學(xué)生活動：
�、� 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
�。薄⑦^渡語、指導(dǎo)語。
�。病⒔M織學(xué)習(xí)活動：
⑴ 教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
⑵ 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠(yuǎn)的意境。
３、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。病⒄f說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？
３、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。
�。础⑺鸭旁娫~中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】
１、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。
３、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒘私庑×畹挠嘘P(guān)知識。
２、品味語言，體味詩詞意境。
�。场⒂懈星榈胤磸�(fù)誦讀并熟練地背誦。
４、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準(zhǔn)備】
１、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。
二、感知內(nèi)容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》�！傲骼说娜嗽谕庀肽钅�，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁�！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達(dá)的'濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》�！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。
請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。
請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個(gè)字，一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）
營造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。
１、介紹２０世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩人學(xué)習(xí)中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵(lì)。）
４、學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
�。�、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”）
擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。病⒄归_想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
�。场⒔M織學(xué)生齊唱《�；丶铱纯础罚破鸶叱�，結(jié)束新課。
搜集詩歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)。
【課后反思】
這堂課我注重營造了一個(gè)音樂的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。
《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情；
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)
內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入：秋天已經(jīng)悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的.悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的）
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。
�。伙@5）生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
（幕顯6）
小結(jié)：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現(xiàn)代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）
五、總結(jié)：說不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
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