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教育中的積極心理學(xué)讀后感

時間:2024-05-25 17:29:57 心理學(xué) 我要投稿

教育中的積極心理學(xué)讀后感(通用15篇)

  當(dāng)品味完一本著作后,相信你一定有很多值得分享的收獲,何不寫一篇讀后感記錄下呢?是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的教育中的積極心理學(xué)讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教育中的積極心理學(xué)讀后感(通用15篇)

教育中的積極心理學(xué)讀后感1

  寒假里我加入了共讀共享活動,共讀《教育中的積極心理學(xué)》,讓我感受到閱讀的美好的同時,更感受到成長帶來的能量效應(yīng)。

  幸福是人生永恒的話題,成為一名幸福的老師是每個老師的追求。教師的幸福感在哪里?我想幸福的老師一定是孩子喜歡,家長、學(xué)校、社會認(rèn)可的老師,一定是有師德的老師!一定是熱衷不斷成長的老師!選擇了教師這個職業(yè),就意味著選擇了終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),就是一個成長的路徑!

  心在哪,幸福就在哪兒!教書育人,任重而道遠(yuǎn)。作為老師,我們既渺小又偉大,渺小于工作的平凡、枯燥和瑣碎,偉大于知識的傳授和靈魂的塑造。孩子的成長路上總會有風(fēng)有雨,只要你的努力、你的`付出浸潤著愛和陽光,只要你用心、用愛、用智慧去對待每一個孩子,那孩子們就一定會回報你滿滿的幸福。讓我們一起做孩子幸福成長的引路人和守護(hù)者,做幸福成長的教育人!

  愿我們也擁有這份嬰兒般美好的初心---成長自己,幸福學(xué)生,20xx,砥礪前行!

教育中的積極心理學(xué)讀后感2

  讀了《教育中的積極心理學(xué)》一書,我覺得這是一本非常有用的書。從而對教學(xué)有了更深刻的體會。他選擇的都是校園中最常見的事情,來分析其中所包含的心理學(xué)的原理。

  書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象,卻全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語,沒有刻板無趣的說教,讀后感覺像是朋友之間的一次傾心交流。首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例,使我感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事情。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā),通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實驗,對學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候,都讓我有豁然開朗之感,書中除對案例的精彩剖析之外,作者還給我們提出了很多解決問題的對策,這些對策非常實用易行,簡直就是一線教師的管理寶典。

  很多時候我們在教育教學(xué)工作中,往往憑直覺判斷,我們都認(rèn)為我們自己是對的。但是我們的想法往往會藏著許多盲點。比如學(xué)生犯錯違反了學(xué)校紀(jì)律,我們的做法就是批評,我們也認(rèn)為這樣做肯定是正確的。但是我們往往忽略了行為主義的'“聯(lián)結(jié)”和“強(qiáng)化”的觀念。有些學(xué)生違反紀(jì)律是故意的,目的是為了引起教師的注意,如果教師給予不痛不癢的懲罰剛好滿足了學(xué)生的意圖,那么倒強(qiáng)化了學(xué)生違反紀(jì)律的行為。還比如,對一個犯錯的孩子,我們最終的教育目的就是學(xué)生自己認(rèn)錯,學(xué)生不認(rèn)錯好像事情還沒有完,學(xué)生態(tài)度變好了,自覺認(rèn)錯了,教育也就完成了。其實這里就藏著一個盲點,學(xué)生長此下去就會認(rèn)為犯了錯只有認(rèn)錯就可以,有些學(xué)生明明沒有認(rèn)識到錯,為了逃避教師的批評,就會做表面上的認(rèn)錯。那么教師的行為就是誘發(fā)了學(xué)生撒謊。

  本書中還有很多這樣看似普通的例子,背后卻隱藏著深刻的心理學(xué)知識。像書中提到的“破窗戶理論”、“旁觀者效應(yīng)”、“虛假的一致”等等都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學(xué)理論,對我的教育教學(xué)有很大的幫助,使我不再“盲目操作”,可以依“理”辦事,有章可循。

  對于孩子來說,由于身心的不成熟,自我控制和約束的能力相對較弱,如果總是經(jīng)歷失敗,那么對事情的興趣就會大大下降,尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信心,學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去,當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。

  所以,對于孩子,一定要更多的去給予鼓勵,讓他們自己品嘗更多的成功,體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),變成內(nèi)在的動機(jī),只有有了內(nèi)在的動機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之后,孩子才會更有信心,也才會更愿意去嘗試?yán)щy,面對挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝自我,才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。

  這本書提到的心理學(xué)知識不僅包括學(xué)生的,也包括教師自己的,通過讀這本書,相信我們在今后的教學(xué)中會有更多的收獲,也會讓我們的生活更加的充實,這本書值得我們好好品讀。

教育中的積極心理學(xué)讀后感3

  寒假里,我依照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的布置,認(rèn)真閱讀了經(jīng)開區(qū)教師共讀書目——《教育中的積極心理學(xué)》。讀完此書,我從中受益匪淺,尤其是對自己日后的教育教學(xué)工作帶來了很大的啟發(fā)。

  作為一名教師,我們的本職工作是教書育人。而想要教好學(xué)生,能傳授給她們知識,教會她們做人的道理,首先要關(guān)注學(xué)生的體驗,多問問學(xué)生是否喜歡,今后我要朝著這個方向努力。時刻提醒自己學(xué)生的主體地位始終不變,我將根據(jù)學(xué)生的實際情況,并結(jié)合一些創(chuàng)新教育理念,為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué),注重學(xué)生的體驗。

  再就是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,多進(jìn)行鼓勵,營造和諧師生關(guān)系。在自己以往的教學(xué)中,有時會為了教學(xué)成績,而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育。在今后的教學(xué)中我會努力控制自己的情緒,多關(guān)注學(xué)生身上的閃光點,并做到發(fā)現(xiàn)后及時鼓勵、表揚(yáng)。尤其是后進(jìn)生,更要過多的去關(guān)注他們,鼓勵他們,以便帶動孩子積極的`情感體驗,樹立后進(jìn)生的自信心,放大他們愛表現(xiàn)的愿望,帶動其它各方面的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力自然也會有所提升。只有營造出和諧的師生氛圍,讓學(xué)生首先喜歡上教師,才會有接下來的喜歡你所任教的學(xué)科。

  我還想到要多走班聽課,學(xué)習(xí)他人好的教育教學(xué)方式。

  當(dāng)然每節(jié)課后,我還要及時反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,及時把握學(xué)生的掌握情況,做好改進(jìn)措施。

  閱讀可以豐富自我們的知識,幫助解決生活和工作中的種.種問題,幫助我們成長。何樂而不為呢?

教育中的積極心理學(xué)讀后感4

  這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育中的積極心理學(xué)》,書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題,其研究目的在于服務(wù)教育。通過閱讀本書,我有以下收獲:

  《教育中的積極心理學(xué)》既包含了普遍性共同性的教育教學(xué)原理,同時又結(jié)合學(xué)科,針對學(xué)科的不同特點,以及學(xué)生的興趣與能力,將學(xué)科組織、調(diào)整與呈現(xiàn),并進(jìn)行教學(xué)。因此,學(xué)習(xí)此書,一舉兩得,在了解學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級管理提供理論依據(jù)的同時,也提高了自己學(xué)科教學(xué)能力。

  一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。

  這本書強(qiáng)調(diào)了教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),知道了作為一位人民教師,必須具備的優(yōu)秀心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。能夠系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點,在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施。有時你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧。有句話是這么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步,因此我們在教學(xué)中要了解孩子的內(nèi)心,相信每一個孩子都是天才,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。

  二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

  人的任何活動都是由一定的'動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程,牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素,構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機(jī)則是學(xué)習(xí)活動最基本、最主要的心理動力。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生,必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,他們在學(xué)習(xí)中能專心致志,具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,就必須千方百計調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作,并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來實施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時機(jī),都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時,就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程,獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律,以及相關(guān)非智力因素情況的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),從而健全他們的人格。

  作為一位教育工作者,這本書要通讀,更要精讀。自古說的好“書中自有黃金屋”。這本書很有價值,對我的教育教學(xué)有很大的幫助,今后我還要繼續(xù)研讀它。

  總而言之,通過這一期對《教育中的積極心理學(xué)》的學(xué)習(xí),我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高,而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

教育中的積極心理學(xué)讀后感5

  美國積極心理學(xué)家泰勒.本.沙哈爾博士在《幸福的方法》一書中強(qiáng)調(diào):積極心理學(xué)雖然是上世紀(jì)末、本世紀(jì)初興起于西方的心理學(xué)流派,但積極心理學(xué)中一些核心的思想,卻發(fā)源于中國傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想。

  在中國的傳統(tǒng)文化思想中,有很多倡導(dǎo)積極樂觀心態(tài)的思想,培養(yǎng)優(yōu)勢和美德的理念!叭酥、性本善”的思想,儒家的“知足常樂”的.人生態(tài)度,提倡“仁、義、禮、智、信”的道德追求,以及儒家提出的關(guān)于智力國家的一些思想方法都是積極心理學(xué)四喜那個的體現(xiàn)!吨杏埂酚羞@樣的一句話:“致中和,天地位焉,萬物育焉!币馑际恰敝小笆侨巳硕加械谋拘裕焙汀笆谴蠹易裱脑瓌t,達(dá)到”中和“的境界,天地便各在其位了,萬物便生長繁育了。道家思想也強(qiáng)調(diào)了積極的人格品質(zhì)!本由频兀纳茰Y,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時“體現(xiàn)了誠實、仁慈、勤奮、正直、善良等多種積極的人格品質(zhì)。中國的孝文化也體現(xiàn)了積極心理學(xué)中”感恩“這一美德。常懷感恩之心的人往往具備諸如溫暖、自信、堅定、善良等等這些美好的處世品格。

  塞利格曼認(rèn)為,心理學(xué)的一更更加重要的使命應(yīng)是讓普通人生活得更有 意義和更幸福,過分關(guān)注“心理問題“或”心理疾病“而忽視人類自身所擁有的積極力量和品質(zhì),會使得心理學(xué)不能真正發(fā)揮出它的價值。由此,心理學(xué)的關(guān)注焦點應(yīng)當(dāng)從”心理疾病“轉(zhuǎn)向”人類的積極品質(zhì)“,通過大力提倡積極心理來幫助人類真正擁有幸福。他在《持續(xù)的幸!芬粫刑岢隽诵腋2.0理論,提出幸福由5個元素決定----積極情緒、投入地工作、目標(biāo)和意義、和諧的人際關(guān)系、成就感。指出,人類追求的終極目標(biāo)就是幸福人生,這與中國古代儒家思想”天下大同“的立項也有不謀而合之處,積極心理學(xué)找到了天下大同的心理基礎(chǔ)----我們?nèi)祟惞餐瑩碛械姆e極品質(zhì),也發(fā)現(xiàn)了人類共同追求的目標(biāo)---幸福。

  今天的教師們遇到了比以前更多的挑戰(zhàn),積極心理學(xué)給了我們新的視野和方法,當(dāng)我們聚焦于消極面的時候,我們看到的都是問題和失望,當(dāng)我們聚焦級級面的時候,我們就看到了進(jìn)步和希望。

教育中的積極心理學(xué)讀后感6

  美好的假期,也不能停止學(xué)習(xí)的腳步,所以在寒假期間我認(rèn)真閱讀了陶新華老師寫得《教育中的積極心理學(xué)》,我也看了陶新華老師相應(yīng)的視頻,其中,第四期:積極心理學(xué)解決學(xué)生問題,留給我的印象特別的深。

  我自20xx年8月開始從事教育事業(yè),到目前為止也有將近六年的時間,在這六年的時間里,我多多少少也遇到了不同類型的'學(xué)子,有成績好的學(xué)生,也有成績差的學(xué)生;有講文明的學(xué)生,也有不講文明而被大家排斥的學(xué)生;有熱愛勞動的學(xué)生,也有沒有集體榮譽(yù)感的學(xué)生;有性格活潑的學(xué)生,也有性格孤僻的學(xué)生......對待不同的學(xué)生,老師就像是一個晴雨棒,態(tài)度也陰晴不定,尤其是對待成績差又不規(guī)矩的學(xué)生,我就硬生生地變成了學(xué)生口中的“母老虎”。(這也是從學(xué)生作文中看到的,原話大概就是學(xué)生遵守紀(jì)律時,老師很溫柔,學(xué)生要是違反紀(jì)律時,老師就像個母老虎。)學(xué)生這樣評價我,前者我還是很開心的,但是,后者的評價,我感覺不利于師生關(guān)系的友好相處,也對我順利地開展教育教學(xué)活動不利。

  在我教得第一屆學(xué)生中,有個學(xué)生我這一生可能也不會忘記,他的家庭條件比較特殊,不用功讀書,成績差,還經(jīng)常闖禍,我對待他,也一直是嚴(yán)肅地批評,甚至因為他,我經(jīng)常頭疼,因為他屢教不改,最后,他的學(xué)習(xí)態(tài)度不但沒有轉(zhuǎn)變,反而對我產(chǎn)生了敵對的態(tài)度,我覺得那時我的教育教學(xué)做的很不理想,不是因為我不負(fù)責(zé)任,而是因為我的方法不夠恰當(dāng),總是以一種消極地方式處理學(xué)生的問題。

  現(xiàn)在,在遇到類似的問題時,我會給學(xué)生降低要求,巧妙的變批評為鼓勵,先處理和師生關(guān)系,再激發(fā)學(xué)生的求好意識,引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步!

教育中的積極心理學(xué)讀后感7

  通常,幸福的人大多熱于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

  那時,我剛從事教育工作只有半年并且擔(dān)任了班主任,有時候真的茫然無措,不知道怎么去管理。所以我經(jīng)常會板著臉,要樹威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當(dāng)我們班得到流動紅旗,獲得“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號時,楊老師的臉依然那么嚴(yán)肅,似乎這些蒙譽(yù)的得來本來就是應(yīng)該的:當(dāng)我們做錯了事,鄭老師的`臉還是那么嚴(yán)肅,但嚴(yán)肅中更多的是斥責(zé)。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當(dāng)看到學(xué)生的這篇日記時,我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯思仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學(xué)生爬到我頭上來,班級紀(jì)律就會松散。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂現(xiàn)的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現(xiàn)我們的價值,所以很瓶愧的是,為了樹立自己的成嚴(yán),而吝告于自己的微笑。所以,在接下來的教學(xué)時光。我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。

教育中的積極心理學(xué)讀后感8

  這個月讀了《教育中的積極心理學(xué)》,一翻開書,我就被序言中的一段話吸引:在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消披長。所以,作為教師,應(yīng)該學(xué)一點積極心里學(xué)的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。

  通常,幸福的人大多熱于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的'心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現(xiàn)我們的價值,所以很慚愧的是,為了樹立自己的威嚴(yán),而吝嗇于自己的微笑。所以,在接下的教學(xué)時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。

  教師的人生是有榜樣效應(yīng)的,某種意義說教師的生活對全社會的人說是一面鏡子,當(dāng)教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發(fā)展明和諧。

  后看了這本書,書中說:"對于所有的教師說,想擁有幸?鞓返娜松切枰梅e極心理學(xué)的理論和方法規(guī)劃自己的人生的。"

  可以從以下幾個方面調(diào)整自己:

  1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體(如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升)

  2、保持規(guī)律而充足的睡眠

  3、保持穩(wěn)定的友誼

  4、經(jīng)常與好友聚會

  5、為自己認(rèn)定的有價值的目標(biāo)而努力工作

  教育培養(yǎng)人是促進(jìn)一個人更好地更快地適應(yīng)社會的要求和社會規(guī)范,人的成長過程是一個逐步走向通情達(dá)理的過程,這樣的一個過程也是一個比價復(fù)雜的心理成熟過程。一個人較成熟,讓他人覺得是通情達(dá)理的,就是我們所說的"懂事"

  教師困惑:古人說"家有五斗糧,不做孩子王",的確自古以管教孩子是麻煩的事,尤其是由于他們不懂事,甚至比較頑劣,教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的,因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。

  案例生活中:現(xiàn)實生活中,我就遇到了這樣一位不懂事的孩子,他的不懂事體現(xiàn)在:1、不知道如何正確表達(dá)自己的需要,雖然成績還可以,但是習(xí)慣比較差,他經(jīng)常會做一些比較異常額行動吸引注意。

  2、只顧自己,不顧別人,以自我為中心,沒有自我控制能力。、沒有合作意識,在團(tuán)隊中找不到自己合適的位置和角色,行為特殊。經(jīng)常無理取鬧、不講道理。

  應(yīng)對策略:

  1、相信人之初,性本善的人性觀。

  2、為孩子設(shè)立一種較高的但可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),在孩子實現(xiàn)這種過程中提供支持

  3、采用以一種穩(wěn)定的權(quán)威性教養(yǎng)方式

  4、在孩子低能力領(lǐng)域提供技能訓(xùn)練

  總結(jié):面對"不懂事"的孩子,我們往往會有煩躁心理,這類學(xué)生就成了我們心中的那類問題學(xué)生,F(xiàn)在看了書中的應(yīng)對策略,不管怎么樣,心中就踏實了一些,不會那么茫然無措。

  最后,還是那句話:作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點心理學(xué)的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!

教育中的積極心理學(xué)讀后感9

  提起“幸!边@個字眼,心中馬上就有了甜美、溫暖的感覺。但很多時候,在無數(shù)瑣碎庸常的日子里,“幸!钡奈兜廊諠u淡薄。尤其作為一個教師的我,從教11年來,每天都在同一個地方,面對同樣的工作。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感,不可避免地襲擊了我。曾幾何時,作為一名普通的人民教師,我們不再有職業(yè)的幸福感覺。

  可是沒有幸福的感覺了,這書還怎么教?教育是陶冶人心靈的職業(yè),教師的作用不只是把知識冷冰冰地傳授給學(xué)生,更要擔(dān)負(fù)起從精神和人格上去影響學(xué)生的重任。一個缺乏職業(yè)幸福感的教師,又怎么能讓他的學(xué)生有幸福的感受呢?更 不能奢談帶領(lǐng)學(xué)生“過一種完全幸福的教育生活了!

  那么,幸福到底是什么呢?按照心理學(xué)的定義,幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)。幸福它是一種狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感又是什么呢?應(yīng)該是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中,感受理想目標(biāo)與理想實現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求這個目標(biāo)與理想的過程中得到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。它是一種主觀感受。

  幸福是一種狀態(tài),而教師職業(yè)幸福感是一種主觀感受。因為幸福是一種感覺,個人的體會都不同。所以,同樣的環(huán)境和待遇,有人會感到幸福,有人則感到不那么幸福。面對同一項具有挑戰(zhàn)性的工作,在困難與坎坷間,有的教師發(fā)牢騷,埋怨在先;有的教師跟隨、觀望,不主動出擊;也有的教師大膽嘗試,積極應(yīng)對,把它當(dāng)作自我價值體現(xiàn)的機(jī)會,鍛煉自己、享受成功與失敗的機(jī)會。因為觀念不一、態(tài)度不一、心態(tài)不一,往往對幸福感就有不同理解。

  當(dāng)身邊的老教師對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時,那是一種幸福;當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨(dú)特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時,那是一種幸福;當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取,執(zhí)著地追求著自己的教育理想和信念時,那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的.幸福堆在家長充滿謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書,是節(jié)假日收到學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花,是接到滿天下的桃李打來的問候的電話,教師的幸福實在太多太多。

  幸福感的建立最終還是取決于自身的的體會,壓力每個人都會產(chǎn)生,社會本身就帶著無形的壓力。只有自己去適應(yīng)社會,緩解壓力,把壓力換為動力。尋找幸福感的源頭,深深的體會它。其實對于教師來說,是否能時時處處感到幸福是很重要的,因為這不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會感到幸福。

  既然立志當(dāng)了教師,就要無限地?zé)釔圻@份職業(yè)。無論遇到什么艱難,都不應(yīng)后悔。始終在心中豎一面旗幟,這面旗幟的名字叫做教育信仰。教育的信仰在,激情就在,創(chuàng)造就在,職業(yè)的幸福源泉就在。

  人說:“生活著是美麗的,工作著是幸福的!毙腋J且环N滿足,一種樂趣,一種愉快心情,也是一種感覺,一種責(zé)任,一種堅持,一種恒久地動力。教師的幸福,也是學(xué)生的幸福;師生的幸福,就是教育的幸福。我愿做一名幸福的教師,在物欲繁茂的今天,無限地?zé)釔圩约、熱愛學(xué)生,保持一份內(nèi)心的安寧,在心中儲滿幸福的泉源,源源不斷地把這愛之源泉輸送出去,恒久地滋潤著孩子們的心靈,讓他們健康愉快地成長,擁有更多幸福的甜蜜!

教育中的積極心理學(xué)讀后感10

  作為教師,常常會遇到一些非!安欢隆钡膶W(xué)生,他們有的會經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律,把老師的叮囑當(dāng)成耳旁風(fēng);有的會在同學(xué)交往中出現(xiàn)各種各樣的問題,顯露出自私、不為別人著想的特點;還有的竟敢與老師頂撞,毫無尊師重道之言。這些學(xué)生令老師非常頭疼,費(fèi)了很大的勁兒,收效卻甚微。

  《教育中的積極心理學(xué)》一書中講到,“不懂事往往是沒有能夠?qū)⑸鐣?guī)范和準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn),在交往和溝通過程中出現(xiàn)了問題!比说.成熟是一個社會化的過程,這個過程就是人通過社會實踐,得到了許多不同體驗的過程。那為什么有的孩子能夠遵守社會規(guī)則,有的就很困難呢?“不懂事的孩子大多是被寵壞了,或者與現(xiàn)實社會過度隔離造成的!甭(lián)想一下曾遇到的“不懂事”的學(xué)生,的確大多屬于這兩種情況。

  記得有一個叫小江的學(xué)生,經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾,每次都是一些雞毛蒜皮的小事,他從來都不讓步,從不認(rèn)為自己是錯的。個人的自理能力很差,不會擦桌子,不會系鞋帶,衣服總是穿得歪歪扭扭的。后來得知,他上小學(xué)之前跟奶奶一起過,奶奶非常寵他,事事以他為中心,所以才養(yǎng)成他不知道考慮別人感受的不良習(xí)慣。對于這類學(xué)生,他其實本質(zhì)上并不壞,只是缺少自我控制的訓(xùn)練,在家庭教育中,從沒有明確生活中的原則,所以要在生活小事中訓(xùn)練他的規(guī)則意識和合作能力。教師在原則問題上決不讓步,必要時嚴(yán)格執(zhí)行,強(qiáng)化認(rèn)識,讓社會規(guī)范入腦入心。

  還有一類學(xué)生與之相反,不是被寵溺過度,而是被隔離過度。孩子在成長過程中,家庭教育過于嚴(yán)格,與社會接觸較少,對周圍環(huán)境產(chǎn)生畏懼、恐懼或者敵意的心理。他們很敏感,一個微笑有可能被理解為挖苦嘲笑,一個動作可以被誤解為攻擊,他們自我防御機(jī)制非常不成熟,常常以攻擊性的眼光來看待周圍環(huán)境。記得有個學(xué)生叫小可,家教很嚴(yán),在家寫完作業(yè),就是隨便玩玩,但不允許去別人家玩,也不能帶朋友來自己家,如果出去玩,就會招來家長的辱罵。有一次上課時,有位同學(xué)沖他笑了笑,課下他就把那位同學(xué)打了,問原因,他說是因為他被人嘲笑了。還有一位同學(xué),和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí),拉都拉不住,嘴里還振振有詞:“三天不打,上房揭瓦。兩天不抽,皮肉發(fā)餿!睂τ谶@類學(xué)生,不要指望短時間內(nèi)就能改變。首先要從家庭開始改變,創(chuàng)設(shè)一個安全有愛的家庭環(huán)境至關(guān)重要,孩子有了安全感,便會卸下很多防備。在學(xué)校里,要進(jìn)行規(guī)范化要求,讓他們在合作交往中獲得成功的體驗,繼而總結(jié)經(jīng)驗,改變之前的錯誤做法。

  對于“不懂事”的學(xué)生,有時真得很上火,也很無奈,但終須要面對的,無論如何,不能放棄,不能貼標(biāo)簽,以積極的心態(tài)、積極的方法去獲得積極的體驗,理解學(xué)生獨(dú)特行為和背后的原因,找到解決方法,才會守得云開見月明。

教育中的積極心理學(xué)讀后感11

  在《教育中的積極心理學(xué)》中有這樣一句話:“許多教師剛?cè)胄械臅r候意氣風(fēng)發(fā),以三尺講臺為事業(yè),以培養(yǎng)人才為己任,希望功成身退時桃李滿天下。但是,入行不久他們就發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)不容易,投身教育事業(yè)的熱情很快被消磨了,職業(yè)倦怠感也就與日俱增! 我想我就是走過這樣路的人。面對幾個簡單的算式,講解多遍算理情況下始終還是有記不住的孩子,耐心一點點的被瓦解,連帶著自己也開始急躁起來。但是,在向其他有經(jīng)驗的老師請教過后使用各種方法,卻也只能取得短期的效果,時間長了,家長累、孩子厭惡,我也感到?jīng)]有職業(yè)幸福感。

  在讀完《教育中的積極心理學(xué)》后,我感悟到:成功的關(guān)鍵不是消除各項弱點,而是充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德。投入、活力、奉獻(xiàn)、專注是人類共同的美德,教師更應(yīng)該具有這樣的美德,如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德,一定可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的`學(xué)生,讓自己的職業(yè)人生豐富多彩,蓬勃發(fā)展!胺e極心理學(xué)”,顧名思義,是教人如何積極面對人生,如何獲得幸福感與滿足感。這才是現(xiàn)代社會的蕓蕓眾生日益荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,研究人類積極的心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展,試圖以新的理念,開放的姿態(tài),詮釋與實踐心理學(xué)。正如積極心理學(xué)運(yùn)動的發(fā)起者、美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼說:“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期,心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進(jìn)個人與社會的發(fā)展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。

  肖川有過這樣一句話:“流光在你的背后,生命期待著我們的驀然回首。當(dāng)你以研究的姿態(tài)對待工作和學(xué)習(xí)時,春天的鮮花,夏日的小溪,秋天的明月,冬天的殘陽,都將以更為美好的風(fēng)姿走進(jìn)我們?nèi)照橥隄M的生活!睂Ρ茸约旱拿恳粋階段內(nèi)的表現(xiàn),真的感覺一個教師積極投入的工作狀態(tài)對教學(xué)效果、教育生活有著多么重要的作用。教師的工作雖然是寫寫教室里的故事、課堂里的發(fā)現(xiàn)、讀書感悟,但愿在本該采摘果實的季節(jié)再開出幾多芬芳的花來,充滿遠(yuǎn)方的詩意。

教育中的積極心理學(xué)讀后感12

  今年寒假,有幸讀了陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》一書,心理頗有感慨。文中倡導(dǎo)把積極的心理學(xué)運(yùn)用到教育之中,比如,幸福是積極心理學(xué)的重要概念,追求幸福應(yīng)該是人生的重要目標(biāo)或者最有價值的目標(biāo)。“想要獲得真正的幸福必須去發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點,進(jìn)行充分得發(fā)揮,用畢生去實現(xiàn)自己的價值”“要做自己想做的事情”等等。

  最引起我共鳴的是作者所提到的長善救失,“長善救失”語出《禮記學(xué)記》,其原文是“教也者,長善而救其失者也”。意思是教育的任務(wù),就是要增長優(yōu)點而改正缺點的。根據(jù)長善救失的教學(xué)原則,教師的職責(zé)就是要發(fā)掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的長處,補(bǔ)救學(xué)生的缺點。這是教師在教育教學(xué)實踐中必須明確的職責(zé)所在。

  世上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有兩個完全相同的人。人的差異性,決定了每一個人都有屬于自己的優(yōu)點和缺點。長善救失的教育思想就是針對人的這種與生俱來的差異性提出來的。

  教師如何“長善”,如何“救失”,是值得我們認(rèn)真去思考的。 有人說,孩子的優(yōu)點不說跑不了,缺點不說改不了。于是,很多的家長、教師都習(xí)慣于對孩子的優(yōu)點視而不見,而時時把孩子的缺點掛在嘴邊,以“愛”的名義讓孩子成天處于被批評、被指責(zé)的生活狀態(tài)之中。 我們不妨以教師的教育教學(xué)實踐活動為例:改作業(yè)的時候,我們通常的做法就是把學(xué)生的錯誤找出來,然后要求學(xué)生改正;改作文的時候,我們做得最多的就是幫學(xué)生指出不足之處,然后教學(xué)生如何修改;學(xué)生犯錯誤的時候,我們早已習(xí)慣于先開導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤,然后循循善誘地教育學(xué)生:“人非圣賢,豈能無過!备倪^來了就還是一個好學(xué)生。所有這些,都是在“救失”。那“長善”呢?在學(xué)生沒有出錯時,我們記得表揚(yáng)學(xué)生了嗎?學(xué)生的作文雖然稚嫩,但總會有寫得好的`地方,我們幫學(xué)生指出作文的優(yōu)點,告訴學(xué)生好在哪里了嗎?學(xué)生沒有犯錯誤時,我們就沒有去做正面的品德教育嗎?看來,在很多時候,我們確實是讓“長善”缺席了。

  在“長善”缺席的教育實踐活動中,教師可能就要事倍功半,甚至是要吃力不討好了。 “長善”非但不能缺席,而且應(yīng)該放在首位。教育的關(guān)鍵,在于教師能不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的長處,讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以學(xué)生的作文為例,如果一個學(xué)生的作文內(nèi)容沒有什么優(yōu)點,而他寫的字很漂亮,那就要重點表揚(yáng)他寫的字。教師應(yīng)該真誠地告訴他:“你寫的字真漂亮,老師喜歡你寫的字!毕喾,如果一個學(xué)生的作文內(nèi)容很精彩,只是字寫得不好,那就要重點表揚(yáng)他寫的內(nèi)容,教師應(yīng)該指出他的作文好在哪里,而不是簡單地用一個“好”字敷衍了事。教師如果能夠更多、更有效地去做好“長善”的工作,學(xué)生就會有更多的感動、更多的自信。只有這樣,才有可能更好地“助長”學(xué)生的優(yōu)勢,從而更加健康地成長。缺點當(dāng)然也要說,幫學(xué)生指出錯誤所在,才能達(dá)到“救失”的教育目的。但是,教育卻不宜以“救失”為主,更不能習(xí)慣性地只去“救失”,而忘了“長善”。

  不管是家長還是教師,都應(yīng)該懂得正面激勵,這對于教育來說是多么重要!用心去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,指出孩子的優(yōu)點,賞識孩子的優(yōu)點,這就是“長善”!伴L善”本身就蘊(yùn)藏了“救失”的功能。教育要以“長善”為主,這樣就更容易將教育的言語說到孩子的心窩里去,讓孩子的“善”蓬勃發(fā)展,枝繁葉茂。

教育中的積極心理學(xué)讀后感13

  臨近期末,我加入了經(jīng)開區(qū)的超星學(xué)習(xí)通讀書小組,跟著共讀計劃看了一張又一張《教育中的積極心理學(xué)》,感覺受益匪淺。

  書中的很多話都讓我深深震撼,特別是書中關(guān)于“慧眼識人”的論述:“教師在日常教學(xué)過程中只要找到后進(jìn)生身上的優(yōu)勢特征,多加鼓勵和表揚(yáng),當(dāng)學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢特征被認(rèn)可,他們會因此而更加自信和有成就感,因而會出現(xiàn)意想不到的改變!边@些話讓我浮想聯(lián)翩,不由得想起了以前教過的一個學(xué)生。

  這位小明同學(xué)是典型的學(xué)困生,家長打罵、老師嫌棄、同學(xué)嘲笑,長期生活在自暴自棄之中。本著“為了一切學(xué)生”的思想,我一個也不放過,課堂上經(jīng)常提問他,有時作業(yè)即便寫錯了,我也變相表揚(yáng)他字寫得工整、干凈,讓老師看得一目了然。得到老師的肯定,他的.學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)了,第二天他的作業(yè)寫得更干凈整潔。課余時間,他開始主動找不會的題目問老師,我耐心講解,他虛心接受。一年級的解決問題順利過關(guān),一份98,一份100,他找到了自信,我的心里也充滿了慢慢的成就感。

  老師的信任是對學(xué)生的肯定和激勵,能夠讓學(xué)生更加自信,更愿意與老師溝通。因此,老師們應(yīng)該多給學(xué)生一些信任,一些尊重,一些鼓勵。只有彼此相互信任,教學(xué)相長,教師的教學(xué)才會得心應(yīng)手,提高效率。

教育中的積極心理學(xué)讀后感14

  本書主要是案例、案例分析、應(yīng)對策略的結(jié)構(gòu)組成方式,圍繞“關(guān)注積極情緒,實現(xiàn)師生幸福”主題展開敘述,整理之后,記錄如下:

  一、積極心理學(xué)是什么

  積極心理學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)人本身擁有的積極因素,強(qiáng)調(diào)人的價值,主要研究人的美德和潛力,以幫助所有的人獲得幸福為目標(biāo)。當(dāng)我們聚焦積極面的時候,我們就看到了進(jìn)步和希望。

  賽利格曼在《持續(xù)的幸!分刑岢鲂腋S5個因素決定——積極情緒、投入地工作和生活,目標(biāo)和意義,和諧的人際關(guān)系,成就感。

  二、如何運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)

  1.人的情緒情感體驗總是優(yōu)先于大腦皮層的智力活動,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在做無意義、無價值的工作之后,他們對生活會產(chǎn)生負(fù)面評價,從而對未來人生產(chǎn)生不良影響。杏仁核是記憶中的情緒成分存儲地,受到刺激后被喚起的情緒85%是消極情緒記憶。而長期的壓力狀態(tài)下,免疫系統(tǒng)會受到危害,得病幾率上升。

  人腦的基本功能依次是生存反應(yīng),滿足情緒的需要,認(rèn)知學(xué)習(xí),這三者功能的順序的不可變更的。只有在生存反應(yīng)感到安全、情緒體驗愉快的時候,大腦才能較好地發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)功能。積極的情緒體驗在大腦中比較容易遺忘,因此快樂的時間總是顯得很短暫。

  因此我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安全、愉快的體驗。教師的主要人物就是在工作、生活中尋找快樂,與學(xué)生一起克服困難。教育的主要工作就是引導(dǎo),喚起學(xué)生的積極情緒。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,良好的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)勢的肯定,適度的壓力都有利于學(xué)生的成長。

  2.神經(jīng)元工作有關(guān)鍵期,語言學(xué)習(xí)能力第一個關(guān)鍵期是出生到5歲左右,第二個關(guān)鍵期是12歲左右。當(dāng)然,人的一生任何時候都可以學(xué)習(xí),大腦的神經(jīng)元可塑性很強(qiáng)。

  長時程增強(qiáng)效應(yīng)是指反復(fù)激活次數(shù)越多,神經(jīng)元的連接就月有效。

  適應(yīng)于再生效應(yīng)是指生存環(huán)境越豐富,越能夠刺激大腦神經(jīng)元發(fā)育。

  因此教師應(yīng)當(dāng)涉及好的教學(xué)方法,持續(xù)吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此教育要抓準(zhǔn)時間,反復(fù)訓(xùn)練,不斷優(yōu)化。

  3.初二數(shù)學(xué)老師王維克批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)華羅庚練習(xí)本字很不公正,做了很多涂改,涂改支出正反映了華羅庚在演算時是如何探索的。其他老師譏諷華羅庚的字像螃蟹,王老師看到了華羅庚的天賦,鼓勵之后華的數(shù)學(xué)興趣越來越濃。

  千萬別把松苗當(dāng)蓬蒿;垩圩R人已經(jīng)逐漸成為教師的核心能力之一,應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的才能、優(yōu)秀品德,并在互動過程中進(jìn)行培養(yǎng),強(qiáng)化。因此,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整情緒,愛和包容;應(yīng)當(dāng)對問題作出積極的解釋;營造和諧的師生關(guān)系;以共同學(xué)習(xí)和探索者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注情感需要,實施差異化的鼓勵與贊揚(yáng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的體驗。每個學(xué)生都是人才,不過我認(rèn)為,不同的人用不同的方法,總被否定的后進(jìn)行更適合贊賞鼓勵,也有一批人更適合適當(dāng)施壓與批評。我認(rèn)為最重要的是多溝通,多做有效溝通。尊重學(xué)生獨(dú)特性,擴(kuò)展自己知識面。

  4.快樂和幸福是伴隨痛苦和煩惱而共生的。積極性心理學(xué)之父塞利格曼提出幸福公式:幸福=遺傳(50%)+生活環(huán)境(10%)+個體可控行為(40%)。生活環(huán)境中金錢、健康狀況對幸福感的提升幾乎沒什么影響,其中最重要的社交生活和婚姻滿意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究認(rèn)為,最愉悅的一刻同行體現(xiàn)在一個人為了一件充滿挑戰(zhàn)但自認(rèn)為是最值得努力的事,把體能與智力都發(fā)揮到極致的時刻,這就是幸福流,是最接近幸福的狀態(tài),是生活中的最優(yōu)體驗。

  因此,和學(xué)生一起播種幸福。一是引導(dǎo)學(xué)生多參加社交活動,改善自己與家人關(guān)系。更重要的是,聚焦積極面,增強(qiáng)成就感!敖o鏡子一縷陽光,它能反射一片天空;給心靈一縷陽光,它能反應(yīng)出一個天堂!倍歉黝惢顒,如寫感恩信,每天回憶三件不錯的事,做自己擅長的事情發(fā)揮自己的優(yōu)勢,分享成就感。

  5.積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論模型告訴我們,積極情緒體驗不是別人基于的,而是自己創(chuàng)造和努力追尋獲得的。

  因此,首先在認(rèn)知上樂觀地看到學(xué)生的進(jìn)步,積極組織各類教學(xué)活動?鞓飞,積極工作,鍛煉身體,保證睡眠,經(jīng)常聚會,為了目標(biāo)努力,自我調(diào)節(jié),主動提升。

  6.研究發(fā)現(xiàn),影響師生關(guān)系有五個要素:學(xué)生與教師之間的彼此理解,學(xué)生的解釋風(fēng)格,學(xué)生老師彼此的接納和互相尊重,彼此的互惠關(guān)系體驗,這樣的關(guān)系可以持續(xù)的時間。接納與尊重是建立師生關(guān)系的重要因素。

  因此,接納表現(xiàn)異常的學(xué)生,關(guān)注他們被忽視的內(nèi)在需求,尊重每一個學(xué)生的想法和需求。尤其要注意,機(jī)智靈活地嚴(yán)格要求,原則問題不讓步。用可接受的方式指出缺點,及時給予肯定,提升自尊和成就感,與學(xué)生互動交流直接對話,這種交流往往需要一定的時間和過程。1)了解學(xué)生,2)讓學(xué)生指導(dǎo)課堂、學(xué)習(xí)的意義和價值,3)讓學(xué)生了解老師的底線在哪里。4)用每次活動潤物無聲。

  7.敘事治療法,可以記錄學(xué)生進(jìn)步,進(jìn)行敘事治療,挖掘積極功能的自我,促進(jìn)學(xué)生自我修正,自我成長。

  因此,及時征集個人問題及班級問題,保持師生情感及時溝通。選擇合適的對象,貫徹始終地關(guān)注其積極面,保持溝通接觸。不能急功近利,堅持,不急不躁。

  8.高分低承受力學(xué)生,自我中心類學(xué)生:積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),追求完美會走向反面,而以積極心態(tài)追求幸福則是人類最有價值的人生目標(biāo)。想獲得真正的幸福必須去發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點,進(jìn)行充分發(fā)揮,用畢生去實現(xiàn)自己的價值。做自己想做的事情,而少做被迫的事情!袄蠋熞徽f就懂,一講就會,一考就是高分”是自欺欺人,要重視學(xué)習(xí)過程中的試錯樂趣。保持學(xué)習(xí)東西,承認(rèn)試錯本身就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲取的過程。

  因此引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識追求幸福人生的意義,探索自己生命中最需要什么;重視學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)活動中獲得成就,獲得積極的“沉浸體驗”,這是最好的獎賞和冬季,努力培養(yǎng)學(xué)生的求知熱情。在交往互動中表達(dá)愛和賞識;關(guān)注個性化特點,與學(xué)生達(dá)成共識;和學(xué)生一起建立短期目標(biāo)+長期目標(biāo),在過程中體驗快樂和成就感;肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步。

  9.網(wǎng)絡(luò)沉迷:兒童內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展部分取決于其交往需要、勝任需要和自主需要,以及讓父母、老師、教練或生活中的重要的人滿意的程度。

  因此做師生有效溝通,貼近學(xué)生生活。引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲具備吸引力的.成功經(jīng)驗,增強(qiáng)教學(xué)吸引力,給予學(xué)生挑戰(zhàn)和成就感。給可以勝任的任務(wù),提高自我控制的感覺。傾聽+原則問題不讓步。幫助關(guān)注學(xué)生規(guī)劃人生,使用綜合方法而非一招一式。

  10.早戀:心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早起成為心理上的斷乳期。他們渴望親密關(guān)系,期待建立自我同一性!白晕覜Q定理論”——人先天有三種需要,自主需要,能力需要,關(guān)系需要。戀愛可以帶來這樣的積極體驗!扮R像自我理論”——我是與他人面對面的產(chǎn)物,他人是一面鏡子,我的自我意識來源于他人怎么看我。青春期有性別認(rèn)同。

  因此,“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)告訴我們越干擾,學(xué)生會越堅定。喜歡異性時,他們會更敏感,更在意自己的行為對他人的影響,是很好的教育引導(dǎo)時機(jī)。教導(dǎo)學(xué)生要想收到青睞,要使自己成為值得愛的人,培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。男孩要成為有責(zé)任心的男人,女孩要成為善良獨(dú)立的女人,這樣才能為一段感情提供堅實的基礎(chǔ)。還要教學(xué)她們妥善地處理矛盾、沖突和分手,不因問題處理不當(dāng)受到傷害,積極歸因,把握分寸。教導(dǎo)女孩學(xué)會自我保護(hù)。

  11.抑郁:解釋風(fēng)格分為三個維度:永久性、普遍性、人格化。抑郁的人認(rèn)為壞事是永久性的。反復(fù)思考越感無助。樂觀性解釋風(fēng)格更認(rèn)為失敗是暫時的。學(xué)生的解釋風(fēng)格是可以改變的。

  因此教導(dǎo)學(xué)生改變看問題角度,學(xué)會健康的社會行為模式,對失敗給予公正合理、恰到好處的分析。

  12:焦慮、壓力:緊張的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績呈倒U型曲線,焦慮水平過低,動機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)積極性,過強(qiáng)的動機(jī)反而會引起學(xué)習(xí)效率降低。每一個人的內(nèi)心深處都存在兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量與消極力量,此消彼長。

  因此,努力減少消極情緒體驗,反復(fù)品味快樂,養(yǎng)成與別人分享習(xí)慣。優(yōu)勢學(xué)科遷移。

  13.樂觀是心理免疫系統(tǒng)中最重要的品質(zhì)。我們要做樂觀的教師,教樂觀的學(xué)生。讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的征服感,避免無助感,多參與活動。幫助提供自尊心,在成功的時候給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

  14,其他:人不能脫離他者存在,性格優(yōu)勢是可以培養(yǎng)的,及時肯定很重要,

  總之,理解學(xué)生,接受學(xué)生,設(shè)立可達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),體會強(qiáng)化成功體驗,與學(xué)生保持良好的溝通理解。誰站在講臺前,誰就決定教育的品質(zhì),決定孩子的命運(yùn)。

教育中的積極心理學(xué)讀后感15

  寒假里讀了《教育中的積極心理學(xué)》,一翻開書,我就被序言中的一段話吸引:在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消披長。所以,作為教師,應(yīng)該學(xué)一點積極心里學(xué)的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。

  一、播種幸!處煹拇嬖趦r值

  通常,幸福的人大多熱于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

  那時,我剛從事教育工作只有半年并且擔(dān)任了班主任,有時候真的茫然無措,不知道怎么去管理。所以我經(jīng)常會板著臉,要樹威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當(dāng)我們班得到流動紅旗,獲得“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號時,楊老師的臉依然那么嚴(yán)肅,似乎這些榮譽(yù)的得來本來就是應(yīng)該的;當(dāng)我們做錯了事,鄭老師的臉還是那么嚴(yán)肅,但嚴(yán)肅中更多的是斥責(zé)。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當(dāng)看到學(xué)生的這篇日記時,我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯恩仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學(xué)生爬到我頭上來,班級紀(jì)律就會松散。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現(xiàn)我們的價值,所以很慚愧的是,為了樹立自己的威嚴(yán),而吝嗇于自己的.微笑。所以,在接下來的教學(xué)時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。

  二、快樂生活——教師的生活態(tài)度

  教師的人生是有榜樣效應(yīng)的,某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子,當(dāng)教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發(fā)展文明和諧。

  在上個學(xué)期,在課間做眼保健操的時候,由于一年級的小朋友剛從幼兒園上來,各方面都需要慢慢地調(diào)整和適應(yīng)。因此他們在做眼操過程中,總是因為個別同學(xué)睜眼而扣分。為此,我也想過很多辦法,各種軟硬兼施的方法都有,甚至

  哪怕下節(jié)課不是我的課,我都會盯了再走。盡管這樣,有時候還是眼睜睜,看著檢查人員從我眼前因為某某睜眼扣分。所以,每當(dāng)靜下來的時候,也是很無奈,更多的是力不從心。當(dāng)然,我也好幾次因為這個情況,到了半夜也沒睡好,慢慢地就陷入了焦慮當(dāng)中,那段時間也是很不開心。

  后來看了這本書,書中說:“對于所有的教師來說,想擁有幸?鞓返娜松切枰梅e極心理學(xué)的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的!

  可以從以下幾個方面來調(diào)整自己:

  1、

  積極、有規(guī)律地鍛煉身體(如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升)

  2、保持規(guī)律而充足的睡眠

  3、保持穩(wěn)定的友誼

  4、經(jīng)常與好友聚會

  5、為自己認(rèn)定的有價值的目標(biāo)而努力工作

  三、學(xué)生不懂事與教師智慧

  教育培養(yǎng)人是促進(jìn)一個人更好地更快地適應(yīng)社會的要求和社會規(guī)范,人的成長過程是一個逐步走向通情達(dá)理的過程,這樣的一個過程也是一個比價復(fù)雜的心理成熟過程。一個人較成熟,讓他人覺得是通情達(dá)理的,就是我們所說的“懂事”。

  教師困惑:古人說“家有五斗糧,不做孩子王”,的確自古以來管教孩子是件麻煩的事,尤其是由于他們不懂事,甚至比較頑劣,教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的,因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。

  案例生活中:現(xiàn)實生活中,我就遇到了這樣一位不懂事的孩子,他的不懂事體現(xiàn)在:1、不知道如何正確表達(dá)自己的需要,雖然成績還可以,但是習(xí)慣比較差,他經(jīng)常會做一些比較異常額行動來吸引注意。2、只顧自己,不顧別人,以自我為中心,沒有自我控制能力。3、沒有合作意識,在團(tuán)隊中找不到自己合適的位置和角色,行為特殊。經(jīng)常無理取鬧、不講道理。

  應(yīng)對策略:

  1、相信人之初,性本善的人性觀。

  2、為孩子設(shè)立一種較高的但可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),在孩子實現(xiàn)這種過程中提供支持

  3、采用以一種穩(wěn)定的權(quán)威性教養(yǎng)方式

  4、在孩子低能力領(lǐng)域提供技能訓(xùn)練

  總結(jié):面對“不懂事”的孩子,我們往往會有煩躁心理,這類學(xué)生就成了我們心中的那類問題學(xué)生,F(xiàn)在看了書中的應(yīng)對策略,不管怎么樣,心中就踏實了一些,不會那么茫然無措。

  最后,還是那句話:作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點心理學(xué)的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!

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