小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計1
家庭作業(yè)的布置是學(xué)生接受教育過程中的一項必不可缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固。如何能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農(nóng)村孩子家長的知識水平由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化相對較差，對于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感和恐懼感，現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。
一、作業(yè)設(shè)計趣味性
興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)。題型設(shè)計要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維溶于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如在教學(xué)《春日》時，為了讓學(xué)生體會這首詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅春天的圖畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，大家都要爭當(dāng)小畫家呢！。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅作品。
教學(xué)《果園機(jī)器人》后，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生比較文中機(jī)器人的不同特點(diǎn)、不同用途，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們還需要哪些機(jī)器人，幫我們做那些事情，拓展學(xué)生思維與想象，讓學(xué)生當(dāng)一回科學(xué)家，把我們希望出現(xiàn)的新型機(jī)器人的特點(diǎn)和用途寫下來。
再如教學(xué)《秋天的圖畫》前，布置有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，去搜集有關(guān)秋天的成語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文后，再布置學(xué)生編一份圖文并茂的手抄報，親手描繪秋天，感受秋天。
二、作業(yè)設(shè)計層次性
由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)，會使語文水平高的學(xué)生吃不飽，而水平低的學(xué)生吃不了。所以，作業(yè)設(shè)計須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計，適量、精選、分散、典型。使得全體學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。針對學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計成難易有別A B C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組�；A(chǔ)差的學(xué)生可以做Ａ組的一些基本練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等學(xué)生做Ｂ組練習(xí)，主要是對知識的理解和簡單的應(yīng)用；成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做Ｃ組難度較大的練習(xí)。
如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的課后作業(yè)，可以這樣設(shè)計：
�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，抄寫課后詞語。
�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的學(xué)生還可以將池塘里的生動美麗的景色畫出來。
�。谩⒈痴b《荷葉圓圓》一文，并讀一讀南宋詩人楊萬里的《小池》，想一想，兩篇課文都是描寫池塘景色的，但二者還是有區(qū)別的，你來當(dāng)一回小法官，說說兩篇課文有哪些不同，那個更好一些？好在哪里？這一梯度性作業(yè)的設(shè)計，既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會。
三、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,不僅有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè),還普遍存在老師布置，學(xué)生被動完成的現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生在完成語文作業(yè)過程中提高素質(zhì)、張揚(yáng)個性呢？近年來，語文老師嘗試了一種“配圖作業(yè)”的`形式，受到了學(xué)生的歡迎，也取得了不錯的效果。
例如，教師設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)題型，如：詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們感覺做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。
其次，為了使學(xué)生通過做作業(yè)，各方面的能力能得到鍛煉，讓學(xué)生把自己當(dāng)成一名設(shè)計師，每一次作業(yè)就是一次創(chuàng)作，由學(xué)生自己設(shè)計版面，如學(xué)完《桂林山水》一課，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達(dá)出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。
四、作業(yè)設(shè)計實(shí)踐性
新課程重在實(shí)踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實(shí)踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生語文興趣，而且能促使學(xué)生個性全面發(fā)展。
�。ㄒ唬┮詣友蹫橹鞯膶�(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》一課后，我們可以布置學(xué)生看一看自己所在的家鄉(xiāng)是什么樣的，有哪些美麗的景色，家鄉(xiāng)又有哪些變化呢？。
學(xué)習(xí)完《找春天》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園來到大自然中感受春天，草地是什么樣的，小樹又是什么樣的，小燕子在忙些什么，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的春天說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。
�。ǘ┮詣涌跒橹鞯膶�(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，如敘事性較強(qiáng)的，如《驚弓之鳥》、《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說一說；利于表演的，《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言，還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計特色語文作業(yè)，能增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)興趣，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計2
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C(jī)結(jié)合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中承擔(dān)掌握運(yùn)用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認(rèn)識，精心設(shè)計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、以“動”貫穿過程，激活潛能——活動式作業(yè)
活動式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫的單調(diào)形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
�。ㄒ唬┎橐徊�，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自查資料的好習(xí)慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識。
�。ǘ┱乙徽�，讓學(xué)生處處留心，語文作業(yè)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到“學(xué)有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設(shè)錯別字醫(yī)院，請學(xué)生來當(dāng)“大夫”會診。
（三）畫一畫，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現(xiàn)詩的意境。
（四）錄一錄，讓學(xué)生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復(fù)述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿足其表現(xiàn)欲。從而充分調(diào)動其對作業(yè)的積極性。
�。ㄎ澹┳鲆蛔�，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如辦手抄報、墻報，為學(xué)校廣播室寫廣播稿等。
�。﹩栆粏�，拓寬知識面。鼓勵學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農(nóng)、向花匠、向長輩詢問、了解有關(guān)知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
�。ㄆ撸┭菀谎�，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。課本中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《牧童和狼》、《負(fù)荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導(dǎo)自演課本劇。
二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業(yè)
情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。我們面對的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學(xué)習(xí)了蘇教版《安塞腰鼓》后，設(shè)計了如下作業(yè)：
A、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。
B、愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的擊鼓畫。
C、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
D、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
E、愛寫作的你，不妨結(jié)合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學(xué)生根據(jù)自己的`興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設(shè)計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。
三、借“創(chuàng)”來彰顯本性，放飛個性——個性化作業(yè)
新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗(yàn)和個性張揚(yáng)的形式來完成知識的內(nèi)在生成。因此我們應(yīng)最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“個性化”作業(yè)。
如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長,我是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，為自己設(shè)計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認(rèn)真抄寫了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內(nèi)蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設(shè)計融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學(xué)者得益。實(shí)踐使我們體會到開放性語文作業(yè)的實(shí)施能較好的適不同層次的學(xué)生，有效地激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。作業(yè)的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華、放飛個性的機(jī)會，是每一個學(xué)生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計3
教材分析：
本次練習(xí)安排了五項內(nèi)容。處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)目的：
1. 學(xué)習(xí)如何寫線路，了解當(dāng)?shù)氐孛挠蓙怼?/p>
2. 讀背成語和名言。
3. 寫好帶有木字旁的字，注意它的變化。
4. 口語交際：介紹我的朋友。
5.學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
畫出家庭住址示意圖，說說附近地名的'由來。
成語的熟記、理解。
能用流暢的語言向爸爸媽媽介紹朋友。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板
教學(xué)時間：三課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
寫出自己的家庭住址和走法，能畫出示意圖。
介紹附近地名的由來。
教學(xué)過程：
一、處處留心
讀小芳寫的住址和走法。
思考：小芳使用了哪些關(guān)鍵詞兒來講清楚走法？
小結(jié)：地名、方位詞、數(shù)量詞。
二、學(xué)生試寫自己家的住址和走法并介紹。
評議：看是否寫清楚明白。
三、你家附近有哪些地名？選一個談?wù)勊妹挠蓙怼?/p>
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記成語和名言，理解成語的意思。
2、寫好鋼筆字。
教學(xué)過程：
一、讀讀背背
1. 自讀成語。
2. 抽讀，正音。
3. 說說成語的含義。
4. 背誦。
5. 讀名言。
6. 介紹其時代背景和含義。
7. 背誦。
二、寫好鋼筆字
1. 觀察這三個字有什么特點(diǎn)？
2. 讀小提示。
3. 書寫。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
能用流暢的語言向爸爸、媽媽介紹自己的朋友。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
把朋友帶到自己家中，怎樣向爸爸媽媽介紹朋友的情況呢？
思考：介紹些什么？
1. 朋友的名字、年齡，就讀學(xué)校，家住哪兒？
2. 朋友的優(yōu)點(diǎn)。
第一次做客該怎樣做？
二、分組練習(xí)。
三、集體交流，評議。
四、布置作業(yè)
�。�、寫四個描寫英雄人物的成語。
�。�、設(shè)計一張家庭地址的名片，上面要有家庭地址，走法及示意圖。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計4
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布�！半p減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量和時長。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加深理解，在練習(xí)中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標(biāo)是否達(dá)到，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業(yè)來進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。
即使學(xué)生學(xué)會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價值”。
由此可見，研究作業(yè)，對于教師來說，是教育的需要。
三、作業(yè)設(shè)計的原則
（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在每個單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時在作業(yè)設(shè)計中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如，我在設(shè)計四年級上冊第二單元的作業(yè)時，首先設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)，對各年級學(xué)生的'識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學(xué)生來說，會認(rèn)、會寫生字，是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ)，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識記時不能照顧到全體學(xué)生，所以通過作業(yè)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。
其次，設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。
第一題：回顧提問的角度：針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、課文寫法提問，并能根據(jù)判斷提出問題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。
第二題：了解了提問的角度之后，結(jié)合具體內(nèi)容，實(shí)踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時老師能通過問題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容，同時在練習(xí)表達(dá)，把學(xué)生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎(chǔ)，提高能力，發(fā)展思維”為目標(biāo)。
閱讀能力——不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中，更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第四單元，我設(shè)計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實(shí)的再檢測，也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段�！抖缮駬�(dān)山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計了三個題目，第一個題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力，這是學(xué)生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力，又考查學(xué)生評價鑒賞的能力�！对谀ゾ氈谐砷L》中的第三個題目考查的是學(xué)生鏈接生活運(yùn)用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中，學(xué)生需要用心閱讀，細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達(dá)，表達(dá)就是輸出語言，表達(dá)能力是學(xué)生看得見的成長——不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問題
能否設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問題。作業(yè)設(shè)計出來，在執(zhí)行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。
首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設(shè)計出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價值。
其次，很多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達(dá)標(biāo)，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細(xì)心去寫，只要不放空便萬事大吉。
更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，所有的文字不經(jīng)過自己的大腦。
對于上述的問題，是我在作業(yè)實(shí)施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，設(shè)計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計5
論文摘要：語文作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當(dāng)今小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實(shí)語文新課標(biāo)的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語文知識應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語文問題，了解語文的意義，體會學(xué)習(xí)語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
筆者經(jīng)過對100位來自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)存在如下問題。
1.作業(yè)量普遍過多。
為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學(xué)生則用時更長。低年級小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。
�、賰�(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學(xué)生能通過這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。
②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。
�、圩鳂I(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊上的；95%的教師平時會布置配套練習(xí)冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習(xí)題。現(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學(xué)生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設(shè)計作業(yè)必須做到結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計，不能預(yù)計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學(xué)生獨(dú)立做，學(xué)生互動交流、分工合作的機(jī)會不夠。
�、軕�(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計了一些新式的題目，如實(shí)踐活動題、續(xù)寫故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學(xué)生的語文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動和思維訓(xùn)練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略
針對以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語文作業(yè)的有效性。
1.精簡作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會因?yàn)樽鳂I(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅持認(rèn)真專心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說過：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的'基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，也體會到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。
�、傩问揭鄻踊�。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲。新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，將多學(xué)科的知識滲透于語文作業(yè)之中，同時將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設(shè)計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計為改寫故事，導(dǎo)語是：假設(shè)小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。
�、谧鳂I(yè)設(shè)計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個個生動的、獨(dú)特的個體，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個性特長等都各不相同，學(xué)生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對學(xué)生個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對較難，可設(shè)計一些觀察探究、動手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。
�、劢處熥詈媚苡H自參與設(shè)計作業(yè)。因?yàn)橹挥薪處熌軠?zhǔn)確地了解和認(rèn)識授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習(xí)冊都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯的問題，使學(xué)生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復(fù)，提高作業(yè)效率。
�、芮擅罡淖儜�(yīng)試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學(xué)生常常會為理解詞義或創(chuàng)造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌拔壹议T前開過一輛火車，況且況且況且�！保ㄓ谩皼r且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。
四、結(jié)語
語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計6
一、總體目標(biāo)
(一）檢測課程教學(xué)效果
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)施,檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，及時發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。
(二）提升課程教學(xué)質(zhì)量
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生鞏固、強(qiáng)化，梳理、總結(jié)，拓展、提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，積累語言實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，提升語言能力，發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)施，彰顯作業(yè)育人價值。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時，發(fā)揮語文作業(yè)的全面育人功能，讓學(xué)生受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
二、具體要求
(一）嚴(yán)格作業(yè)設(shè)計
小學(xué)語文作業(yè)要緊扣小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
突出作業(yè)設(shè)計的針對性，避免無效作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)備與鋪墊，鞏固與強(qiáng)化，為獲得的方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場景，要實(shí)現(xiàn)“備——教——學(xué)——評”的一致性。作業(yè)設(shè)計中，特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，特別關(guān)注課后思考與練習(xí)，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。
增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)。改變傳統(tǒng)的單一的書面形式，如反復(fù)抄寫、機(jī)械答題等，把書面作業(yè)與聽說作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習(xí)慣的培養(yǎng)，突出部編教材中“字詞句段運(yùn)用”欄目情境性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，指向“運(yùn)用”。布置“口頭互動訓(xùn)練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集積累”型作業(yè)、“社會實(shí)踐型”作業(yè)、“小組評議型（互評互改）”作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生把知識與生活緊密結(jié)合，在真實(shí)情境中的語言實(shí)踐與運(yùn)用過程中發(fā)展認(rèn)知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性作業(yè)。
注重作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，避免見子打子的碎片化作業(yè)練習(xí)。圍繞一點(diǎn)、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點(diǎn)帶一篇，一題帶一類，強(qiáng)化梳理與歸納，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。
注重作業(yè)設(shè)計的本土化，避免水土不服。教師不能簡單照搬校外教輔資料，要針對本班級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng)編，形成學(xué)生作業(yè)。
(二)嚴(yán)把作業(yè)難度
小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，堅決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)題。
作業(yè)設(shè)計與實(shí)施要符合語文年段要求，避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。如詞語理解，低段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”，各段要求有明顯的區(qū)分。寫話與習(xí)作，許多老師對年段要求十分模糊，對中低段嚴(yán)重拔高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。習(xí)作作業(yè)要符合學(xué)段目標(biāo)，習(xí)作字?jǐn)?shù)不作強(qiáng)行要求。
作業(yè)設(shè)計與實(shí)施要區(qū)分行為要求,準(zhǔn)確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識”與“運(yùn)用”的度，注意思考與練習(xí)中“選做題”的特別要求，注意“會認(rèn)字”與“會寫字”的區(qū)別。
作業(yè)設(shè)計與實(shí)施要以符合本班大面積學(xué)生(中上水平)認(rèn)知水平、解答能力為依據(jù)。設(shè)置具有一定思考難度的習(xí)題，預(yù)估答題難點(diǎn)，通過鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學(xué)生預(yù)留較為充裕的思考和作答時間。堅持面向全體與因材施教相結(jié)合，設(shè)計與實(shí)施分層次、有彈性和個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。
閱讀性作業(yè)應(yīng)重量的積累（符合相關(guān)年段的閱讀總量，不拔高要求)，重興趣的培養(yǎng)，不要對略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
口語交際訓(xùn)練要著力于學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時對傾聽、應(yīng)對的交際能力提出相應(yīng)的要求，重視過程和體驗(yàn)，防止把口語交際類訓(xùn)練項目書面化，習(xí)作化，技能化。
綜合實(shí)踐性活動要置于多樣的日常生活場景和實(shí)踐活動中,讓學(xué)生在真實(shí)的情景任務(wù)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,感受語文與生活的密切關(guān)系。
(三）嚴(yán)格控制總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語文教學(xué)的.有機(jī)組成部分，以質(zhì)疑、資料準(zhǔn)備為主，高年級自主解決一些基礎(chǔ)性問題，要給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)恼n前作業(yè)時間，對完成情況應(yīng)作出專項評價總結(jié)。課中作業(yè)與教師的講、導(dǎo)融為一體，相輔相成，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣化的課堂實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)場進(jìn)行，即時評價。課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的梳理、補(bǔ)充、完善，但必須嚴(yán)格控制時間和作業(yè)量。
學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，語文學(xué)科要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)的數(shù)量，一、二年級不布置語文課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學(xué)科教師相互溝通協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。
(四）嚴(yán)肅作業(yè)批改
教師要認(rèn)真批改作業(yè),根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)面批講解和集體評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據(jù)作業(yè)效果的具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行答疑輔導(dǎo)與指導(dǎo),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適度進(jìn)行完成作業(yè)的個別指導(dǎo)。作業(yè)批改后可以采用評語批注、符號標(biāo)注等多樣化的形式反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時要特別注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，字跡工整，愛惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣,引導(dǎo)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
教師也要開發(fā)符合不同層次學(xué)生個性化發(fā)展需求的作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成。
(五）完善課后服務(wù)
學(xué)校要充分利用好課后服務(wù)時間，在強(qiáng)化延時服務(wù)階段品德、藝體活動中，適當(dāng)安排語文作業(yè)練習(xí)時間，讓語文書面作業(yè)不回家。
提高課后服務(wù)水平。針對延時服務(wù)階段的語文活動，精心組織,以閱讀展示活動為主，讓語文活動主題化、綜合化、游戲化，給學(xué)生搭建展示平臺，活躍學(xué)生生活，豐富學(xué)生積累。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計7
一、課題的提出
�。ㄒ唬┭芯勘尘�。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高能力的有效途徑�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C(jī)融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中承擔(dān)掌握運(yùn)用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認(rèn)識，精心設(shè)計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)體系所存在的問題，必須從作業(yè)設(shè)計這個層面切入。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
�。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學(xué)生的成長進(jìn)步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應(yīng)該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主'，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺�！岸嘣橇碚摗闭J(rèn)為每位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價。
為此，本文以小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的`是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
總之，通過實(shí)踐和理論，來規(guī)范小學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化和設(shè)計，重新審視小學(xué)生語文作業(yè)的新內(nèi)涵從而促進(jìn)小學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述“要求學(xué)生吸收民族文化智慧關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！边@為我們在實(shí)踐中設(shè)計作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它倡導(dǎo)學(xué)生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實(shí)踐中承擔(dān)運(yùn)用語文規(guī)律的角色。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究與實(shí)施
新課標(biāo)要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整和性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
三、研究設(shè)想
（一）研究內(nèi)容：
1、作業(yè)形式的多樣性
生動活潑的形式，往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望，應(yīng)當(dāng)設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)�？梢栽O(shè)計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學(xué)生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達(dá)能力。
2、布置數(shù)量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數(shù)量在方法上要多樣化。
教師規(guī)定數(shù)量。教師為使學(xué)生形成能力，要求學(xué)生必須要完成一定的作業(yè)數(shù)量。如為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師規(guī)定學(xué)生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自定數(shù)量。對作業(yè)的數(shù)量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學(xué)生完成自己能夠完成的數(shù)量。如，為了讓學(xué)生把課文讀流利，沒必要強(qiáng)求學(xué)生讀五遍或十遍，可讓學(xué)生在數(shù)量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學(xué)生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、完成時間的多樣性
現(xiàn)在教師要求學(xué)生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實(shí)應(yīng)該使學(xué)生完成作業(yè)的時間多樣化。即時性作業(yè)。要求學(xué)生在當(dāng)天就要完成作業(yè)。比如，在教學(xué)課文之后，讓學(xué)生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內(nèi)容得到及時的鞏固。短時性作業(yè)。要求學(xué)生在雙休日或一周內(nèi)完成作業(yè)。可以讓學(xué)生在雙休日寫日記，使學(xué)生有充分的時間和寫作素材，這樣學(xué)生的日一記就會言之有物。長時性作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學(xué)生一個較為充裕的時間完成作業(yè)，可以是一學(xué)期或一學(xué)年，使學(xué)生有一個自己安排的較長的過程。
4、作業(yè)內(nèi)容的多樣性
由于學(xué)生個體存在的差異性，作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，既要有基礎(chǔ)作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內(nèi)容具有階梯性，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應(yīng)難度的課外作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、文獻(xiàn)法：通過查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，時了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究方法，提高研究效益。
2、調(diào)查法：調(diào)查實(shí)驗(yàn)對象的基本情況，使全面了解、掌握實(shí)驗(yàn)對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過對實(shí)驗(yàn)班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
6、行動研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。
�。ㄈ┻^程設(shè)計：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年3月—20xx年4月）
�。�1）填寫課題評審書，申報課題；
�。�2）制定準(zhǔn)備階段；
�。�3）制定研究方案；
�。�4）理論學(xué)習(xí)；
（5）設(shè)計調(diào)查問卷；
（6）課題開題。
2、實(shí)施階段（20xx年4月—20xx年6月）
�。�1）制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻(xiàn)和資料。
�。�2）分析語文課堂作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行參與、觀察，從中研究多樣化、科學(xué)化作業(yè)的合理性和實(shí)用性。
�。�3）及時根據(jù)研究反饋的信息作出相應(yīng)的對策調(diào)整，進(jìn)行實(shí)踐反思實(shí)踐。
（4）關(guān)注與本課題相關(guān)的科研信息，學(xué)習(xí)借鑒，解決課題研究中產(chǎn)生的相關(guān)問題。
�。�5）在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個案分析，解決實(shí)際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計，從而為后進(jìn)生減壓、減負(fù)。
�。�6）開展作業(yè)評價活動，引導(dǎo)教師設(shè)計多樣化、科學(xué)化的語文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
�。�7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學(xué)生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實(shí)踐的總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)成果。
3、總結(jié)階段（20xx年7月）
進(jìn)行課題全面性的總結(jié)，形成行之有效的小學(xué)語文設(shè)計化、科學(xué)化課堂作業(yè)設(shè)計模式，推廣應(yīng)用，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，整理各個階段試驗(yàn)資料，撰寫課題研究結(jié)題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學(xué)校2年級學(xué)生
五、課題預(yù)期成果形成
�。ㄒ唬┩ㄟ^課題研究，學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語文能力得到了全面提高。
1、學(xué)生都能自覺完成作業(yè)；一半的學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習(xí)慣；少數(shù)的學(xué)生對待作業(yè)極其負(fù)責(zé)。
2、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性和主動性增強(qiáng)。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業(yè)不感興趣的學(xué)生，在態(tài)度上對語文作業(yè)有比較大的改變。
4、學(xué)生思維能力得到提高。以前做語文作業(yè)沒有思考的習(xí)慣，拿起筆就開始做，現(xiàn)在學(xué)生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨(dú)立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
�。ǘ┙處熃萄兴降玫教岣�。
在課題研究過程中，教師批改作業(yè)更認(rèn)真細(xì)致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學(xué)更注重有效性，平時更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，通過專題學(xué)習(xí)，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實(shí)驗(yàn)的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，專業(yè)得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。
總之，通過課題研究，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計8
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進(jìn)行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學(xué)學(xué)語法，造幾個句子，做做課后練習(xí)冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫寫，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識的積累，這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背，強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識的.靈活運(yùn)用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過程中，有收獲也存在問題。
收獲：
老師能夠從思想上認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動口、動手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學(xué)生小組街頭搞錯別字的調(diào)查研究；像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。
反思存在的問題：
因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好，學(xué)困生的差距越來越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，切實(shí)把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計9
【摘 要】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的重要方法，而小學(xué)語文作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語文知識，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，文章在研究當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化；實(shí)踐研究
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識和處理信息等多方面的能力，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題
就目前來看，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長甚至都無法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標(biāo)和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語文作業(yè)設(shè)計沒有考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展問題，一味重視教學(xué)的短期目標(biāo)，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致語文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設(shè)計也必將變得程式化。
二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)遵循的原則
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語文作業(yè)的'存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設(shè)計，使學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語文知識。一方面，應(yīng)改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動手實(shí)踐來完成語文知識學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書本中進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學(xué)生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫等方法來設(shè)計語文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達(dá)中學(xué)習(xí)語文知識。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學(xué)生將課堂上聽到的故事內(nèi)容講給家長聽，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地擴(kuò)展知識，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能在實(shí)踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達(dá)情感。例如，設(shè)計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗(yàn)，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學(xué)生的個性需求。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和探究能力是重要的語文教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設(shè)計語文作業(yè)時，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿足學(xué)生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團(tuán)結(jié)合作來完成對作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實(shí)踐操作的機(jī)會。語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。筆者認(rèn)為，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設(shè)計起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面、增加學(xué)生情感體驗(yàn)和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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謝瑋�！耙詫W(xué)生為本”的小學(xué)語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計的研究.上海：華東師范大學(xué)，20xx.
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計10
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。
過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語文教學(xué)改革的深入開展和新(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂課堂》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學(xué)生的身上，造成了語文學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當(dāng)學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導(dǎo)參與、激勵，從而提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運(yùn)用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認(rèn)識
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)語文、愿學(xué)語文的能力與意識。
2、探索語文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科主題類作業(yè)和拓展實(shí)踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預(yù)習(xí)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價體系，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)設(shè)計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應(yīng)注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說:目標(biāo)越明確，成功的機(jī)會越大。我認(rèn)為:作業(yè)設(shè)置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗(yàn)性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價方式評價學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中思考，練習(xí)中應(yīng)用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實(shí)際，調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。
3、個案研究法:通過對個案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較，對學(xué)生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內(nèi)現(xiàn)狀
從我國來看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制，一且違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(2)國外現(xiàn)狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結(jié)論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。
(3)本課題預(yù)計有哪些突破
通過課題研究，使小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時間及經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有著扎實(shí)的教有理論底蘊(yùn)，科研能力強(qiáng)，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標(biāo)，根據(jù)各自側(cè)重點(diǎn)開展課題研究，相互之間加強(qiáng)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻(xiàn)研究法:
通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過座談、問卷等方法，分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。
3、行動研究法:
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的原則和策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法：
通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準(zhǔn)備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學(xué)生語文教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學(xué)生對語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預(yù)先安排的分工有機(jī)結(jié)合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調(diào)查報告，撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。
(四)總結(jié)提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告《優(yōu)化小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計案例集。
2、小學(xué)語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。
3、課題結(jié)題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負(fù)責(zé)人:
負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻(xiàn)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計11
作業(yè)設(shè)計意圖
緊扣單元語文和習(xí)作兩大要素，依據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項目，向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。這么設(shè)計的主要意圖如下。
1.體現(xiàn)單元統(tǒng)整性。本單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。本次作業(yè)設(shè)計打破單篇課文的局限性，著眼于單元統(tǒng)整。將單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文看作一個整體來設(shè)計作業(yè)。作業(yè)第1題、第4題，體現(xiàn)的就是這樣的單元群文統(tǒng)整閱讀。
2.凸顯單元特殊性。本單元是習(xí)作單元，是“讀寫雙向奔赴”的特殊單元，整個單元緊扣習(xí)作成果。在設(shè)計作業(yè)的時候，圍繞關(guān)鍵詞“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫方法”，觀照學(xué)生寫人方法的習(xí)得和運(yùn)用：作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題，指向“鮮明特點(diǎn)”的提煉；第6題和第8題指向“典型事例”的選��；第6題、第7題指向“多種描寫方法”的運(yùn)用。
3.搭建助學(xué)階梯性。本次作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項目，向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。先后安排“實(shí)習(xí)儲備期”“小試牛刀期”“大展拳腳期”三個層級，搭建助學(xué)系統(tǒng)。作為習(xí)作單元的“初試身手”僅僅只是語文書上的兩個題目的表述，本作業(yè)的第6題和第8題是分別針對兩個“初試身手”設(shè)計的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法“描寫周圍的反應(yīng)”專門設(shè)計的練習(xí)。
4.實(shí)現(xiàn)學(xué)評閉環(huán)性。第10題的“《風(fēng)云人物》審稿單”既讓這一任務(wù)融合在具體項目中有情景感，又關(guān)注學(xué)生習(xí)作成果的評價，整個“審稿單”的設(shè)計緊緊扣住本單元習(xí)作要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫方法”角度進(jìn)行評改。這樣的設(shè)計關(guān)注閉環(huán)式管理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)評一致。
作業(yè)使用建議
教師在使用的時候要注意穿插到具體的教學(xué)內(nèi)容中，不是一次性安排學(xué)生完成的。要有“雙減”意識，要與其他的作業(yè)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的體驗(yàn)性和積極性，不是為完成作業(yè)而完成，應(yīng)該以此提升學(xué)生對于習(xí)作的積極性，減緩習(xí)作坡度和恐懼心理，養(yǎng)成“習(xí)作即生活”的意識。
1.安排好作業(yè)的完成時機(jī)。本份作業(yè)中“實(shí)習(xí)儲備期：跟著書本閱‘字里行間風(fēng)云人物相’”的4個題目可以安排在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候。當(dāng)然，這個預(yù)習(xí)作業(yè)也要有單元統(tǒng)整意識，學(xué)生預(yù)習(xí)的是整個第五單元，主項目的發(fā)布也應(yīng)安排在預(yù)習(xí)之前。第5題和第6題安排在《人物描寫一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹》上好之后，學(xué)生完成時還可以模仿《小守門員和他的觀眾們》中的外貌描寫方法。第7題安排在《刷子李》一課當(dāng)堂練筆或者課后。第8題的作業(yè)可以結(jié)合《我的朋友容容》。
2.關(guān)注好作業(yè)的'診斷功能。本份作業(yè)中有幾項單項練筆，第5題訓(xùn)練的就是學(xué)生對于人物特點(diǎn)的提取概括，用作業(yè)中的語言來說就是取一個響亮的“雅號”。學(xué)生完成該項作業(yè)后，教師要及時跟進(jìn)，診斷學(xué)生的學(xué)情，并進(jìn)行反饋，避免學(xué)生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫，教師也要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對性的評價和輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正習(xí)得寫法。
3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項目《風(fēng)云人物集》這一成果的完成，是需要學(xué)生合作完成的，特別是最后的封面設(shè)計、目錄制作、文稿美化的環(huán)節(jié)，一定要鼓勵每個孩子都參與，避免為了追求成果的美觀，任務(wù)落在個別學(xué)生身上，這樣既加重了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又失去了整個項目的探究合作意義。與此同時，在本項目的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生拓展嘗試編寫《班級人物傳》等新項目。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計12
一、選擇正確的讀音。
駁(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)瘡(cāng chuāng)
二、積累詞語，填空。
( )( )陸離探( )探( )念念( )( )
三、摘錄古人歌詠荷花的詩句。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
四、比較組詞。
肘( )瘡( )蕭( )
對( )蒼( )肅( )
五、找出下列詞語的`近、反義詞。
近義詞：欣賞——( )獨(dú)特——( )
反義詞：清涼——( )平凡——( )
六、摘抄描寫祖母動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
參考答案：
一、bó ǒu zhǒu chuāng
二、斑駁頭腦有詞
三、1.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
2.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
四、肘部瘡疤蕭條
對付蒼穹肅殺
五、喜悅特別
酷熱偉大
六、1.祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。
2.祖母咝咝地吸著冷氣，好像要替那個小孩忍受痛苦。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計13
一、如何設(shè)計小學(xué)語文課外作業(yè)
教師設(shè)計高效的小學(xué)語文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現(xiàn)狀。
其一，作業(yè)的鍛煉目標(biāo)明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固學(xué)生課堂知識的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。明確了這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)的時候考慮到教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設(shè)計問題。同時，在設(shè)計作業(yè)之初，老師個人必須清楚自己設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生哪一方面內(nèi)容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關(guān)性內(nèi)容，老師所設(shè)計的作業(yè)才能目標(biāo)明確。
其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于課后作業(yè)內(nèi)容，只有老師設(shè)計的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設(shè)計如下的作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文畫一幅畫，或者請學(xué)生根據(jù)課文制作一張剪紙。這類的作業(yè)看似與語文沒有關(guān)聯(lián)，事實(shí)上學(xué)生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點(diǎn)回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識的目的，同時也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時間，也豐富了作業(yè)的形式。
其三，作業(yè)任務(wù)量適當(dāng)化且體現(xiàn)知識能力的.結(jié)合�，F(xiàn)階段，小學(xué)教育十分提倡“減負(fù)增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)上合理布置家庭作業(yè)，并體現(xiàn)能力和知識相結(jié)合的結(jié)果。因此，老師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該秉持差異設(shè)計的方略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進(jìn)步，讓不同層次學(xué)生均體會到學(xué)習(xí)的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗(yàn)。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調(diào)節(jié)作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂、寓學(xué)于樂，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設(shè)計中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。
二、總結(jié)
總的來說，目前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計問題確實(shí)處于一個不樂觀的狀態(tài)，大多數(shù)老師布置的課外作業(yè)存在較大問題，亟需要盡快改進(jìn)。因此，小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該超越文本范疇，保持作業(yè)內(nèi)容的靈活多變，將單一的知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�、綜合且創(chuàng)新力極強(qiáng)的訓(xùn)練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計14
摘 要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計呢？這便是本文所要探討的'問題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個學(xué)生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會認(rèn)為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認(rèn)為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)創(chuàng)新能力
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣、豐富知識、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動手能力為目的的作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
2.觀察性作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀）實(shí)地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索為什么會出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強(qiáng)了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
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小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計15
“味道十足”的語文作業(yè)：
【“饞貓”味】
同學(xué)們，吃年夜飯是春節(jié)每家每戶最熱鬧、愉快的時候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快樂。讓我們把這份快樂保存下來吧！
請你將自家年夜餐桌上的菜肴拍攝或畫下來，制成精美的圖冊，并將菜肴的名稱，菜名的來歷，有趣的典故用筆記錄了下來，還要將品嘗之后嘴里和心里的感受寫下來。
別忘了，來年相聚時我們要共同分享美好的記憶哦！
【“書癡”味】
假期中當(dāng)然不能忘了讀書，同學(xué)們可以利用假期好好地充實(shí)自己，讀讀四大名著，品味古典文學(xué)的魅力；讀讀國外小說，領(lǐng)略異國的風(fēng)土人情；讀讀流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，感受時尚的現(xiàn)代生活氣息。記得將你的收獲記錄在“書海拾貝”的讀書卡上哦！
讀書卡附在作業(yè)后，需要復(fù)印，每位同學(xué)至少完成五份。
【“親情”味】
在寒假的'時候，請同學(xué)們給忙碌的爸爸媽媽倒倒茶，盛盛飯，洗洗腳，捶捶背；承包幾件家里的家務(wù)活，做幾件使長輩感動的事。
“小學(xué)二年級語文寒假作業(yè)設(shè)計內(nèi)容”的內(nèi)容就到這里了，小編衷心祝愿同學(xué)們度過充實(shí)而快樂的假期！
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