小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計【精】
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計1
一、分層作業(yè)設(shè)計技巧
在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎(chǔ)分層，對號入座
以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。
此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。
(2)能力分層，恰如其分
假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。
在交流的'過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些�；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋�！本褪欠浅：玫墓Α�
二、采用多元化評價
(1)教師評價
批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點，對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!”
對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學(xué)生自評
在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計2
一、總體目標(biāo)
(一）檢測課程教學(xué)效果
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施,檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，及時發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實的數(shù)據(jù)支撐。
(二）提升課程教學(xué)質(zhì)量
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生鞏固、強(qiáng)化，梳理、總結(jié)，拓展、提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，積累語言實踐活動經(jīng)驗，提升語言能力，發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，彰顯作業(yè)育人價值。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，在提升學(xué)生語言運用能力、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時，發(fā)揮語文作業(yè)的全面育人功能，讓學(xué)生受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。
二、具體要求
(一）嚴(yán)格作業(yè)設(shè)計
小學(xué)語文作業(yè)要緊扣小學(xué)語文學(xué)科特點,結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
突出作業(yè)設(shè)計的針對性，避免無效作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是教學(xué)重難點的準(zhǔn)備與鋪墊，鞏固與強(qiáng)化，為獲得的方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設(shè)場景，要實現(xiàn)“備——教——學(xué)——評”的一致性。作業(yè)設(shè)計中，特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，特別關(guān)注課后思考與練習(xí)，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。
增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)。改變傳統(tǒng)的單一的書面形式，如反復(fù)抄寫、機(jī)械答題等，把書面作業(yè)與聽說作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習(xí)慣的培養(yǎng)，突出部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強(qiáng)的特點，指向“運用”。布置“口頭互動訓(xùn)練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集積累”型作業(yè)、“社會實踐型”作業(yè)、“小組評議型（互評互改）”作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生把知識與生活緊密結(jié)合，在真實情境中的語言實踐與運用過程中發(fā)展認(rèn)知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性作業(yè)。
注重作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，避免見子打子的碎片化作業(yè)練習(xí)。圍繞一點、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點帶一篇，一題帶一類，強(qiáng)化梳理與歸納，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。
注重作業(yè)設(shè)計的本土化，避免水土不服。教師不能簡單照搬校外教輔資料，要針對本班級學(xué)生特點進(jìn)行選編、改編與創(chuàng)編，形成學(xué)生作業(yè)。
(二)嚴(yán)把作業(yè)難度
小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，堅決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際的作業(yè)題。
作業(yè)設(shè)計與實施要符合語文年段要求，避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。如詞語理解，低段“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”，各段要求有明顯的區(qū)分。寫話與習(xí)作，許多老師對年段要求十分模糊，對中低段嚴(yán)重拔高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。習(xí)作作業(yè)要符合學(xué)段目標(biāo)，習(xí)作字?jǐn)?shù)不作強(qiáng)行要求。
作業(yè)設(shè)計與實施要區(qū)分行為要求,準(zhǔn)確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認(rèn)識”與“運用”的度，注意思考與練習(xí)中“選做題”的特別要求，注意“會認(rèn)字”與“會寫字”的區(qū)別。
作業(yè)設(shè)計與實施要以符合本班大面積學(xué)生(中上水平)認(rèn)知水平、解答能力為依據(jù)。設(shè)置具有一定思考難度的習(xí)題，預(yù)估答題難點，通過鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學(xué)生預(yù)留較為充裕的思考和作答時間。堅持面向全體與因材施教相結(jié)合，設(shè)計與實施分層次、有彈性和個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗，也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。
閱讀性作業(yè)應(yīng)重量的積累（符合相關(guān)年段的閱讀總量，不拔高要求)，重興趣的培養(yǎng)，不要對略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
口語交際訓(xùn)練要著力于學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時對傾聽、應(yīng)對的交際能力提出相應(yīng)的要求，重視過程和體驗，防止把口語交際類訓(xùn)練項目書面化，習(xí)作化，技能化。
綜合實踐性活動要置于多樣的日常生活場景和實踐活動中,讓學(xué)生在真實的.情景任務(wù)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力,感受語文與生活的密切關(guān)系。
(三）嚴(yán)格控制總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以質(zhì)疑、資料準(zhǔn)備為主，高年級自主解決一些基礎(chǔ)性問題，要給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)恼n前作業(yè)時間，對完成情況應(yīng)作出專項評價總結(jié)。課中作業(yè)與教師的講、導(dǎo)融為一體，相輔相成，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣化的課堂實踐，應(yīng)當(dāng)場進(jìn)行，即時評價。課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的梳理、補(bǔ)充、完善，但必須嚴(yán)格控制時間和作業(yè)量。
學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，語文學(xué)科要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)的數(shù)量，一、二年級不布置語文課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學(xué)科教師相互溝通協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。
(四）嚴(yán)肅作業(yè)批改
教師要認(rèn)真批改作業(yè),根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況加強(qiáng)面批講解和集體評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據(jù)作業(yè)效果的具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行答疑輔導(dǎo)與指導(dǎo),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適度進(jìn)行完成作業(yè)的個別指導(dǎo)。作業(yè)批改后可以采用評語批注、符號標(biāo)注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時要特別注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，字跡工整，愛惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣,引導(dǎo)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
教師也要開發(fā)符合不同層次學(xué)生個性化發(fā)展需求的作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成。
(五）完善課后服務(wù)
學(xué)校要充分利用好課后服務(wù)時間，在強(qiáng)化延時服務(wù)階段品德、藝體活動中，適當(dāng)安排語文作業(yè)練習(xí)時間，讓語文書面作業(yè)不回家。
提高課后服務(wù)水平。針對延時服務(wù)階段的語文活動，精心組織,以閱讀展示活動為主，讓語文活動主題化、綜合化、游戲化，給學(xué)生搭建展示平臺，活躍學(xué)生生活，豐富學(xué)生積累。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計3
一、看拼音寫詞語(15)
jī shng xi dū dū g dng to y yn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn ch y lio jiāo j c i huī wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chu dio cāng yīng z gu kǎi bā b lǚ xng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞(8)
剖( ) 旅( ) 釣( ) 捕( )
陪( ) 族( ) 鉤( ) 鋪( )
資( ) 悠( ) 豪( ) 嶼( )
姿( ) 怒( ) 毫( ) 域( )
三、把下列詞語補(bǔ)充完整(10)
星( )棋( ) 白云( ) 狗 影影( )( )
鷸蚌( )( ) 生機(jī)( )( ) 波浪( )( )
斬( )( )鐵 束手就( ) ( )( )欲動
龐然大( ) ( )苗助長 ( )( )私語
四、按要求寫詞語(12)
1、仿寫
白生生
筆走如飛
2、與駱駝有關(guān)的詞語
3、表示高興的詞語
五、用 畫出正確選擇(6)
你們看，蜻(蜓 蜒)的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴(保證 保持)平衡，調(diào)(tio dio )整方向。據(jù)說，它饑餓時，會將(jiāng jing )自己的尾巴吃去一截。它的眼睛很大，結(jié)(jiē ji)構(gòu)很復(fù)雜，是由(成千上萬、許許多多)的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子。
六、把下列排列錯亂的句子連成一段通順的話(6)
( )我們班轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，叫仇小光。
( )下課后，我翻了一下 《新華字典》。
( )上課時，老師喊 qi小光發(fā)言。
( )原來，這是一個多音字。
( )我聽了很奇怪，chu小光怎么變成了 qi 小光呢?
( )當(dāng)姓用就念qi 。
七、選擇，把句子補(bǔ)充完整(8)
(1)人人有責(zé)(2)造福子孫(3)空氣清新(4)萬事成蹉跎
1、我生待明日， 。2、樹木成陰， 。
3、保護(hù)環(huán)境， 。4、功在當(dāng)代， 。
八、根據(jù)課文內(nèi)容填空(22)
1、長城東起，西到，像 在大地上，
，____________。大運河北起 ，南到，像_________在大地，，。我們中華民族的'祖先創(chuàng)造的人間奇跡還有 、 。
2、只要看到孩子們在夏日的樹陰下玩耍，我就會想起詩句 ， 。廬山的瀑布十分壯觀，可以用詩句 ， 。來描繪。
3、長江全長6300千米，它流經(jīng)青 、藏 、
川 、渝 、滇 、鄂 、
湘 、贛 、皖 、蘇 、
滬 (填省份全稱)，最后流入大海。
4、勤勞的人從小河里撈起 ，懶惰的人只能撈起 。小河是指 。我還知道一句俗語 也是教育我們要珍惜時間。
八、閱讀短文，完成練習(xí)。(12)
彩色的夢
清晨，太陽醒了，緩緩地爬上地平線;小草醒了，抖落滿身晶瑩的露珠;幼兒園醒了，一個個小寶寶爭先恐后從房間里涌出來，唧唧喳喳，蹦蹦跳跳，像一群活潑的小鳥。
咦，你們瞧，那是啥!不知哪個眼尖的小孩子發(fā)現(xiàn)了新大陸，許多孩子都跟著跑過去。原來那兒出現(xiàn)了一排新栽的小樹苗，依著幼兒園的圍墻，像鑲上了一道綠色的花邊。
哎，快來看，轉(zhuǎn)椅變色了。又一聲清脆的喊聲，孩子們立刻又朝那邊飛跑過去了。果真，原先那油漆剝落的舊轉(zhuǎn)椅煥然一新，軸心是白的，底座是綠的，小椅子是粉色的，旋轉(zhuǎn)起來。就像一朵朝天怒放的荷花。走進(jìn)教室，每個小朋友的桌上都擺著一本小人書。窗臺上新添了一盆盆盛開的串串紅，紅得那樣熱烈，就像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火苗。
怎么一夜之間生出了這么多美好的東西?就像美好的夢留在孩子們稚嫩的心田里!
1、從文中選詞填在括號里(3)
一個個搶著去做，唯恐落后。 ()
原來舊的事物一下子變得嶄新。()
很多人七嘴八舌的說話。 ()
2、從文中找出兩個比喻句，用_____畫出來。(2)
3、從文中找出兩個擬人句，用～～畫出來。(2)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計4
摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設(shè)計這一措施實現(xiàn)小學(xué)語文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；作業(yè)設(shè)計；層次性；趣味性
當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)無非是重復(fù)老三樣，即“抄、默、背”，形式機(jī)械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺得苦不堪言，嚴(yán)重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就必須對作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體方法談幾點個人意見。
一、作業(yè)設(shè)計要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣
“興趣是最好的老師�！痹谧鳂I(yè)的設(shè)計上亦是如此，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時不要總是以指定的題目進(jìn)行“回答”或“抄寫”訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進(jìn)行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學(xué)生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進(jìn)而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
二、作業(yè)設(shè)計要注重生活性，讓學(xué)生感知語文的學(xué)習(xí)價值
新課改提出“語文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語文”，所以，我們在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學(xué)生感知到語文的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習(xí)語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供保障。
比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學(xué)生設(shè)計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設(shè)計作業(yè)時通過融入學(xué)生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文。
三、作業(yè)設(shè)計要具有層次性，滿足不同學(xué)生的'不同發(fā)展
不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設(shè)計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語文教師對不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設(shè)計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學(xué)生，設(shè)計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學(xué)習(xí)了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了如下作業(yè)：語文水平較低的學(xué)困生，對本課的生字生詞進(jìn)行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進(jìn)行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識，并促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計5
“味道十足”的語文作業(yè)：
【“饞貓”味】
同學(xué)們，吃年夜飯是春節(jié)每家每戶最熱鬧、愉快的時候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快樂。讓我們把這份快樂保存下來吧！
請你將自家年夜餐桌上的菜肴拍攝或畫下來，制成精美的圖冊，并將菜肴的名稱，菜名的'來歷，有趣的典故用筆記錄了下來，還要將品嘗之后嘴里和心里的感受寫下來。
別忘了，來年相聚時我們要共同分享美好的記憶哦！
【“書癡”味】
假期中當(dāng)然不能忘了讀書，同學(xué)們可以利用假期好好地充實自己，讀讀四大名著，品味古典文學(xué)的魅力；讀讀國外小說，領(lǐng)略異國的風(fēng)土人情；讀讀流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，感受時尚的現(xiàn)代生活氣息。記得將你的收獲記錄在“書海拾貝”的讀書卡上哦！
讀書卡附在作業(yè)后，需要復(fù)印，每位同學(xué)至少完成五份。
【“親情”味】
在寒假的時候，請同學(xué)們給忙碌的爸爸媽媽倒倒茶，盛盛飯，洗洗腳，捶捶背；承包幾件家里的家務(wù)活，做幾件使長輩感動的事。
“小學(xué)二年級語文寒假作業(yè)設(shè)計內(nèi)容”的內(nèi)容就到這里了，小編衷心祝愿同學(xué)們度過充實而快樂的假期！
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計6
一、選擇正確的讀音。
駁(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)瘡(cāng chuāng)
二、積累詞語，填空。
( )( )陸離探( )探( )念念( )( )
三、摘錄古人歌詠荷花的'詩句。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
四、比較組詞。
肘( )瘡( )蕭( )
對( )蒼( )肅( )
五、找出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：欣賞——( )獨特——( )
反義詞：清涼——( )平凡——( )
六、摘抄描寫祖母動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
參考答案：
一、bó ǒu zhǒu chuāng
二、斑駁頭腦有詞
三、1.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
2.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
四、肘部瘡疤蕭條
對付蒼穹肅殺
五、喜悅特別
酷熱偉大
六、1.祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。
2.祖母咝咝地吸著冷氣，好像要替那個小孩忍受痛苦。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計7
一、自主性作業(yè)
教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時，教師可以設(shè)計這樣的自主性作業(yè)：
1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)
教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進(jìn)行搜集，借機(jī)豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。作業(yè)設(shè)計時，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強(qiáng)的作業(yè)，把學(xué)生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機(jī)會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達(dá)到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結(jié)束時，我又設(shè)計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來表達(dá)自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的.結(jié)局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設(shè)計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，也真正加強(qiáng)了學(xué)生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語文學(xué)習(xí)活動不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。設(shè)計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文實踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)
“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”，這是一種“大語文”學(xué)習(xí)觀。語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、體驗等活動，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設(shè)計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學(xué)生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。總而言之，實踐性作業(yè)設(shè)計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)計時，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行頂層設(shè)計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學(xué)生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習(xí)語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計8
一、課題名稱：
優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究
（一）：研究背景
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題�！爸校嗖豢把�，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
�。ǘ�、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：目前對于語文作業(yè)設(shè)計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計和評價方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標(biāo)
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識。
�。ǘ⒀芯磕繕�(biāo)：
1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)策略、操作方法，以達(dá)到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。
三、研究內(nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整合。在作業(yè)設(shè)計中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來，使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的.作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。
2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設(shè)計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。
3、總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結(jié)報告
（2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計，研究新形勢下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
六、成果形式
1、準(zhǔn)備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結(jié)階段：
整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結(jié)題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn)，奠定了理論基礎(chǔ)。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計9
一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀
閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言�？梢姵�、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。
二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型
語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學(xué)生會盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因為是有備而來，學(xué)生個個熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的.作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非�？�，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間�？傊處熞鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因為中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類學(xué)生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個學(xué)生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計10
必做:
1、讀書:多讀有益的課外讀物,如《奇異的仿生學(xué)》、《史記》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》,當(dāng)代著名作家馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》、《泥土里,成長著大片大片彩色的故事》 、《生命的藥方》、童話集《稻草人》、《世界上下五千年》、杏林子《生命之歌》、海明威《老人與海》、《希臘神話》、《一千零一夜》、《綠野仙蹤》、《時代廣場的蟋蟀》、《青鳥》《中國神話傳說》、閱讀其他小英雄的故事等。鼓勵孩子至少閱讀3本名人專著或短篇小說、歷史故事、優(yōu)美散文等。再選擇以上書中一個給你印象最深的故事寫讀后感2篇,寫在暑假作文本上(自買,同大作文本)。
2、復(fù)習(xí)古詩文: 每天背誦并默寫《小學(xué)生必背古詩》一到四十首中一首。(本子同聽寫本)。
3、結(jié)合暑假的生活、游戲、活動、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷,寫12篇習(xí)作,做到清楚具體,感受真實,語句通順,不少于300字,寫好后要修改。
選做作業(yè):
1、編書:根據(jù)自己喜歡看的.書的內(nèi)容,摘抄文章、段落、句子,或?qū)懜形?根據(jù)自己本學(xué)期寫的優(yōu)秀習(xí)作,還可以配上適當(dāng)?shù)膱D畫進(jìn)行裝飾,自己編一本書,并裝訂好。要求有設(shè)計優(yōu)美的封面(包括書名、作者等)。
2、練字:請根據(jù)自己的寫字水平臨摹字帖或?qū)懺诜礁癖旧?2天一張。
3、語文實踐活動:(注意資料的收集和整理)下列選題任選一題:A:了解我國的五岳、五大淡水湖,搜集有關(guān)資料等。B:了解小發(fā)明的信息。C:了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。D:了解中國共產(chǎn)黨的歷史與發(fā)展、成就。 E:以六城聯(lián)創(chuàng)為主題,了解、觀看或記錄新聞知道國內(nèi)外大事。
家長的話:
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計11
論文摘要：語文作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當(dāng)今小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標(biāo)的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語文知識應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實的語文問題，了解語文的意義，體會學(xué)習(xí)語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
筆者經(jīng)過對100位來自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)存在如下問題。
1.作業(yè)量普遍過多。
為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學(xué)生則用時更長。低年級小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。
�、賰�(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應(yīng)用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語文的`熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學(xué)生能通過這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。
�、谧鳂I(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。
�、圩鳂I(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊上的；95%的教師平時會布置配套練習(xí)冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習(xí)題�，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學(xué)生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設(shè)計作業(yè)必須做到結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計，不能預(yù)計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學(xué)生獨立做，學(xué)生互動交流、分工合作的機(jī)會不夠。
�、軕�(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對待作業(yè)的觀念實在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計了一些新式的題目，如實踐活動題、續(xù)寫故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學(xué)生的語文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動和思維訓(xùn)練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略
針對以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語文作業(yè)的有效性。
1.精簡作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會因為作業(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅持認(rèn)真專心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說過：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，也體會到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。
①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲。新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，將多學(xué)科的知識滲透于語文作業(yè)之中，同時將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設(shè)計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計為改寫故事，導(dǎo)語是：假設(shè)小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。
�、谧鳂I(yè)設(shè)計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個性特長等都各不相同，學(xué)生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對學(xué)生個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對較難，可設(shè)計一些觀察探究、動手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現(xiàn)學(xué)生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。
�、劢處熥詈媚苡H自參與設(shè)計作業(yè)。因為只有教師能準(zhǔn)確地了解和認(rèn)識授課情況、學(xué)生特點，所以任何教輔、練習(xí)冊都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點和極易被學(xué)生忽視或做錯的問題，使學(xué)生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復(fù)，提高作業(yè)效率。
�、芮擅罡淖儜�(yīng)試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學(xué)生常常會為理解詞義或創(chuàng)造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌拔壹议T前開過一輛火車，況且況且況且�！保ㄓ谩皼r且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。
四、結(jié)語
語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人�？墒�，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械摘抄、重復(fù)套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計勢在必行。
語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計，使每個練習(xí)都有實際的.價值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計不能為形式而訓(xùn)練，必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設(shè)計靈活性作業(yè) 。適當(dāng)?shù)某瓕憽⒗首x背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學(xué)生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學(xué)生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設(shè)計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。語文作業(yè)設(shè)計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。如：創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實；續(xù)寫續(xù)編課文；把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
四、設(shè)計社會實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。愛因斯坦主張：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。因此，在設(shè)計語文個性化的練習(xí)時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。 “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠(yuǎn)大，胸襟漸漸開闊。與此同時，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能，作業(yè)設(shè)計上獨具匠心，進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生的興趣，感受。
如何樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計觀,是每一位教師應(yīng)該思考的問題。我還將努力學(xué)習(xí)，實踐探索，真正通過有趣的、多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式，使每個學(xué)生都愛上作業(yè)，都能得以提高。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計13
一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣
形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對該課進(jìn)行兩課時的教學(xué)，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。
二、增強(qiáng)作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的呼聲越來越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準(zhǔn)備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀�！睂W(xué)生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看。”學(xué)生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上。”學(xué)生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好�！焙⒆觽兊陌l(fā)言讓我十分欣喜。趁機(jī)給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識，這才是學(xué)習(xí)的.真諦！
三、把握作業(yè)設(shè)置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展
多元智能理論承認(rèn)學(xué)生的客觀差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中不能以一根準(zhǔn)繩要求學(xué)生，而應(yīng)該注重作業(yè)的層次性設(shè)計。在筆者的語文作業(yè)設(shè)置中，一般會針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級下冊的《翠鳥》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對另一種動物進(jìn)行描寫。這三個層次的作業(yè)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會“吃不飽”又不會“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。
四、提高作業(yè)的實踐性，提高知識的應(yīng)用能力
實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學(xué)生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業(yè)設(shè)置上注重其實踐性。通過鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進(jìn)行詳實記錄，對所述橋梁的社會作用進(jìn)行分析。”作業(yè)剛布置下來，學(xué)生都蠢蠢欲動，在周末和家長一起進(jìn)行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時間去“尋找秋天”，仔細(xì)聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認(rèn)識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和生活性。小學(xué)語文教師應(yīng)革新理念，將作業(yè)的設(shè)置視為一種手段而不是目的；應(yīng)實現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)置，消除學(xué)生對作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計14
一、使用“作業(yè)超市”，體現(xiàn)學(xué)生選擇作業(yè)的自主性
不同的學(xué)生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設(shè)計中，有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。
例如，我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5．愛文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．愛習(xí)作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色�！痹谶@個過程中每個學(xué)生都有體驗成功的機(jī)會，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生交上來的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。
二、放入“調(diào)味品”，凸顯作業(yè)的趣味性
小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設(shè)計時要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點，并且能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
1．與文中的人物進(jìn)行對話。
在語文教材第七冊中出現(xiàn)了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學(xué)生有太多太多的話要說，因此在學(xué)完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說(徐悲鴻勵志學(xué)畫)，假如你現(xiàn)在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他說些什么(李時珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生完成這樣的作業(yè)的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進(jìn)行對話的過程，在這個過程中，他們走進(jìn)文本去體會當(dāng)時的場面，同時又對文章所表達(dá)的思想感情有了更高層次的升華理解。
2．當(dāng)小小評論家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機(jī)智冷靜；調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。其實，學(xué)生心里都有一架道德天平，他們學(xué)完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價。于是，我在布置作業(yè)時有意設(shè)計了這樣一道題：今天，老師想請同學(xué)們來當(dāng)“小小評論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學(xué)們聽了以后，高興地笑了，有的已經(jīng)迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要說，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺他們的這次作業(yè)會很精彩。第二天交上來的作業(yè)果然不出所料。有的同學(xué)寫道：“調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，人心應(yīng)該是純潔的，滴水之恩，當(dāng)涌泉相報，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了�！庇械耐瑢W(xué)寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當(dāng)調(diào)達(dá)提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當(dāng)你冒著生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機(jī)智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學(xué)寫道：“烏鴉你真善良，當(dāng)九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友。”孩子們選擇自己最喜愛或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認(rèn)識，也包含著他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。
3．搜集漫畫。
同學(xué)們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達(dá)出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學(xué)還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。
三、讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，充分體現(xiàn)作業(yè)的實踐性
新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會�！吧钐幪幗哉Z文”，開放性的語文，要求教師善于設(shè)計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學(xué)生實踐的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。在本學(xué)期作業(yè)設(shè)計的實踐性方面，我做了以下嘗試：
1．拓展性閱讀，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外。
拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的.補(bǔ)充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。
如學(xué)習(xí)了《但愿人長久》以后，讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》；學(xué)習(xí)了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》以后讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x其他名人的故事；學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了希臘神話中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預(yù)見了宙斯的未來。
2．親自動手，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。
新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，加強(qiáng)了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學(xué)以致用的新課文，并設(shè)計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，就必須在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文。
在學(xué)習(xí)完《誠實與信任》一課后，我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng)作有關(guān)誠信的名言，制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友。學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一課后，學(xué)生根據(jù)不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個過程中學(xué)生們不僅輕松理解了對聯(lián)講究對仗的特點，而且知道了對聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學(xué)生們懂得了與人交往。
四、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性
長期以來，機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認(rèn)為，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展。
1．課文內(nèi)容擴(kuò)寫。
學(xué)習(xí)了《九色鹿》后，學(xué)生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機(jī)會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國王，面對九色鹿、調(diào)達(dá)以及他的軍隊，會說些什么呢?學(xué)生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最后一段的擴(kuò)寫，將學(xué)生帶進(jìn)了故事情節(jié)中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調(diào)達(dá)恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。
2．寫想象作文。
想象是創(chuàng)造的翅膀，寫想象作文，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。新大綱要求學(xué)生寫想象作文時，要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！痹趯W(xué)習(xí)了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學(xué)生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學(xué)效果。
在作業(yè)改革的實踐中，我深深感到：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體，它應(yīng)該體現(xiàn)自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實踐性，讓學(xué)生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計15
“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計？讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設(shè)計的探索。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念。“雙減”背景下，作為一線老師，一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多自我選擇的時間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一目標(biāo)。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)你對這些作業(yè)指導(dǎo)的`方法。老師在布置作業(yè)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點的答案要準(zhǔn)確。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致，可以是長周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時太長。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實際相結(jié)合。學(xué)生的實際情況是千差萬別的，要考慮到學(xué)生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講，作業(yè)是一個育人的過程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話以及老師影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過程性評價比終結(jié)性考試評價更重要。
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