《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿[錦集4篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿1
各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學(xué)。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》一課談一下我聽課后的感想。
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學(xué)生極其自然地帶進(jìn)了課文，激活了學(xué)生思維的火花，在學(xué)生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。一節(jié)課下來我們清楚的看到學(xué)生不僅在魏老師的一次次指導(dǎo)和激勵(lì)下朗讀水平有提高，而且在反復(fù)與文本的接觸中，對(duì)生字的識(shí)記也潛移默化的深入學(xué)生內(nèi)心。課堂上的書寫指導(dǎo)得有方法，有效率，有針對(duì)性，是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)語文課。課堂亮點(diǎn)紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個(gè)地方和大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設(shè)計(jì)，比如課一開始，老師就給學(xué)生出謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)后，老師相機(jī)出示揭題，特別是用版畫的形式把“風(fēng)娃娃”請(qǐng)進(jìn)了課堂，當(dāng)學(xué)生們看到黑板上那個(gè)可愛的“風(fēng)娃娃”時(shí)，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學(xué)中，魏老師也利用各種形式拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學(xué)生：喜歡風(fēng)娃娃嗎？
二、注重多種形式導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀課階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)之一。但是如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而達(dá)到有感情朗讀的最終目的也是低年級(jí)老師在教學(xué)時(shí)深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的意識(shí)很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞句的導(dǎo)讀，角色轉(zhuǎn)換讀。講到風(fēng)娃娃來到田野這個(gè)段落時(shí)，教師說：“風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎樣吹的？”“風(fēng)娃娃幫助了小秧苗，如果你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請(qǐng)你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車一段，教師請(qǐng)男女生合作讀，女生讀文，男生當(dāng)風(fēng)娃娃來做動(dòng)作。在體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！
三、隨文識(shí)字，字詞教學(xué)形式多樣
低段教學(xué)中，字詞教學(xué)很重要，魏老師采用了隨文識(shí)字的方法，從文入手，讓學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識(shí)字，這就是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確重點(diǎn)突出。比如說在初讀課文時(shí)讓學(xué)生說一說課文中哪個(gè)字沒讀準(zhǔn)，進(jìn)行更正時(shí)用反復(fù)讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)字加深印象。然后在逐段學(xué)文時(shí)，在“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的教學(xué)中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個(gè)字在不同語境中的意思。“極”這個(gè)字的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話“……高興極了”“……難過極了”中反復(fù)用到這個(gè)字來加深印象。像這樣巧妙的設(shè)計(jì)在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復(fù)讀文中，在老師的巧妙引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)生字，習(xí)得識(shí)字方法。
在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動(dòng)，都是在幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復(fù)現(xiàn)，檢驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行鞏固。
四、重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力
提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的'一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達(dá)能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個(gè)句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
五、評(píng)價(jià)語言有導(dǎo)向和激勵(lì)性
這節(jié)課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是魏老師課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有指導(dǎo)性，比如說當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候魏老師就會(huì)把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風(fēng)娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會(huì)讓聽的人感受到風(fēng)娃娃的高興。當(dāng)孩子朗讀聲情并茂的時(shí)候，魏老師會(huì)說“我們就像她這樣一起來讀一讀。”其他同學(xué)就會(huì)知道我要像讀得好得同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生的朗讀能力就是在這樣的指導(dǎo)和激勵(lì)下提高的。
最后留一個(gè)小建議給魏老師，學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)該和生活相聯(lián)系。在學(xué)過這篇文章后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說說風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事，通過學(xué)生說風(fēng)娃娃的這些事，讓學(xué)生說說自己有時(shí)候也像風(fēng)娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學(xué)生做事情時(shí)不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達(dá)到了智育的目的，還能達(dá)到德育的目的。
《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿2
這是一堂精彩的課，聽了后使我受益匪淺。陳老師親切的語言，深厚的教學(xué)功底都值得我們借鑒。課堂教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的`特點(diǎn)，陳老師在教學(xué)過程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。課堂亮點(diǎn)呈現(xiàn)，特別是以下幾方面給我感受最深刻：
一，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與文本近距離
陳老師培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走進(jìn)文本。在課堂教學(xué)中，教師們一次次的角色置換拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。例如：教師們先自己動(dòng)作演示，講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車一段，教師問：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣”，再次體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！其它自然也是這樣做得。
二，教學(xué)中字詞落實(shí)很有層次
在低段教學(xué)中字詞很重要，陳老師在課堂中，先出示詞語，讓學(xué)生自由讀，然后指名讀。教學(xué)中字詞從字音到字形再到字意，一步一個(gè)腳印來教很扎實(shí)�！澳膫�(gè)字形相似？ ”學(xué)生很快找到了“吸”、“極”。通過朗讀，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“搖搖擺擺”。
陳老師精彩的教學(xué)都值得我學(xué)習(xí)。特別是陳老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有朗讀方面。今后的教學(xué)過程中我也會(huì)加強(qiáng)這方面的教育。
《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿3
這是一堂精彩的課，聽后使我受益匪淺。老師親切的語言，深厚的教學(xué)功底都值得我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的'感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走進(jìn)文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法，本堂課就不失時(shí)機(jī)的采用了這種方法。本堂課兩點(diǎn)較多，我簡(jiǎn)單的列出以下幾點(diǎn)：
一、選材符合低年級(jí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律。
1、選材有童趣，學(xué)生愛讀。
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事。故事中的風(fēng)娃娃，樂于助人，但分不清對(duì)錯(cuò)，結(jié)果好心辦了壞事。這和二年級(jí)的學(xué)生非常相似，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生愛讀。
2、語言有童趣，學(xué)生愛聽。
這里的語言指的是李老師的教學(xué)用語。整堂課，老師用富有童趣的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生聽了如沐春風(fēng)，非常愜意。
3、教具有童趣，學(xué)生愛看。
本堂課老師精心制作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都“活”起來。通過課件，學(xué)生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風(fēng)娃娃，看到了滿臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽到了風(fēng)娃娃熱心的邀請(qǐng)聲，聽到了纖夫們凄愴的號(hào)子聲。瞧，那張笑臉和哭臉做得多么精致呀。學(xué)生乃至聽課的教師的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來，教具的直觀性和實(shí)效性結(jié)合得恰到好處。
4、教法有童趣，學(xué)生愛學(xué)。
本堂課老師采用了創(chuàng)設(shè)情境法和直觀演示法兩種教法。讓學(xué)生在說、練、演等一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)生字，讀好課文。
二、課堂教學(xué)備課處理得當(dāng)。
1、課文教序處理靈活。
以往聽過很多的公開課，筆者曾總結(jié)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)的最后一個(gè)板塊往往是生字教學(xué)。一節(jié)課的流程好像一條拋物線，始于平靜而終于平靜。時(shí)間有余則多寫，時(shí)間不夠就少寫，形式上確實(shí)非常機(jī)動(dòng)，靈活。她將寫字教學(xué)與課中操緊密地結(jié)合起來，將寫字教學(xué)自然、認(rèn)真地放在教學(xué)環(huán)節(jié)。先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再認(rèn)真范寫提醒筆順，最后認(rèn)真巡視指導(dǎo)。
三、教師在講解課文的同時(shí)十分重視朗讀和字的書寫。
老師非常重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。整堂課書聲瑯瑯。有教師惟妙惟肖的范讀，有學(xué)生有情有味的個(gè)別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。老師還非常重視想象說話。想象就是思維的翅膀，老師鼓勵(lì)學(xué)生展翅高飛，飛向廣袤的知識(shí)海洋。
四、在教學(xué)中教師采用了多種教學(xué)方法。
分組學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究等方法在課堂中均有所體現(xiàn)。
《風(fēng)娃娃》評(píng)課稿4
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在彭老師的這節(jié)課上，可以看到老師設(shè)計(jì)精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車一段，教師問：“風(fēng)娃娃是怎樣做的'？動(dòng)作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生再來讀一讀這段話。
二、注意多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導(dǎo)學(xué)生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。還通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫們笑了，會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎么吹？結(jié)果怎樣？的段落，接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)接下來的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能夠自己找，自己總結(jié)、自己感悟。
四、善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在課堂上，總能聽到彭老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)�！拔倚蕾p你！”、“讀得真不錯(cuò)！”、“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現(xiàn)那么好，我真的很感動(dòng)！”每一次的表?yè)P(yáng)都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。彭老師還不忘記引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成，如“不動(dòng)筆墨不讀書”、當(dāng)老師在板書時(shí)學(xué)生空手跟著寫、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會(huì)說“謝謝！”、學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)等待、要有耐心等，每一句話語都滲透著彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
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