[優(yōu)秀]化學(xué)評(píng)課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學(xué)評(píng)課稿1

　　林老師的本節(jié)課注重從第一課時(shí)的對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)來(lái)引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導(dǎo)入復(fù)習(xí)第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)，現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）→引導(dǎo)思考→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說(shuō)明隨著科學(xué)研究的`不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)熟悉。

　　亮點(diǎn)二：教師能夠演示3個(gè)實(shí)驗(yàn)

　　1、向長(zhǎng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w

　　2、向一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水

　　3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進(jìn)行分析。

　　實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。

　　亮點(diǎn)三：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。

　　亮點(diǎn)四：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

　　新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是不一樣的。而我們必須承認(rèn)考試的標(biāo)準(zhǔn)不因人而異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度必須達(dá)到或超過(guò)一個(gè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。

化學(xué)評(píng)課稿2

　　聽(tīng)了老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺(jué)老師對(duì)課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說(shuō)明物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有快有慢，吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問(wèn)題，直接點(diǎn)題，緊接著讓大家“說(shuō)一說(shuō)”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí)，感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢，再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好？對(duì)我們有利的反應(yīng)越快越好，不利的當(dāng)然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)，在課上老師也可能怕學(xué)生出問(wèn)題，讓學(xué)生先仔細(xì)想想后再動(dòng)手，老師把要做的實(shí)驗(yàn)以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認(rèn)為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。

　　后面老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)很精彩，但我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以不做，感覺(jué)為同一目的做兩個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，累贅，同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計(jì)算，體驗(yàn)不是重點(diǎn)，花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，概念的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只邀請(qǐng)一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對(duì)概念的.理解，老師選擇了三道計(jì)算題，這三道計(jì)算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對(duì)于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來(lái)表示速率時(shí)數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，效果明顯，不愧是得一等獎(jiǎng)的課。

化學(xué)評(píng)課稿3

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復(fù)習(xí)課，以快樂(lè)闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來(lái)。

　　值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

　　課的開始以將公主點(diǎn)成金人，國(guó)王想要解救公主，必須獲得神水，國(guó)王就帶著士兵通過(guò)闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)。

　　2.快樂(lè)闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

　　本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

　　3.引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲

　　將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，一箭雙雕，快樂(lè)闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

　　4.設(shè)置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應(yīng)用能力

　　設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

　　思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問(wèn)題：

　　設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識(shí)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。

　　個(gè)人思考：

　　1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，

　　師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的'黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)

　　師：你用的鋅哪來(lái)的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續(xù)

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯(cuò)誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來(lái)，可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

　　本節(jié)課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢(shì)了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！

化學(xué)評(píng)課稿4

　　這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問(wèn)題――探究式”的教學(xué)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見(jiàn)摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來(lái)了。

　　第二，對(duì)分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識(shí)點(diǎn)的提出，運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很�。粚�(duì)分子是不斷運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會(huì)想到是氨分子運(yùn)動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì)變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一特征總結(jié)出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì)怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì)小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來(lái)，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。

　　張老師對(duì)分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)的，對(duì)水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程，利用具體的小問(wèn)題的`形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見(jiàn)的粒子用動(dòng)畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

　　最后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)起了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過(guò)程中將課本上的平面彩圖加以充分運(yùn)用，效果會(huì)更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)與指正。

化學(xué)評(píng)課稿5

　　陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”，主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導(dǎo)入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內(nèi)容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節(jié)課條理性強(qiáng)，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計(jì)了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺(tái)階。

　　二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運(yùn)用多媒體等教具，實(shí)驗(yàn)操作成功熟練，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，極大地引起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，教師對(duì)教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、觀察、對(duì)比、分析、歸納、得出結(jié)論。

　　二、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上分析

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準(zhǔn)確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國(guó)工廠加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)有知識(shí)不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強(qiáng)了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的.各個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節(jié)課分配了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào)，作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開始，最后又以問(wèn)題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

　　陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設(shè)情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，然后教師就順?biāo)�推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)評(píng)課稿6

　　20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認(rèn)為教師對(duì)這節(jié)課是通過(guò)了精心設(shè)計(jì)課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的'基本功扎實(shí)，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識(shí)的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用能力。

　　二、記語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵(lì)性比較強(qiáng)。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生提出激發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭(zhēng)答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)每到每個(gè)選項(xiàng)都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？

化學(xué)評(píng)課稿7

　　今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學(xué)生概括氧化反應(yīng)的概念，讓學(xué)生初步對(duì)陌生的氧化反應(yīng)有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，因此，翁老師讓學(xué)生找出書本的氧化反應(yīng)的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于化學(xué)知識(shí)的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應(yīng)時(shí)物質(zhì)和氧的反應(yīng)，成功地解決了學(xué)生內(nèi)心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷，加深對(duì)氧化反應(yīng)的理解，同時(shí)還進(jìn)行對(duì)比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。

化學(xué)評(píng)課稿8

　　一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)十分明確，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單的批改，總結(jié)學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還包括了新課的引入，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)等等，尤其是板書的設(shè)計(jì)，十分精致。

　　二，注重學(xué)法指導(dǎo)

　　整堂課，高老師的教學(xué)形式多樣，在計(jì)算相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量的`教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

　　三，注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現(xiàn)突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P(yáng)，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵(lì)，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認(rèn)為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。

　　總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對(duì)科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。

化學(xué)評(píng)課稿9

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)提升研訓(xùn)”活動(dòng)中，與會(huì)教師觀摩了尤溪文公初級(jí)中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評(píng)議如下：

　　1、準(zhǔn)確確立教學(xué)內(nèi)容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫，這是初中化學(xué)非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在化學(xué)用語(yǔ)系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì)讀、會(huì)寫常見(jiàn)單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。

　　2、體現(xiàn)教師是課堂的組織者。化學(xué)符號(hào)的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過(guò)組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學(xué)生。王老師對(duì)學(xué)情有較好的分析，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　4、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有效完成課題知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)一開始就有激勵(lì)性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號(hào)開始，比比誰(shuí)寫得多，引導(dǎo)觀察這些符號(hào)的內(nèi)容，歸納出化學(xué)式的概念。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的.意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過(guò)分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)式意義的學(xué)習(xí)情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)符號(hào)意義的掌握情況�！盎瘜W(xué)式讀寫”“單質(zhì)和化合物分類”知識(shí)的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納。最后通過(guò)幾道少而精的習(xí)題檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，檢查了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

　　5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生能參與合作學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　�。�1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達(dá)能力達(dá)不到訓(xùn)練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節(jié)省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號(hào)的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認(rèn)為這會(huì)分散本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識(shí)。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構(gòu)成的物質(zhì)，并通過(guò)分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學(xué)評(píng)課稿10

　　1、教學(xué)情境的設(shè)置。情境是連接學(xué)生與書本知識(shí)的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì)情境）。化學(xué)課堂情境的設(shè)置，可以由語(yǔ)言引導(dǎo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)置、故事情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng)設(shè)富有新意，神七上天、太空漫步、奧運(yùn)圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結(jié)合；小魔術(shù)、動(dòng)畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是開放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗(yàn)的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn)，它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標(biāo)志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習(xí)（直接影響學(xué)習(xí)效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習(xí)關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗(yàn)成功。這三個(gè)標(biāo)志，都是教師為主導(dǎo)旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員，需要具有“導(dǎo)”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機(jī)智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是靠激情、機(jī)智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上面三種學(xué)習(xí)方式。

　　3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`開展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)科學(xué)觀和科學(xué)方法、開發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)很重要。那么，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕�本含義，包含了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法論知識(shí)等要素。就實(shí)驗(yàn)操作的程序上，每個(gè)環(huán)節(jié)又對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢鄳?yīng)的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗(yàn)思維能力，它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知判斷、處理，對(duì)活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件不具備，有的是因?yàn)楣ぷ髁看箢櫜簧�，也有的根本就是不懂得或不重視�?shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：雖然實(shí)驗(yàn)是重復(fù)前人的，但對(duì)于新學(xué)習(xí)這些知識(shí)的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實(shí)驗(yàn)是他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、展開科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課，都盡力開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并不是很恰當(dāng)、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗(yàn)的操作要求或技巧，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結(jié)果是很多同學(xué)的實(shí)驗(yàn)失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，非要逼著學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。

　　4、課堂練習(xí)的開展和課后練習(xí)的布置。課堂上及時(shí)的練習(xí)，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測(cè)和感受成功體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測(cè)所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開展練習(xí)的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測(cè)的目的，確保練習(xí)的有效性。這次會(huì)上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識(shí)貯備不多的學(xué)生練習(xí)。其次，要明確檢測(cè)的內(nèi)容，也就是要知道檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì)上，有不少教師設(shè)計(jì)的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識(shí)點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習(xí)的數(shù)量不講質(zhì)量，只重練習(xí)結(jié)果不重過(guò)程和反思，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都必須要少而精。其五，練習(xí)后的反思。知識(shí)點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習(xí)后重要的一步是反思，決不能畫個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生在每次做完練習(xí)后，對(duì)題目涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)與題目的聯(lián)結(jié)方式等進(jìn)行反思，才能達(dá)到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統(tǒng)一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴(yán)密。

　　5、課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對(duì)不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強(qiáng)烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)資源外，還應(yīng)當(dāng)有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習(xí)題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現(xiàn)，很新奇，學(xué)習(xí)也就顯得專注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應(yīng)該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機(jī)智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗(yàn)存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識(shí)，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗(yàn)證嗎？三呢是缺乏機(jī)智。三是輔助教學(xué)設(shè)備的使用，必須弄清楚主、次，要認(rèn)識(shí)到設(shè)備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節(jié)不用多媒體設(shè)備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫；同時(shí)，也看到電腦出現(xiàn)故障對(duì)幾節(jié)課的影響，很負(fù)面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設(shè)備，這次大賽還能繼續(xù)進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書的問(wèn)題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。

　　由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢(shì)下教學(xué)觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評(píng)委們，也算不得權(quán)威性，還請(qǐng)大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結(jié)合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。

化學(xué)評(píng)課稿11

　　聽(tīng)了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識(shí)。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識(shí)將較為完整，使同學(xué)們不僅對(duì)前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對(duì)金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的.知識(shí)，開拓視野。

　　本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程。執(zhí)教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成：

　�。�1）通過(guò)對(duì)原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)本身認(rèn)識(shí)金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對(duì)化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)。

　�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和對(duì)現(xiàn)象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強(qiáng)弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動(dòng)性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)。一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現(xiàn)的最強(qiáng)烈，每當(dāng)朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達(dá)自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習(xí)，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　二、這節(jié)課系列問(wèn)題設(shè)計(jì)的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強(qiáng)弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。

　　四、賞識(shí)語(yǔ)融入到課堂之中

　　及時(shí)表?yè)P(yáng)起到了鼓勵(lì)作用。賞識(shí)用語(yǔ)運(yùn)用自然，朱老師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)評(píng)課稿12

　　校級(jí)教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，受益匪淺。

　　一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學(xué)符合設(shè)計(jì)者的理念，具有很強(qiáng)的邏輯性。吳老師首先運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗(yàn)引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測(cè)定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著她將重點(diǎn)放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)老師的'引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟……。知識(shí)由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識(shí)的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測(cè)定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)室中如何測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開展教學(xué)活動(dòng)：

　�。�1）講解；

　　（2）討論；

　�。�3）實(shí)驗(yàn)演示；

　�。�4）動(dòng)畫模擬。

　　在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的原理等知識(shí)潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”方法、原理等知識(shí)，也就水到渠成了。

化學(xué)評(píng)課稿13

　　導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識(shí)海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì)保護(hù)海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂小實(shí)驗(yàn)（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識(shí)，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開化學(xué)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的.是如何引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，節(jié)省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

化學(xué)評(píng)課稿14

　　今天聽(tīng)了X老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過(guò)程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。

　　一、 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣

　　這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

　　二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

　　這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的.樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

　　三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

　　教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過(guò)對(duì)古代字畫的長(zhǎng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位，這樣教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。

　　教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相當(dāng)充分，并且在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，這足可說(shuō)明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問(wèn)題：

　　(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作有一定的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問(wèn)作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問(wèn)太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒(méi)有高潮的出現(xiàn)。

　　以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

化學(xué)評(píng)課稿15

　　其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的一些體會(huì)。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲(chǔ)備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因?yàn)闀x級(jí)需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話，估計(jì)也不會(huì)有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對(duì)教材理解的到位，說(shuō)任何一節(jié)課都會(huì)有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的.活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財(cái)富。

　　2、明確目標(biāo)，有的放矢。

　　說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計(jì)的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)是一顆挺拔的白楊，還是成長(zhǎng)成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。

　　在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時(shí)間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設(shè)計(jì)較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

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