初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)【必備15篇】
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國(guó)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。
一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。
杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破�；A(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思
“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對(duì)于初中歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：
1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。
新課程改革以來(lái)，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對(duì)于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚牛�是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的`介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對(duì)于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。
2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。
所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。
例如：香港一位初中中國(guó)歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國(guó)歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)�！爸v故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�(lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國(guó)歷史故事；二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者。”“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育�！� [3]
從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí)，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過(guò)程中。
三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法
教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。
1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。
過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：
這一天像過(guò)節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊�、康有為的講話語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩(wěn)，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。[4]
臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對(duì)高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：
透過(guò)教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過(guò)程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]
以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長(zhǎng)期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對(duì)執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并做了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)�！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)�！庇衷谂赃呍u(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)�！睂�(duì)于老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)。” [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
3、進(jìn)行案例研究。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說(shuō)，20世紀(jì)80年代，我國(guó)就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻�、專家講學(xué)等多種形式，也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。
關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題�？梢钥隙�，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)測(cè)量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程。
2.通過(guò)觀察模型和演示實(shí)驗(yàn)，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.通過(guò)分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴(kuò)散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的，比較抽象)
教學(xué)重點(diǎn)
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗(yàn)氣體交換的意義。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過(guò)直觀手段引導(dǎo)學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，回答提出的問(wèn)題。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出問(wèn)題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測(cè)量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀察操作過(guò)程。課后每位同學(xué)測(cè)量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察組織交流，并做出評(píng)價(jià)。
方案二：上講臺(tái)演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯(cuò)誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。
方案三：學(xué)生課前測(cè)量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測(cè)量結(jié)果展示出來(lái)，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論。)
在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或分組討論分析提綱中的問(wèn)題，得出正確結(jié)論。
2.2在測(cè)量結(jié)束后，嘗試提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流討論。
測(cè)重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)別嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說(shuō)明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。
2.3組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)探究呼吸時(shí)胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導(dǎo)廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大呢?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，降低學(xué)習(xí)難度。
通過(guò)打氣筒給氣球充氣的演示說(shuō)明。
2.3模擬膈肌運(yùn)動(dòng)
2.3.1觀察教師的'演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過(guò)演示引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運(yùn)動(dòng)。
2.3.4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
說(shuō)出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時(shí))
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)提問(wèn)：胸廓的變化與呼吸運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)
A.按資料分析中的實(shí)驗(yàn)裝置操作;
B.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶?jī)?nèi)的石灰水吹氣，為什么在實(shí)驗(yàn)置中設(shè)置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說(shuō)明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會(huì)有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶?jī)?nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì)從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)學(xué)生了解氣體擴(kuò)散的原理，說(shuō)明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴(kuò)散原理。
肺泡與血液的氣體交換過(guò)程
3.1.1觀看掛圖，認(rèn)真聽(tīng)老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識(shí)，合作交流，歸納問(wèn)題的答案。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。
將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，自己解決疑惑。
提問(wèn)：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)。
課后實(shí)踐
課后測(cè)量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對(duì)比。
引導(dǎo)學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評(píng)價(jià)。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的緣起
1.學(xué)習(xí)中的局限性，需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)拓展
蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《生物圈中的綠色植物》課本內(nèi)容包括了生物的分類、認(rèn)識(shí)生物圈中的綠色植物以及保護(hù)生物圈中的綠色植物。然而，僅依靠教材本身難以真正理解其中的知識(shí)點(diǎn)，我們需要通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)和推廣這些概念。唯有親近自然，進(jìn)行具體調(diào)查，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)新的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并解決這個(gè)問(wèn)題。
2.根據(jù)實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養(yǎng)
學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養(yǎng)可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念來(lái)落實(shí)，從而帶來(lái)明顯的實(shí)踐效果。例如，在七年級(jí)《生物圈中的綠色植物》這本蘇教版教材中，可以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，不僅有效拓展教材外的內(nèi)容，還能夠利用科學(xué)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成的責(zé)任感。核心素養(yǎng)的四個(gè)層次包括：生命意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此，設(shè)計(jì)方案中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題及成果
如何將項(xiàng)目主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的參與度，幫助他們專注于項(xiàng)目過(guò)程中的總體目標(biāo)？我們可以通過(guò)提出一個(gè)有意義的重大問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能夠促使學(xué)生深入思考，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。舉例來(lái)說(shuō)，以“探究綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”為主題，我們可以設(shè)計(jì)以下方案：
首先，我們需要親身走入大自然進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查結(jié)束后，我們要進(jìn)行分類整理、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并繪制植物葉畫(huà)。設(shè)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，激發(fā)我們思考如何解決這些問(wèn)題。通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并期待和探索結(jié)果，我們將產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)分配
提前準(zhǔn)備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問(wèn)題是多元化的，所以指導(dǎo)一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨(dú)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復(fù)編寫(xiě)改變了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)分配。
初中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索生態(tài)中的綠色植物
項(xiàng)目介紹：翻開(kāi)報(bào)紙或觀看電視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”這個(gè)詞匯近年來(lái)非常流行。各種生物都是人類的伙伴，也是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上缺乏了這些生物，整個(gè)世界將失去生機(jī)。無(wú)論是冰冷多風(fēng)的北極雪原，還是悶熱的赤道森林；無(wú)論是阿爾卑斯山頂，還是北大西洋深海；無(wú)論是一望無(wú)際的戈壁，還是廣闊的草原……地球上到處都充滿了生命，展示了全球生物的多樣性。在本項(xiàng)目中，我們將探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一同探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。
任務(wù)1：實(shí)地考察
我希望能夠通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐來(lái)了解周邊環(huán)境中不同領(lǐng)域的研究和實(shí)踐成果，特別關(guān)注生物物種在各個(gè)地區(qū)的傳播情況，并評(píng)估這些地區(qū)是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
(1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類
觀察：池塘中的藻類
目的：舉例說(shuō)明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型
設(shè)備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導(dǎo)：
�、�4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
�、谟霉鈱W(xué)顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類的相同特征
(2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見(jiàn)的植物
設(shè)備：高倍放大鏡、樹(shù)枝剪等。
具體指導(dǎo)：
�、�8人一組，觀察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
�、趨⒖急�，設(shè)計(jì)方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ�(jiàn)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書(shū)館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調(diào)查分析動(dòng)物與人們當(dāng)前生活的關(guān)系。
建議：
(1)根據(jù)研究目的制定具體的研究計(jì)劃。
(2)根據(jù)個(gè)人所處的生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，可以確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可以選擇調(diào)查自家附近的公園或自然保護(hù)區(qū)，通過(guò)觀察野生動(dòng)植物的生態(tài)習(xí)性進(jìn)行研究；有的學(xué)生可以選擇調(diào)查當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或養(yǎng)老院，了解社區(qū)居民的健康狀況和護(hù)理需求；有的學(xué)生可以選擇調(diào)查當(dāng)?shù)夭┪镳^或歷史遺址，研究文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承問(wèn)題。這樣的研究地點(diǎn)選擇可以更好地貼近實(shí)際生活，并結(jié)合個(gè)人的興趣和專業(yè)方向，使研究更加有針對(duì)性和豐富多樣化。
（3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和信息。
(4)分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的結(jié)論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開(kāi)展實(shí)踐的有效性研究
(1)選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類（科、屬、種）
(2)葉畫(huà)制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）
(3)保持物種多樣性的手寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容
3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程
每個(gè)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過(guò)程中，要求他們首先要仔細(xì)閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標(biāo)，然后在任務(wù)組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，以明確每個(gè)人的職責(zé)分工。在這種職責(zé)分工的過(guò)程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。調(diào)查報(bào)告完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過(guò)程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書(shū)面形式填寫(xiě)實(shí)踐記錄卡。
4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驗(yàn)收
小組報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
�。�1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)地調(diào)查資料、調(diào)查報(bào)告綜合評(píng)分。滿分為10分，缺一項(xiàng)扣8分，只有調(diào)查報(bào)告得6分。
�。�2）成績(jī)展示：3個(gè)成績(jī)10分；執(zhí)行兩個(gè)結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。
�。�3）任務(wù)組成員職責(zé)分工：職責(zé)分工內(nèi)容全面有效，工作職責(zé)描述詳細(xì)有效得10分；明確職責(zé)分工的.主要內(nèi)容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責(zé)明確得6點(diǎn)。
根據(jù)上述要求，我們需要對(duì)每個(gè)任務(wù)組的活動(dòng)過(guò)程記錄卡和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在課堂上進(jìn)行展示。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的理解以及活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí)規(guī)定，其他同學(xué)需要認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)任務(wù)組的內(nèi)容，并由活動(dòng)任務(wù)組的成員進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中綠色植物的重要性。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以正確引導(dǎo)學(xué)生走向更好的方向。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，從制定計(jì)劃到執(zhí)行過(guò)程中的每個(gè)階段都充分考慮到，力求幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，并讓他們?nèi)骟w驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段和過(guò)程。
在這個(gè)項(xiàng)目中，我們通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們?cè)谏锓矫娴倪壿嬎季S能力。通過(guò)本次項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生們將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學(xué)習(xí)健康生活方式，并具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng)新能力，從而使他們具備適應(yīng)終身發(fā)展所必需的素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項(xiàng)目不僅展示了生物的特點(diǎn)，還提升了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗(yàn)生物邏輯思維的樂(lè)趣和美妙。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲(chóng)、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．
2．當(dāng)含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉片會(huì)合攏，此事例說(shuō)明了（B）
A．生物能生長(zhǎng)繁殖B．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)
C．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)D．生物能進(jìn)行呼吸
３．下列不屬于生物的是（C）
A．蘑菇B．病毒C．魚(yú)化石D．蘋果樹(shù)
�。�.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結(jié)，也就不再具有生物的`特征。因此只能被稱為動(dòng)物植物的遺體。
5.下列屬于生命現(xiàn)象的是（C）
A.火山爆發(fā)B.開(kāi)水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項(xiàng)不符合科學(xué)觀察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計(jì)劃D.隨便看一下就行了
六、教學(xué)反思：通過(guò)討論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區(qū)別，教學(xué)效果較好。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的緣起
1、學(xué)習(xí)中的局限性，需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)拓展
蘇教版教材八年級(jí)上冊(cè)《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類、認(rèn)識(shí)生物圈中的綠色植物和保護(hù)生物圈中的綠色植物，僅僅通過(guò)教材無(wú)法真正理解課本內(nèi)容，必須通過(guò)大量的操作來(lái)體驗(yàn)和推廣，必須親近自然，才能進(jìn)行具體調(diào)查，達(dá)到目的。因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)新的項(xiàng)目讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。
2、根據(jù)實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養(yǎng)
如何落實(shí)學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養(yǎng)，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，可以帶來(lái)非常明顯的實(shí)踐效果。蘇教版教材七年級(jí)《生物圈中的綠色植物》的內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，可以有效拓展教材外的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，塑造學(xué)院學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為。責(zé)任感，生物學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)四個(gè)層次的素質(zhì)：生命意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。根據(jù)設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題及成果
如何將項(xiàng)目主題和新課程標(biāo)準(zhǔn)濃縮成一個(gè)重大的、更有意義的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與度，幫助他們專注于項(xiàng)目過(guò)程中鎖定的總體目標(biāo)。但是，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以是開(kāi)放式的，也可以直接獲取某個(gè)主題的具體內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵是要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設(shè)計(jì)方案。
首先，必須走進(jìn)大自然去調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查結(jié)束后，必須進(jìn)行分類表、調(diào)查問(wèn)卷及其葉畫(huà)。一個(gè)既定的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，從而激發(fā)他們?nèi)ニ伎既绾翁幚韱?wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，且構(gòu)成了對(duì)結(jié)果的期待與探索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)分配
提前準(zhǔn)備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問(wèn)題是多元化的，所以指導(dǎo)一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨(dú)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復(fù)編寫(xiě)改變了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)分配。
初中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索生態(tài)中的綠色植物
項(xiàng)目介紹：打開(kāi)報(bào)紙或看電視，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”是近年來(lái)非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類的小伙伴，是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上沒(méi)有了各種生物，那么整個(gè)世界就沒(méi)有生機(jī)。從冰冷多風(fēng)的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂?shù)奖贝笪餮笊詈�，從一望無(wú)際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿著生命，展示了全球生物的多樣性。在這個(gè)項(xiàng)目中，將了解生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一起探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。
任務(wù)1：實(shí)地考察
想辦法在周邊環(huán)境中掌握這些領(lǐng)域的相應(yīng)研究和實(shí)踐，掌握生物物種在各個(gè)地區(qū)的傳播，掌握這些區(qū)域是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
�。�1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類
觀察：池塘中的藻類
目的：舉例說(shuō)明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型
設(shè)備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導(dǎo)：①4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
②用光學(xué)顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類的相同特征
�。�2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見(jiàn)的植物
設(shè)備：高倍放大鏡、樹(shù)枝剪等。
具體指導(dǎo)：
�、�8人一組，觀察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
�、趨⒖急�，設(shè)計(jì)方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ�(jiàn)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書(shū)館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調(diào)查分析動(dòng)物與人們當(dāng)前生活的關(guān)系。
建議：（1）根據(jù)研究目的制定具體的研究計(jì)劃。
（2）根據(jù)自身的生活環(huán)境，確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的'學(xué)生可以調(diào)查家禽養(yǎng)殖場(chǎng)，有的學(xué)生可以調(diào)查商場(chǎng)或農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)，有的學(xué)生可以調(diào)查食品工廠。
�。�3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和。
�。�4）分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的結(jié)論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開(kāi)展實(shí)踐的有效性研究
�。�1）選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類（科、屬、種）
�。�2）葉畫(huà)制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）
�。�3）保持物種多樣性的手寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容
3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程
每個(gè)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過(guò)程中，要求他們首先要仔細(xì)閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標(biāo)，然后在任務(wù)組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，以明確每個(gè)人的職責(zé)分工。在這種職責(zé)分工的過(guò)程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過(guò)程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書(shū)面形式填寫(xiě)實(shí)踐記錄卡。
4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驗(yàn)收
小組報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)
（1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)地調(diào)查資料、調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)分析10分；缺一個(gè)8分；只有調(diào)查報(bào)告得6分。
�。�2）成績(jī)展示：3個(gè)成績(jī)10分；執(zhí)行兩個(gè)結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。
�。�3）任務(wù)組成員職責(zé)分工：職責(zé)分工內(nèi)容全面有效，工作職責(zé)描述詳細(xì)有效得10分；明確職責(zé)分工的主要內(nèi)容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責(zé)明確得6點(diǎn)。
根據(jù)上述規(guī)范，對(duì)各任務(wù)組返回的活動(dòng)過(guò)程記錄卡和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在課堂上展示，包括：對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的解讀和活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)規(guī)定，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)取任務(wù)組的內(nèi)容，然后由活動(dòng)任務(wù)組的同學(xué)進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都由一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定，正確引導(dǎo)學(xué)生走向更好的方向。這次的活動(dòng)很詳細(xì)。從制定到執(zhí)行，每個(gè)過(guò)程的每一個(gè)階段都不乏，盡可能幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，讓他們?cè)敿?xì)體驗(yàn)做事的階段和過(guò)程。
在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們真正地參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生物方面的邏輯思維。根據(jù)本次項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學(xué)習(xí)健康生活方式，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的必要素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項(xiàng)目不僅體現(xiàn)了生物的特色，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗(yàn)生物邏輯思維的快樂(lè)音符。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
摘要:研究教材越來(lái)越重要。一方面，備課時(shí)要有針對(duì)性地備內(nèi)容，上課時(shí)所講內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問(wèn)題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來(lái)教學(xué)了。有些抽象難以用語(yǔ)言描述清楚的生物知識(shí)，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著高科技的普及，生物課教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，認(rèn)識(shí)到這是一門關(guān)系到人類生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設(shè)置當(dāng)中所占的比例越來(lái)越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們?cè)诔踔须A段如何一開(kāi)始就上好這門學(xué)科，就成了研究的重點(diǎn)。
一、課前研究教材，備寫(xiě)詳實(shí)的教案
現(xiàn)在的教師寫(xiě)教案，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是抄寫(xiě)自己的或者別人的舊教案，從來(lái)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說(shuō)不對(duì)癥下藥，有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò)后，很多教師就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，隨便一個(gè)教案拿來(lái)就用，下載的課件有時(shí)候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫(xiě)呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進(jìn)行取舍，選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢，這樣下來(lái)，就有了一個(gè)好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無(wú)法比擬了，網(wǎng)絡(luò)的三通已經(jīng)不再是說(shuō)說(shuō)而已，每間教室都有網(wǎng)絡(luò)，上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫(xiě)學(xué)生下面抄寫(xiě)的時(shí)代了，就是說(shuō)教師說(shuō)的都是對(duì)的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的思維空間沒(méi)有想象思考的余地。生物課上最簡(jiǎn)單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內(nèi)容多了，學(xué)生了解的知識(shí)豐富了，同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考，這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)用課件顯不，有些生物學(xué)的知識(shí)很難用語(yǔ)言描述清楚，這時(shí)，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個(gè)過(guò)程非常清晰地展不出來(lái)，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語(yǔ)言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，就沒(méi)辦法用語(yǔ)言表述清楚，這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準(zhǔn)備課件，一堂課一定是生動(dòng)的，內(nèi)容豐富的，效果是很好的.。
三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率
萬(wàn)事開(kāi)頭難，一切事情看上去簡(jiǎn)單，一日_做起來(lái)發(fā)現(xiàn)事前想的和實(shí)際做的相差非常大，甚至于相差十萬(wàn)八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導(dǎo)入是第一個(gè)因素。導(dǎo)入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來(lái)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果導(dǎo)入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升不起來(lái)，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果就差遠(yuǎn)了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導(dǎo)入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂(lè)之者，要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如，講到花，花的顏色為什么會(huì)是五顏六色呢?我們學(xué)習(xí)了基因?qū)W，那么就能從基因知識(shí)的角度去分析，這樣不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還能提iw學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率
4.1提問(wèn)本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是教師的無(wú)效提問(wèn)。公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問(wèn)是無(wú)效的，要么一個(gè)問(wèn)題反反復(fù)復(fù)提問(wèn)好幾遍，要么提出的問(wèn)題沒(méi)有效果，只是為了為問(wèn)而提。提問(wèn)，一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來(lái)，將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課的重難點(diǎn)上來(lái)，集中精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！彼裕覀儎�(wù)必記住一點(diǎn)，與其提出的問(wèn)題是無(wú)效的，那還不如不提得好，因?yàn)闊o(wú)效的提問(wèn)反而會(huì)擾亂教學(xué)的秩序，結(jié)果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細(xì)胞這節(jié)課時(shí)，他的提問(wèn)就非常好:“同學(xué)們，今天我到早市上買了一個(gè)大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻(xiàn)給你們，好不好?”學(xué)生一聽(tīng)有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來(lái)教師買的西瓜是個(gè)劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題，這個(gè)發(fā)育不良的西瓜，是怎么個(gè)發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。教師切開(kāi)西瓜讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時(shí)教師來(lái)了個(gè)反思維思考:西瓜(果實(shí))發(fā)育一生長(zhǎng)素一發(fā)育著的種子。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)到高潮，學(xué)生就反復(fù)琢磨，這個(gè)歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長(zhǎng)時(shí)間，一樣的問(wèn)題，就因?yàn)樘釂?wèn)方式不同，學(xué)生反應(yīng)的效果不同。
4.3當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果肯定也是不同的，每次考試這個(gè)班的成績(jī)都遙遙領(lǐng)先。可見(jiàn)上課提問(wèn)方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果的提iw，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡(jiǎn)單的提問(wèn)，這里面學(xué)問(wèn)大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習(xí)等等，每種學(xué)習(xí)方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運(yùn)用，這就和一樣的米面做出上百種食品來(lái)的道理是一樣的。生物教師要對(duì)自己的課程了然于胸，就是對(duì)教材必須要熟悉，對(duì)學(xué)生也要研究透徹，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，教案的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時(shí)變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實(shí)事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：五彩繽紛的植物世界三課時(shí)
教材分析：本節(jié)的內(nèi)容為植物及其分類，植物界是學(xué)生學(xué)習(xí)生物分類知識(shí)后接
觸到的第一個(gè)生物類群，也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)最豐富的部分。因此在學(xué)習(xí)植物主要類群時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件把本節(jié)的活動(dòng)開(kāi)展好，并在活動(dòng)中向?qū)W生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環(huán)境相適應(yīng)，尤其表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式上。在植物類群的講述過(guò)程中，教師也應(yīng)該體現(xiàn)生物又水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等的進(jìn)化趨勢(shì)，為以后學(xué)習(xí)進(jìn)化的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物主要類群后，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解植物與人類的密
切關(guān)系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個(gè)觀念：植物是人類不可缺少的朋友，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)植物的情感，促使學(xué)生關(guān)注我國(guó)的珍稀植物。
教學(xué)目標(biāo)：1、說(shuō)出植物的主要類群及其特征，2、舉例說(shuō)出植物與人類生活的關(guān)系關(guān)注我國(guó)的珍稀植物
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類群及其特征；
2、舉例說(shuō)出植物與人類生活的密切關(guān)系。
難點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類群特征及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；
2、說(shuō)出植物各類群之間的相互關(guān)系；
3、探究水生植物對(duì)水生環(huán)境的適應(yīng)。
教學(xué)理念：通過(guò)對(duì)植物世界客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白知識(shí)與生活密切相關(guān)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物的分類，今天就讓我們一起走進(jìn)五彩繽紛的植物世界
述：在初一的時(shí)候，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)綠色開(kāi)花植物的知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來(lái)回顧一下。
問(wèn)：綠色開(kāi)花植物又被稱為被子植物，被子植物是較為高等的類群。包在果皮里的種子可以不受蟲(chóng)害和外界不良環(huán)境的影響。另一個(gè)顯著的特征是有真正的花，所以又稱為有花植物。也就是說(shuō)被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。被子植物的生長(zhǎng)形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養(yǎng)的和寄生的，也有食蟲(chóng)的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬(wàn)余種，占植物界種數(shù)一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個(gè)綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍(lán)根等。
大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？
答：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
述：這是被子植物的第一個(gè)特征：具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，種子外有
果皮包被。種子是由胚珠發(fā)育而來(lái)，所以被子植物的胚珠外有珠被。
問(wèn)：在上學(xué)期我們講植物有性生殖時(shí)曾經(jīng)提到過(guò)，被子植物的受精方式很特殊，稱為什么？
答：雙受精
述：而且這個(gè)過(guò)程不需要水
特征二：受精過(guò)程不需要水，受精方式為雙受精
述：第三個(gè)特征，被子植物體內(nèi)多數(shù)具有導(dǎo)管
述：被子植物可以適應(yīng)各種復(fù)雜的環(huán)境，根據(jù)生存環(huán)境不同，結(jié)構(gòu)上也會(huì)有些差異
問(wèn)：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？
回答：水生：氣道，陸生：發(fā)達(dá)的根系，述：被子植物是植物界進(jìn)化程度最高的一個(gè)類群，常見(jiàn)的植物多為被子植物（舉例，圖片）
述：和被子植物相對(duì)應(yīng)，還有一類植物也有種子，但種子是裸露的，沒(méi)有果皮包被，這類植物被稱為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數(shù)是木質(zhì)藤本，沒(méi)有草本類型，并且多數(shù)是常綠樹(shù)。根、莖、葉都很發(fā)達(dá)，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國(guó)約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。
我國(guó)裸子植物的種類，約占全世界的一半。我國(guó)裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國(guó)素有“裸子植物故鄉(xiāng)”的美稱。我國(guó)的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現(xiàn)已列為我國(guó)的一級(jí)保護(hù)植物。
大多數(shù)裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)的重要用材樹(shù)種，有些是纖維、單寧、樹(shù)脂和藥用的原料植物，有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒(méi)有珠破為第一特征。
述：裸子植物的第二個(gè)特征：根莖葉發(fā)達(dá)，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境（圖片，舉例）
述：裸子植物和被子植物合稱為種子植物
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？
引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了種子植物是植物界一類比較高等的植物，在植物界還有三類其他的類群：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。
述：下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一上這三類植物，首先來(lái)看藻類植物，藻類植物是地球上古老的植物類群，在15億年前的地層中已發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代藻類相似的化石。現(xiàn)在地球上藻類植物約有30000多種。生活在水中的藻類植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長(zhǎng)在終年積雪的雪線以上以及南北兩極零下數(shù)十度的冰雪中，使雪的顏色改觀成為紅雪、綠雪和黃雪。
問(wèn)：提起藻類植物，大家最熟悉是什么？
答：海帶、紫菜
述：海帶和紫菜是常見(jiàn)的食用藻類，海帶具有肉質(zhì)厚、味道鮮美、營(yíng)養(yǎng)豐富的優(yōu)點(diǎn)。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。
遠(yuǎn)在1 500年以前，我國(guó)人民就開(kāi)始食用海帶，并且用海帶來(lái)治療和預(yù)防甲狀腺腫大(俗稱“大脖子”)等疾病。明代的藥學(xué)家李時(shí)珍在《本草綱目》中就已經(jīng)記載了海帶的功用。
海帶除食用外，綜合利用的價(jià)值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途
紫菜是一種常見(jiàn)的紅藻。它在我國(guó)渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產(chǎn)。紫菜一般生長(zhǎng)在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長(zhǎng)季節(jié)。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長(zhǎng)到3～5 cm，大的最長(zhǎng)可達(dá)8～9 m。紫菜的藻體呈膜狀，是由一二層細(xì)胞組成的。藻體的底部有盤狀的固著器。紫菜的體內(nèi)富含蛋白質(zhì)和碘、磷、鈣等物質(zhì)，可供食用，還可以用來(lái)治療一些疾病。
述：還有一些藻類植物只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，稱為單細(xì)胞藻類，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細(xì)胞藻類。水綿
問(wèn)：藻類植物的`結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜？
答：簡(jiǎn)單
問(wèn)：有沒(méi)有根、莖、葉的分化？
答：沒(méi)有述：這是藻類植物的第一個(gè)特征：有單細(xì)胞和多細(xì)胞的，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、
莖、葉的分化
述：因?yàn)槭侵参�，所以�?xì)胞中含有葉綠素，可進(jìn)行充合作用。
問(wèn)：藻類植物一般生活在什么環(huán)境中呢？（第三個(gè)特征）
答：水中
述：所以有句詩(shī)：“春來(lái)江水綠如藍(lán)”正是因?yàn)榇禾煸孱愔参锎罅糠敝骋鸬模ǹ筛臑樘釂?wèn)）
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)總結(jié)藻類植物的主要特征?
答：1、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、莖、葉的分化
2、分布：大都生活在水中
3、種類：?jiǎn)渭?xì)胞多細(xì)胞
問(wèn)：藻類植物與人類有什么關(guān)系？
答：1、為魚(yú)類提供食物和氧
2、大氣中氧的重要來(lái)源
3、有些可以食用
4、有些可供工業(yè)或醫(yī)藥上用
述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數(shù)生活在陰濕的環(huán)境中。個(gè)體都很矮小，一般不超過(guò)10 cm。有地錢、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無(wú)性世代與有性世代相互交替的現(xiàn)象。
問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì)在什么地方找到苔蘚植物呢？
答：陰暗潮濕
述：這說(shuō)明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因?yàn)樘μ\植物的受精過(guò)程離不
開(kāi)水（第一特征）
述：苔蘚植物比藻類植物要高等一些，在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有根，只有起固著作用的細(xì)小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒(méi)有輸導(dǎo)組織（第二特征）
述：苔蘚植物的用途也很廣，生長(zhǎng)在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質(zhì)，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創(chuàng)造條件。因此，苔蘚、地衣和藍(lán)藻被人們稱為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強(qiáng)，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運(yùn)送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點(diǎn)。此外，在環(huán)境保護(hù)方面，苔蘚植物因其對(duì)外界環(huán)境變化的快速敏感性，已被國(guó)內(nèi)外作為監(jiān)測(cè)大氣污染的指示植物。
第三課時(shí)
復(fù)習(xí)：1、藻類植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了藻類植物、苔蘚植物、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)蕨類植物。
述：蕨類植物大家可能比較陌生，蕨類植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導(dǎo)組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復(fù)葉之分。蕨類植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環(huán)境，熱帶雨林中蕨類植物十分繁茂。
述：最常見(jiàn)的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線蕨等都是蕨類植物。
述：蕨類植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？
答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內(nèi)具輸導(dǎo)組織；
2、受精過(guò)程離不開(kāi)水，多適于生活在陰濕的環(huán)境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細(xì)胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來(lái)，落在溫暖潮濕的地方，發(fā)育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細(xì)胞結(jié)合）
述;蕨類植物中很多種類可供食用，如有“山珍之王”美譽(yù)的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類植物還可作為土質(zhì)指示植物，如卷柏、石葦是鈣質(zhì)土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類植物也是一類美麗的觀賞植物。今天人類使用的煤炭其重要來(lái)源就是遠(yuǎn)古時(shí)代蕨類植物的遺體。
閱讀討論
《植物與人類的關(guān)系》
學(xué)生閱讀資料，歸納出植物與人類的關(guān)系（課件、圖片）討論
述：植物是人類的朋友，植物為人類提供食物和生命活動(dòng)需要的氧氣。
植物在人類的衣食住行、社會(huì)的發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、維持生態(tài)平衡等方面都起著重要的作用。我國(guó)植物種類極其豐富，其中有不少珍稀植物關(guān)注珍稀植物
我國(guó)珍稀植物有400多種（結(jié)合圖片介紹）
問(wèn)：什么是珍稀植物？
答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。
問(wèn)：珍稀植物存在的意義是什么？
我國(guó)有多少珍稀植物？包括了哪些？
答：略
作業(yè)：自我評(píng)價(jià)題
課外探討：讓世界充滿綠色
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進(jìn)化論的大體過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：通過(guò)閱讀科普書(shū)籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
打開(kāi)課件第3頁(yè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境媒體展示
通過(guò)媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無(wú)數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問(wèn)題：地球上最初并沒(méi)有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來(lái)自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說(shuō)。那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見(jiàn)解呢？教師講述生命起源的各種假說(shuō)，并總結(jié)各種假說(shuō)的觀點(diǎn)。
假說(shuō)一：“神創(chuàng)論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識(shí)匱乏，對(duì)于解釋不了的問(wèn)題的猜測(cè)和臆想。
講述“女?huà)z造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說(shuō)法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測(cè)判斷：不相信。因?yàn)闆](méi)有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說(shuō)。
結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。
假說(shuō)二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著人們對(duì)于客觀事實(shí)的重視，人們對(duì)于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場(chǎng)。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來(lái)蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的`分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來(lái)的。我國(guó)古代認(rèn)為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
提問(wèn)：雷迪的實(shí)驗(yàn)中變量是什么？許多人對(duì)雷迪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)面對(duì)質(zhì)疑的？
結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見(jiàn)的生命還是可以自然發(fā)生的。
假說(shuō)三：生生論。
法國(guó)的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒(méi)有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據(jù)能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說(shuō)四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過(guò)分析隕石的成分，大家可以對(duì)宇宙生命論作出什么推測(cè)？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測(cè)隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。
結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績(jī)；1、地球上的生物可能來(lái)自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說(shuō)五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)
觀點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過(guò)化學(xué)途徑演變進(jìn)化來(lái)的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒(méi)有大氣層的保護(hù)，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來(lái)。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無(wú)極小分子經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)能夠形成有機(jī)小分子。這一過(guò)程已經(jīng)有科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以證實(shí)了：1953年，美國(guó)化學(xué)家米勒首次實(shí)驗(yàn)證了奧巴林的這一假說(shuō)。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過(guò)加熱和火花放電，合成了有機(jī)分子氨基酸。一般說(shuō)來(lái)，生命的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程包括四個(gè)階段：從無(wú)機(jī)小分子生成有機(jī)小分子；從有機(jī)小分子形成有機(jī)大分子；從有機(jī)大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過(guò)程的科學(xué)推測(cè)
原始地球先形成許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊?guó)科學(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教材分析：
1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸。血液是循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
2、教材內(nèi)容：本課教學(xué)包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細(xì)胞的特點(diǎn)及功能;有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的研究。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及確定的依據(jù)：分析教學(xué)內(nèi)容，與老教材不同的是，降低了知識(shí)難度，減少了過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)過(guò)難的生理學(xué)知識(shí)。所以我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在以下幾方面：
教學(xué)重點(diǎn)：血液的成分及功能
血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統(tǒng)里循環(huán)流動(dòng)，帶動(dòng)著物質(zhì)的運(yùn)輸，保障各項(xiàng)生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，掌握這部分內(nèi)容是為學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞，血紅蛋白的特性
借助顯微鏡來(lái)觀察人血的涂片，可以讓學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識(shí)血液，加深學(xué)生的理解，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。
4、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗(yàn)血的經(jīng)歷，但對(duì)血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。
5、教育教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞;c、了解有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的知識(shí)。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力;運(yùn)用顯微鏡觀察的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;激勵(lì)學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)學(xué)研究，解決醫(yī)學(xué)難題，造福人類。
二、教法學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一座大樓房，那么教師應(yīng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。為了充分體現(xiàn)教師是引導(dǎo)著，學(xué)生是主體，我在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用先學(xué)后教、合作探究、問(wèn)題探究等教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)題激趣式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人與人之間的合作與交流。
1.熱點(diǎn)問(wèn)題引入法：
通過(guò)“白血病”這一熱點(diǎn)，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現(xiàn)異常會(huì)有什么嚴(yán)重后果，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2、自主探究交流合作
利用多媒體，真實(shí)形象的展示血液，并安排指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給與學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，自由探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。
3.讀圖分析小組合作學(xué)習(xí)：
通過(guò)讀圖析圖，獲取信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡下的血細(xì)胞，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并嘗試解決來(lái)鞏固問(wèn)題、深入問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，同學(xué)們也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。
4、模擬轉(zhuǎn)換角色法：
通過(guò)角色的互換，進(jìn)一步體驗(yàn)血液及各種成分的功能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并能加深鞏
固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教學(xué)程序分六個(gè)步驟
1、熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課
教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報(bào)道，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)白血病的認(rèn)識(shí)與看法，引出學(xué)生對(duì)血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究血液的積極性。
2、讀圖實(shí)驗(yàn)自主探究
首先，教師出示血液分層圖，血常規(guī)化驗(yàn)單，血漿成分示意圖提出下列問(wèn)題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的`比例大致是多少?b、綜合上面的資料，你認(rèn)為血液可能由那幾部分組成的?常規(guī)化驗(yàn)單上所列的血液成分，分別應(yīng)在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱為“流動(dòng)的組織”?
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。�?duì)照顯微鏡下的血細(xì)胞的圖片回答問(wèn)題：a、你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的細(xì)胞具有什么特點(diǎn)?這是什么細(xì)胞?b、你是怎樣區(qū)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?c、為什么看不見(jiàn)血小板?利用你認(rèn)識(shí)我嗎這個(gè)活動(dòng)鞏固新知，激發(fā)學(xué)生興趣。
然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把難點(diǎn)易化
3、角色互換知識(shí)再現(xiàn)
通過(guò)我是小醫(yī)生、角色互換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使知識(shí)得以再現(xiàn)。
4、鞏固小結(jié)自我評(píng)價(jià)
通過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，增加整體記憶。
5、前沿科技思想升華
指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞研究”，激勵(lì)學(xué)生致力于科學(xué)研究，造福人類,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、選擇恰當(dāng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究心理
選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是問(wèn)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難打擊學(xué)生的積極性或者過(guò)于簡(jiǎn)單不能達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問(wèn)題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問(wèn)題的引導(dǎo)性和遞進(jìn)性，在學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)思維到高級(jí)思維的`逐步轉(zhuǎn)變.
例如，在講“CO2實(shí)驗(yàn)室制取方法”時(shí)，教師對(duì)反應(yīng)物及反應(yīng)原理進(jìn)行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)O2 的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過(guò)思考后對(duì)O2實(shí)驗(yàn)裝置稍加改動(dòng)，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.
二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)
在初中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行整合，注重問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問(wèn)題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生沿著問(wèn)題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率.
例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并提出問(wèn)題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問(wèn)題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，思考得出結(jié)論.進(jìn)一步提出問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達(dá)到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴(kuò)展，同時(shí)追問(wèn)學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確，從而通過(guò)層層引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識(shí)，提出在制備精鹽時(shí)，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過(guò)程中，依據(jù)的原理是什么？反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒(méi)有變化？通過(guò)一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力.
三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
由于問(wèn)題教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，從問(wèn)題的選擇、解決包括教師的評(píng)價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而在每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間必然存在知識(shí)水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問(wèn)題對(duì)象，問(wèn)題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)解決的，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與其中.因此問(wèn)題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，有條件的話要盡量采用分層設(shè)置，對(duì)于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應(yīng)立即做出鼓勵(lì)，不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案，以提升其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學(xué)生思考機(jī)會(huì)喪失，不利于學(xué)困生的進(jìn)步.因而應(yīng)將同層次的學(xué)生分在一組，為他們提供一個(gè)較為平等的平臺(tái)，在同等的知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進(jìn)步.而且對(duì)于成績(jī)處于劣勢(shì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難得展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，會(huì)更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導(dǎo)者.
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材分析
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔Ｒ?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
教學(xué)目標(biāo)
�、儆^察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。②難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路：
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);④生物體都有生長(zhǎng)，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準(zhǔn)備
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，
教學(xué)策略
通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引入特征的.例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)方法：
通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
學(xué)法：
有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1 你家里有哪些生物?
2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣，對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預(yù)習(xí)題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)
3 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求，觀察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同�？偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解，是知識(shí)的拓展，延伸。
5 集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。
(三)復(fù)習(xí)
出示兩道題：
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢?
隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。
接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機(jī)器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
(五)小結(jié)
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析
學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問(wèn)題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達(dá)爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開(kāi)始，適當(dāng)介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運(yùn)動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對(duì)森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運(yùn)動(dòng)方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并提高觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師還要特別重視學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當(dāng)豐富。第4頁(yè)的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運(yùn)動(dòng)和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強(qiáng)，“東非人”時(shí)代的古人類開(kāi)始制造工具。第三段課文主要說(shuō)明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語(yǔ)言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應(yīng)當(dāng)怎樣更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊�，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節(jié)的技能訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并敘述了有關(guān)人類起源和發(fā)展的幾種觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問(wèn)題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識(shí)與技能
1．說(shuō)出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
2．對(duì)比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過(guò)分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運(yùn)用比較的方法找出人類與類人猿的異同點(diǎn)。
2．認(rèn)識(shí)古人類化石和遺物等對(duì)研究人類起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)同人類是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
�。�1）你認(rèn)識(shí)圖A中的動(dòng)物嗎？它們與人有哪些相似之處？
�。�2）通過(guò)觀察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀察后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�1）圖A中的動(dòng)物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂(lè)等表情。
（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點(diǎn)）
教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)是否科學(xué)不作評(píng)價(jià)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．從學(xué)生的生活常識(shí)入手導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示“女?huà)z造人”的神話故事。
盤古開(kāi)辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女?huà)z，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭(zhēng)輝，天上百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，地上群獸奔馳，水中魚(yú)兒嬉戲，草中蟲(chóng)兒跳躍，這世界按說(shuō)也點(diǎn)綴得相當(dāng)美麗了，但是她總覺(jué)得有一種說(shuō)不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來(lái)越強(qiáng)烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說(shuō)心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對(duì)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸傾吐心事，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對(duì)池塘中自己的影子。忽然一片樹(shù)葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的.影子也微微晃動(dòng)起來(lái)。她突然覺(jué)得心頭的死結(jié)解開(kāi)了，是呀！為什么她會(huì)有那種說(shuō)不出的孤寂感？原來(lái)是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來(lái)。捏著捏著，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女?huà)z差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來(lái)。女?huà)z一見(jiàn)，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類真是女?huà)z創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著疑問(wèn)和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類起源”的幾種觀點(diǎn)
教師展示資料并指導(dǎo)學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng)論認(rèn)為，地球及萬(wàn)物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來(lái)的。自從被上帝創(chuàng)造出來(lái)以后，地球上的生命沒(méi)有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對(duì)不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認(rèn)為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀(jì)著名的進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文，在仔細(xì)比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過(guò)分析上面兩則資料，你同意哪種觀點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達(dá)爾文的觀點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)。
2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別
教師利用多媒體展示資料，引導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長(zhǎng)臂猿科動(dòng)物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長(zhǎng)臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長(zhǎng)目中除了人以外最為高等的動(dòng)物。如具有復(fù)雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達(dá)幾十年等，均與人相近。而且，無(wú)尾、無(wú)頰囊和臀疣（長(zhǎng)臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長(zhǎng)，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別。現(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認(rèn)識(shí)資料1中的類人猿嗎？
2、通過(guò)上面的兩則資料，你認(rèn)為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識(shí)并在班級(jí)內(nèi)展示。
�。�1）資料1中的類人猿是長(zhǎng)臂猿和黑猩猩。
�。�2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復(fù)雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長(zhǎng)短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長(zhǎng)于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因?yàn)閮烧吖餐淖嫦仁巧止旁�，存在不同之處是因�(yàn)樵陂L(zhǎng)期進(jìn)化的過(guò)程中，為了適應(yīng)環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿的過(guò)程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導(dǎo)：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過(guò)著以樹(shù)棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請(qǐng)閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹(shù)草原，對(duì)那里的森林古猿會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會(huì)有那么多的早期人類化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運(yùn)動(dòng)方式可能是怎樣的？
4、從石器來(lái)看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達(dá)成共識(shí)。
�。�1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹(shù)草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應(yīng)地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性就有可能發(fā)生變化。
�。�2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會(huì)有那么多的早期人類化石。
（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細(xì)，下肢比較粗長(zhǎng)，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說(shuō)明她很可能采取直立行走的運(yùn)動(dòng)方式。
（4）圖中的石器明顯經(jīng)過(guò)加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當(dāng)作工具，用來(lái)砍砸和削刮物體。由此可以推測(cè)古人類在逐漸適應(yīng)直立行走的過(guò)程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對(duì)展示情況作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)
小組內(nèi)對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹(shù)草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹(shù)枝、石塊等簡(jiǎn)單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標(biāo)志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類的發(fā)展
教師指導(dǎo)學(xué)生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀察生成有價(jià)值的問(wèn)題。
1、人類起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識(shí)。
�。�1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來(lái)生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，由能夠使用簡(jiǎn)單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類制造的工具越來(lái)越復(fù)雜，在勞動(dòng)的過(guò)程中，大腦也越來(lái)越復(fù)雜，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復(fù)雜而精巧的工具。工具越發(fā)達(dá)，人類適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強(qiáng)，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強(qiáng)者。
�。�2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應(yīng)和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭(zhēng)才能獲得生存的可能。在人類逐漸進(jìn)化的過(guò)程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，在群體中產(chǎn)生了語(yǔ)言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復(fù)雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動(dòng)也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)利用生物圈中的資源，并保護(hù)好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹(shù)上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹(shù)棲生活，逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代類人猿。
教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀存在的事物，觀點(diǎn)是觀察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷�？茖W(xué)家的觀點(diǎn)是根據(jù)事實(shí)提出的。請(qǐng)你分析教材中的資料，嘗試說(shuō)明哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達(dá)成共識(shí)：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過(guò)程中，一定要注意區(qū)分清楚事實(shí)和觀點(diǎn)。
課堂小結(jié)
本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成下面的問(wèn)題。
1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？
2、人類起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類制造的工具越來(lái)越復(fù)雜，并且能夠用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達(dá)，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。
教師強(qiáng)調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，森林古猿進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類對(duì)環(huán)境的影響，植物對(duì)環(huán)境的影響，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響
? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測(cè)量濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎?測(cè)量灌叢的`濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫(huà)法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習(xí)：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì)死亡,這一現(xiàn)象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護(hù)色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達(dá)的獸類所捕食,對(duì)此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應(yīng)環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應(yīng)是絕對(duì)的
D.適應(yīng)具有一定限度和相對(duì)性
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材與教學(xué)對(duì)象分析：
本節(jié)教學(xué)可以說(shuō)是本章的一個(gè)小結(jié)，第一、二節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能用于解決本節(jié)所涉及的問(wèn)題。因此，本節(jié)的教學(xué)可以較好的體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
本節(jié)教材的引入也很有特色，它改變了傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹觯抢脠?bào)紙上的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的重視。教師可以提前組織學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟诟鞣N宣傳媒體中有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全方面的信息以便用于課堂教學(xué)�？傊�，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)感情。
初一的學(xué)生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)了調(diào)查的基本方法，并且有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一個(gè)比較叛逆的階段，很多同學(xué)與父母的溝通是比較少的，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了同學(xué)們多方面的能力，也是學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通的一次好機(jī)會(huì)，因而本節(jié)課的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的.知識(shí)能力水平和心理特點(diǎn)的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、能說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)。
2、知道什么是食品安全。
能力目標(biāo)：
1、能為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)親自為長(zhǎng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食和健康。
2、認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義。
2、通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、準(zhǔn)備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調(diào)查報(bào)告；
3、為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，拍相片、整理評(píng)價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的手抄報(bào)；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何開(kāi)展調(diào)查和收集、整理資料；
3、電視報(bào)刊中有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的信息；
4、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
五、教學(xué)媒體運(yùn)用：
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要運(yùn)用電腦平臺(tái)和實(shí)物投影。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生通常較為年輕，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)方面還比較欠缺，但是卻對(duì)生活表現(xiàn)出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能已經(jīng)有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于"神經(jīng)系統(tǒng)是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的"這個(gè)問(wèn)題還存在一定的模糊。此外，他們已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當(dāng)安排小組討論和探究活動(dòng)非常必要。在我們學(xué)校，部分學(xué)生由于家庭環(huán)境的原因，與父母的交流較少。設(shè)計(jì)課前作業(yè)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與家人的交流，以促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。
對(duì)本節(jié)課或本單元知識(shí)點(diǎn)解讀
《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章第三節(jié)中介紹的內(nèi)容。該節(jié)課主要講解了反射、反射弧、簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射等基礎(chǔ)知識(shí)。教材沒(méi)有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射這兩個(gè)概念來(lái)進(jìn)行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標(biāo)要求，即對(duì)知識(shí)的“概述了解”進(jìn)行說(shuō)明。
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成有了一定的了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。他們知道神經(jīng)系統(tǒng)在人體對(duì)外界環(huán)境的感知以及各種生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在教材中扮演了一個(gè)連接上一節(jié)課和下一節(jié)課的重要角色。
作業(yè)設(shè)計(jì)
課前作業(yè)：
提前錄制“膝跳反射”微課推送給學(xué)生，微課中說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的具體步驟，讓學(xué)生在家中和父母一起體會(huì)膝跳反射這一生理現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖（達(dá)成目標(biāo)）
課前作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
在家中完成這一實(shí)驗(yàn)，可增強(qiáng)親子關(guān)系，父母和孩子共同探索這一生理現(xiàn)象的緣由。而且實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以完成，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化。
課中作業(yè)：
實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行“指東往西，不聽(tīng)指揮”游戲，白板展示隨機(jī)動(dòng)作指令，學(xué)生執(zhí)行相反指令，并在游戲結(jié)束后提問(wèn)學(xué)生是由什么系統(tǒng)完成的，引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)系統(tǒng)的組成等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
課中作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
1、實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)游戲，避免對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加積極投入到課堂中。
2、合作性作業(yè)檢查課前自主完成的實(shí)驗(yàn)效果，投屏展示學(xué)生成功和失敗的.視頻，師生共同分析，學(xué)生總結(jié)失敗的原因。
3、我們可以通過(guò)分析合作性作業(yè)中的現(xiàn)象，并找出失敗的原因，來(lái)引入反射的概念和反射弧的結(jié)構(gòu)。預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可以節(jié)省后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。
4、探索性作業(yè)的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會(huì)簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的概念。修改后的內(nèi)容：探索性作業(yè)要求我們以兩人一組合作完成。在這個(gè)任務(wù)中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時(shí)也體驗(yàn)了簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的感受。
5、探索性作業(yè)由吃沙棘果、講沙棘果實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，直觀感受簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的區(qū)別。
課后作業(yè)：
必做作業(yè)：四人一組合作設(shè)計(jì)并完成課后探究：“測(cè)定反應(yīng)速度”，思考為什么有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢？
課后作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
1、必做作業(yè)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生交流和組織能力，因小組中各層次學(xué)生均包含，完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有難度，能力較強(qiáng)的學(xué)生也可幫助較弱學(xué)生設(shè)計(jì)及交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
2、選做作業(yè)：
A類，有探究欲，并主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：選擇易得材料制作反射弧結(jié)構(gòu)模型，并根據(jù)模型講述反射弧、簡(jiǎn)單反射、復(fù)雜反射等概念。
B類，學(xué)習(xí)被動(dòng)、不喜歡思考的學(xué)生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復(fù)雜反射的實(shí)例。反射是光線遇到物體邊界時(shí)改變方向的現(xiàn)象。為了更好地理解和說(shuō)明這一現(xiàn)象，我們可以繪制一個(gè)反射弧示意圖。在這個(gè)示意圖中，我們可以畫(huà)出從光源發(fā)出的光線，以及它們?cè)谂c物體邊界相交后的反射路徑。通過(guò)觀察這個(gè)圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會(huì)遇到簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的例子。下面列舉了五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復(fù)雜反射的實(shí)例：簡(jiǎn)單反射：
1、鏡子：當(dāng)光線照射到鏡子表面時(shí)，它會(huì)發(fā)生反射，使我們能夠看到自己的倒影。
2、池塘的水面：當(dāng)陽(yáng)光照射到池塘的水面時(shí)，光線會(huì)被反射，形成一個(gè)閃閃發(fā)光的區(qū)域。
3、玻璃窗：當(dāng)外部光線照射到玻璃窗上時(shí)，部分光線會(huì)被反射，使窗戶的外觀顯得反射和閃耀。
4、銀質(zhì)餐具：當(dāng)光線照射到銀質(zhì)餐具上時(shí)，它們會(huì)發(fā)生反射，使我們能夠看到光的倒影。
5、反光衣：在黑暗環(huán)境中，光線照射到反光衣上時(shí)，它會(huì)發(fā)生反射，使人們更容易被注意到。
復(fù)雜反射：
1、棱鏡：當(dāng)光線經(jīng)過(guò)棱鏡時(shí)，由于折射和反射的作用，光線會(huì)分解成不同顏色的光譜。
2、多面體水晶：當(dāng)光線照射到多面體水晶上時(shí)，由于其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，光線會(huì)以不同的角度進(jìn)行反射，產(chǎn)生美麗的折射效果。
3、公路上的水洼：當(dāng)陽(yáng)光照射到公路上的水洼時(shí)，由于水洼表面的彎曲形狀，光線會(huì)發(fā)生復(fù)雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。
4、太平洋的海面：當(dāng)太陽(yáng)光照射到太平洋的海面上時(shí)，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜的反射，營(yíng)造出美麗的海洋光影效果。
5、鉆石的閃耀：當(dāng)光線照射到鉆石的表面時(shí)，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細(xì)，光線會(huì)發(fā)生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨(dú)特的閃耀效果。以上是生活中簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的五個(gè)實(shí)例，它們展示了光線在不同物體表面上反射的特性和變化。通過(guò)觀察和理解這些實(shí)例，我們可以更好地理解反射現(xiàn)象的奧秘。
3、選做任務(wù)：
幫助培養(yǎng)A類學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，以及知識(shí)運(yùn)用的靈活性；
B類學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找現(xiàn)實(shí)生活中的反射例證，深刻體悟知識(shí)源自生活并應(yīng)用于生活的道理。以下是修改后的內(nèi)容：選取任務(wù)：促進(jìn)A類學(xué)生的思維發(fā)散能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)靈活運(yùn)用的能力；
B類學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找生活中的反射實(shí)例，感受到知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的原因。
反思
本節(jié)課的理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生可能難以理解。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和小游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并加強(qiáng)他們的多種能力培養(yǎng)。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生可以在動(dòng)手操作和思考的過(guò)程中更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)他們?cè)敢馓剿魃鼕W秘的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們實(shí)事求是的態(tài)度。我們還利用課前實(shí)驗(yàn)作業(yè)來(lái)節(jié)約課堂時(shí)間，并通過(guò)課堂作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生小組合作和交流能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，我們也要承認(rèn)本節(jié)課涉及到了較多的探索和實(shí)踐任務(wù)，因此需要精確掌握課堂時(shí)間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術(shù)與生物學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，并更突出微能力的培養(yǎng)。
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