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教育心理學讀后感

時間:2024-05-15 11:43:40 心理學 我要投稿

教育心理學讀后感(精品15篇)

  細細品味一本名著后,想必你有不少可以分享的東西,為此需要認真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編收集整理的教育心理學讀后感,歡迎大家分享。

教育心理學讀后感(精品15篇)

教育心理學讀后感1

  昨天聽到一個很遺憾的消息。

  因為青春期的兒子不愛學習愛游戲,管教勸導無效,幾次與母親發(fā)生肢體沖突,母親絕望了。在老外公的主導下,要前夫作為監(jiān)護人之一,共同簽署斷絕母子協(xié)議書。

  就是說,她不要這個兒子了,從今往后,是死是活,都不管了。

  我這兩天正在看阿德勒的《兒童教育心理學》,他說:

  如果我們贊同個體心理學的看法,即不管什么樣的孩子都是可以挽救的……我們認為,總能找到幫助這個孩子的方法。即使遇到非常糟糕的情況,也能找到出路。當然,其中的關鍵是我們要想方設法去尋找。

  他還說:

  對孩子的教育,家長或教師絕不能有半點灰心喪氣。不能由于自己的努力沒有立刻取得效果而產生絕望的情緒;不能由于孩子垂頭喪氣、萎靡不振和極端地消極、被動而產生挫敗感;同時也不能受到那些關于孩子有無天賦的迷信說法的誘導。從個體心理學的觀點來看,為了培養(yǎng)孩子的精神意志,要盡可能多地給他們勇氣和自信,要讓他們意識到,任何困難都不是無法逾越的鴻溝,而是我們可以想方設法解決的問題。

  阿德勒擁有堅定的意志和樂觀的精神,這樣讓母親絕望的孩子交到他手里,想必也能重新回到人生的正軌。事實上,他確實這么做過,他曾在維也納的學校里建立教育咨詢診所,運用現(xiàn)代心理學知識跟教育系統(tǒng)提供服務,一直持續(xù)了大約十五年,很多孩子深受其益。

  但我認為,意志和精神只是輔助手段,阿德勒真正地殺手锏,是他了解孩子,從而能理解孩子,然后,才能在彼此之間建立起信任關系,再然后,才能談教育和引導。

  作為乖乖女長大的母親,不理解兒子的所作所為,對青春期孩子的心理也沒有清晰認識,她跟孩子之間更多只是“管與被管”的關系。在此之下,教育的作用微乎其微,甚至還不如完全不教育。

  《兒童教育心理學》,號稱是全世界教師和父母的必讀書,50種語言全球發(fā)行,暢銷70年。作者是奧地利的阿爾弗雷德阿德勒(AlfredAdler),已經在《被討厭的勇氣》里介紹過(看這里:一切都是你自己的選擇——《被討厭的勇氣》讀后)。

  阿德勒創(chuàng)立了個體心理學。他的定義是:個體心理學是專門研究兒童心理的科學,著重研究整體人格,是實踐的知識。不管是心理學家、父母、朋友還是個體本身,只要擁有這樣的知識,就會懂得如何運用這些知識來指導人格的發(fā)展。

  而教育問題,他認為可以歸結為一種自我認識和自我指導的過程。如果成人想對兒童進行教育,必須先要全面了解兒童。然而談何容易,大多人的成年人尚且不能正確認識已經定型的自己,更何況是變化多端的孩子。

  還有一個重要的事實。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定,也不是由客觀環(huán)境決定,兒童對客觀現(xiàn)實的看法和他們與客觀現(xiàn)實的關系才是兒童發(fā)展的決定因素。

  就像人類都生活在同樣的現(xiàn)實世界之中,但卻各自以不同的方式塑造著自己,每個人的人格并不是建立在客觀現(xiàn)實的基礎上,而是建立在個體對客觀事實的主觀看法上。就是說,個體對客觀事實的看法,絕不是事實本身。

  談到這一點,阿德勒說:

  成人從自身的角度對兒童的評價和看法也不重要。重要的是,成人要以兒童的視角來看待他們的處境,理解他們的錯誤判斷。成人不要期望兒童的行為不會出錯,不要期望他們會按照成人成熟的理智來行動,而是要意識到,兒童在理解自身的處境時會經常犯錯。如果兒童不犯錯誤,兒童教育不僅不可能,也完全沒有必要。

  這是多么寬容的態(tài)度!

  成人往往對自己的錯誤輕易原諒,能給自己找到諸多借口,卻對孩子找出各種借口而大發(fā)雷霆。他說:“寬容對教育來說是一種非常必要的品質,這一點是很重要的!

  的確如此。

  這本書從人格統(tǒng)一性入手,逐一分析了以下幾個方面的內容:

  兒童追求優(yōu)越及其對教育的意義

  如何正確引導兒童追求優(yōu)越感

  兒童的自卑感和自卑情結

  怎樣防止兒童產生自卑情結

  兒童在家庭中的地位,可能成為社會情感和兒童成長的障礙

  有兄弟姐妹的兒童在家庭中的心理處境及其矯正

  兒童進入新環(huán)境表現(xiàn)出來的性格

  兒童在學校的表現(xiàn)

  外在環(huán)境對兒童成長的影響

  青春期和性教育

  一個關于教育失誤的案例分析

  對父母的教育以及教師如何跟家長溝通

  阿德勒反復強調,這是一本寫給教師和父母的書。涉及到具體的處理方法,都是針對這兩類人。他說:“正確教育孩子的方法是理解孩子,不斷鼓勵他們勇敢面對和解決問題……最好的方式是讓他們在實踐中學習……”“在兒童教育中,對偏離正道的兒童作出惡毒的評價是最嚴重的錯誤……一定不要以為貶損或羞辱能夠有效地改變孩子……”

  回到人格統(tǒng)一性。個體心理學認為,兒童的所有活動都是他整體生活和整體人格的外顯,不了解行為中隱含的生活背景,就無法理解他們他所做的事。

  阿德勒做了個很好的比喻,把一個特定的表達孤立起來,他形容就像從一個完整的旋律中抽出一個音符,然后試圖拋開其他音符來理解這個音符的意義。

  我同意個體的行為是由個體的整體人格發(fā)動和指引的,可是他說一個人通常會在4-5歲的時候就形成自己的生活風格,對世界的觀念通常在5歲左右就已經確定并固定下來,并在今后朝著大致相同的方向發(fā)展。這一點我持懷疑態(tài)度。

  關于優(yōu)越感和自卑感,他認為兩者密切相關,是同一心理現(xiàn)象的兩個方面,有幾個觀點:

  所有的兒童都有一種天生的自卑感

  人們對優(yōu)越感和成功追求是天生的

  所有兒童都有一種追求優(yōu)越感的心理

  人之所以追求優(yōu)越,是因為他感到自卑

  當自卑感阻礙了追求優(yōu)越,會衍變成自卑情結

  自卑情結不同于自卑感,是一種過度的自卑感

  我理解這個優(yōu)越感其實是一種向上的愿望,希望自己做得更好。就像所有的孩子原本都對世界充滿好奇,原本都對學習有天然的興趣。

  按照個體心理學的觀點來理解,那些所謂的“壞孩子”,只是在追求優(yōu)越的.道路上受到了阻礙,沒能成功地轉化為學;蛘吒改傅囊,從而產生抗拒。讀書不行,搗亂我還是行的。這條路行不通,我就換一條。

  阿德勒非常強調兒童社會情感的發(fā)展。如果沒有社會情感,人的理解力、邏輯推理能力、思維能力就不能得到充分的發(fā)展。那什么是社會情感他的定義是:

  一種把自己和他人聯(lián)系起來、與他人合作完成任務并使自己成為對社會有用的人的愿望。

  這就是現(xiàn)在大咖們反復提到的,未來社會強調的合作精神吧。

  我不太明白的是,他認為,如果要確定一個兒童社會情感的發(fā)展程度,要看他會不會為了追求優(yōu)越感而總想表現(xiàn)自己,如果是,那么可以斷定,跟那些沒有這種行為表現(xiàn)的人相比,他更缺乏社會情感。是因為如果只顧表現(xiàn)自己就表示沒有合作意識、團體意識嗎

  在這一點上,他賦予母親很重大的責任,說母親最重要的任務就是把兒童的興趣和信任擴展到他的同伴那里。

  外界環(huán)境那一章,他列舉了很多因素,諸如:經濟因素,疾病,種族偏見,玩具,兒童讀物,甚至親戚,表兄妹,等等,非常細致地描寫了可能遇到的情況。

  說到青春期,他說:

  只有那些一直給孩子鼓勵并成為其朋友的父母和教師,才能繼續(xù)對處于青春期的孩子加以引導。除他們之外,任何想提供指導的人都會遭到這些孩子的拒絕。孩子會對他們充滿懷疑,把他們看作外人甚至敵人。

  何止充滿懷疑,在我自己的青春期,對他們充滿了不屑和鄙視。我其實一直很同情青春期的孩子,像文章開頭那位兒子,一年到頭都不見一次的親戚,大過年的絮絮叨叨,總想把自己的意志強加過來。如果是我,也只能表示:很煩!可能是因為我一直還在青春期吧。

  他對性教育的觀點是:

  在孩子兩歲的時候就應該告訴他們自己是男孩還是女孩,并且告訴他們這種性別是無法更改的——男孩長大變成男人,女孩當大變成女人。

  我們應該避免貶低女性和主張男性優(yōu)越的觀念,應該像孩子灌輸男女平等的思想……真正的性教育不僅僅是向孩子解釋性的生理知識,還要培養(yǎng)他們正確的愛情觀和婚姻觀。

  孩子沒有必要過早地接受性生理知識方面的教育。我們完全可以等到孩子開始表現(xiàn)出這方面的好奇心、開始探究這方面情況的時候,再告訴他們。

  父母應該避免過于頻繁地親吻和擁抱孩子來刺激他們的身體,這對孩子非常不好,特別是青春期的孩子……我們不應該讓孩子接觸那些超越起年齡理解水平的與性有關東西……我們只需在恰當?shù)臅r候對孩子進行真實、簡單的解釋,而不是去刺激孩子的身體或性意識。

  在最后一章,寫到教師和家長應該如何溝通,他顯得很小心翼翼,提醒教師們要注意技巧,千萬不要得罪了家長們。為此引用了很長一段富蘭克林自傳中的文字,關于謙卑。

  在表達一個確定觀點時盡量不去使用“肯定”“當然”“我贊同”或“毋庸置疑”等詞語,而是要使用“我認為”“我是這樣理解的”“我想這可能就是事情的真相”或“目前在我看來”。

  事實上,在人的自然情感中最難克制的就是驕傲……甚至就算我們以為自己徹底克服了驕傲的情緒,我們也可能為自己現(xiàn)在的謙卑而感到驕傲。

  這很值得我引以為鑒。

教育心理學讀后感2

  讀了《教育中的積極心理學》一書,我覺得這是一本非常有用的書。從而對教學有了更深入的體會。他選擇的都是校園中最多見的事情,來分析其中所包括的心理學的原理。

  書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象,卻全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術語,沒有呆板無趣的說教,讀后感覺像是朋友之間的一次傾心交換。首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例,使我感覺到就像在聆聽產生在自己身旁的事情。然后作者從心理學的專業(yè)角度動身,通過羅列心理原理類似的其他案例和心理學實驗,對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候,都讓我有豁然開朗之感,書中除對案例的精彩剖析以外,作者還給我們提出了很多解決問題的對策,這些對策非常實用易行,簡直就是一線教師的管理寶典。

  很多時候我們在教育教學工作中,常常憑直覺判斷,我們都認為我們自己是對的。但是我們的想法常常會藏著許多盲點。比如學生出錯違背了學校紀律,我們的做法就是批評,我們也認為這樣做肯定是正確的。但是我們常常疏忽了行動主義的“聯(lián)結”和“強化”的觀念。有些學生違背紀律是故意的,目的是為了引發(fā)教師的注意,如果教師給予不痛不癢的懲罰恰好滿足了學生的意圖,那末倒強化了學生違背紀律的行動。還比如,對一個出錯的孩子,我們終究的教育目的就是學生自己認錯,學生不認錯好像事情還沒有完,學生態(tài)度變好了,自覺認錯了,教育也就完成了。其實這里就藏著一個盲點,學生長此下去就會認為犯了錯只有認錯就能夠,有些學生明明沒有認識到錯,為了回避教師的批評,就會做表面上的認錯。那末教師的行動就是引發(fā)了學生撒謊。

  本書中還有很多這樣看似普通的例子,背后卻隱藏著深入的心理學知識。像書中提到的“破窗戶理論”、“旁觀者效應”、“虛假

  的.一致”等等都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學理論,對我的教育教學有很大的幫助,使我不再“盲目操作”,可以依“理”辦事,有章可循。

  對孩子來講,由于身心的不成熟,自我控制和束縛的能力相對較弱,如果總是經歷失敗,那末對事情的興趣就會大大降落,特別是象學習這類需要付出長時間努力的活動。而對學習一旦失去了信心,學習就很難進行下去,固然也不可能有好的結果。

  所以,對孩子,一定要更多的去給予鼓勵,讓他們自己品味更多的成功,體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把沉重的學習任務,變成內在的動機,只有有了內在的動機和興趣,學習才會變得輕松。同時體驗了更多的成功以后,孩子才會更有信心,也才會更愿意去嘗試困難,面對挑戰(zhàn),克服自我,才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進步。

  這本書提到的心理學知識不但包括學生的,也包括教師自己的,通過讀這本書,相信我們在今后的教學中會有更多的收獲,也會讓我們的生活更加的充實,這本書值得我們好好品讀。

教育心理學讀后感3

  臨近期末,我加入了經開區(qū)的超星學習通讀書小組,跟著共讀計劃看了一張又一張《教育中的積極心理學》,感覺受益匪淺。

  書中的很多話都讓我深深震撼,特別是書中關于“慧眼識人”的論述:“教師在日常教學過程中只要找到后進生身上的優(yōu)勢特征,多加鼓勵和表揚,當學生感受到自己的優(yōu)勢特征被認可,他們會因此而更加自信和有成就感,因而會出現(xiàn)意想不到的改變!边@些話讓我浮想聯(lián)翩,不由得想起了以前教過的一個學生。

  這位小明同學是典型的學困生,家長打罵、老師嫌棄、同學嘲笑,長期生活在自暴自棄之中。本著“為了一切學生”的思想,我一個也不放過,課堂上經常提問他,有時作業(yè)即便寫錯了,我也變相表揚他字寫得工整、干凈,讓老師看得一目了然。得到老師的肯定,他的學習積極性更強了,第二天他的作業(yè)寫得更干凈整潔。課余時間,他開始主動找不會的.題目問老師,我耐心講解,他虛心接受。一年級的解決問題順利過關,一份98,一份100,他找到了自信,我的心里也充滿了慢慢的成就感。

  老師的信任是對學生的肯定和激勵,能夠讓學生更加自信,更愿意與老師溝通。因此,老師們應該多給學生一些信任,一些尊重,一些鼓勵。只有彼此相互信任,教學相長,教師的教學才會得心應手,提高效率。

教育心理學讀后感4

  很榮幸能參加市心理健康教育協(xié)會舉辦的心理健康教育培訓,在今天的培訓中,聆聽了《心理健康教育》雜志的主編陳x的精彩演講。近四個小時的學習,讓我進一步理解了“積極心理”對學生的發(fā)展和學習的提高起到了重要的影響。但是在課間、課后還聽到一些老師的不同觀點,因此本人也想就這一天的學習提出自己的一點看法。陳x主編的講座讓我們對《積極心理學》有了初步的認識,所謂積極心理學是對人類積極的正面的經歷以及人的性格特征長處和福祉的科學研究。它也是對能給人、小組、和機構帶來昌盛或使他們能夠發(fā)揮最佳功能的環(huán)境、氛圍和過程的學習。而把積極心理學應用到教育中,就是積極教育,所謂積極教育,其主體為了塑造積極的心理品質,通過積極的心理體驗,以充分發(fā)掘積極心理要素的心理活動。

  那么在我們的教育中,我們曾經經歷了怎么樣的過程呢有些家長,在面對孩子犯的一點錯誤,就會橫眉冷對,而且甚至會大打出手,棍棒出孝子,打罵才成人的思想曾經在許多家長的身上體現(xiàn)。對教師來說,嚴師出高徒,師道尊嚴也曾讓許多老師把自己高高的擺學生之上。隨之以后出現(xiàn)的,師生平等,教學相長理論讓我們的教師把學生當朋友看待讓我們的老師與學生站在了同一高度。今天,新的教學理論讓我們把學生托起,讓學生占主體位置,教師作為主導,突出了學生的自我能力展示和自主學習的能效。那么這些經歷讓我們怎么樣面對今天的教學呢

  通過今天的學習,我認為心理學對學生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展起到了很大的作用。

  1、作為學生,智力固然有著先天的優(yōu)勢,但這并不代表后天的成功,作為家長的培養(yǎng),作為教師的指導這些后天的因素應該起到了決定作用。而積極教育則是把孩子的優(yōu)點突出出來,讓孩子更知道自己在哪方面有發(fā)展的優(yōu)勢。

  2、作為家長、教師如何發(fā)現(xiàn)孩子的長處,如何搜尋孩子的`閃光點,如何適時的表揚,讓快樂的心態(tài)伴隨孩子的成長,讓他們在成功中享受歡樂,在歡樂中爭取成功是我們必須要研究的課題。

同樣一句話,在不同的表情下,不同的語氣下說出來,所表達的意思會大相徑庭。因此,作為老師也罷、作為家長也罷,用恰當?shù)恼Z氣、合適的表情真誠的表達你的贊賞,在對孩子的積極教育中也起到重要作用。

  3、信任是交流的前提,因此在表揚孩子時要適、在批評孩子時要適度,用你的真誠換取孩子的信任自然,你的言行才能對孩子產生預期的影響。

  4、適度的批評(當然要注意時間、場合),讓孩子在贊揚中夾點措折感,才能讓孩子不會盲目自大,在成功中找到不足,也才能讓他們有更高的目標。

  總之,我認為積極心理學是適合當前教育形勢的一種教育心理學。

教育心理學讀后感5

  近期讀完了《教育科學與兒童心理學》,我深有感觸:每一個兒童,他們的智力、性格、身體都是不同的,他們處于不同的家庭,生活在不同的環(huán)境下,在不同的學校上學,受到不同的教育,他們的成長將會是各不相同的,他們的未來也將會是各不相同的。

  這本書作者,皮亞杰是當代西方國家著名的兒童心理學家。他早年研究生物學,后來研究兒童心理學,創(chuàng)立以他為首的日內瓦學派。這個學派在當代西方心理學界占有顯著地位,享有盛名。

  皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點,皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后,得到了一套科學的結論。這一結論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學地了解孩子每一階段的特性,并能根據(jù)這些特性針對性地設計一套適時適合的教育方案,這樣的教學起到了事半功倍的效果。

  書中很多的理論知識都是滿高深的,有些講解是很全面,但是范圍也廣,沒有多少細節(jié),畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人,自然說話不一般了,那么我就教育學和兒童心理學談談自己的一些想法吧,很淺顯的把自己的經歷做個簡單的總結。

  每一個家庭都是不同的,他們的貧富不同,家庭成員的文化素養(yǎng)不同,對待事情的方法和態(tài)度不同,生活方式不同等等,這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞,是兒童最早接觸到的社會環(huán)境,那么家庭的各種因素,如經濟狀況、成員結構、家長的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對兒童個性的形成產生影響。在這些因素中,父母的教養(yǎng)態(tài)度被認為是兒童個性發(fā)展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師,他們直接影響孩子的`學習、生活、性格、習慣的養(yǎng)成等。有部影片中說,法官的兒子不一定是法官,而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的臺詞,并不具有權威性,但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學好難,而學壞容易。家長的高尚品德,孩子一定會受到影響,但是不一定也會成為高尚的人,可如果家長的自私、貪婪、粗魯?shù)葠毫拥乃枷,卻一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態(tài),孩子一出生便開始了心理活動,他的每一個動作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們,為了孩子,也一定要注意自己的言行、作風,要為孩子做鏡子,做榜樣……

  學校是小學生成長的主要陣地,他們的整個小學時間,除了回家吃飯、睡覺、假期,幾乎都是在學校里度過。學校對小學兒童個性發(fā)展的影響,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

  教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話,那么小學教師對小學生良好個性品質的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制,很多小學生對老師有一種恐懼和崇拜感,他們會盲目模仿老師的一切。因此小學教師一定要在對學生進行言教的同時,注意“身教”的作用,用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學生,起到潤物細無聲的作用。教師對學生的態(tài)度,對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學,那個學生就會產生自信,就會有勇氣,就會在學習和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣,如果老師對一個學生諷刺、打擊,那么這個學生就會在老師、同學面前抬不起頭來,自尊心受到嚴重的傷害,應有的能力也得不到發(fā)揮。

  課堂教學的作用。課堂教學是學生學習的主陣地,學生通過課堂教學進行系統(tǒng)的知識學習,同時也培養(yǎng)了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質。特別是在課堂教學過程中,教師通過深入淺出、形式多樣的講授,促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學生良好個性特征的形成具有重要意義。

  所以,我們做小學老師的一定要重視自己的課堂教學,它將關系到幾十個孩子的學習成長。

  班集體的影響。對小學生而言,班集體就是他們生活的小社會。小學兒童學習生活的班集體,對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響,特別是良好的班風使學生形成團結友愛、合作、大公無私等個性品質。同時,在一個班集體中,每個人扮演不同的角色,可以培養(yǎng)學生的責任心和組織紀律性。因此作為班主任,一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體,讓它成為學生成長和發(fā)展的搖籃,以便能成功地把他們送交社會。

教育心理學讀后感6

  教育心理學是研究教育和教學過程中,教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象,及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學主要關心以下兩個方面:理解教與學的過程和發(fā)展促進這一過程的方法。主要說明在教育教學條件下學生心理活動的規(guī)律及其應用。它的研究也對教育學的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對新手與專家的教學方法的比較帶我們進入了對教學的科學性與藝術性的探討。

  讓我們從宏觀上了解到教學過程的四種變量(教學內容、學生特點、教師特點、教學環(huán)境),三種過程(學習過程、教學過程、評價/反思過程)。 在微觀上,教學過程又包括確定教學目標 考慮學習過程的特點(學習/動機原理、學生的學習特點),教學方法的選擇(教學原理、教師特點、課堂環(huán)境),執(zhí)行教學過程,評價和反思過程。美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認為教育心理學的.研究任務和對象應包括八個項目:教育評評價和測量;兒童發(fā)展的特點;特殊兒童及其教育;有關學習心理學的教育方法;特殊學科的學習;學習輔導和心理健康;教師人事和促成學習的教師行為;教育心理學的方法。觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的,可以對外部的活動和表現(xiàn)進行觀察,也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

  其實我覺得教育心理學應該是每個老師都要學習的課程。生活中,我們每個人都在影響著周圍的人,也同樣受周圍人影響。利用教育心理學的方法,能讓你周圍的人被你好的言行所同化,而你也會在與周圍的人交流過程中吸取他們好的經驗,不斷提高自身素質。利用《教育心理學》帶給我們的知識,我們能夠更加有效的教育和管理學生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力!督逃睦韺W》,一本好書,與大家分享。

教育心理學讀后感7

  合上書,難免有些思緒萬千,真的,這是一種實實在在的感覺。想一想畢業(yè)已經二十多年了,當重拾《教育心理學》時,我突然發(fā)現(xiàn)自己對教育心理學的掌握竟是那樣的薄弱,似乎都有些陌生了,不僅僅是從量上掌握不足,從質的提高上更是難以提起。再加上我們學校正在進行課堂教學改革——靈動課堂教學模式的實施,更加讓我感覺到自己能量上的不足。的確,加強教育心理學的學習,彌補這么多年的不足,是提高修養(yǎng)的捷徑之一。

  總的來說,這本書用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識,似乎有些枯燥乏味,但往后閱讀就會發(fā)現(xiàn)其內容還是緊密結合了中小學實際,不僅解決了學生的心理,實際上也解決了老師的部分心理問題;不光是解決了教育教學問題,教育思想,教育方法,似乎也涉及到了一定生活問題、道德修養(yǎng)。

  寫至此,我不得不說一些題外話,說一說自己的從教之路:

  一是以前我講究的是如何教好,如何上好,于是,才能往往發(fā)揮到極限,又是唱又是跳,又是畫畫又是講故事,聲情并茂,聲淚俱下。愣是靠自己的表演吸引著學生的目光。問題是表演一旦不被認可,那麻煩可就大了去了。

  二是我怎么講已經編寫好了教案,設計好了計劃,一切都按部就班,學生就這般讓老師牽著鼻子,認真的走完四十分鐘。問題是人人都愿意被牽著鼻子嗎?一旦有走神兒的出現(xiàn),我的威嚴就會發(fā)揮得淋漓盡致,往往許多人就會被逼上梁山,說是我要學,實際往往會變成要我學。

  三是《教育學》上講究的是學生為主體,老師為引導,實際上學生心中有多少疑問,他們的層次如何,我很少去備學生,一堂課下來,主體到底動了多少?到底調動了他們多少積極性?仔細體會其中之味 ,似乎有點皇上不急太監(jiān)急的味道。

  四是很是辛苦。課堂上疲憊不堪,課后大量習題伺候,學生寫的是人困馬乏,我也改的筋疲力盡。提高是提高了,但靠的是加班加點,靠的是犧牲自己和學生休息鍛煉的時間,是以知識為本位,分數(shù)為本位的“高污染,高消耗”的教育。這種情況下,并沒有考慮我和學生的身心健康。

  通過本次的讀書學習,針對自己在教學中的弊病,我深深地明白了,心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進個性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。作為教師不僅僅是要傳道、授業(yè)、解惑,不僅僅是將幾道題,寫幾個字,更要注重學生心理方面的發(fā)展變化,深入學生內心深處,與學生交朋友,仔仔細細地全面的了解學生,這樣才能做學生的貼心人,才能不怨天尤人,自己的教學思想才能在學生的內心深處發(fā)芽、長葉、開花、結果,才能全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當?shù)慕滩,采取相應的措施,才能使“老師為主導,學生為主體”“因材施教”“處理好共性與個性”等教育理論落在實處,從而有效地提高教學質量,正正經經地達到事半功倍的效果!

  同時我也明白了,心理的發(fā)展變化往往會影響學生的情緒,也會影響教師自己的情緒。尤其是面對后進生的時候,我們的心里往往會失衡,我們的語言往往會表達的尖酸刻薄。先拋開自己這方面的修養(yǎng)不說,作為教師要明白自己情緒背后有沒有過度的期待,如果有,必然會影響自己在教學中的表現(xiàn)。俗話說:“欲速而不達”就是這個理。因此,老師必須耐心的想一想,自己的所想所作是否有利于是想自己的教學思想,是否有利于知識的傳授,如果自己的心理并不健康,我們就得努力使自己走出精神的牢獄,做傷痛的終結者。要不然,自己心里的問題都沒有得到很好地解決,又如何去面對心理并不成熟的孩子呢?這就使我不由得想起了趙本山所表演的那個小品,諷刺一些人自己心里就有病,反而給別人看心理,裝模作樣的去做心理醫(yī)生,結果,沒把別人的病看好,反而使自己昏厥于地,讓人貽笑大方。

  因此,在以后的日子里,我一定要在處理班級事務時,做到時不走極端,情緒上不大起大落,不在個人的利益上斤斤計較,從而使自己心態(tài)平和,使自己懂法知法,進而就會高高興興上班去,快快樂樂回家來。在人與人之間創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍。我一定要用心去聽孩子的苦衷,去接納孩子的感受,不輕易去否定孩子的感受,絕不輕易的下結論,俯下身子,去理解和明確孩子的感受,注意自己的言行,協(xié)助孩子表達內心的感受,幫助孩子疏導不良情緒。使每一個孩子充滿快樂、充滿激情、充滿陽光、進一步提高自己教學的主導性、針對性,主動而科學地駕馭教學方法和教學手段,進一步豐富教學藝術。有一句話說得好:用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,你就會發(fā)現(xiàn)許多。話又說回來,如果你用眼睛去發(fā)現(xiàn)丑,那么你的心靈就會被灰塵蒙蔽。

  當然,學生的心理變化更是千變萬化,百人百性。由于他們的天真、敏感、好奇、心智不成熟,他們還不會找到合適的途徑來調節(jié)自己的心理,還找不到合適的途徑來發(fā)泄自己由心理所產生的負面情緒,所以更需要來自老師的關心,更需要合理的疏導。否則,他們由心理所產生的負面情緒往往會影響到他們的學習、生活、交友一系列息息相關的'事情。孩子就算是沒有影響他們的學習,但心理上的情緒久而久之也會結成一定的疙瘩,造成這樣那樣的心理疾病,就算是重點大學畢業(yè)畢業(yè),但心理上的陰影也會伴其一生,從這一點上來說,能算是一個合格的學生嗎?

  事實證明,自從讀了這本書后,我在靈動課堂的實踐中也有不少的收獲,對我校在靈動課堂所實施的一些新的做法找到了一定的理論依據(jù)。就拿最近的一件事來說吧:我班有一位學生叫王宇豪,學習的積極性并不高,即使要到講臺做展示,也總是哼哼唧唧,詞不達意。以前我總是與其家長聯(lián)系,夾七夾八地訴說一通。然而就在最近的一次打飯時,我與孩子們一起排隊,唯有王宇豪同學將勺子遞到我的手上,讓我先打。對于他的這種做法,我在與家長聯(lián)系時,反復地肯定孩子懂事,有禮貌。就這么簡單的一句話,沒想到王宇豪變了。從此,他總是積極地參與班級的一些事務,包括發(fā)言,幫助同學。他的成績也是一路飆升。究其因,我想這應該是孩子心理上起了變化,我的一句簡單的話與往日對他的否定形成了鮮明的對比!我的肯定觸動了他心里那一塊溫柔,開啟了他追求進步之門,讓孩子由被動走向了主動。可見,一句話能把人說笑,一句話能把人說跳就是這個理!學習教育心理學,掌握孩子心理真的如同我們中醫(yī)上的治病,痛在頭上,也許病因在腳上;痛在腳上,也許病因在腰!

  總的來說,在以后的日子里,我還要繼續(xù)閱讀不同版本的教育心理學,努力提高自己的心理品質,進一步深入學生,掌握孩子品德形成的規(guī)律以及在各種因素影響下形成的心理特點,正確把握適當有效的評價,不斷健全孩子的人格,促進他們的心智發(fā)展,為我校在靈動課堂教學的模式中發(fā)揮出自己應有的力量!

教育心理學讀后感8

  我讀了《教育心理學》這本書,內心波瀾起伏。

  它使我認識到了學習教育心理學的重要性:教師只有學習了教育心理學,才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)學生的年齡和心理特點,選擇適當?shù)慕滩模扇∠鄳拇胧,有效地提高教學質量;蛟S你認為不經意的一句贊揚的話、一個微笑的眼神,但在學生的眼里分量是多么重,甚至會影響他們的一生。有句話是這么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。

  上學期我所帶的是二年級,由于孩子年齡小,學生習慣差,上課不認真聽講,影響課堂效率。我經常對他們進行大聲批評,嚴厲訓斥。幾個星期下來,結果令我很失望。

  學期中我上了一節(jié)公開課,全校老師都來聽課。上課鈴響了,學生坐得端端正正,我一顆懸著的心放下了?墒沁^了沒幾分鐘,教室里就有竊竊私語聲,還有幾個好動的學生開始做小動作了,我心里有點不滿!袄蠋,藺俊祥折紙飛機!薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸贰C鎸Υ饲榇司,我真是怒從中生,真想訓斥他幾句,但理智告訴我:別發(fā)火,發(fā)火是教師無能的表現(xiàn)。在片刻的冷靜后,我決定抓住這一契機對“搗蛋者”進行教育。我走到藺俊祥跟前,拿起紙飛機,面帶笑容地說:“同學們看,藺俊祥的紙飛機折的真好,一定是未來的創(chuàng)造家。可是能在課堂上折嗎?”同學們齊聲說:“不能!薄澳敲赐瑢W們,你們愿意把勤奮好學、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎?”聽了我的話,同學們一下子放松了繃緊的神經,很快就有一局部同學馬上坐得端端正正了。我掃視全班,同學們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。接下來,我又表揚了幾個上課認真聽講、讀書好、積極發(fā)言的同學,樹立了典范。這時,不用老師的.提醒另外的一局部同學也都坐得筆直筆直的了。隨后,我利用講課的空隙,開始觀察幾位“重點生”的表情,我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對視的一瞬間,趕快避開,甚至把頭伏在桌子上,臉上露出羞愧笑容。此時我那么微笑著向他點頭,似乎暗示他你已經改正錯誤了,還是一個好孩子,老師原諒你了。另外的幾個淘氣學生在與我眼睛對視的一剎那也都有懊悔之意,我同樣都報以肯定的微笑。

  這時我的腦海瞬間閃現(xiàn)出《班主任工作縱橫》中的論斷“如果班主任能像古希臘‘含笑的哲學家’得謨克利特那樣,以微笑迎人,不用語言訓人,那他能取得事半功倍的效果!睘榇,我始終面帶微笑與他們深情地交談,正面指出了他們上課不認真聽講的危害性,不但自己學不到知識,還影響其他同學,更是影響了整個班級的榮譽。希望他們以此次為戒,不要再有類似情況出現(xiàn)。入情入理的微笑教育,得體適時的表揚鼓勵,收到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。一個月、兩個月、一個學期過去了,我們班的學生變自覺了,上課認真聽講的多了,積極發(fā)言的多了……此外,微笑和表揚還能增添學生的勇氣和力量。我們經常聽到學生說:“那道題目的答案我本來是記得的,可被老師冷不防的一喊,站起來時就全忘了!彼,教師在向學生提問時,要以“微笑”來期待學生答復以下問題,這樣學生站起來時心理上就不會太緊張了。如果學生答復以下問題遇到困難時,教師要微笑著對他說:“別緊張,你一定能答復的!睂W生在你的鼓勵下往往會“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”,最終給你一個滿意的答案。老師們,賞識你的學生,相信每一個孩子都是天才,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細微進步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學習的快樂和自信,并真誠地幫助他們,那么,奇跡就會發(fā)生,壞學生、后進生都會變成好學生!

教育心理學讀后感9

  近期,我讀了本關于心理學的書——《教育中的積極心理學》。在讀這本《教育中的積極心理學》之前,我覺得心理學的書,常常會聯(lián)想到心理疾病、障礙等問題!看完這本書后,我才知道原來心理學包括還包括許多另外的方面的,其中的一些面對人生、社會的態(tài)度和對人對己是很有道理!

  本書主要描寫了積極心理學的概況和內化動機。第一是介紹人們取得積極體驗的方法。第2是指點人們如何增強這類積極體驗以構成良好的人格特點。第3是如何應用到建設積極的人性化的社會制度上,從而到達社會的和諧發(fā)展。

  “積極心理學”,顧名思義,是教人如何積極面對人生,如何取得幸福感與滿足感。這才是現(xiàn)代社會的蕓蕓眾生日趨荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學提倡心理學研究的積極取向,研究人類積極的心理品質,關注人類的健康、幸福與發(fā)展,試圖以新的理念,開放的姿態(tài),詮釋與實踐心理學。正如積極心理學運動的發(fā)起者、美國當代著名心理學家馬丁賽里格曼說:“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期,心理學家扮演著極其重要的角色和新的使命,那就是如何增進個人與社會的`發(fā)展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾心滿意足”。

  在學習了積極心理學以后,我主要有以下幾點體會:第一、認識自己方面。人們總是要面對恐懼、悲傷、焦慮等各種積極或負面的情緒。因此,在遇到這些負面的情緒要積極地面對!第2、活動方面。不管學習還是生活,在參與的活動時要積極做好本分,這才能體現(xiàn)活動時既愉快又成心義。第3、態(tài)度方面?鞓放c否在大多數(shù)情況下取決于主觀意識。態(tài)度不同,心情自然也不同。要努力糾正自己身上所出現(xiàn)的各類情緒和行動問題,來改變毛病的世界觀、價值觀和人生觀,往正確的方向努力,要有良好的學習態(tài)度。第4、做事方面。人們常常希望在愈來愈短的時間里完成愈來愈多的事務,卻忽視了“數(shù)量會影響質量”,人們可能會因參與過量活動而犧牲掉快樂。因此我們必須實行小步走的方法,不能急于求成,做完一件再一件!第5、身體方面。身心需要和諧發(fā)展,因此堅持鍛煉、充足睡眠、健康飲食習慣都會對身體和精神健康大有好處。沒有鍵康身體就不能積極地去面對生活,因此要改正自己不良的生活習慣和學習習慣。

  因此,學習、研究“積極心理學”,對我們每一個人都是大有很大的好處的。有健康的心靈,才會有真正健康的人生,所以學習和研究積極心理學,是我們每一個人必須做的事。

教育心理學讀后感10

  “當我們聚焦于積極面的時候,我們就看到了進步和希望!睂懺凇督逃械姆e極心理學》封面上的這句話,給了我迫不及待想把它讀完的力量,期待能夠從書中獲得希望和進步。

  記得一首歌中這樣寫:小時候哭著哭著就笑了,長大后笑著笑著就會哭了。縱然“積極”代表著樂觀向上,我心向往之。然而成年以后獨自面對生活、工作,諸多煩惱四面八方而來,才懂得為什么說“人生不如意十之八九!碧热舯贿@八九嚇倒、壓垮,便只能在絕望中掩埋自己,只有積極地透過剩下的一二,看到希望,才能夠將自己的人生道路越走越寬。而能夠如是去做,必定要擁有積極的、強大的心理。就像作者說的那樣:“每個人的心中都存在兩股抗爭的力量,積極力量和消極力量,這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長!彼晕覀兊拇_應該學一點兒積極心理學,努力給自己注入積極能量,同時也引導學生積極地面對學習。

  作為一名教師,我們的工作有些許特殊性,因為教師的人生與學生的人生緊密相連。我們努力尋找教育教學的樂趣,不僅僅是為了讓自己能夠快樂工作,更是要給學生帶來更多的愉悅體驗,帶動他們快樂學習。

  積極心理學要求教師擁有慧眼識人的能力,相信人人都可成才,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學生個性化的,才能恰當?shù)腵指導和培養(yǎng)他們成才,而不是只以“成績”論英雄。這樣你會發(fā)現(xiàn),班里的學生雖然成績高低不同,但十八般武藝各有精通,只要肯努力,都有可以成才的方向。這是多么美好的一種教學理想,然而每一位教師都有自己的思維定勢,同時現(xiàn)在的教師工作辛苦、事情繁雜,在這樣的狀態(tài)下,每天面對各種調皮搗蛋,和老師斗智斗勇,想方設法逃避學習的孩子,老師們很難做到耐心傾聽、平等交流。所以大多時候,習慣于用簡單的方式方法解決問題,以至于出現(xiàn)問題的學生往往是被“制服”而不是心服口服。最終問題看似解決,其實仍然存在。所以真正實現(xiàn)人人成才這樣的一個目標,并不是輕而易舉的事情。

  這就要求我們的心中要充滿愛,要完整地接納每一個學生,以真誠為基礎,但不是無原則地遷就,同時要一視同仁、以禮相待,相互信任,在心與心的碰撞中解決問題。有的學生在課堂上搗亂,我們不要理所當然地認為他就是個愛惹事生非的淘氣包,也許他是因為渴望得到老師的關注;有的學生犯了錯不肯承認,不要一味地反感他不知悔改,也許是因為每次犯錯后被懲罰地過于嚴厲,他太害怕了;有的學生總是和同學發(fā)生矛盾,不要輕率地認為他是個不合群的孩子,也許只是因為他不懂得與人交往的正確方法。因此當學生出現(xiàn)各種問題時,不要急于指責,要多傾聽他們的心聲,從而弄明白出現(xiàn)這些問題的根本原因。然后引導他們一點點去認識自己的問題,最終能夠主動轉變自己的問題。這樣會讓我們擁有良好的師生關系,讓每一個學生都體會到被愛的感覺,幫助他們從學習的消極體驗中走出來,去獲得學習過程中的樂趣。這就好像大禹治水,只有將學生心中的問題根源“疏導”出來,他們的問題才不會再次“泛濫”。

  當我們面對陽光時,生命中便充滿光明,陽光地面對工作,陽光地對待學生,相信在積極態(tài)度的催化作用,我們的教育教學工作,必定會有許多意想不到的收獲。

教育心理學讀后感11

  讀《教育心理學》有感

  葉嵐嵐

  通過閱讀此書,我了解到了教育心理學領域內的主要理論,基本概念,基本規(guī)律與方法,此外通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來,使我了解到如何將教育學的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學中,促使我成為一名“有意識的教師”。作為一個稱職的教師,除了掌握自己所教學科教學技能外,具有關愛學生之心外,還應具備教育心理學的基本原理。通過對本書的閱讀,對我的教學有很大的啟示。

  一我們所教的高中學生正處于青春期,高中的學業(yè)壓力比較大,有的學生因為基礎較差,學習上感覺很吃力,從而產生了厭學情緒,放棄了學習,還有的學生雖然很努力,但方法不得當,學習成績上不去,從而感到迷茫,不知所措,有的學生甚至患了抑郁癥,嚴重者甚至產生輕生的念頭。作為教師,如果能及時發(fā)現(xiàn)學生的不良反應,并與他們及時溝通,對他們進行心理疏導,把他們引向正途,那么很多問題就不會發(fā)生了。這就需要教師要具備心理學的基本知識,了解青少年的'心理特點,以及應對各種心理問題的有效措施。

  二作為教師,應該努力提高學生的學習動機,這樣才能達到良好的學習效果。教師必須使學生對要呈現(xiàn)的教學內容感興趣,這樣才能滿足和提高學生對學習內容本身的好奇心。興趣是最好的老師,只有學生對所學內容感興趣,他們才能全身心的投入學習中。教師應采用靈活多變的教學方法,如游戲,競賽等,提高學生的學習積極性,F(xiàn)代科學技術也為教學提供了極大的便利,視頻,動畫,演示和交互技術可以為課堂增添多樣性和趣味性,讓學生最大限度地主動地參與到教學中來。此外,教師還應多表揚學生,激勵學生不斷進步。傳統(tǒng)的評價體系總是會表揚成績好的學生,而忽視了差生。因此差生覺得自己不管怎么努力,都不可能得到老師的認可,很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個學生的閃光點,有的同學雖然成績不好但他的體育或文藝方面很突出,教師應該給每個學生展示自我的機會,并尋找適當?shù)臋C會多表揚他們。此外,教師應完善評價體系,例如,學生可以建立檔案袋,放入自己的作業(yè),作文或報告,這樣他們就能看到自己是如何一點點進步的。不是所有的學生都能取得好成績,但是所有的學生都能付出努力,超過自己先前的記錄,取得進步。所以,依據(jù)進步,努力等標準進行獎勵通常更為可取,也更為公正。

  三作為教師,應該教會學生學會自主學習與合作學習,F(xiàn)在的社會要求我們應成為終身學習者,這就要求學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學屬于填鴨式教學,老師一味地講,學生被動接受,學習效果差,學生也沒有興趣,這也不符合新課改的要求。要學生自主學習并不是老師完全不講,而是少講,精講,引導學生自我學習。在課程的開始階段教師要給學生更多的結構框架,然后逐漸地將責任交給學生,讓學生自己進行活動。在21世紀,團隊合作,解決問題和在小組中學習的能力,這三者在職場中的重要性與日俱增。每個學生都應該知道怎樣卓有成效地與他人進行合作。通過合作小組中的學習,不僅可以促進學生對傳統(tǒng)學科內容的學習,還獲得了同等重要的團隊合作的技能。

  教師應是一個終身學習者,這樣才能適應日益變化的教學,滿足學生的需求。學習,我永遠在路上!

教育心理學讀后感12

  終于看完了這本書,受益匪淺。書中反復說到優(yōu)越感和渴望被關注,這個是問題的根源,作為父母和教育者,應該懂得兒童一些壞行為的根源在哪里。我常常在想,以前的人生活條件很差,都不用懂得一些育人方法,卻可以培著那么多優(yōu)秀的人來,而今生活條件好了,反而出了很多教育上的問題。然而問題就是生活條件好了,孩子就缺乏了苦難教育和挫折教育,所以不懂得珍惜和感恩。

  所以現(xiàn)在的'父母和教育者,一定要懂得孩子的心理,才能更好教育孩子。孩子的問題,其實就是父母的問題。請不要去責怪孩子。教育孩子一定要早和未雨綢繆。千萬不要被一二年級時好成績所蒙蔽,那個時候,基本所有的孩子成績都是好的,多關注一下孩子的行為習慣,還有心理活動。

  最后愿每一對父母和每一位教育者都多學習一下兒童心理,以科學的方法去教育孩子!

教育心理學讀后感13

  本學期我認真閱讀了《心理學》一書。是什么原因讓我下定決心學一些心理學知識了呢?兩件事給我特別大的觸動。一個平時安安靜靜的孩子突然站到了窄窄的窗臺邊要跳樓,那一刻我懵了,卻不知該說什么;一個特別優(yōu)秀的孩子,平常都是笑臉迎人,卻在無人處默默哭泣,原來她被很多學生孤立,當她跟我吐露心聲的時候我卻束手無策。那一刻我深刻感受到,當一名合格的老師不僅僅是只會教書本上的知識,更要能洞察孩子的心理,替孩子排解憂愁。

  我開始讀書,學習心理學。一學期下來,主要有兩方面的收獲:收獲了一些心理學的基礎知識,懂得了一些心理要素在教學過程中的運用。

  讀了《心理學》才知道,原來我們的心理是腦的機能,心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理,心理過程包括認知過程、情緒情感過程、意志過程,個性心理包括個性心理傾向和個性心理特征。懂得了心理學研究方法包括觀察法、調查法、測驗法、實驗法、個案法。懂得這些研究法之后,我開始用觀察法來鎖定一兩個學生,開展為期半個月的觀察,觀察他們這半個月的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他們身上的一些不好的習慣,用強化的方式由易到難幫助他們改掉自身的不良習慣。

  學了心理學后,我慢慢喜歡上了“調查案子”。有一個班的學生公然跟老師叫板,其中有四個是主要起哄的,但當開始調查的時候只有兩個孩子站了出來,那兩個“逍遙法外”。這絕對是不可以的.,因為這樣下去就會有更多的學生效仿。我們幾個老師聯(lián)合起來用談話法、問卷法進行排查,最終找出了那兩個孩子,讓他們認識到了錯誤,懂得了犯錯并不可怕,可怕的是犯了錯還不知悔改,也警示了其它的同學。

  其實我們在日常教學中有意無意的已經用到了很多心理學知識,如認知過程中“注意”這一要素!白⒁狻笨梢苑譃闊o意注意、有意無意和有意后注意三種。所謂無意注意也稱不隨意注意,是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。如在上課之前導入課之前先讓同學們看一段視頻,這段時間學生的注意就屬于無意注意。所謂有意注意也稱隨意注意,是有預先目的,必要時需要意志努力,主動地對一定事物所發(fā)生的注意。如在課上老師給留出問題進行小組討論,閱讀課本最后總結出答案的過程就是學生有意注意的過程。所謂有意后注意是指事前有預定目的,無須意志努力的注意,是由有意注意轉化而來的一種特殊形態(tài)的注意。如在學尊重他人、誠信、文明有禮的時候突然間發(fā)現(xiàn)每一個在講意義的時候大致都是從個人、社會、國家三個方面來進行闡述的,接下來就按照這幾個方面來進行背誦,這就屬于有意后注意。

  對于心理學自己還理解得太過淺顯,無論是立足于當前實際還是為了今后教學,我還需要對心理學進行研讀,尤其是對教育心理學的研讀。學無止境,永遠在路上!

教育心理學讀后感14

  美國積極心理學家泰勒。本。沙哈爾博士在《幸福的方法》一書中強調:積極心理學雖然是上世紀末、本世紀初興起于西方的心理學流派,但積極心理學中一些核心的思想,卻起源于中國傳統(tǒng)文化中的哲

  學思想。

  在中國的傳統(tǒng)文化思想中,有很多提倡積極樂觀心態(tài)的思想,培養(yǎng)優(yōu)勢和美德的理念!叭酥酢⑿员旧啤钡乃枷,儒家的“滿足常樂”的人生態(tài)度,提倡“仁、義、禮、智、信”的道德尋求,和儒家提出的關于智力國家的一些思想方法都是積極心理學4喜那個的體現(xiàn)。《中庸》有這樣的一句話:“致中和,天地位焉,萬物育焉!币馑际恰敝小笆侨巳硕加械谋拘裕焙汀笆谴蠹易袷氐脑瓌t,到達”中和“的境地,天地便各在其位了,萬物便生長繁育了。道家思想也強調了積極的人格品質!本由频,心善淵,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時“體現(xiàn)了誠實、善良、勤奮、正直、仁慈等多種積極的人格品質。中國的孝文化也體現(xiàn)了積極心理學中”感恩“這一美德。常懷感恩之心的人常常具有諸如溫暖、自信、堅定、仁慈等等這些美好的處世品格。

  塞利格曼認為,心理學的一更更加重要的使命應是讓普通人生活得更有意義和更幸福,過分關注“心理問題“或”心理疾病“而忽視人類本身所具有的積極氣力和品質,會使得心理學不能真正發(fā)揮出它的價值。由此,心理學的關注焦點應當從”心理疾病“轉向”人類的`積極品質“,通過大力提倡積極心理來幫助人類真正具有幸福。他在《延續(xù)的幸!芬粫刑岢隽诵腋2。0理論,提出幸福由5個元素決定————積極情緒、投入地工作、目標和意義、和諧的人際關系、成績感。指出,人類尋求的終縱目標就是幸福人生,這與中國古代儒家思想”天下大同“的立項也有不謀而合的地方,積極心理學找到了天下大同的心理基礎————我們人類共同具有的積極品質,也發(fā)現(xiàn)了人類共同尋求的目標———幸福。

  今天的教師們遇到了比之前更多的挑戰(zhàn),積極心理學給了我們

  新的視野和方法,當我們聚焦于消極面的時候,我們看到的都是問題和失望,當我們聚焦級級面的時候,我們就看到了進步和希望。

教育心理學讀后感15

  今天與一個學生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長影響時,他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時在當?shù)鼐蛯W。孩子很文靜也很用功,學習一直不錯,班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長。他也很少對孩子進行額外的關注,對孩子的學習是放心又省心。但不幸的事,這個班主任在孩子三年級的時候因病去世。孩子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長職務給換了。孩子從此對學習失去了興趣。而自己因為工作的原因,沒有覺察到。更重要的是,他工作的那個地方別看經濟實力挺強,但每個人只注重物質的`享受,不重視精神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學校教育的軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非?,致使后來終于離開了學校,造成了很大的遺憾。

  這件事讓我想起近來讀《教育心理學》時里面講到個體差異的認知風格和學習風格。當我們開始認識到學生存在個體差異時,討論認知風格和學習風格的重要性時,假設這兩種風格有任何一方缺位時,會造成什么樣的后果呢?

  從上面的例子中,我們可以看到,當老人的孩子書讀好的時候,基本上是認知風格在起作用;而當書讀不好的時候,正是學習風格的缺位,造成他在學習上遭遇“滑鐵盧”。

  可見,學生的個體差異,對學生的學習是起到至關重要的作用。

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