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《家》評課稿

時(shí)間:2024-07-31 08:52:49 其他 我要投稿

《家》評課稿

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《家》評課稿,歡迎大家分享。

《家》評課稿1

  聽了李老師的《統(tǒng)一的多民族國家》,點(diǎn)評如下。

  成功之處:

  1、教學(xué)中貫穿情感教育,用事例襯托法。

  教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度,賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,有些知識(shí)學(xué)生在生活中已有一些接觸,掌握知識(shí)對學(xué)生來說,難度不大,如果僅從教材內(nèi)容正面分析,容易產(chǎn)生空洞說教之嫌,于是,我決定多舉例,特別是聯(lián)系事實(shí)政治,如:汶川地震,從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點(diǎn)及各個(gè)少數(shù)民族對祖國的貢獻(xiàn),這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中,我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的'一條主線,取得了良好的效果。

  2、創(chuàng)造性地使用教材的理念

  本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太廣,針對性不強(qiáng),李老師把情景導(dǎo)入設(shè)置為歌曲《愛我中華》導(dǎo)入,并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和民族國情聯(lián)系起來,既親切易調(diào)動(dòng)積極性,針對教學(xué)內(nèi)容也貼切。另外,結(jié)合歷史、地理知識(shí),讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解答,既完善了教學(xué)內(nèi)容,又鞏固了知識(shí)。

  不足有之處:

  1、對于難點(diǎn)即:共同的心理素質(zhì),在處理中總結(jié)時(shí)不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育:要尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,但在教學(xué)中沒有很好的利用這一內(nèi)容。

  2、由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太,為了突破重難點(diǎn),在教學(xué)避免空洞說教,課堂上列舉了許多事例,但由于有些事例學(xué)生不知道,為了讓學(xué)生理解知識(shí),所以老師說的過多,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,造成聽覺疲勞,教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。

《家》評課稿2

  《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新,以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,向老師以閱讀為主要教學(xué)手段,從指導(dǎo)閱讀方法入手,引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言,整堂課就像是在欣賞一部優(yōu)美的散文,取得了較好的教學(xué)效果。

  回想起來,主要有以下幾大亮點(diǎn):

  一、導(dǎo)入貼切,激發(fā)自然。

  教學(xué)初始,向老師和學(xué)生親切交談:“你去過鄉(xiāng)下嗎?鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你?”學(xué)生聽聞此言,紛紛舉手發(fā)言,精彩紛呈,仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情,為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。

  二、主線分明,把握主干。

  學(xué)生初讀課文后,向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場景,有感情地讀一讀句段,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。用自己的語言表達(dá)對景物的情感,做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�!彪S后,向老師始終圍繞這一條主線,來進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

  三、典型引路,由扶到放。

  憑借典型段的教學(xué),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想象成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字�!敝笇�(dǎo)學(xué)生通過讀一讀,劃一劃,想一想,最后悟一悟,學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,習(xí)得法,激活思。

  四、多樣品讀,感悟文字。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí),向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你?”學(xué)生說“探”字,好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀;教師出示圖片再問“走到這里,你會(huì)看見什么?”“你最想做什么?”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀,分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀,讀出美感,讀出活力,這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來了,顯得虎虎有生機(jī)!加深了學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

  五、多種理解,啟迪思維。

  四年級下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。縱觀向老師的課堂,無論是課堂的構(gòu)架,還是片段的賞析;無論是過渡語言的運(yùn)用還是評價(jià)語言的激勵(lì),自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng),幫助學(xué)生打開智慧的大門,暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。

  然,雖美,有不足。不才,略言,不當(dāng)之處還請指正。

  其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí),學(xué)生剛接觸課文,應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長”的結(jié)果,學(xué)生在對文本的'理解上可能還欠火候,達(dá)不到教師期望的程度,在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見,課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。

  其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí),教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容,提問一二:我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒��?你還在屋前看到了什么?母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么?問題的引導(dǎo)作用不大,時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí),請學(xué)生無序的看了很多圖片,問:你們可以用什么詞語形容這些花?那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去!雖說激發(fā)了學(xué)生的興趣,訓(xùn)練了語言,指導(dǎo)了朗讀,但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪,也錯(cuò)過了順勢教學(xué)“依著時(shí)令,順序開放的”的契機(jī)。

  南宋人陳善曾說“讀書須知出入法,始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出�!弊x書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程�!耙姷糜H切,此是入書法;用得灑脫,此是出書法�!痹谖谋窘庾x過程中,向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程,在對文本的充分的“入”與“出”中,引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐中,人文得以熏陶、語言得以涵泳,展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,我對向老師深感敬佩。

《家》評課稿3

  《小橋流水人家》這一篇課文,開篇如詩的幾句話,就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無“鬧市”之亂耳,無“疲憊”之勞形,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記”,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

  邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課,上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層次分明。教學(xué)中,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,想象小橋流水人家的景色和生活,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

  現(xiàn)對邢祎老師的課評析如下:

  1、邢老師的課堂教學(xué),老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美,體會(huì)字里行間的詩意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終。

  2、教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想,例如老師安排了:“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)知識(shí)形成過程的同時(shí),還把結(jié)論交給學(xué)生,由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。

  3、教師基本功扎實(shí),親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語言,隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  畢竟課堂的遺憾永遠(yuǎn)是存在的。首先這是一篇略讀課文,根據(jù)有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來審視這堂課的話,提出幾點(diǎn)建議:

  1、導(dǎo)入部分時(shí)間占用過多,可直接用馬致遠(yuǎn)的`《天凈沙秋思》導(dǎo)入,不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉(xiāng)的古詩。

  2、既然是略讀課文,就應(yīng)該給學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如:在學(xué)習(xí)描寫幾件趣事的環(huán)節(jié),過于纏繞不清,花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出:溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話,可能效果更好,不必一個(gè)一個(gè)問題逐一解決。

  3、定位不夠準(zhǔn)確。課堂上教師講的內(nèi)容過多,給學(xué)生思考發(fā)言是機(jī)會(huì)少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié),概括文章的大意沒讓學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生還沒有理清思路就開講,無疑是違反了略讀教學(xué)的原則的,也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。

  4、課文是一篇很美的散文,課堂上讀的還是有些少,若能指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀好某一部分,就更好了,能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。

  5、結(jié)束部分太倉促,沒有總結(jié)和拓展。如果時(shí)間允許可設(shè)置小練筆環(huán)節(jié),這樣本課教學(xué)得以升華,學(xué)以致用。

《家》評課稿4

  一、謎語導(dǎo)入,引出課題

  1、謎語導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們來猜兩個(gè)謎語,好嗎?不過老師有要求,聽好:請你們在猜到的第一時(shí)間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:小小人兒細(xì)又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會(huì),就是不會(huì)把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方,常在鉛筆盒里裝,要是寫錯(cuò)一個(gè)字,它會(huì)馬上來幫忙。 (橡皮); (課件出示橡皮、鉛筆圖像)

  2、導(dǎo)學(xué):我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。

  3、認(rèn)識(shí)“文具”:

 �。�1)寫“文”字,出示田字格。

 �。�2)你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎?你在哪里見過“具”?如:商城里的“家具城”,商場超市里標(biāo)牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。

  同學(xué)們在生活中,認(rèn)真觀察就記住了這個(gè)字,真是生活的有心人。

  今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)15課,看老師板書課題,齊讀課題

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  1、翻開書P82頁,自由地把課文朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音多讀幾遍。

  2、現(xiàn)在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣?

 �。�1)出示帶拼音的生字,指名讀,跟讀,如果他讀錯(cuò)了,我們糾正了再讀

 �。�2)在讀這些生字的時(shí)候,有哪些字的讀音需要特別注意的呢?

  “次,仔,所”平舌音。我來點(diǎn)你來讀。

  (3)會(huì)讀了,很了不起,如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎?

  預(yù)設(shè):生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字,就念“丟”

  生2:我是用想一想的方法記住的�!叭ァ弊志拖褚粋€(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

  去字頭上一把刀:丟

  生3:�!c(diǎn)水——每。

  “新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎? 斤字旁 斷 斯 斧

  我們以這個(gè)“新”字作為火車頭,開給它組詞開火車怎么樣?

  看看哪一列火車的車廂最多。

  還想玩是嗎?那我們再選一個(gè)字作為火車頭,“文”

  三、研讀課文,人物對話

  1、生字會(huì)讀會(huì)記了,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文吧!預(yù)習(xí)的時(shí)候就讓同學(xué)們標(biāo)好了自然段,現(xiàn)在誰來說說這篇課文有幾個(gè)自然段��?(6個(gè)自然段)

  2、老師這里有一幅書上的插圖,從圖上你都看到了誰在干什么?

  預(yù)設(shè):生1:我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽

  既然是咱們書上的圖啊,寫的就是書上的人物,她叫什么?(貝貝)

  生2:貝貝和她的`媽媽在說話,媽媽說:“你怎么天天丟東西呢?”

  貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道�!�

  師:你觀察到了人物,還完成了他們之間的對話。

  那我要請同學(xué)來模仿一下,媽媽是怎么說這句話的?

  指名讀這句話。師:我要采訪一下,媽媽你當(dāng)時(shí)心情怎樣呢?

 �。ㄓ悬c(diǎn)生氣,有點(diǎn)責(zé)備,有點(diǎn)吃驚)她為什么會(huì)有這種心情呢?

  3、師:你很了不起,能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫的是關(guān)于這幅圖的呢?(1到3自然段)下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧?

  請三個(gè)同學(xué)來讀一讀這三個(gè)自然段。

  4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說一說,媽媽為什么會(huì)生氣呢?

  因?yàn)樨愗愐换氐郊�,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

  你一回到家就干嘛?請兩個(gè)同學(xué)說。你們知道嗎?剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞(一……就……),誰還想來用用這組關(guān)聯(lián)詞?

  上課鈴聲一響,我們就……

  怪不得,媽媽要生氣了,因?yàn)樨愗愐换氐郊�,就向媽媽要……(齊讀)(課件出示這個(gè)句子)

  所以媽媽生氣責(zé)備地說:你怎么天天丟東西呢?(課件)

  5、誰再來說一說,貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆,新的橡皮呢?

  誰能找到書上的話說一說?出示1、2自然段。

  寫“次”,學(xué)生描紅一遍,寫一遍。

  原來她的鉛筆,只用了一次,她的橡皮只擦了一回,就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了,媽媽說:你怎么(齊讀)

  6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢?

  看看貝貝的表情,看來對于鉛筆橡皮的去向,貝貝是真的不知道,所以她眨著大眼睛,對媽媽說:我也不知道。(出示對話)

  現(xiàn)在我請兩個(gè)同學(xué)來演一演媽媽和貝貝,一位同學(xué)讀旁白,咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話,其他同學(xué)是評委,認(rèn)真觀察和傾聽。

  師:剛才我們通過觀察人物的動(dòng)作,表情,感受到了人物的心情,從而讀好了人物的對話,希望下次咱們再讀人物的對話時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì),這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦!

  接下來我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽,男同學(xué)扮演貝貝,老師來讀旁白,我們一起來讀讀第三自然段。

  還有時(shí)間,讓我們一起來寫一寫“找”

  先請同學(xué)們觀察,然后告訴老師,這個(gè)字要怎么寫,指導(dǎo)學(xué)生書寫。

《家》評課稿5

各位老師:

  下午好!首先謝謝肖老師給我們帶來了一只充滿童趣的小松鼠,在課堂的分享中,讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無情感激昂的朗讀,振奮人心的高談闊論,但細(xì)細(xì)品來這是一節(jié)“妙趣橫生”的課�!叭ぁ痹诤翁帲肯旅孀屛覀冊僖淮巫哌M(jìn)肖老師的課里,一起來品“趣”。

  一、文章的“情趣”。

  一只松鼠跑進(jìn)家來儲(chǔ)備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩,這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠,但細(xì)細(xì)讀來,字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情,更展現(xiàn)了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章,但它貼近兒童心理,不失為一篇閱讀與寫作的好范文。

  二、設(shè)計(jì)的“妙趣”。

  1、脈絡(luò)清晰:暢如流水。

  肖老師緊緊圍兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué):

  1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情?這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,用小標(biāo)題的形式理清文章的脈絡(luò)。

  2、有趣在哪些地方?作者是如何寫出有趣的?在熟讀課文的基礎(chǔ)上,肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等,通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去揣摩,去推敲,去體會(huì)松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何表達(dá)一家人對松鼠的喜愛,進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的'規(guī)律,課的脈絡(luò)順暢自然,讓語文課堂回歸本真充滿了語文味。

  2、批注式閱讀教學(xué):讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)品。

  批注,即批語和注釋。在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn),寫出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞,也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí),進(jìn)行有效的隨文批注,對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。

  本堂課中,肖老師初讀時(shí)圈畫重點(diǎn)詞,接著在引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后,用賞析式批注的方法,讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊,并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移,從扶到放,使其方法得以鞏固。如此長期下去,我想,學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

  3、注重寫法指導(dǎo),讓寫作有法可依。

  語文是聽說讀寫的一個(gè)結(jié)合,那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力?可以說教材給了我們一個(gè)很好的例子。語文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源,我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法,再有意識(shí)的遷移運(yùn)用到習(xí)作中,本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流,讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語言、關(guān)注具體事例,來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結(jié)尾,肖老師有意識(shí)地讓學(xué)生觀看人和動(dòng)物和諧的場景,然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆:讓學(xué)生寫一寫xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習(xí)作得益于課堂,實(shí)踐于課外,達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

  簡潔流暢的教學(xué)步驟,卻有豐富的教學(xué)內(nèi)涵,這樣的設(shè)計(jì)實(shí)在妙而有趣。

《家》評課稿6

  這篇散文寫于1920年,正時(shí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)思想解放的時(shí)代,此時(shí)中西思想文化的交流碰撞廣泛地展開。從西方傳入的馬克思主義,人道主義以及各種社會(huì)的思潮,蜂擁而來影響著知識(shí)分子的思想。 年輕的冰心在這種精神的感染下反思著辛亥革命的.歷史教訓(xùn),思考著國家未來的出路;面隊(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗污濁,人世間的壓迫欺詐,無數(shù)的國人認(rèn)為“人在這大地上,已經(jīng)是像小蟻微塵一樣,”在這廣大的太空中“更是連小蟻微塵都不如了”于是許多人產(chǎn)生了“人生又不過是曇花泡影,只須隨著他們(政客)伍搏走去,就完了!何必``````” 冰心面對這種現(xiàn)況,她用“無限之生”的問答表現(xiàn)著自羨橘握己的思想呼吁著世人的覺醒�!啊馈�,兄慶什么是‘死’?我同你依舊是活著,不過你是界限的這一邊,我是在界限的另一邊,然而我們精神上依舊是結(jié)合的�!薄吧迸c“死”不過都是“無限之生的界限罷了”。這無限之生的界限的那邊便是極樂世界,但這世界同樣活在這一邊,極樂世界并不是超出世外的。因?yàn)椤叭f全的愛,無限的結(jié)合,是不分是生-死-人-物的,無論什么,都不能摧殘他�!� 這篇散文是冰心對現(xiàn)況的又一思考,因?yàn)樗馈肮饷鱽砹恕薄?/p>

  以上就是我的家在這里評課稿的全部內(nèi)容,小學(xué)語文評課稿范文篇一 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁,大家好! 現(xiàn)在,就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報(bào),如有不到之處敬請指正。 《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng),信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。

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《家》評課稿7

  《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的`家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué),各有千秋。

  一、抓主線,通脈絡(luò)。

  教學(xué)中,魏老師抓住一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”展開教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò),把握住了文章結(jié)構(gòu),對閱讀和寫作都有幫助。

  二、講學(xué)法,重感悟。

  針對文章兩處植物,兩處動(dòng)物,兩處人們生活的描寫,魏老師以第一自然段為例,采取扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)�?偨Y(jié)出“讀、想、畫、寫”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生交流句子,想象畫面,談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。

  三、不足之處:

  這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘�?傆^這節(jié)課的教學(xué),并沒有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方,主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多,哪個(gè)方面都想兼顧,不舍得取舍,這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長,畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

《家》評課稿8

  本節(jié)課,我重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)情況和音樂教學(xué)模式在本節(jié)課的適應(yīng)性。

  首先,我就先說說目標(biāo)的制定和落實(shí)情況。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過聽、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現(xiàn)《小雞的一家》,從而表現(xiàn)出對小動(dòng)物的喜愛之情。

  2、能夠與他人合作用打擊樂為歌曲做伴奏。

  教學(xué)重點(diǎn):感受、聽辨音樂中的動(dòng)物形象和音樂特點(diǎn),能夠快樂的演唱歌曲。

  教學(xué)難點(diǎn):能夠唱對歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏,并且能用打擊樂器為歌曲作準(zhǔn)確、生動(dòng)的伴奏。

  教學(xué)中,教師能夠根據(jù)孩子的年齡特征和對周圍事物的理解能力,創(chuàng)設(shè)音樂情景,激發(fā)學(xué)生情趣,用聽、說,唱、演等多種形式體驗(yàn)音樂交流互動(dòng)升華情感,達(dá)到從音樂的角度出發(fā)。并且學(xué)生也能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中合作表演、體驗(yàn)快樂,教學(xué)目標(biāo)輕松完成,教學(xué)重點(diǎn)得到充分落實(shí)。在突破難點(diǎn)時(shí),教師讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,去發(fā)現(xiàn),找出樂譜中的附點(diǎn)節(jié)奏,重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)訓(xùn)練。

  這正是音樂課標(biāo)中的基本理念指出的:“興趣是音樂學(xué)習(xí)的'根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提,在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,不斷提高音樂素養(yǎng),豐富精神生活�!�

  建議:新課改要求我們圍繞三維目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛一家人”,但在目標(biāo)制定中情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)不明顯。

  其次,我說說小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式在本節(jié)課體現(xiàn)和適應(yīng)性。

  本節(jié)課采用了“以歌曲教學(xué)為主”的教學(xué)基本模式。本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼;培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。

  基本模式如下:

  第一步:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  本節(jié)課,教師利用微視頻中的猜謎語,接著談話等方式導(dǎo)入新課。

  第二步:感知旋律,了解背景。

  1、在聆聽前教師提出問題:大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的?下面請大家聽聽公雞爸爸是怎么樣唱歌的?母雞媽媽呢,是怎樣唱歌的?又唱了什么呢?小花雞呢?然后播放本課歌曲音樂,學(xué)生帶著問題欣賞的同時(shí)感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內(nèi)容等。緊緊圍繞音樂學(xué)科“先學(xué)后教”的有效教學(xué)模式展開教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué),教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo),幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)有所得。

  第三步:探索發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)新知。

  1、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏:

  聆聽交流中,學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏,學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊打節(jié)奏,較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

  2、學(xué)唱歌曲:

  在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律,學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),相互指導(dǎo),教師利用直接跟琴學(xué)唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

  第三步:表現(xiàn)歌曲,實(shí)踐創(chuàng)造。

  讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作,相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力,分享與同學(xué)合作的快樂。

  第四步:拓展延伸,課堂小結(jié)。

  在師生整合、延伸、概括后,在悅耳的樂聲中,在歡快的舞蹈中,音樂課落下帷幕。

  建議:

  本節(jié)課缺少學(xué)生練唱歌曲的環(huán)節(jié)。練習(xí)歌曲的整個(gè)過程都是教師彈奏學(xué)生跟唱,沒有給學(xué)生展示空間�?梢栽趯W(xué)唱完第一段后,讓學(xué)生與學(xué)生之間相互聽唱,分組唱、合作學(xué)唱第2、3段。多種練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

  總之,教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂教師的個(gè)人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,才能做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

《家》評課稿9

  本節(jié)德育實(shí)踐活動(dòng)課,吳教師精心準(zhǔn)備,確定話題的定位,挖掘其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,參與學(xué)生的討論,用正確的思想觀念影響學(xué)生,做好點(diǎn)評和總結(jié),給學(xué)生以正確的引導(dǎo),使得本節(jié)課較為成功。本節(jié)課亮點(diǎn)如下:

  一、主題鮮明,針對性強(qiáng)。

  本節(jié)德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明,結(jié)合本班實(shí)際,挖掘?qū)W生的現(xiàn)狀,用同學(xué)之間出現(xiàn)的日常問題作為班會(huì)活動(dòng)的題材,教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前,進(jìn)行了一次調(diào)查,了解了學(xué)生存在的予盾所在,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)真理,學(xué)習(xí)明智的處事態(tài)度,懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人,既體現(xiàn)了學(xué)生對家的渴望,更表達(dá)了學(xué)生對家的維護(hù)和經(jīng)營。

  二、活動(dòng)形式新穎多樣 。

  活動(dòng)中設(shè)置了詩朗誦、情景劇、問題探討、互贈(zèng)道歉卡或道謝卡等活動(dòng),既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容,又深化了主題。特別是互贈(zèng)卡片活動(dòng),雖然他們的語言樸實(shí),沒有華麗的詞藻,但能展現(xiàn)出孩子們內(nèi)心的真實(shí)感受,立意也很深刻,有很強(qiáng)的教育意義。

  三、導(dǎo)行功能、教育功能強(qiáng) 。

  本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無論內(nèi)容還是形式都有很強(qiáng)的導(dǎo)行、教育功能,例如:第一次情景劇的表演,通過“大家談”來指導(dǎo)學(xué)生的`言行,有利于學(xué)生形成正確的是非觀念。而友愛小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的高度,告訴我們應(yīng)該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒有堂而皇之,而在重新進(jìn)行的情景劇表演中,讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的開展都做到了擺出問題——探究問題——解決問題。

  播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照,聽著入情入境的朗誦,使得本堂課的情感推向了高潮,學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆,忘記了那些小矛盾,而將自己的心里話一股腦地道出來,互贈(zèng)卡片環(huán)節(jié),更是自我思想反省,自我行為洗禮的重要環(huán)節(jié),也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)之一,提升學(xué)生的精神境界,這樣的班會(huì)才能滲透人心,這樣的主題才能發(fā)揚(yáng)光大。

  總之,這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少,但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些,個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì)更好。

《家》評課稿10

  上午,我到一年級八班聽了潘老師的一節(jié)一年級的藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下:

  一、師生問好,學(xué)生練唱。

  教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿。

  二、復(fù)習(xí)歌曲:

  指名演唱以前學(xué)過的歌。

  學(xué)生一:2名女生演唱《上學(xué)歌》,其他學(xué)生在座位上表演唱。

  教師提出要求:鼓勵(lì)上臺(tái)唱歌的學(xué)生聲音要響亮。

  學(xué)生二:4名女生演唱《小小手》

  這時(shí)學(xué)生表演積極性很高,爭著上臺(tái)演唱。

  學(xué)生三:5名男生演唱《好朋友》

  學(xué)生四:4名男女生演唱《花瓣》

  師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,要求聽歌的.學(xué)生要有禮貌,不要隨意說話。

  并且講解F調(diào)的曲調(diào),有句歌詞要唱得輕柔些。

  三、復(fù)習(xí)童話劇劇情

  復(fù)習(xí)第一首:《到小熊家去》回憶情節(jié),注意節(jié)奏。

  復(fù)習(xí)第二首:《我才不帶你去》語氣要討厭師范唱

  四、學(xué)習(xí)新歌曲

  學(xué)習(xí)童話劇中的第三首歌

  1、師生動(dòng)描述情景

  2、學(xué)習(xí)曲子

  3、強(qiáng)調(diào)最后一個(gè)“1”有四拍

《家》評課稿11

  從四個(gè)方面來分析:

  一,老師想清楚了要給學(xué)生什么

  劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,確立教學(xué)方案,幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義;理解民族團(tuán)結(jié)、平等對于民族的強(qiáng)大、國家的振興的地位;思考青年學(xué)生祖國統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過程中滲透德育,圍繞民族原則、民族政策展開教育教學(xué),樹立每個(gè)公民是祖國發(fā)展參與者、受益者的自覺意識(shí),體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

  二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新

  高二政治課如何上,一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話題。相對來說政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離,合理搭建書本知識(shí)與學(xué)生的橋梁,搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁,是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn),有針對性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課,立足于“學(xué)生的`發(fā)展”,這種發(fā)展不只是簡單的教材知識(shí)的羅例,更多地是教材知識(shí)的重組和整合,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

  三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

  通過師生對話的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí);教師理解過程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要,教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識(shí)邏輯化,幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí),而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)性的內(nèi)容簡單化,重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性,讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜,只需抓核心、關(guān)鍵詞,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,正確的公民意識(shí),關(guān)注人的發(fā)展,培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。

  四、值得探討問題

  教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,但在整個(gè)教學(xué)過程中,我們更多的看到的事老師的提問,而沒有學(xué)生的提問,沒有學(xué)生的提問,是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決,還是學(xué)生的思維沒有被打開;教學(xué)過程中的另一個(gè)問題是與教師對話的學(xué)生較為集中,那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)?

  總之,本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā),關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合,不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。

《家》評課稿12

  品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入,葉老師營造了一種淡淡的江南味道,一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道,甚為巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脈落,找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落,為何先寫流水,再寫小橋和人家的一問,讓學(xué)生感受到,有了流水,小橋才依水而建,有了流水和小橋,才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊,讓學(xué)生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料,讓學(xué)生引用文中語言,說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么,讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。

  這樣詩意的課文,又是略讀課文,而且是抒情散文,對教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評課后,我仍然有很多解不開的疑惑。

  疑惑之一:略讀課文,如何讓學(xué)生得“意”?

  按王老師的說法,略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多,如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么,對于此文而言,要從哪一個(gè)維度進(jìn)入,讓學(xué)生得“意”呢?哪一個(gè)方面,才與文章的特點(diǎn)相吻合?再者,這“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韻的意?王老師說的這個(gè)意,我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意,還要牢牢抓住語段粗知大意,這不是難上加難嗎?語段完了后,應(yīng)該還要“走一個(gè)來回”,回歸整體吧?那又該怎么做呢?

  疑惑之二:既是略讀課文,又是抒情散文,如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”?

  本文的“神”是思鄉(xiāng),在這篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠灑落一地,如何以“思鄉(xiāng)”為線,把它們串連?如何使自己的.教學(xué)設(shè)計(jì)"教也如散文一樣“神凝”?是把小橋、流水、人家分開講,每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上?這樣又如何避免塊狀、平面的推移,體現(xiàn)層次的提升呢?既然不像精讀課文那樣品詞品句,又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢?我真是越來越疑惑了。

  疑惑之三:今后的略讀課文怎么教?

  現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn),那就是略讀課文要上出“略讀”味,要上出文體感。但是,到底怎么操作?今天《小橋流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是換一課,我又該抓什么?王老師說要對文本細(xì)讀,要對文字有“一種敏感和警覺”,可略讀課文又不必深挖詞句,那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢?

  寫到這里,看了看,上文已經(jīng)有十余個(gè)“?”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號,像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的,沒想到一整理,卻如霧里看花,迷惘越來越多�?磥恚淹趵蠋煹脑捊庾x明白,還真不是一件容易的事。感謝葉老師,給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中,云深不知處”,那我就親自去山里走走,去云深處走走吧!我決定,接過這個(gè)燙手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見!

《家》評課稿13

  《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí),充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。

  下面我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進(jìn)行一個(gè)簡單的評析,不到之處,還請老師和大家多多指正。

  我們認(rèn)為,周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”,加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”:教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

  1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法,讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的,周老師畝產(chǎn)豐收,獲取了比別人更大教學(xué)效益,凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的`先進(jìn)理念,為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

  2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,因此十分注意教學(xué)的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí),他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性:先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

  3、周老師善于用平實(shí)的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話,進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

  心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子,你也可以有不同的感受”一句話,一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,正是由于周老師的鼓勵(lì),在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然,收效很好…

《家》評課稿14

  一、雙語教學(xué)評價(jià)

  吳春長老師選擇了三級雙語。老師和學(xué)生在組織教學(xué)語言和回答問題上盡可能用了英語,教師具有一定的英語表達(dá)能力,學(xué)生具有一定的英語接受能力。教師能選取較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒换セ顒?dòng),課堂教學(xué)取得一定的實(shí)效。重要的歷史名詞和術(shù)語(如:孔子——Confucius;儒家——Confucianism等等)也用英語表達(dá)出來,達(dá)到了三級雙語教學(xué)的要求。

  二、新課程理念評價(jià)

  1、教師專業(yè)知識(shí)技能較突出,是一個(gè)教學(xué)基本功很強(qiáng)的老師。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師善于開發(fā)和組織教材,組織了豐富的音像和資料,給了學(xué)生充足的思想啟發(fā)和發(fā)揮的空間,是一堂歷史文化底蘊(yùn)較深厚的課。

  2、本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是新課導(dǎo)入比較成功。通過一幅畫中畫,讓學(xué)生明白:一幅畫從不同的角度看會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,一個(gè)時(shí)代由于人們所處環(huán)境的'不同也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。百家爭鳴局面的出現(xiàn)就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)大變革在思想領(lǐng)域的反映。由此導(dǎo)入新課,既新奇,又自然。

  3、本節(jié)課的亮點(diǎn)之二是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。從“新課導(dǎo)入”到“推銷自己”,從“特別推介”到“請你策劃”……各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,這對剛剛接觸歷史的六年級的學(xué)生來說非常重要,要讓他們了解歷史并掌握歷史,注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。

  4、課堂教學(xué)過程能體現(xiàn)出對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注意學(xué)生的全員活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐。如:在了解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀點(diǎn)后,吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)投票環(huán)節(jié),讓學(xué)生上臺(tái)為自己認(rèn)同和贊同的學(xué)派投上一票,然后進(jìn)行總結(jié),這樣,學(xué)生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認(rèn)識(shí),本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一也就掌握了。

  5、在情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成上,吳老師能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合時(shí)事,提倡儒家文化修養(yǎng)教育,對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有積極的作用,對學(xué)校德育教育也應(yīng)能起到良好的促進(jìn)作用。

  不足之處:

  1、本課一些歷史專業(yè)術(shù)語沒有在課件和課堂中很好地用英語展示出來,與雙語教學(xué)的要求有一定距離。

  2、由于本節(jié)課是一節(jié)以介紹思想為主的歷史課,因此,在師生互動(dòng)方面有很多需要改進(jìn)之處。

  3、雙語應(yīng)用略顯“虎頭蛇尾”,提問對象稍過集中,后來教師在課堂上自己也注意到了此問題,并作了相應(yīng)調(diào)整。

  4、時(shí)間安排方面不盡合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。教學(xué)環(huán)節(jié)上的過于復(fù)雜,時(shí)間上的緊籌,使課堂效果難以發(fā)揮出來。

《家》評課稿15

  好像很久沒有出去聽課了,今天有幸去實(shí)小聽了兩節(jié)語文課,張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課,收獲真的很多。

  張老師大氣沉穩(wěn),蘇老師活潑靈秀。聽課的時(shí)候,我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象:師的課細(xì)致,蘇老師的課緊湊。

  張老師對課文第一自然段的教學(xué)十分細(xì)致,光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式,每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對課文有更深一步的理解和體會(huì)。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題,如何發(fā)現(xiàn)作者的.寫作順序,如何體味重點(diǎn)字詞的作用,比如說對別有風(fēng)趣的體味……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來概括XX老師的課堂就是自然和諧。

  原來教美術(shù)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)蘇老師,那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過很多榮譽(yù),在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課,覺得她的語文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊,容量很大,讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中注意力,收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,”一句話中逗號的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻,蘇晗老師對課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。

  兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了,漂亮的板書,富有詩意的教學(xué)語言,或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài),還有對課文的深入地挖掘。,這次聽課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多,學(xué)以致用,兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開始運(yùn)用在我的教學(xué)中了。

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  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《家》評課稿,歡迎大家分享。

《家》評課稿1

  聽了李老師的《統(tǒng)一的多民族國家》,點(diǎn)評如下。

  成功之處:

  1、教學(xué)中貫穿情感教育,用事例襯托法。

  教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度,賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,有些知識(shí)學(xué)生在生活中已有一些接觸,掌握知識(shí)對學(xué)生來說,難度不大,如果僅從教材內(nèi)容正面分析,容易產(chǎn)生空洞說教之嫌,于是,我決定多舉例,特別是聯(lián)系事實(shí)政治,如:汶川地震,從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點(diǎn)及各個(gè)少數(shù)民族對祖國的貢獻(xiàn),這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中,我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的'一條主線,取得了良好的效果。

  2、創(chuàng)造性地使用教材的理念

  本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太廣,針對性不強(qiáng),李老師把情景導(dǎo)入設(shè)置為歌曲《愛我中華》導(dǎo)入,并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和民族國情聯(lián)系起來,既親切易調(diào)動(dòng)積極性,針對教學(xué)內(nèi)容也貼切。另外,結(jié)合歷史、地理知識(shí),讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解答,既完善了教學(xué)內(nèi)容,又鞏固了知識(shí)。

  不足有之處:

  1、對于難點(diǎn)即:共同的心理素質(zhì),在處理中總結(jié)時(shí)不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育:要尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,但在教學(xué)中沒有很好的利用這一內(nèi)容。

  2、由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太,為了突破重難點(diǎn),在教學(xué)避免空洞說教,課堂上列舉了許多事例,但由于有些事例學(xué)生不知道,為了讓學(xué)生理解知識(shí),所以老師說的過多,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,造成聽覺疲勞,教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。

《家》評課稿2

  《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新,以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,向老師以閱讀為主要教學(xué)手段,從指導(dǎo)閱讀方法入手,引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言,整堂課就像是在欣賞一部優(yōu)美的散文,取得了較好的教學(xué)效果。

  回想起來,主要有以下幾大亮點(diǎn):

  一、導(dǎo)入貼切,激發(fā)自然。

  教學(xué)初始,向老師和學(xué)生親切交談:“你去過鄉(xiāng)下嗎?鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你?”學(xué)生聽聞此言,紛紛舉手發(fā)言,精彩紛呈,仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情,為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。

  二、主線分明,把握主干。

  學(xué)生初讀課文后,向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場景,有感情地讀一讀句段,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。用自己的語言表達(dá)對景物的情感,做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�!彪S后,向老師始終圍繞這一條主線,來進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

  三、典型引路,由扶到放。

  憑借典型段的教學(xué),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想象成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字�!敝笇�(dǎo)學(xué)生通過讀一讀,劃一劃,想一想,最后悟一悟,學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,習(xí)得法,激活思。

  四、多樣品讀,感悟文字。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí),向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你?”學(xué)生說“探”字,好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀;教師出示圖片再問“走到這里,你會(huì)看見什么?”“你最想做什么?”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀,分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀,讀出美感,讀出活力,這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來了,顯得虎虎有生機(jī)!加深了學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

  五、多種理解,啟迪思維。

  四年級下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。縱觀向老師的課堂,無論是課堂的構(gòu)架,還是片段的賞析;無論是過渡語言的運(yùn)用還是評價(jià)語言的激勵(lì),自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng),幫助學(xué)生打開智慧的大門,暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。

  然,雖美,有不足。不才,略言,不當(dāng)之處還請指正。

  其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí),學(xué)生剛接觸課文,應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長”的結(jié)果,學(xué)生在對文本的'理解上可能還欠火候,達(dá)不到教師期望的程度,在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見,課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。

  其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí),教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容,提問一二:我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒��?你還在屋前看到了什么?母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么?問題的引導(dǎo)作用不大,時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí),請學(xué)生無序的看了很多圖片,問:你們可以用什么詞語形容這些花?那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去!雖說激發(fā)了學(xué)生的興趣,訓(xùn)練了語言,指導(dǎo)了朗讀,但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪,也錯(cuò)過了順勢教學(xué)“依著時(shí)令,順序開放的”的契機(jī)。

  南宋人陳善曾說“讀書須知出入法,始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出�!弊x書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程�!耙姷糜H切,此是入書法;用得灑脫,此是出書法�!痹谖谋窘庾x過程中,向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程,在對文本的充分的“入”與“出”中,引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐中,人文得以熏陶、語言得以涵泳,展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,我對向老師深感敬佩。

《家》評課稿3

  《小橋流水人家》這一篇課文,開篇如詩的幾句話,就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無“鬧市”之亂耳,無“疲憊”之勞形,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記”,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

  邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課,上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層次分明。教學(xué)中,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,想象小橋流水人家的景色和生活,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

  現(xiàn)對邢祎老師的課評析如下:

  1、邢老師的課堂教學(xué),老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美,體會(huì)字里行間的詩意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終。

  2、教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想,例如老師安排了:“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)知識(shí)形成過程的同時(shí),還把結(jié)論交給學(xué)生,由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。

  3、教師基本功扎實(shí),親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語言,隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  畢竟課堂的遺憾永遠(yuǎn)是存在的。首先這是一篇略讀課文,根據(jù)有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來審視這堂課的話,提出幾點(diǎn)建議:

  1、導(dǎo)入部分時(shí)間占用過多,可直接用馬致遠(yuǎn)的`《天凈沙秋思》導(dǎo)入,不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉(xiāng)的古詩。

  2、既然是略讀課文,就應(yīng)該給學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如:在學(xué)習(xí)描寫幾件趣事的環(huán)節(jié),過于纏繞不清,花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出:溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話,可能效果更好,不必一個(gè)一個(gè)問題逐一解決。

  3、定位不夠準(zhǔn)確。課堂上教師講的內(nèi)容過多,給學(xué)生思考發(fā)言是機(jī)會(huì)少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié),概括文章的大意沒讓學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生還沒有理清思路就開講,無疑是違反了略讀教學(xué)的原則的,也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。

  4、課文是一篇很美的散文,課堂上讀的還是有些少,若能指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀好某一部分,就更好了,能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。

  5、結(jié)束部分太倉促,沒有總結(jié)和拓展。如果時(shí)間允許可設(shè)置小練筆環(huán)節(jié),這樣本課教學(xué)得以升華,學(xué)以致用。

《家》評課稿4

  一、謎語導(dǎo)入,引出課題

  1、謎語導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們來猜兩個(gè)謎語,好嗎?不過老師有要求,聽好:請你們在猜到的第一時(shí)間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:小小人兒細(xì)又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會(huì),就是不會(huì)把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方,常在鉛筆盒里裝,要是寫錯(cuò)一個(gè)字,它會(huì)馬上來幫忙。 (橡皮); (課件出示橡皮、鉛筆圖像)

  2、導(dǎo)學(xué):我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。

  3、認(rèn)識(shí)“文具”:

 �。�1)寫“文”字,出示田字格。

 �。�2)你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎?你在哪里見過“具”?如:商城里的“家具城”,商場超市里標(biāo)牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。

  同學(xué)們在生活中,認(rèn)真觀察就記住了這個(gè)字,真是生活的有心人。

  今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)15課,看老師板書課題,齊讀課題

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  1、翻開書P82頁,自由地把課文朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音多讀幾遍。

  2、現(xiàn)在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣?

 �。�1)出示帶拼音的生字,指名讀,跟讀,如果他讀錯(cuò)了,我們糾正了再讀

 �。�2)在讀這些生字的時(shí)候,有哪些字的讀音需要特別注意的呢?

  “次,仔,所”平舌音。我來點(diǎn)你來讀。

  (3)會(huì)讀了,很了不起,如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎?

  預(yù)設(shè):生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字,就念“丟”

  生2:我是用想一想的方法記住的�!叭ァ弊志拖褚粋€(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

  去字頭上一把刀:丟

  生3:�!c(diǎn)水——每。

  “新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎? 斤字旁 斷 斯 斧

  我們以這個(gè)“新”字作為火車頭,開給它組詞開火車怎么樣?

  看看哪一列火車的車廂最多。

  還想玩是嗎?那我們再選一個(gè)字作為火車頭,“文”

  三、研讀課文,人物對話

  1、生字會(huì)讀會(huì)記了,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文吧!預(yù)習(xí)的時(shí)候就讓同學(xué)們標(biāo)好了自然段,現(xiàn)在誰來說說這篇課文有幾個(gè)自然段��?(6個(gè)自然段)

  2、老師這里有一幅書上的插圖,從圖上你都看到了誰在干什么?

  預(yù)設(shè):生1:我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽

  既然是咱們書上的圖啊,寫的就是書上的人物,她叫什么?(貝貝)

  生2:貝貝和她的`媽媽在說話,媽媽說:“你怎么天天丟東西呢?”

  貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道�!�

  師:你觀察到了人物,還完成了他們之間的對話。

  那我要請同學(xué)來模仿一下,媽媽是怎么說這句話的?

  指名讀這句話。師:我要采訪一下,媽媽你當(dāng)時(shí)心情怎樣呢?

 �。ㄓ悬c(diǎn)生氣,有點(diǎn)責(zé)備,有點(diǎn)吃驚)她為什么會(huì)有這種心情呢?

  3、師:你很了不起,能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫的是關(guān)于這幅圖的呢?(1到3自然段)下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧?

  請三個(gè)同學(xué)來讀一讀這三個(gè)自然段。

  4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說一說,媽媽為什么會(huì)生氣呢?

  因?yàn)樨愗愐换氐郊�,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

  你一回到家就干嘛?請兩個(gè)同學(xué)說。你們知道嗎?剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞(一……就……),誰還想來用用這組關(guān)聯(lián)詞?

  上課鈴聲一響,我們就……

  怪不得,媽媽要生氣了,因?yàn)樨愗愐换氐郊�,就向媽媽要……(齊讀)(課件出示這個(gè)句子)

  所以媽媽生氣責(zé)備地說:你怎么天天丟東西呢?(課件)

  5、誰再來說一說,貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆,新的橡皮呢?

  誰能找到書上的話說一說?出示1、2自然段。

  寫“次”,學(xué)生描紅一遍,寫一遍。

  原來她的鉛筆,只用了一次,她的橡皮只擦了一回,就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了,媽媽說:你怎么(齊讀)

  6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢?

  看看貝貝的表情,看來對于鉛筆橡皮的去向,貝貝是真的不知道,所以她眨著大眼睛,對媽媽說:我也不知道。(出示對話)

  現(xiàn)在我請兩個(gè)同學(xué)來演一演媽媽和貝貝,一位同學(xué)讀旁白,咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話,其他同學(xué)是評委,認(rèn)真觀察和傾聽。

  師:剛才我們通過觀察人物的動(dòng)作,表情,感受到了人物的心情,從而讀好了人物的對話,希望下次咱們再讀人物的對話時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì),這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦!

  接下來我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽,男同學(xué)扮演貝貝,老師來讀旁白,我們一起來讀讀第三自然段。

  還有時(shí)間,讓我們一起來寫一寫“找”

  先請同學(xué)們觀察,然后告訴老師,這個(gè)字要怎么寫,指導(dǎo)學(xué)生書寫。

《家》評課稿5

各位老師:

  下午好!首先謝謝肖老師給我們帶來了一只充滿童趣的小松鼠,在課堂的分享中,讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無情感激昂的朗讀,振奮人心的高談闊論,但細(xì)細(xì)品來這是一節(jié)“妙趣橫生”的課�!叭ぁ痹诤翁帲肯旅孀屛覀冊僖淮巫哌M(jìn)肖老師的課里,一起來品“趣”。

  一、文章的“情趣”。

  一只松鼠跑進(jìn)家來儲(chǔ)備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩,這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠,但細(xì)細(xì)讀來,字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情,更展現(xiàn)了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章,但它貼近兒童心理,不失為一篇閱讀與寫作的好范文。

  二、設(shè)計(jì)的“妙趣”。

  1、脈絡(luò)清晰:暢如流水。

  肖老師緊緊圍兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué):

  1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情?這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,用小標(biāo)題的形式理清文章的脈絡(luò)。

  2、有趣在哪些地方?作者是如何寫出有趣的?在熟讀課文的基礎(chǔ)上,肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等,通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去揣摩,去推敲,去體會(huì)松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何表達(dá)一家人對松鼠的喜愛,進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的'規(guī)律,課的脈絡(luò)順暢自然,讓語文課堂回歸本真充滿了語文味。

  2、批注式閱讀教學(xué):讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)品。

  批注,即批語和注釋。在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn),寫出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞,也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí),進(jìn)行有效的隨文批注,對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。

  本堂課中,肖老師初讀時(shí)圈畫重點(diǎn)詞,接著在引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后,用賞析式批注的方法,讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊,并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移,從扶到放,使其方法得以鞏固。如此長期下去,我想,學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

  3、注重寫法指導(dǎo),讓寫作有法可依。

  語文是聽說讀寫的一個(gè)結(jié)合,那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力?可以說教材給了我們一個(gè)很好的例子。語文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源,我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法,再有意識(shí)的遷移運(yùn)用到習(xí)作中,本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流,讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語言、關(guān)注具體事例,來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結(jié)尾,肖老師有意識(shí)地讓學(xué)生觀看人和動(dòng)物和諧的場景,然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆:讓學(xué)生寫一寫xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習(xí)作得益于課堂,實(shí)踐于課外,達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

  簡潔流暢的教學(xué)步驟,卻有豐富的教學(xué)內(nèi)涵,這樣的設(shè)計(jì)實(shí)在妙而有趣。

《家》評課稿6

  這篇散文寫于1920年,正時(shí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)思想解放的時(shí)代,此時(shí)中西思想文化的交流碰撞廣泛地展開。從西方傳入的馬克思主義,人道主義以及各種社會(huì)的思潮,蜂擁而來影響著知識(shí)分子的思想。 年輕的冰心在這種精神的感染下反思著辛亥革命的.歷史教訓(xùn),思考著國家未來的出路;面隊(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗污濁,人世間的壓迫欺詐,無數(shù)的國人認(rèn)為“人在這大地上,已經(jīng)是像小蟻微塵一樣,”在這廣大的太空中“更是連小蟻微塵都不如了”于是許多人產(chǎn)生了“人生又不過是曇花泡影,只須隨著他們(政客)伍搏走去,就完了!何必``````” 冰心面對這種現(xiàn)況,她用“無限之生”的問答表現(xiàn)著自羨橘握己的思想呼吁著世人的覺醒�!啊馈�,兄慶什么是‘死’?我同你依舊是活著,不過你是界限的這一邊,我是在界限的另一邊,然而我們精神上依舊是結(jié)合的�!薄吧迸c“死”不過都是“無限之生的界限罷了”。這無限之生的界限的那邊便是極樂世界,但這世界同樣活在這一邊,極樂世界并不是超出世外的。因?yàn)椤叭f全的愛,無限的結(jié)合,是不分是生-死-人-物的,無論什么,都不能摧殘他�!� 這篇散文是冰心對現(xiàn)況的又一思考,因?yàn)樗馈肮饷鱽砹恕薄?/p>

  以上就是我的家在這里評課稿的全部內(nèi)容,小學(xué)語文評課稿范文篇一 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁,大家好! 現(xiàn)在,就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報(bào),如有不到之處敬請指正。 《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng),信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。

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《家》評課稿7

  《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的`家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué),各有千秋。

  一、抓主線,通脈絡(luò)。

  教學(xué)中,魏老師抓住一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”展開教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò),把握住了文章結(jié)構(gòu),對閱讀和寫作都有幫助。

  二、講學(xué)法,重感悟。

  針對文章兩處植物,兩處動(dòng)物,兩處人們生活的描寫,魏老師以第一自然段為例,采取扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)�?偨Y(jié)出“讀、想、畫、寫”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生交流句子,想象畫面,談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。

  三、不足之處:

  這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘�?傆^這節(jié)課的教學(xué),并沒有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方,主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多,哪個(gè)方面都想兼顧,不舍得取舍,這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長,畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

《家》評課稿8

  本節(jié)課,我重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)情況和音樂教學(xué)模式在本節(jié)課的適應(yīng)性。

  首先,我就先說說目標(biāo)的制定和落實(shí)情況。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過聽、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現(xiàn)《小雞的一家》,從而表現(xiàn)出對小動(dòng)物的喜愛之情。

  2、能夠與他人合作用打擊樂為歌曲做伴奏。

  教學(xué)重點(diǎn):感受、聽辨音樂中的動(dòng)物形象和音樂特點(diǎn),能夠快樂的演唱歌曲。

  教學(xué)難點(diǎn):能夠唱對歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏,并且能用打擊樂器為歌曲作準(zhǔn)確、生動(dòng)的伴奏。

  教學(xué)中,教師能夠根據(jù)孩子的年齡特征和對周圍事物的理解能力,創(chuàng)設(shè)音樂情景,激發(fā)學(xué)生情趣,用聽、說,唱、演等多種形式體驗(yàn)音樂交流互動(dòng)升華情感,達(dá)到從音樂的角度出發(fā)。并且學(xué)生也能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中合作表演、體驗(yàn)快樂,教學(xué)目標(biāo)輕松完成,教學(xué)重點(diǎn)得到充分落實(shí)。在突破難點(diǎn)時(shí),教師讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,去發(fā)現(xiàn),找出樂譜中的附點(diǎn)節(jié)奏,重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)訓(xùn)練。

  這正是音樂課標(biāo)中的基本理念指出的:“興趣是音樂學(xué)習(xí)的'根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提,在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,不斷提高音樂素養(yǎng),豐富精神生活�!�

  建議:新課改要求我們圍繞三維目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛一家人”,但在目標(biāo)制定中情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)不明顯。

  其次,我說說小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式在本節(jié)課體現(xiàn)和適應(yīng)性。

  本節(jié)課采用了“以歌曲教學(xué)為主”的教學(xué)基本模式。本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼;培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。

  基本模式如下:

  第一步:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  本節(jié)課,教師利用微視頻中的猜謎語,接著談話等方式導(dǎo)入新課。

  第二步:感知旋律,了解背景。

  1、在聆聽前教師提出問題:大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的?下面請大家聽聽公雞爸爸是怎么樣唱歌的?母雞媽媽呢,是怎樣唱歌的?又唱了什么呢?小花雞呢?然后播放本課歌曲音樂,學(xué)生帶著問題欣賞的同時(shí)感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內(nèi)容等。緊緊圍繞音樂學(xué)科“先學(xué)后教”的有效教學(xué)模式展開教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué),教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo),幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)有所得。

  第三步:探索發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)新知。

  1、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏:

  聆聽交流中,學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏,學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊打節(jié)奏,較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

  2、學(xué)唱歌曲:

  在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律,學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),相互指導(dǎo),教師利用直接跟琴學(xué)唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

  第三步:表現(xiàn)歌曲,實(shí)踐創(chuàng)造。

  讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作,相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力,分享與同學(xué)合作的快樂。

  第四步:拓展延伸,課堂小結(jié)。

  在師生整合、延伸、概括后,在悅耳的樂聲中,在歡快的舞蹈中,音樂課落下帷幕。

  建議:

  本節(jié)課缺少學(xué)生練唱歌曲的環(huán)節(jié)。練習(xí)歌曲的整個(gè)過程都是教師彈奏學(xué)生跟唱,沒有給學(xué)生展示空間�?梢栽趯W(xué)唱完第一段后,讓學(xué)生與學(xué)生之間相互聽唱,分組唱、合作學(xué)唱第2、3段。多種練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

  總之,教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂教師的個(gè)人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,才能做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

《家》評課稿9

  本節(jié)德育實(shí)踐活動(dòng)課,吳教師精心準(zhǔn)備,確定話題的定位,挖掘其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,參與學(xué)生的討論,用正確的思想觀念影響學(xué)生,做好點(diǎn)評和總結(jié),給學(xué)生以正確的引導(dǎo),使得本節(jié)課較為成功。本節(jié)課亮點(diǎn)如下:

  一、主題鮮明,針對性強(qiáng)。

  本節(jié)德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明,結(jié)合本班實(shí)際,挖掘?qū)W生的現(xiàn)狀,用同學(xué)之間出現(xiàn)的日常問題作為班會(huì)活動(dòng)的題材,教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前,進(jìn)行了一次調(diào)查,了解了學(xué)生存在的予盾所在,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)真理,學(xué)習(xí)明智的處事態(tài)度,懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人,既體現(xiàn)了學(xué)生對家的渴望,更表達(dá)了學(xué)生對家的維護(hù)和經(jīng)營。

  二、活動(dòng)形式新穎多樣 。

  活動(dòng)中設(shè)置了詩朗誦、情景劇、問題探討、互贈(zèng)道歉卡或道謝卡等活動(dòng),既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容,又深化了主題。特別是互贈(zèng)卡片活動(dòng),雖然他們的語言樸實(shí),沒有華麗的詞藻,但能展現(xiàn)出孩子們內(nèi)心的真實(shí)感受,立意也很深刻,有很強(qiáng)的教育意義。

  三、導(dǎo)行功能、教育功能強(qiáng) 。

  本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無論內(nèi)容還是形式都有很強(qiáng)的導(dǎo)行、教育功能,例如:第一次情景劇的表演,通過“大家談”來指導(dǎo)學(xué)生的`言行,有利于學(xué)生形成正確的是非觀念。而友愛小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的高度,告訴我們應(yīng)該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒有堂而皇之,而在重新進(jìn)行的情景劇表演中,讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的開展都做到了擺出問題——探究問題——解決問題。

  播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照,聽著入情入境的朗誦,使得本堂課的情感推向了高潮,學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆,忘記了那些小矛盾,而將自己的心里話一股腦地道出來,互贈(zèng)卡片環(huán)節(jié),更是自我思想反省,自我行為洗禮的重要環(huán)節(jié),也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)之一,提升學(xué)生的精神境界,這樣的班會(huì)才能滲透人心,這樣的主題才能發(fā)揚(yáng)光大。

  總之,這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少,但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些,個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì)更好。

《家》評課稿10

  上午,我到一年級八班聽了潘老師的一節(jié)一年級的藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下:

  一、師生問好,學(xué)生練唱。

  教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿。

  二、復(fù)習(xí)歌曲:

  指名演唱以前學(xué)過的歌。

  學(xué)生一:2名女生演唱《上學(xué)歌》,其他學(xué)生在座位上表演唱。

  教師提出要求:鼓勵(lì)上臺(tái)唱歌的學(xué)生聲音要響亮。

  學(xué)生二:4名女生演唱《小小手》

  這時(shí)學(xué)生表演積極性很高,爭著上臺(tái)演唱。

  學(xué)生三:5名男生演唱《好朋友》

  學(xué)生四:4名男女生演唱《花瓣》

  師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,要求聽歌的.學(xué)生要有禮貌,不要隨意說話。

  并且講解F調(diào)的曲調(diào),有句歌詞要唱得輕柔些。

  三、復(fù)習(xí)童話劇劇情

  復(fù)習(xí)第一首:《到小熊家去》回憶情節(jié),注意節(jié)奏。

  復(fù)習(xí)第二首:《我才不帶你去》語氣要討厭師范唱

  四、學(xué)習(xí)新歌曲

  學(xué)習(xí)童話劇中的第三首歌

  1、師生動(dòng)描述情景

  2、學(xué)習(xí)曲子

  3、強(qiáng)調(diào)最后一個(gè)“1”有四拍

《家》評課稿11

  從四個(gè)方面來分析:

  一,老師想清楚了要給學(xué)生什么

  劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,確立教學(xué)方案,幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義;理解民族團(tuán)結(jié)、平等對于民族的強(qiáng)大、國家的振興的地位;思考青年學(xué)生祖國統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過程中滲透德育,圍繞民族原則、民族政策展開教育教學(xué),樹立每個(gè)公民是祖國發(fā)展參與者、受益者的自覺意識(shí),體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

  二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新

  高二政治課如何上,一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話題。相對來說政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離,合理搭建書本知識(shí)與學(xué)生的橋梁,搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁,是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn),有針對性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課,立足于“學(xué)生的`發(fā)展”,這種發(fā)展不只是簡單的教材知識(shí)的羅例,更多地是教材知識(shí)的重組和整合,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

  三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

  通過師生對話的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí);教師理解過程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要,教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識(shí)邏輯化,幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí),而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)性的內(nèi)容簡單化,重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性,讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜,只需抓核心、關(guān)鍵詞,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,正確的公民意識(shí),關(guān)注人的發(fā)展,培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。

  四、值得探討問題

  教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,但在整個(gè)教學(xué)過程中,我們更多的看到的事老師的提問,而沒有學(xué)生的提問,沒有學(xué)生的提問,是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決,還是學(xué)生的思維沒有被打開;教學(xué)過程中的另一個(gè)問題是與教師對話的學(xué)生較為集中,那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)?

  總之,本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā),關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合,不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。

《家》評課稿12

  品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入,葉老師營造了一種淡淡的江南味道,一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道,甚為巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脈落,找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落,為何先寫流水,再寫小橋和人家的一問,讓學(xué)生感受到,有了流水,小橋才依水而建,有了流水和小橋,才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊,讓學(xué)生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料,讓學(xué)生引用文中語言,說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么,讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。

  這樣詩意的課文,又是略讀課文,而且是抒情散文,對教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評課后,我仍然有很多解不開的疑惑。

  疑惑之一:略讀課文,如何讓學(xué)生得“意”?

  按王老師的說法,略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多,如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么,對于此文而言,要從哪一個(gè)維度進(jìn)入,讓學(xué)生得“意”呢?哪一個(gè)方面,才與文章的特點(diǎn)相吻合?再者,這“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韻的意?王老師說的這個(gè)意,我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意,還要牢牢抓住語段粗知大意,這不是難上加難嗎?語段完了后,應(yīng)該還要“走一個(gè)來回”,回歸整體吧?那又該怎么做呢?

  疑惑之二:既是略讀課文,又是抒情散文,如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”?

  本文的“神”是思鄉(xiāng),在這篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠灑落一地,如何以“思鄉(xiāng)”為線,把它們串連?如何使自己的.教學(xué)設(shè)計(jì)"教也如散文一樣“神凝”?是把小橋、流水、人家分開講,每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上?這樣又如何避免塊狀、平面的推移,體現(xiàn)層次的提升呢?既然不像精讀課文那樣品詞品句,又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢?我真是越來越疑惑了。

  疑惑之三:今后的略讀課文怎么教?

  現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn),那就是略讀課文要上出“略讀”味,要上出文體感。但是,到底怎么操作?今天《小橋流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是換一課,我又該抓什么?王老師說要對文本細(xì)讀,要對文字有“一種敏感和警覺”,可略讀課文又不必深挖詞句,那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢?

  寫到這里,看了看,上文已經(jīng)有十余個(gè)“?”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號,像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的,沒想到一整理,卻如霧里看花,迷惘越來越多�?磥恚淹趵蠋煹脑捊庾x明白,還真不是一件容易的事。感謝葉老師,給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中,云深不知處”,那我就親自去山里走走,去云深處走走吧!我決定,接過這個(gè)燙手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見!

《家》評課稿13

  《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí),充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。

  下面我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進(jìn)行一個(gè)簡單的評析,不到之處,還請老師和大家多多指正。

  我們認(rèn)為,周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”,加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”:教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

  1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法,讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的,周老師畝產(chǎn)豐收,獲取了比別人更大教學(xué)效益,凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的`先進(jìn)理念,為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

  2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,因此十分注意教學(xué)的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí),他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性:先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

  3、周老師善于用平實(shí)的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話,進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

  心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子,你也可以有不同的感受”一句話,一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,正是由于周老師的鼓勵(lì),在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然,收效很好…

《家》評課稿14

  一、雙語教學(xué)評價(jià)

  吳春長老師選擇了三級雙語。老師和學(xué)生在組織教學(xué)語言和回答問題上盡可能用了英語,教師具有一定的英語表達(dá)能力,學(xué)生具有一定的英語接受能力。教師能選取較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒换セ顒?dòng),課堂教學(xué)取得一定的實(shí)效。重要的歷史名詞和術(shù)語(如:孔子——Confucius;儒家——Confucianism等等)也用英語表達(dá)出來,達(dá)到了三級雙語教學(xué)的要求。

  二、新課程理念評價(jià)

  1、教師專業(yè)知識(shí)技能較突出,是一個(gè)教學(xué)基本功很強(qiáng)的老師。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師善于開發(fā)和組織教材,組織了豐富的音像和資料,給了學(xué)生充足的思想啟發(fā)和發(fā)揮的空間,是一堂歷史文化底蘊(yùn)較深厚的課。

  2、本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是新課導(dǎo)入比較成功。通過一幅畫中畫,讓學(xué)生明白:一幅畫從不同的角度看會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,一個(gè)時(shí)代由于人們所處環(huán)境的'不同也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。百家爭鳴局面的出現(xiàn)就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)大變革在思想領(lǐng)域的反映。由此導(dǎo)入新課,既新奇,又自然。

  3、本節(jié)課的亮點(diǎn)之二是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。從“新課導(dǎo)入”到“推銷自己”,從“特別推介”到“請你策劃”……各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,這對剛剛接觸歷史的六年級的學(xué)生來說非常重要,要讓他們了解歷史并掌握歷史,注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。

  4、課堂教學(xué)過程能體現(xiàn)出對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注意學(xué)生的全員活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐。如:在了解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀點(diǎn)后,吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)投票環(huán)節(jié),讓學(xué)生上臺(tái)為自己認(rèn)同和贊同的學(xué)派投上一票,然后進(jìn)行總結(jié),這樣,學(xué)生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認(rèn)識(shí),本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一也就掌握了。

  5、在情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成上,吳老師能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合時(shí)事,提倡儒家文化修養(yǎng)教育,對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有積極的作用,對學(xué)校德育教育也應(yīng)能起到良好的促進(jìn)作用。

  不足之處:

  1、本課一些歷史專業(yè)術(shù)語沒有在課件和課堂中很好地用英語展示出來,與雙語教學(xué)的要求有一定距離。

  2、由于本節(jié)課是一節(jié)以介紹思想為主的歷史課,因此,在師生互動(dòng)方面有很多需要改進(jìn)之處。

  3、雙語應(yīng)用略顯“虎頭蛇尾”,提問對象稍過集中,后來教師在課堂上自己也注意到了此問題,并作了相應(yīng)調(diào)整。

  4、時(shí)間安排方面不盡合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。教學(xué)環(huán)節(jié)上的過于復(fù)雜,時(shí)間上的緊籌,使課堂效果難以發(fā)揮出來。

《家》評課稿15

  好像很久沒有出去聽課了,今天有幸去實(shí)小聽了兩節(jié)語文課,張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課,收獲真的很多。

  張老師大氣沉穩(wěn),蘇老師活潑靈秀。聽課的時(shí)候,我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象:師的課細(xì)致,蘇老師的課緊湊。

  張老師對課文第一自然段的教學(xué)十分細(xì)致,光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式,每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對課文有更深一步的理解和體會(huì)。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題,如何發(fā)現(xiàn)作者的.寫作順序,如何體味重點(diǎn)字詞的作用,比如說對別有風(fēng)趣的體味……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來概括XX老師的課堂就是自然和諧。

  原來教美術(shù)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)蘇老師,那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過很多榮譽(yù),在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課,覺得她的語文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊,容量很大,讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中注意力,收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,”一句話中逗號的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻,蘇晗老師對課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。

  兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了,漂亮的板書,富有詩意的教學(xué)語言,或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài),還有對課文的深入地挖掘。,這次聽課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多,學(xué)以致用,兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開始運(yùn)用在我的教學(xué)中了。