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課題立項報告

時間：2024-08-04 12:00:34 報告范文我要投稿

課題立項報告

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來越大，不同種類的報告具有不同的用途。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的課題立項報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題立項報告

課題立項報告1

　　課題名稱

　　初中的指導(dǎo)研究

　　課題研究的背景和意義

　　(提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性)

　　學(xué)習(xí)的方式有多種，學(xué)習(xí)的時間也無限。學(xué)習(xí)書本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習(xí)始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習(xí)方法則是：閱讀。通過閱讀書籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對地理學(xué)習(xí)過程的閱讀方法。與其他的閱讀內(nèi)容相比，專業(yè)性明顯，方法也應(yīng)有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。

　　本課題解決的問題：

　　一、首先要解決閱讀的一般問題。

　　什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?

　　閱讀的方法和需要通過閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導(dǎo)研究，地理知識，使我們學(xué)習(xí)的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨(dú)立成一門學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專業(yè)獨(dú)特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習(xí)的一些方法。

　　二、尋找適合地理閱讀的方法。

　　適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調(diào)查中，從教師實踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。

　　本課題研究的重要意義：

　　三、初中生成長的需要，一生習(xí)慣培養(yǎng)的需要。

　　初中是學(xué)生成長期最關(guān)鍵的時段，處在由孩童向成人的過度階段，其認(rèn)識問題的能力正在擴(kuò)大，這個時期形成的一些重要觀念、習(xí)慣，會影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習(xí)，和不斷擴(kuò)大的對世界的認(rèn)識需求，正好通過閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去除地理高考學(xué)科地位)，同時，學(xué)校和家長對地理學(xué)科的見解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往出現(xiàn)學(xué)生沒偏見，家長有偏見;學(xué)生不偏見，學(xué)校做偏見;學(xué)生無偏見，課業(yè)時間沒法辦的現(xiàn)象;初期很喜歡，中期沒時間，后期出偏見的現(xiàn)實。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養(yǎng)成良好的地理閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個輕松、自由、隨意的學(xué)習(xí)。也是一個不受時間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成習(xí)慣，會對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過興趣的引導(dǎo)，并給以科學(xué)的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長服務(wù)。

　　四、初高中知識銜接的需要。

　　普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。

　　教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)的有關(guān)內(nèi)容。

　　在考試目標(biāo)與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。

　　能夠快速、全面、準(zhǔn)確的獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。

　　能夠準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息。

　　高中地理學(xué)習(xí)和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎(chǔ)太差，地理閱讀習(xí)慣不好，使他們的地理學(xué)習(xí)大受影響，也使高考地理成績上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀地理的習(xí)慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個問題。

　　五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。

　　地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專門訓(xùn)練和指導(dǎo)的。

　　本課題主要進(jìn)行問卷調(diào)查法和結(jié)論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據(jù)研究的需要，把研究的有關(guān)問題設(shè)置成問卷的形式，進(jìn)行問卷調(diào)查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數(shù)據(jù)和為定性分析問題提供了相應(yīng)的依據(jù)。當(dāng)然，受問卷范圍和試題設(shè)置的影響，問卷調(diào)查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現(xiàn)實性和可操作性。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　初中地理閱讀方法的指導(dǎo)研究，課題應(yīng)當(dāng)包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說明這個科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實踐中學(xué)習(xí)，在書本中學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)書本知識，成為主要的學(xué)習(xí)獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來說，許多知識的`獲得，就是通過閱讀書籍，通過學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。

　　閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱中已經(jīng)包含一個基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)和研究，是兩個動詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導(dǎo)，要求對方法類型、閱讀時間、閱讀書目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導(dǎo)的過程和結(jié)果能夠做出相應(yīng)分析，以便在教學(xué)實踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門做出決策提供參考依據(jù)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)

　　課題的研究主要分成三部分：

　　一、查閱文獻(xiàn)資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法。

　　二、調(diào)查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時間、地理閱讀進(jìn)行問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。

　　三、實踐指導(dǎo)階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時間段)，并且開出書目，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)(學(xué)期段和假期段、課內(nèi)段和課外段)。

　　四、結(jié)果調(diào)查和分析。對于指導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行再次問卷調(diào)查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論和取得一些數(shù)據(jù)。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　(課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述)

　　課題成果的表述，在研究過程中，要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀調(diào)查，需要設(shè)計調(diào)查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調(diào)查結(jié)束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應(yīng)基礎(chǔ)。

　　同時，查閱資料，需要通過網(wǎng)絡(luò)和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。

　　最后，需要對兩次調(diào)查，和其中的地理閱讀指導(dǎo)結(jié)果，進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上，形成分析報告。以論文的形式呈現(xiàn)。

課題立項報告2

　　隨著各個領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)術(shù)研究也變得日益重要。然而，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究需要先進(jìn)行課題開題報告或立項申請書的編寫，以便獲得研究經(jīng)費(fèi)或其他資源支持。雖然這兩種文檔都是用于研究項目申請，但它們的性質(zhì)和目的有所不同。本文將會討論課題開題報告和立項申請書之間的區(qū)別。

　　首先，課題開題報告主要是研究者提供項目的初步想法，這種想法通常是在研究者做出必要的調(diào)查和分析后得出的。開題報告通常包括：可行性分析，研究設(shè)計，核心研究問題，研究方法和預(yù)期成果等。主要任務(wù)是對項目的`研究思路、方案、目標(biāo)、方法、預(yù)期結(jié)果進(jìn)行全面的闡述。開題報告是為了書面陳述將要達(dá)成的目標(biāo)和研究預(yù)期。開題報告通常都是通過和未來的贊助人溝通，以便確保對方對項目的設(shè)想以及利益是前期就了解清楚的。總之，課題開題報告的主要目的是闡述項目的基礎(chǔ)問題、方案、預(yù)期結(jié)果和可執(zhí)行性，以幫助確定研究方向、研究方案和財務(wù)預(yù)算。

　　相比之下，立項申請書主要是為了向贊助機(jī)構(gòu)（政府、企業(yè)等）提交詳細(xì)的項目申請請求，以便獲得資金、技術(shù)或其他資源。申請人需要詳細(xì)描述研究項目，如預(yù)期目標(biāo)、研究方案、實驗計劃、預(yù)算等。在申請書中，應(yīng)該明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對特定領(lǐng)域的創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)，從而使贊助機(jī)構(gòu)更容易決定是否投資該研究項目。因此，立項申請書應(yīng)該簡明扼要地概述研究背景、問題、目標(biāo)、預(yù)算和計劃。需要明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對特定領(lǐng)域的創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)，從而使贊助機(jī)構(gòu)更容易決定是否投資該研究項目。

　　此外，立項申請書還應(yīng)該體現(xiàn)科研人員的實力和專業(yè)性，并表明該項目能夠獲得如期完成。另外，研究者還需要將所有相關(guān)的技術(shù)、人員、設(shè)備和實驗條件列入申請書，確保各種研究資源得到合理支配。

　　總的來說，課題開題報告更多地關(guān)注基礎(chǔ)問題，解釋研究方向和目標(biāo)，并提供了詳細(xì)的研究計劃。立項申請書更關(guān)注于獲得贊助的方案，包括研究的重要性、可行性、貢獻(xiàn)、資源等，尤其是資金的計劃及預(yù)算。在申請書和開題報告中，研究人員應(yīng)著重突出研究的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)地位和參與者的能力等關(guān)鍵因素，并以簡練明了的語言闡述研究框架和實驗計劃。

　　最后，無論是課題開題報告還是立項申請書，都是科研過程中必不可少的文件。因此，對于研究者來說，了解課題報告和立項申請書之間的區(qū)別十分重要。研究人員應(yīng)該仔細(xì)編寫這些文件，以便吸引集資者的注意，并獲得所需的支持和資源來推動研究工作的順利開展。

課題立項報告3

　　課題開題報告和立項申請書都是申請科研資金的必要文件，但它們的目的和內(nèi)容有所不同。

　　首先，立項申請書是用于申請科研項目資助的正式文件，其目的是確定科研項目的研究方向、研究內(nèi)容、預(yù)期成果和科研經(jīng)費(fèi)等。而課題開題報告則是具體研究任務(wù)開始前的準(zhǔn)備工作，其目的是闡述研究目的`、研究方法、研究范圍、預(yù)期成果和研究計劃等。

　　其次，立項申請書的內(nèi)容要比課題開題報告更加詳細(xì)和完整。立項申請書包括項目的背景和意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和方法、研究計劃、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和管理、團(tuán)隊成員及其任務(wù)分配、項目進(jìn)展管理等多個方面的內(nèi)容，具有較高的規(guī)范性和科學(xué)性要求。而課題開題報告則通常只包括研究的基本情況、研究的目的和意義、研究范圍和重點(diǎn)、研究的基本方案和方法、預(yù)期得到的結(jié)果和貢獻(xiàn)等主要內(nèi)容，所側(cè)重的是項目研究的可行性和可行性。

　　再次，立項申請書具有一定的約束力和指導(dǎo)性，其內(nèi)容要在科研項目研究整個過程中嚴(yán)格執(zhí)行。負(fù)責(zé)人和項目成員需要根據(jù)立項申請書中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和實施。而課題開題報告則是項目啟動前的大致選題和初步研究方向，整個研究過程中需要進(jìn)一步修訂和完善。因此，兩者在文檔形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面都存在著區(qū)別。

　　總之，立項申請書和課題開題報告都是科研項目的重要文件，但它們的目的和作用有所不同。課題開題報告是開展具體科研項目的必備準(zhǔn)備，而立項申請書則是申請科研項目經(jīng)費(fèi)、確定研究方向和目標(biāo)的重要材料，兩者存在著明顯區(qū)別，需要在撰寫過程中謹(jǐn)慎處理。

課題立項報告4

　　設(shè)施果樹栽培，是近年來在我國新興起的一種果樹栽培模式，它使果品的采收上市季節(jié)實現(xiàn)了提早或延后，為鮮果周年供應(yīng)市場在栽培時間上供給了保證，能夠在果品淡季讓人們吃上夢想的時鮮水果，提高人民生活水平和品位，同時，由于設(shè)施栽培的果品搶占了市場空檔，使其銷售價格大大超過了使用常規(guī)方法栽培的水果，可使栽培者獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，是目前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓寬農(nóng)民增收渠道的一條有效途徑。

　　一、項目概述

　　露地果樹栽培是在自然氣候條件下進(jìn)行生產(chǎn)的一種栽培方式，由于完全受自然環(huán)境和氣候條件的支配，其生長和收獲受到很大限制，不能完全滿足市場的需求。比如桃較早的成熱期在6月上旬，葡萄在7月底，杏要在5月中旬，櫻桃最早也要在5月初。加之早熟品種多不耐貯運(yùn)，市場供應(yīng)期較短，不能隨人所愿。隨著人們生活水平的不斷提高，對水果消費(fèi)要求也日趨高檔化、多樣化，在時間上也逐漸由季節(jié)性轉(zhuǎn)為周年性。所以，為了滿足人們的需要，采用設(shè)施栽培果樹，使果品上市供應(yīng)時間提前或延后，成為一種發(fā)展趨向。

　　設(shè)施果樹栽培，是人工利用保護(hù)設(shè)施，如塑料拱棚、日光溫室等，在不能生產(chǎn)或生產(chǎn)量很低的季節(jié)里創(chuàng)造適合果樹生長、發(fā)育的條件(包括光照、溫度、水分、空氣等組分)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。我國的設(shè)施果樹栽培始于20世紀(jì)80年代初。由于設(shè)施栽培適應(yīng)了果樹集約化的發(fā)展，它具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在遼寧、河北、北京、山東、河南、上海、浙江等地相繼掀起了設(shè)施果樹栽培熱潮，目前全國設(shè)施果樹栽培面積60多萬畝。我鎮(zhèn)現(xiàn)有日光溫室64座，具備發(fā)展小型林果反季節(jié)設(shè)施栽培的設(shè)施條件，加上我市屬典型的城市大，農(nóng)村小的式業(yè)型城市，城市居民生活水平較高，對珍稀果品的需求較大，具有發(fā)展設(shè)施栽培廣闊的市場空間。

　　二、項目建設(shè)的必要性

　　近年來的實踐證明。設(shè)施栽培具有如下重要作用。

　　1、利用保護(hù)設(shè)施，能夠克服不利于果樹生長的環(huán)境條件，擴(kuò)大栽培范圍。

　　2、經(jīng)過保護(hù)設(shè)施，能夠在不適宜的季節(jié)里促使果樹正常生長發(fā)育，從而獲得反季節(jié)果品。

　　3、保護(hù)設(shè)施為果樹生長供給了一個封閉環(huán)境，減少了很多來自自然界的有害污染，有利于實現(xiàn)無公害優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。

　　4、保護(hù)設(shè)施為人工控制果樹生長環(huán)境條件創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)，相對地實現(xiàn)了果樹生產(chǎn)工廠化管理，經(jīng)過人為調(diào)節(jié)溫、光、水、氣等，使果樹的萌芽、開花、結(jié)果、采收諸生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了人為控制。

　　5、由于人為控制因素的存在，設(shè)施栽培的果品完全能夠做到抓空檔、搶淡季上市，獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益。

　　三、需要解決的`主要問題

　　為了使果樹設(shè)施栽培健康發(fā)展，在發(fā)展時應(yīng)著重注意解決以下幾個方面的問題。

　　l、因地制宜選擇不一樣的栽培模式

　　項目以促早栽培為主，并適當(dāng)發(fā)展延遲栽培，栽培模式采用塑料大棚。

　　2、選擇適宜品種

　　在側(cè)重選擇特早熟品種的同時。還要注意選擇果個大、品質(zhì)優(yōu)的品種。特早熟品種一般果個小，風(fēng)味淡。而果實發(fā)育期在65天以上的品種大多數(shù)為大果，品質(zhì)好，產(chǎn)量高，經(jīng)促早栽培雖不能最早上市，但在市場上仍有較好的競爭本事。

　　3、規(guī)�；�、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

　　設(shè)施果樹栽培是一項技術(shù)密集型和勞動密集型的高效益農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，適宜集中連片發(fā)展，走集約化、規(guī)�；彤a(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。

　　4、著重堤高果品質(zhì)量

　　由于種種原因，目前設(shè)施栽培的果實與露地相比，品質(zhì)普遍下降，突出表此刻糖、酸及維生素c含量降低，風(fēng)味變淡，果個較小等，成為制約我國果樹設(shè)施栽培進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因索，須引起高度重視。項目將力爭從品種選擇、設(shè)施環(huán)境因子調(diào)控、土肥水管理、合理負(fù)載等方面采取有效措施，著力提高設(shè)施果樹栽培的果實品質(zhì)。

　　四、設(shè)施果樹棚室設(shè)計與規(guī)劃

　　(一)日光溫室的設(shè)計類型

　　項目采用斜平面與拱圓形鋼竹混合結(jié)構(gòu)日光溫室。斜平面鋼竹混合結(jié)構(gòu)日光溫室骨架由鋼筋或鋼管作形焊接而成。屋面中上部為斜平面，前部到底腳彎成拱狀。鋼架用14--16鋼筋作上下弦。用810鋼筋作腹桿(拉花)，焊接成斷面為三角形的三弦桁架;或用厘米左右粗度鋼管作上弦。用16鋼筋作下弦焊成二弦桁架，并按屋面要求作形。屋脊處設(shè)中柱，東西搭橫梁(可用粗鋼管、角鐵等)，桁架后部固定在橫梁上，前部固定在水泥墩預(yù)埋件上。東西向每隔3米左右設(shè)一個鋼桁架，桁架間東西向用西14鋼筋作拉桿，設(shè)2--3道，焊在桁架下弦上頭，把各個桁架連成一體。桁架上順屋面隔30--40厘米東西向拉一道8#鍍鉻冷拔絲，冷拔絲上順坡面南北向每隔米左右綁一根竹片或竹竿，每隔2米左右設(shè)一道壓槽固定棚膜即可。這種溫室頂柱少，光照好，牢固耐用。

　　(二)日光溫室場地選擇

　　項目選址為新城四組，主要研究到該組靠近居民區(qū)公路，便于管理和運(yùn)輸，并且該組還有較好的水電及排灌設(shè)施，經(jīng)過改造，能夠溫室內(nèi)實現(xiàn)雙排滴灌。栽培用溫室座北朝南東西延長，單座棚長120米，寬米。

　　(三)示范資料及規(guī)模

　　項目共規(guī)劃示范溫室6座，共種植桃、杏等優(yōu)質(zhì)小型林果2200株。其中栽培桃4畝，1600株，品種分別為春雪、油桃王子、早熟蟠桃等早熟品種;栽培杏2畝，540株，品種為金太陽、凱特。

　　五、投資預(yù)算及來源

　　項目總投資萬元，其中溫室租金萬元(每座棚租金按3000元年計算)，舊棚改造3萬元，苗木費(fèi)萬元，管護(hù)費(fèi)2萬元，技術(shù)指導(dǎo)及人員培訓(xùn)1萬元，其他費(fèi)用萬元。另外，如新修大棚，每座大棚投資概算為萬元(規(guī)格：長120m，寬)。

　　資金來源：申請補(bǔ)助6萬元，自籌萬元。

　　六、經(jīng)濟(jì)效益分析

　　實踐證明，果樹設(shè)施栽培，經(jīng)濟(jì)效益較明顯。露地栽培、自然生長的普通桃杏成熟上市后由于保存期短，上市集中，最高批發(fā)價每市斤在1元左右，有時跌到幾角錢。而溫室栽培桃杏可在5月下旬至6月上中旬上市，市場批發(fā)價每市斤到5元之間，畝效益達(dá)萬元以上。

課題立項報告5

　　《職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究》是揚(yáng)州教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題�！兑豢跇�(biāo)準(zhǔn)流利的普通話教育研究》是其中一個子課題，本人參與了課題研究，經(jīng)過本人探究和深入思考，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)能力的教育研究即“一口流利準(zhǔn)確的普通話研究”，筆者有一些不太成熟的想法和做法，現(xiàn)匯報如下，以求教于大方之家。

　　一、研究對象：

　　提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話水平與增強(qiáng)其口語表達(dá)與交際能力的有效途徑與方法。以一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進(jìn)行口語表達(dá)與交際的能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來從事任何專業(yè)和勝任崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力之一。

　　二、研究現(xiàn)狀：

　　由于就業(yè)的壓力，目前職教界較普通高中重視學(xué)生的普通話的輔導(dǎo)與測試工作，大多將之納入畢業(yè)考核必要條件之一。比如本校一直進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)控，導(dǎo)游、服務(wù)、藝術(shù)教育等專業(yè)普通話水平測試合格率與優(yōu)秀率已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)成果與班主任班級管理成果的一個重要依據(jù)。與此同時，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，

　　本校還開設(shè)了相關(guān)課程如：口才課與禮儀課，專門針對學(xué)生的口語交際技巧與禮儀用語，進(jìn)行專項教學(xué)，目的就是花大力氣來提升學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，從而提升學(xué)生未來的社會能力，提升學(xué)生職業(yè)勝任力具有積極意義。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　（1）職業(yè)學(xué)校：指職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中的中、高等職業(yè)學(xué)校，是實施中、高等層次職業(yè)教育的全日制教育實體，屬于學(xué)歷教育的范疇，與專門實施短期培訓(xùn)的社會機(jī)構(gòu)有著明顯的區(qū)別。

　�。�2）普通話：是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語言。其中，“普通話”二字的含義是“普遍”和“共通”的意思。

　�。�3）標(biāo)準(zhǔn)：合乎準(zhǔn)則。

　　A、普通話的標(biāo)準(zhǔn)包括語音、詞匯、語法三個方面，以北京話的語音系統(tǒng)為語音標(biāo)準(zhǔn) ；詞匯，“以北方話為基礎(chǔ)方言”，是以廣大北方話地區(qū)普遍通行的說法為準(zhǔn)，同時也從其他方言吸取所需要的詞語；普通話的語法標(biāo)準(zhǔn)是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，這個標(biāo)準(zhǔn)包括四個方面意思：“典范”就是排除不典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范；“白話文”就是排除文言文；“現(xiàn)代白話文”就是排除五四以前的早期白話文；“著作”就是指普通話的書面形式，它建立在口語基礎(chǔ)上，但又不等于一般的口語，而是經(jīng)過加工、提煉的語言。

　　B、準(zhǔn)確還指對于語言的意義、色彩與情境等把握得恰倒好處。

　�。�3）流利：靈活、不凝滯。往往指說話說的`快而曉暢。

　　四、研究意義與價值：

　　1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，它既包括學(xué)生基本的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，也包括良好的立人品質(zhì)、健康的個人心理素質(zhì)、

　　必要的文化基礎(chǔ)知識、語言交際能力、溝通合作能力、再學(xué)習(xí)能力以及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。任何能力都不是孤立的，因而，對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)與提升，可以延展到學(xué)生的心理素養(yǎng)與溝通合作、再學(xué)習(xí)等能力的提升，具有牽一發(fā)而動全身的作用。在職業(yè)學(xué)校綜合職業(yè)素質(zhì)中，一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是展現(xiàn)學(xué)生自我綜合能力的最為直接的方式，在學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)中地位較為重要。

　　2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化素質(zhì)低，已是不爭的事實，準(zhǔn)確而流利地說好普通話，是一個人口語表達(dá)與交際能力的最好體現(xiàn)，是一個人內(nèi)在素養(yǎng)與積淀的綜合反映，大力推廣普通話，普及民族共同語，不僅可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普通話水平，提高學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，更可以改善學(xué)生整體形象，提升學(xué)生的自信力，進(jìn)而打造學(xué)校形象、企業(yè)形象，塑造國人形象，增強(qiáng)中華民族凝聚力，對于我們國家發(fā)展有著重要的意義。

　　五、研究的必要性。

　　“一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話教育”研究旨在提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話的準(zhǔn)確與流暢度，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)與交際能力。國家《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》把普通話水平劃分為三級六等。從1995年起國家對一些對語言的準(zhǔn)確與標(biāo)準(zhǔn)度有較高要求的崗位如播音員、教師等逐步實行持普通話等級證書上崗制度。目前一些窗口行業(yè)也陸續(xù)要求實行普通話證書上崗制度。白熱化的人才競爭從學(xué)歷競爭轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)的競爭，口語表達(dá)與交際能力是一個人整體素質(zhì)的外在體現(xiàn)，決定著一個人乃至企業(yè)、國家的整體形象。職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，如何提高普通話水平、提高口語表達(dá)與交際能力是每一個職業(yè)學(xué)生必須面對也是每一位職教人必須認(rèn)真研究的問題。

　　六、必須關(guān)注的問題。

　　1、差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀

　　中職學(xué)生的普通話水平差距較大，總體水平不近如人意。表現(xiàn)為社交語言匱乏，語言表達(dá)自信力不足，語言的準(zhǔn)確、流暢度距離崗位能力要求存在較大的距離，盡管也不乏語言能力強(qiáng)的學(xué)生，但相比較而言，絕大部分學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)度與流暢度，口語表達(dá)與交際能力需要提高。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于受地方方言的影響，再加上教育誤區(qū)，地方方言濃重，自卑感強(qiáng)，增大了與其他同學(xué)的隔閡。

　　2、未來社會的高人才規(guī)格

　　課改要求我們以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，對社會人才規(guī)格的要求和趨向作一些市場調(diào)研，讓學(xué)生做社會調(diào)查，走訪企業(yè)與單位，掌握社會對員工的口語表達(dá)與交際能力的要求，將為師生提供一個更貼近行業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使雙方在教與學(xué)中更順利地順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　3、推普的積極意義

　　在基于工作過程的課改實踐中積極推廣普通話教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的口語水平，還能夠增強(qiáng)其社交能力，進(jìn)而提升其職業(yè)勝任力，由此推而廣之，提升國民素質(zhì)。

　　八、幾個嘗試研究方向。

　　1、普通話課程有效性教學(xué)研究

　　普通話課程有效性教學(xué)研究應(yīng)包括語音課和語言與交際課等課堂教學(xué)層面的教學(xué)研究。

　　在普通話課程有效性教學(xué)研究中須重視以下幾個方面：

　�。�1）、教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)情

　　語言表達(dá)是一個學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的綜合外在表現(xiàn)，這樣的課，內(nèi)向、口才遜色的學(xué)生很喜歡逃避，但是只要設(shè)計話題和設(shè)計好競爭機(jī)制注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生的個性與年齡特征，一定能夠受到學(xué)生歡迎。

　　比如筆者將超女快男選秀的形式，烹飪擂臺大賽模式，網(wǎng)絡(luò)游戲里的通關(guān)模式等借鑒到課堂教學(xué)里面來，效果出奇得好。

　�。�2）、教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生

　　語言表達(dá)除了能力要求外，更多是學(xué)生的一種心理需求，所以，如果教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計人性化，在具體教學(xué)過程中緊緊抓住學(xué)生的心理需求，即密切關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)，情感需求，認(rèn)真觀察學(xué)生實施活動時的表現(xiàn)、心理暗潮，團(tuán)隊內(nèi)組員之間的配合細(xì)節(jié)，活動過程的監(jiān)控、活動之后的總結(jié)、點(diǎn)評以及反思等。除此以外，還需注意設(shè)計的人性化：

　　比如話題的設(shè)計就需要貼近學(xué)生的生活。誰都知道我愛你（感恩主題）。我的幸福與你有關(guān)(親情主題)。有錢就一定幸福嗎（幸福觀教育）？我的偶像怎么了（反思教育）？誰是第一(成就觀教育)？等等。比如課件的設(shè)計為學(xué)生喜聞樂見：背景音樂的抒情性，背景圖片的卡通效果或者是捕捉到的學(xué)生生活的某些瞬間效果，課件主題的青春純美，細(xì)節(jié)設(shè)計的俏皮逗樂等，如果設(shè)計得當(dāng)，會強(qiáng)有力地增加教學(xué)的有效性。

　�。�3）、積極與其它課程進(jìn)行整合。

　　在課改浪潮中，項目課程教學(xué)正逐步向前推進(jìn)。項目課程教學(xué)十分注重課程之間的整合，將教學(xué)成果立體化�？谡Z教學(xué)也不能孤立完成自己的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)�？梢試L試與語言表達(dá)相關(guān)的語文教學(xué)活動、德育活動以及專業(yè)實踐活動緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)造出更多讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。比如：烹飪專業(yè)學(xué)生可以為專業(yè)作品作營銷宣傳，導(dǎo)游專業(yè)同學(xué)模擬導(dǎo)游和到景點(diǎn)實景導(dǎo)游等，這些都可以鍛煉和提高學(xué)生的口語能力。筆者為了提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力，曾設(shè)計讓學(xué)生表演課本劇，為劇本片里的人物配音，在音樂環(huán)境下即興獨(dú)白等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效果很好。

課題立項報告6

　　研究報告

　　該課題在滎陽市教研室的指導(dǎo)下，由滎陽市第四初級中學(xué)承擔(dān)，共有2位教師，300余名學(xué)生參加本次研究。課題從20xx年底開始研究實施，我們從問卷調(diào)查著手，然手撰寫調(diào)查報告、研究計劃，再向滎陽市領(lǐng)導(dǎo)和專家提交立項申請書，于20xx年月經(jīng)滎陽市批準(zhǔn)立項為滎陽市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標(biāo)制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現(xiàn)在已按研究計劃基本完成預(yù)定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效應(yīng)，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

　　一、選題緣由

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　1. 時代背景

　　在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文學(xué)習(xí)怎么迎接信息社會的挑戰(zhàn)？首先應(yīng)該是拓寬語文教學(xué)資源，把語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展。而語文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

　　2. 現(xiàn)實背景

　　我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)調(diào)查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀中存在著以下問題。

　�。�1）學(xué)生課外自主閱讀的時間相對較少。學(xué)生在校的時間從早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，這種統(tǒng)一作息時間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，幾乎沒有時間進(jìn)行自主的課外閱讀。

　�。�2）部分學(xué)生的課外閱讀也是參差不齊和雜亂。他們往往沉緬于流行的時尚文化快餐，不重積累，閱讀方法不當(dāng)，所以收效甚微。

　�。�3）在歷年的中招考試中名著閱讀的比例也越來越重，考察點(diǎn)也越來越細(xì)。

　　（4）教師無力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。由于我校是寄宿制學(xué)校學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，語文老師沒有多余的時間專門進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統(tǒng)一管理模式也更有利課外閱讀的規(guī)范組織和指導(dǎo)管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎(chǔ)條件。

　　3.其他相關(guān)研究述評

　　新課程改革以來，許多學(xué)校、教師都對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專題研究。經(jīng)過上網(wǎng)查詢，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專題立項，有的正在開展細(xì)心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者幾乎都是教育專家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習(xí)和幫助的地方，但我們作為一個寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，需要在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。

　　（二）研究意義

　1．探索系統(tǒng)的中學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)方法和活動模式。

　　2．提高老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技能和綜合教學(xué)技能。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，豐富學(xué)生語言積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。

　　二、課題界定

　　在此課題中，“寄宿制學(xué)校”：指學(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實施的環(huán)境和背景。

　　“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級的學(xué)生，這是課題實施的對象。

　　“課外閱讀活動”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時間；另一方面指課本之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容來源。是課題的研究重心。

　　“有效開展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動的達(dá)標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導(dǎo)而言，就是要探究一種課外閱讀活動規(guī)范開展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標(biāo)閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，具有較好的自主閱讀能力。

　　“實踐研究”：指結(jié)合我們的常規(guī)教學(xué)活動進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動研究，是在實踐中去探索。

　　三、課題研究的依據(jù)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”

　　四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　（一）研究內(nèi)容

　　中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書活動為載體，著力研究中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)有效達(dá)成的實施途徑和推進(jìn)方法，從而營造書香校園，培養(yǎng)“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型閱讀型少年。具體如下：

1．研究從哪些方面完善學(xué)校、班級和家庭三個層面的課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

　　2．研究如何利用課前準(zhǔn)備時間、自習(xí)課時間、課外活動時間以及周末月假時間組織學(xué)生開展課外閱讀。

　　3．研究如何有效利用閱讀課開展好課外閱讀的開展。

　　4．研究如何利用課間古詩文誦讀和每年的古詩文誦讀節(jié)活動解決學(xué)生課外閱讀的傳統(tǒng)性經(jīng)典性和趣味性難題。

　　5.關(guān)于語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合指導(dǎo)研究。如何在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時推薦有效書目，并把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。

　　6.研究怎樣組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課，提高教師指導(dǎo)技能。

　　7.探索家校合作方式，共同給力課外閱讀引導(dǎo)。

　　大家都知道任何教育都離不開家長和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買書籍，家長也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

　　（二）研究目標(biāo)

1. 完善學(xué)校、班級和家庭三個層面課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

　　爭取學(xué)校支持，在學(xué)校充分有效利用圖書閱覽室、閱報欄、讀書墻報等；在班級開展學(xué)生捐書活動，建立班級圖書柜和在黑板報上開設(shè)名句推薦欄；引導(dǎo)家長為學(xué)生布置孩子書房或書柜。

　　2.探索形成閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課課型模式。

　　一方面開展閱讀指導(dǎo)研究，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會閱讀。另一方面通過研究探索讓教師們掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，形成獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課課型。以前學(xué)生看課外書要么像看電視一樣看看畫面，要么是隨意翻翻，這顯然是不夠的。但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對象變成了成本的書，這又不能跟語文課堂上拿著每一篇文章都要細(xì)嚼慢咽一樣去讀。我們就教給學(xué)生如何有效地閱讀成本的乃至成套的課外讀物，甚至還教他們應(yīng)該如何讀報紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會，在此基礎(chǔ)上去形成個性和特色。

　　3.探索出豐富多彩的讀書活動實踐活動形式，有效地展示學(xué)生讀書的`成果。

　　我們從學(xué)校和班級兩個層面組織各種閱讀展示活動，讓學(xué)生在這些活動平臺上獲得成就感，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動學(xué)生讀書活動的開展，讓學(xué)生不僅要會讀，更要自覺地讀，快樂地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續(xù)有效地開展。

　　4. 探索形成家校合作方式，共同協(xié)作做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。

　　五、實驗的方法

　�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)研究法

　　我們上網(wǎng)查詢或閱讀相關(guān)專著，找出本課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)，了解其他學(xué)校和教師開展此方面課題研究的現(xiàn)狀、困難和成果。如《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習(xí)她們學(xué)校的課外閱讀實驗研究。

　�。ǘ┱{(diào)查法

　　我們先后向?qū)W生、教師和家長發(fā)出問卷調(diào)查300多份，調(diào)查本校學(xué)生各階段的閱讀習(xí)慣、能力，調(diào)查各班集開展讀書活動情況，寫出詳細(xì)的調(diào)查報告，為我們的研究計劃和后面的研究工作提供現(xiàn)實依據(jù)。在后面的研究中，我們也不斷的調(diào)查老師們的課題研究進(jìn)展情況和學(xué)生課外閱讀開展情況，及時修訂了我們的研究計劃，推薦課題研究實實在在地進(jìn)行。

　�。ㄈ┍容^法

　　將開展實驗研究的班級學(xué)生和其他未開展實驗研究的學(xué)生進(jìn)行對比，同時也將參研班級的學(xué)生進(jìn)行實驗前和實驗后的對比分析，掌握參研班級學(xué)生所取得的成績與變化，為后續(xù)研究尋求更科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結(jié)法

　　經(jīng)常反思，及時總結(jié)研究工作中的得失和感受，記錄自己在研究中的典型案例，再將自己的心得體會撰寫成經(jīng)驗文章。

　�。ㄎ澹﹤€案法研究法

　　對課外閱讀習(xí)慣好和獨(dú)立閱讀能力高的個案以及課外閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力差的個案做廣泛深入的考察，收集整理有關(guān)個案的閱讀活動資料，包括筆記、日記、錄音等，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，用榜樣激勵和影響全體學(xué)生。

　　（六）課例研究法。利用每周一次的教研活動開展閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀展示課的教學(xué)設(shè)計和課例教學(xué)研討，探索出有效的課外閱讀指導(dǎo)課型或教學(xué)模式，便于教師們在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推廣使用。

　　六、研究的步驟與實施過程

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：實驗準(zhǔn)備

　提出問題

　　20xx年下半學(xué)期起，我們開始教學(xué)研究工作，當(dāng)時，學(xué)校已經(jīng)在班級圖書角、圖書閱覽室等硬件方面作出一些設(shè)施，也開展了一些相關(guān)誦讀活動。但我們發(fā)現(xiàn)，這些硬件設(shè)施還有待補(bǔ)充和完善，已經(jīng)建成的充分利用不夠，開展閱讀活動還不夠豐富，校園里的閱讀氛圍還不夠濃厚。在隨后對學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和研討后，我們最后確定把“我校學(xué)生的課外閱讀有效開展”作為我們的研究課題。

　　20xx年下學(xué)期，我們的課題研究工作正式啟動，我們經(jīng)自愿申請和討論協(xié)調(diào)，最后由郭曉冬老師制作調(diào)查表分別對學(xué)生、教師、家長作出問卷調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生的閱讀興趣和老師、家長們的觀念認(rèn)識現(xiàn)狀，由我組織學(xué)習(xí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并整理出其中提出的中學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)要求，明確中學(xué)生課外閱讀的重要性，找到該課題研究的政策依據(jù)和理論依據(jù)，撰寫出課題《研究計劃》，并調(diào)查我校的作息時間和關(guān)于閱讀方面的一些管理措施，找出寄宿制學(xué)校在中學(xué)生課外閱讀開展方面存在的組織管理問題和優(yōu)勢，再上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問題的查新，各學(xué)校在這方面的研究現(xiàn)狀和相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上撰寫出《課題立項申請書》，明確課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，最后提交立項申請。

　　（二）第二階段：實驗探索

　　1．立項并開題

　　課題立項申請?zhí)峤灰院�，我們按計劃積極開展了研究工作。

　　2.以選定班級的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。

　�。ㄈ┑谌A段：實驗創(chuàng)新及改良

　　1．按實驗研究計劃開展相應(yīng)的研究工作，驗證、修正方案，形成最佳研究策略。

　　在撰寫開題報告時，我們認(rèn)真準(zhǔn)備。課題開題后，課題組采取學(xué)月研究目標(biāo)制，在每學(xué)月初就由課題組負(fù)責(zé)人擬定學(xué)月研究工作計劃草案，然后在課題常規(guī)研討會上進(jìn)行討論修訂，最后制定出每學(xué)月的研究工作內(nèi)容、目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容。我們在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班工作實際，認(rèn)真開展實踐研究，實實在在地推動研究工作的開展。

　　2．對班級學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。

　　時間很快進(jìn)入20xx年春期，按原定研究工作計劃，我們是要在20xx年底就要結(jié)題。我們一方面認(rèn)認(rèn)真真開展研究工作，另一方面我們開始著手匯總整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

　　（四）第四階段（實驗總結(jié)與驗收）

　　我們在20xx下半年結(jié)束時就開始要求所有參研教師開始系統(tǒng)地收集整理資料，做好實驗的總結(jié)。我們討論并開始著手結(jié)題的相關(guān)工作。最后確定由我撰寫結(jié)題報告等資料，郭曉冬負(fù)責(zé)收集資料，整理出各項成果的印證資料。

　　七、課題研究的效果

　　經(jīng)過一年多的實驗，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對中學(xué)生的語文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀實踐活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)了語感，提高了語文閱讀能力。在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生以下效果。

　　（一）激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣。

　　拓展性閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查得知，有30%的學(xué)生特別喜歡課外閱讀，60%的學(xué)生喜歡課外閱讀，只有10%的學(xué)生不太喜歡閱讀，這已形成可喜的局面。每天下午自由活動的時間，學(xué)校圖書室里總是擠滿了借書的同學(xué)。據(jù)學(xué)校圖書管理員統(tǒng)計，每學(xué)期學(xué)生平均借書量達(dá)5本以上。其中最多的學(xué)生一年中共讀書近百本。現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生對于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書館的圖書利用率達(dá)到了94%。另外，同學(xué)們還經(jīng)常到書店購置書籍。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生平均閱讀總量完全達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

　　在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到實實在在地開展教學(xué)研究，科研意識明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高。她們勤于實踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績。

　　八、課題研究成果

　　經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，我們認(rèn)為該課題研究取得以下研究成果。

　　（一）同學(xué)們積極總結(jié)研究中的心得體會，撰寫出部分有價值的經(jīng)驗文章。

　　1．將語文課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合。

　　我們認(rèn)為，語文教材上的課文只是一種范本，學(xué)生要學(xué)好語文是要靠大量的文本實踐閱讀。因此，我們教語文只是教給孩子閱讀的方法，我們教教材但并不拘泥于教材，我們結(jié)合教材課文范本和教材單元編排主題，我為學(xué)生們推薦相關(guān)經(jīng)典的文本或書籍，推動學(xué)生課外閱讀內(nèi)容向主題性、經(jīng)典型發(fā)展。

　　作業(yè)一般都有課外閱讀的要求。如早讀可以讀報刊雜志、讀自己的故事書；周末月假的作業(yè)是完成幾頁的讀書筆記或辦一張主題小報。學(xué)生在這些作業(yè)方式中自然要去多查閱資料，多進(jìn)行課外閱讀。

　　2．習(xí)作指導(dǎo)與課外閱應(yīng)用整合。

　　“學(xué)以致用”是我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們不僅要求學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感，還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在平時的習(xí)作中多引用課外閱讀中收集的好詞好句，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

　　3．組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課，教給學(xué)生課外閱讀方法。

　　有效的閱讀指導(dǎo)課。隨著學(xué)生年級的升高，孩子們的課外閱讀應(yīng)當(dāng)從單一的篇章向成本乃至成套的讀物發(fā)展，這樣閱讀的難度也增加了不少。針對這一難題，我們從七年級起就開始探索閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課的指導(dǎo)模式。通過實踐，現(xiàn)在初步形成“遷移推薦—激趣引導(dǎo)—例段賞析—材料要求—自主閱讀”的閱讀指導(dǎo)課模式和“營造氛圍—展示成果—知識搶答—故事推薦—朗讀欣賞—啟迪交流—寫讀后感”的閱讀匯報課模式。

　�。ㄎ澹┨剿餍纬闪艘幌盗袑W(xué)生讀書成果匯報展示形式。

　　1．形成了課前三分鐘開展讀書交流的常規(guī)

　　每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時間，我們就利用在這三分鐘里，我們要求學(xué)生做好三件事：第一件事是做好上課準(zhǔn)備工作，第二件事是練習(xí)當(dāng)周的古詩文誦讀，第三件事就是任意抽選一位學(xué)生做讀書交流。

　　2．形成了每周班會時間開展講故事或播報活動的常規(guī)。

　　我校每周星期一返校的下午第三節(jié)都是班會課，我們就在班會課前任意抽取兩位學(xué)生做周末新聞播報，時間是每人三分鐘左右。這樣一方面鍛煉了學(xué)生上臺交流的膽量，另一方面促使學(xué)生們學(xué)會看報，懂得新聞時事。

　　3．專開辟了校園好書推薦墻報。

　　我們專門在小學(xué)部中間的樓道旁開辟出一塊黑板做“好書推薦展臺”，為學(xué)生們介紹好書好文章，讓學(xué)生們在不經(jīng)意間了解許多名著名作。

　　4．完善了校園廣播的內(nèi)容。

　　每天晚飯后是我們的校園廣播的時間，我們與學(xué)校大隊部聯(lián)系，從校園廣播中開辟出“時事新聞”“美文欣賞”等欄目，每天由播音員介紹一些時事新聞和聲情并茂地朗讀一些優(yōu)美文段，在全校營造出一種閱讀氛圍，增加學(xué)生對時事的了解。

　　5．形成了課間古詩文誦讀的常規(guī)與模式。

　　利用每天的大課間時間，我們讓學(xué)生在體育鍛煉前集中開展英語誦讀和詩文誦讀活動。其中星期一三五為“瘋狂英語”，星期二四為“古詩文誦讀”，我們先后誦讀了“三字經(jīng)”“唐詩精選”“弟子規(guī)”等中華經(jīng)典詩文。在這樣恢宏的朗誦中，學(xué)校營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶了學(xué)生的情操。

　　6．形成了每學(xué)年一次的“古詩文誦讀節(jié)”常規(guī)。

　　為了檢閱學(xué)生們平時的閱讀情況，豐富學(xué)生的課余生活，濃厚學(xué)校經(jīng)典閱讀氛圍，學(xué)校每年舉辦一次“古詩文誦讀節(jié)”。學(xué)生們將自己平時閱讀的故事、詩歌或以朗誦方式、演講方式、或改編成話劇歌舞進(jìn)行表演。從而使學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，改變了學(xué)習(xí)古詩文的枯燥、呆板等傳統(tǒng)方式。

　　20xx級小學(xué)生畢業(yè)會考成績：1份

　　九、課題開展保證措施

　　為保證課題研究的順利開展，保證學(xué)生課外閱讀的真正進(jìn)行，我們采取了以下措施。

　�。ㄒ唬┦紫燃訌�(qiáng)教師學(xué)習(xí)。

　　我們組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們準(zhǔn)確把握中學(xué)語文課外閱讀的目標(biāo)。也上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他教師和地區(qū)的相關(guān)研究成果和相關(guān)著作，這是教師們能順利開展此項研究活動的理論保證。

　　（二）增加了班級、學(xué)校和家庭三方面的課外書籍儲備，促進(jìn)其它硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件。

　　學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書閱覽室，充實圖書容量；建立網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供多種閱讀渠道；開辟閱讀墻報、開辟設(shè)立閱報欄、成立校園之聲廣播臺；班級建立圖書角，主要以學(xué)校配備和學(xué)生捐書作為書籍來源；家庭建立孩子獨(dú)立的書房書柜。

　　為了給學(xué)生留出讀書時間，我們加強(qiáng)教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)量。在緊張的課程安排中專門設(shè)立閱讀課，鼓勵學(xué)生大課間到閱覽室看書；我們還從本課題中分解出《落實中學(xué)語文課堂中閱讀拓展教學(xué)策略》的微型課題進(jìn)行研究，努力在課堂教學(xué)中插入恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；在周末或月假，我們也把閱讀作為實踐性作業(yè)之一，促使學(xué)生去多讀書。

　　（四）營造書香校園。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在校園文化環(huán)境的布置上與我們課題研究緊密配合，充分利用校園的一草一木，一墻一磚營造讀書氛圍。

　�。ㄎ澹├眉议L會、家長學(xué)校舉辦專題講座。

　　我們學(xué)校是每學(xué)期至少召開一次學(xué)生家長會，學(xué)校還成立了家長委員會和家長學(xué)校。我們就利用這些平臺和時機(jī)給家長舉辦專題講座，引導(dǎo)家長著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓家長們重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，監(jiān)管學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，督促學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實。我們引導(dǎo)家長們們在家里開展親子閱讀活動，讓他們與自己的孩子一起看書，用自身的榜樣力量去熏陶感染學(xué)生，盡量避免學(xué)生的課外閱讀是被強(qiáng)制性接受。同時，我們分年級制定了學(xué)生課外閱讀書籍推薦目錄。這樣，就可以讓家長為孩子選擇合適的課外讀物了。

　　十、實驗中存在的問題

　�。ㄒ唬⿲嶒炄狈唧w的指導(dǎo)，許多工作做的不夠細(xì)致。

　　（二）對實驗教師缺乏跟蹤指導(dǎo)，參研教師所開展的研究工作過程和研究成果不均衡。

　�。ㄈ⿲嶒炑芯窟^程中理性思考不足，及時總結(jié)經(jīng)驗不夠。

　　十一、實驗小結(jié)

　　一年多的實驗表明，《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動有效開展實踐研究》，是一項適應(yīng)社會發(fā)展需要，加快人才培養(yǎng)的實驗。通過實驗，彌補(bǔ)了現(xiàn)行的語文教材中閱讀量小，學(xué)生閱讀面窄的弊端。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開展，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識面，加大了學(xué)生的閱讀量，增加了學(xué)生的知識儲備。同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過實驗，增強(qiáng)了教師的科研意識，提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師理念的更新和方法的改變，加快了我校教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效應(yīng)的發(fā)展。

課題立項報告7

　　課題開題報告和立項申請書是兩個不同的文件，它們用于不同的目的，申請者需要明確它們之間的差異，以便能夠?qū)Ｗ⒌鼐帉懖煌奈募�。在本文中，我們將探討這兩個文件之間的區(qū)別。

　　首先，課題開題報告是一個明確的項目計劃，其中包含了項目的詳細(xì)介紹、研究的目標(biāo)、方法和策略，以及計劃實施的時間表和預(yù)期的結(jié)果。在寫作過程中，應(yīng)該圍繞研究問題、研究目標(biāo)、分析方法、研究基礎(chǔ)和預(yù)計結(jié)果等方面提供明確、詳細(xì)的信息。總的來說，課題開題報告主要是為了闡明實施某個項目的必要性、可行性和成本效益的有效性，以促使相關(guān)機(jī)構(gòu)資助并協(xié)助實施。

　　相反，立項申請書是在項目啟動前提交給有關(guān)部門的申請，以便就該項目獲取資金。此文件應(yīng)清楚明確地闡述項目的整體理念、目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，以及項目實施的相關(guān)詳細(xì)信息，包括計劃的時間表、執(zhí)行的過程、參與者的角色、風(fēng)險管理計劃、預(yù)算等。對于立項申請，最重要的`是展示項目的獨(dú)特性、可行性、可持續(xù)性，以及其對當(dāng)?shù)厣踔寥蛏鐣囊嫣帯?/p>

　　其次，課題開題報告和立項申請書的使用者不同。課題開題報告通常應(yīng)該提交給擬出資機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，例如論文課題的導(dǎo)師或研究團(tuán)隊的主管。這個文件的主要目的是為了實現(xiàn)項目的實施，使研究或?qū)W術(shù)目標(biāo)得到實現(xiàn)。相反，立項申請書提交給更高級別的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)徟撸缯块T、慈善組織或私人投資人等。此文件必須更簡明扼要，能夠激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的興趣，并使其更容易理解本項目的價值和貢獻(xiàn)。

　　此外，課題開題報告和立項申請書的時間框架也不同。課題開題報告有時可以在研究過程中多次提交，以便確保進(jìn)展順暢。此文件可能需要進(jìn)行多次修改和補(bǔ)充，以便使其完善和更具可行性。相反，立項申請書只需要提交一次。因為它被設(shè)計為向大眾和資助機(jī)構(gòu)展示研究的獨(dú)特性和價值，以獲得啟動資金。

　　最后，兩種文件的寫作風(fēng)格也有所不同。課題開題報告通常需要更為詳細(xì)、系統(tǒng)的分析，以確保研究目標(biāo)明確、研究手段合理。相反，立項申請書需要更注重宣傳性、啟發(fā)性的表述，使讀者更容易理解并接受這項研究。

　　總體來說，課題開題報告和立項申請書是兩個不同的文件，其目的、使用者、時間表和寫作風(fēng)格都有所不同。因此，我們在撰寫這些文件之前必須針對具體項目細(xì)心準(zhǔn)備，以確保每個文件都能夠充分、準(zhǔn)確地闡述項目的理念、可行性、結(jié)果和價值。

課題立項報告8

　　一、基本情況

　　我們所選的課題是：關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的研究

　　本課題是基于我們xx三中的學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)的情況而定，加之“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動中的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是改變我們教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵，因此我們決定從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性研究突破，通過教學(xué)實踐與探索，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法和途徑，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓我們的課堂學(xué)習(xí)活動更有效、更生動。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

　　我們這個研究小組是一個綜合性研究小組，由我校的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等八大學(xué)科的教師，目的是想尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的普遍方法和途徑，改變我們學(xué)校落后的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

　　但由于學(xué)校職高和普高不穩(wěn)定的教學(xué)工作分配和工作的調(diào)動、退休等因素，到目前堅持研究的老師僅有十七位。課題組成員相對穩(wěn)定，基礎(chǔ)符合我們研究的基本要求。

　　二、研究過程

　�。ㄒ唬┭芯糠绞剑�

　　1、個人課堂實踐；2、學(xué)校觀摩；3、研討評價；4、博客交流；5、聯(lián)片教研。6、總結(jié)交流。

　�。ǘ┲饕胧�

　　1、依托“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，深入開展教育教學(xué)研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。每位教師要按照“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，講課，說課，評課。

　　2、用網(wǎng)絡(luò)博客平臺，展示教師的教育教學(xué)研究成果，每一位研究的教師必須及時將自己的研究心得上傳到自己的博客之中。

　　3、每學(xué)期研究教師要講一堂研討觀摩課，邀請同學(xué)科教師參與評說課活動。

　　4、每學(xué)期末研究教師必須有一份研究總結(jié)，上傳到自己的博客之中，共大家學(xué)習(xí)交流。

　　5、研究教師的研究成果，計入學(xué)校的績效工資考核。

　�。ㄈ┱n題研究的進(jìn)展

　　推廣“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。嚴(yán)格按“三步導(dǎo)學(xué)”的要求進(jìn)行備課和講課。讓每一位教師明確“三步導(dǎo)學(xué)”激情導(dǎo)課的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搭建學(xué)習(xí)思考的平臺，甚至要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。民主導(dǎo)學(xué)，則是用適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生探索知識，生成新知的過程。檢測導(dǎo)結(jié)，不僅是要鞏固知識，更主要是要學(xué)生看到自己努力的成果，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的持續(xù)興趣。在“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中，用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行民主導(dǎo)學(xué)實踐。我們的小組合作學(xué)習(xí)形式主要嘗試了“餐桌式小組活動形式”，“相鄰四人小組活動形式”和“自發(fā)式小組合作形式”，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，分享學(xué)習(xí)成果。

　　收集整理個人的研究成果，特別是收集對口升學(xué)的成績對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗。

　　將研究成果在全校進(jìn)行推廣，深入研究“民主導(dǎo)學(xué)”部分如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。借鑒尹宏偉老師的“雙層次問題式”導(dǎo)學(xué)的思想，根據(jù)我們的學(xué)情研究成果，提出的在“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中的“民主導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)基礎(chǔ)層次，理解層次和運(yùn)用層次的三層次科學(xué)處理教材的備課理念。為學(xué)生搭建高度適中的“臺階”，貫徹我校提出的“低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，快反饋，重基礎(chǔ)，抓落實”的十五字方針，讓每一位學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)起來，體會到每一堂課的進(jìn)步，有成功的獲得感和幸福感。

　　三、研究成果：

　　1、親其師是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來的基石，教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的課堂語言，教師的人格魅力，都是學(xué)生親其師的主要因素。

　　2、“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來的有效課堂教學(xué)模式。在第二階段的教學(xué)實踐中，我們深深感受到“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念的'可打操作性和科學(xué)性。我們還通過教學(xué)實踐用單元教學(xué)的思路，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“三步導(dǎo)學(xué)”改革為三步學(xué)習(xí)課型，即激情導(dǎo)學(xué)課，民主導(dǎo)學(xué)課，檢測導(dǎo)學(xué)課。三種課型自成一體，形成一個完整的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語文課則將民主導(dǎo)學(xué)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放到課下，將擠出來的課堂時間用于檢測導(dǎo)結(jié)，給學(xué)生更多的展示空間。

　　3、對口升學(xué)成績顯著。面對中考成績不達(dá)530分的綜合性高中來說，經(jīng)過三年來的艱苦探索，有40名實驗班的學(xué)生達(dá)到對口升學(xué)高考一本分?jǐn)?shù)線。

　　4、教師成長較為穩(wěn)健，有9人被評為區(qū)級以上模范教師或優(yōu)秀班主任。課題組有2名教師被評為區(qū)級教學(xué)能手。全校有11人歷史性一次通過教學(xué)能手的評選�？梢哉f:我們的讓學(xué)生主動的課題研究，大大推動了我校教師的課堂教學(xué)教學(xué)水平，三步導(dǎo)學(xué)的思想理念指引我們向更光明的科研之路上行走。

　　5、通過我們課題組的研究與推廣，我們學(xué)校教師基本形成了“低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，快反饋，重基礎(chǔ)，抓落實”的備課思想，研究學(xué)生，尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)形成一種風(fēng)氣。

　　6、在第三階段的總結(jié)過程中，我們深感讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來的關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)形式的改變，而應(yīng)該是科學(xué)處理教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合他們求知的“臺階”讓每一位學(xué)生都能通過自己的努力一級一級向上跳，直到完成基本任務(wù)。于是我們借鑒晉中市教研室尹宏偉老師的研究成果“雙層次問題式”導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)差，專業(yè)各類復(fù)雜的特點(diǎn)，提出了“三層次”教材處理思想，即在民主導(dǎo)學(xué)中要明確基礎(chǔ)層次，理解層次和運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都有自主學(xué)習(xí)的獲得感。

課題立項報告9

　　一線教師在課題研究的過程，對一些基本問題總會有一些困惑。比如，課題立項了。下一步做什么？什么是開題？為什么要開題？開題報告怎么寫？怎么準(zhǔn)備開題活動？有的老師說：這么復(fù)雜，頭都大了。

　　但是經(jīng)常做課題的老師，就會有另外的說法：今年我要聚焦某一問題，好好研究一下子。還有的老師說：今年沒有課題做了，心里空落落的。

　　為什么會有這樣一些說法？在這很大程度上，這和教師的工作方式有關(guān)。下面，和老師們談一談相關(guān)的話題。

　　一、為什么我的課題不能立項

　　每當(dāng)課題發(fā)布后，有的老師就會追問：為什么我的課題不能立項？我看網(wǎng)上發(fā)布的課題還沒有我這個題好呢，為什么就立項了？

　　這當(dāng)然是教師的自我判斷。其實，課題能否立項：一方面和課題的價值性、創(chuàng)新性、可行性、前瞻性等有關(guān)；也和評審專家的專業(yè)、視野、關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。所以評審時，聘請多個專家同時看一個課題，是有道理的。專家都打出了高分，肯定就立了；專家都打了低分，自然就立不了。所以課題立項既有其必然性，也有其偶然性。

　　能夠立項確實讓人歡欣鼓舞，沒有立項也無需沮喪。不立項的課題，如果通過扎實的研究，也可以取得有質(zhì)量的研究成果。

　　好，我們把話題拉回開題這件事情上來，就有關(guān)問題交流交流。

　　二、什么是開題

　　所謂開題就是一項課題取得立項后，在正式研究活動開始之前，對研究活動進(jìn)行的具體設(shè)想和規(guī)劃，也就是對課題的研究目的、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法，研究步驟、人員分工、預(yù)期成果以及課題的組織與管理等方面進(jìn)行分析、評價和預(yù)測，并征求有關(guān)專家、學(xué)者、同行意見，這樣的學(xué)術(shù)活動就是開題。

　　從這個概念中，我們大體可以明白開題是怎么一回事。

　　為了幫助我們理解這個概念，可以拎取一些關(guān)鍵的語句：第一，開題是立項之后、正式研究之前要做的事情。第二，開題是對研究活動再次深入且具體地設(shè)想和規(guī)劃。第三征求他人意見，完善研究方案。

　　三、為什么要開題

　　初做課題的老師會問為什么要開題？不開題可以嗎？

　　我們教師自行搞一個小課題或微型課題，可以不用開題。有個選題，制定一個切實可行的研究計劃，于是就做起來了。但是上級科研機(jī)構(gòu)審批立項的課題，還是需要開題的。

　　開題的目的可以從兩個角度考慮。

　　一是從課題負(fù)責(zé)人角度看，開題活動是對課題研究工作再一次的深入思考，對研究活動進(jìn)一步具體設(shè)計和規(guī)劃，力爭使研究有序有效推進(jìn)，取得預(yù)期成果。文喆先生講：“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究設(shè)計。”

　　二是從科研管理部門角度看，給予立項，在一定程度上，表明這個課題有一定的價值性，對當(dāng)前教育改革發(fā)展有重要意義，納入某一區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃管理范疇，給予資質(zhì)證明或經(jīng)費(fèi)支持。開題是科研管理部門重要的管理程序和手段。

　　四、開題論證和申報論證有什么區(qū)別

　　這個問題，絕大多數(shù)教師還是比較明確的，申報論證的目的是說服評審專家，贏得立項；而開題論證的目的是為了征詢意見、完善計劃、更好地開展研究�？梢姡瑑蓚€論證的指向不一樣。

　　有的老師會問：申報論證中的“課題設(shè)計論證”和開題報告結(jié)構(gòu)一樣嗎？寫法上有什么區(qū)別？我們來說一下這事。

　　下圖，是北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦研制的課題申報書中的“課題設(shè)計論證”的結(jié)構(gòu)，總共13項。

　　對于這個結(jié)構(gòu)，很多老師都記憶猶新，很燒腦，沒少受折磨。上邊的結(jié)構(gòu)解決的是申報的問題。申報的目的是什么呢？是說服評委專家，讓他們對我這個課題表示理解和認(rèn)同，最終得以立項。

　　我們還原結(jié)構(gòu)背后的問題：

　　你研究的關(guān)鍵詞是什么？這個專題有人什么研究過嗎？研究到什么程度了？你研究的目的、意義、價值何在？你研究的目標(biāo)是什么？你是通過怎樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)呢？你怎么能說服我，你這個研究就能解決你的問題呢？你能說一下你的課題有哪些創(chuàng)新的東西嗎？好，你打算怎么研究？說說你的思路和方法，把你的研究框架模型給我看看。最后，請你把研究步驟給規(guī)劃一下。

　　以上問題，申報者都想清楚、寫清楚。寫出來專家能夠看明白，立項的可能性就大增了。

　　到了撰寫開題報告的時候，就要從申請立項的重心，轉(zhuǎn)移到研究的重心上來。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目標(biāo)、突出內(nèi)容、突出方法、突出步驟、突出分工、突出成果。

　　有的老師問：既然突出以上這幾個方面，是不是就只寫以上幾個方面的內(nèi)容呢？不是的。

　　開題論證報告做為一種規(guī)范性文本，還要保證其文體的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以，給大家一個結(jié)構(gòu)。

　　我們可以輕松地看出，開題報告和申請報告還是有一些變化，如結(jié)構(gòu)順序有變化，研究的價值、擬創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、技術(shù)路線沒有了；多了研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)期研究成果、附件等。如何看待這些變化？可以這樣講，雖然有些變化，但其本質(zhì)沒有變。況且，開題報告也并非是一個固定不變的模式，有的會根據(jù)要求不同而有所取舍。比如技術(shù)路線對于課題研究就很重要，在開題報告里也可以寫上。有的開題報告結(jié)構(gòu)中，還有理論依據(jù)這個板塊，也可以寫上。

　　無論怎樣變，開題報告要解決的問題沒有變化：即你研究的是什么？為什么要研究？你怎么研究？你研究出來的成果是什么？

　　五、開題報告的各個部分怎樣寫

　　這是一個非常具體且現(xiàn)實的問題，如果你在選題申報時，寫得比較規(guī)范，準(zhǔn)確，在撰寫開題論證時，就會比較省事。如果在申報課題時，論證得比較馬虎，在開題論證時，就需要一并搞清楚。

　　下面，我們一個一個地說吧。

　�。ㄒ唬┭芯康谋尘�

　　所謂的研究背景就是提出問題，即你為什么要研究這個課題？闡述研究該課題的原因。

　　在申報論證時，我們寫了選題的目的、意義和研究價值。在開題報告時，對此再度進(jìn)行思考：你為什么要選這個題進(jìn)行研究？該課題的研究意義何在？這個問題應(yīng)該就像達(dá)摩克利斯之劍，懸在頭頂，時刻提醒我們，初心不變。如果在申報時思考得很成熟了，表述沒有問題，可以用到此處。

　　1．選題緣由

　　所謂的選題緣由即研究目的，我們從三個角度寫：

　　第一，從社會發(fā)展、國家政策、重大會議、重要的教育文件要求的角度撰寫該課題研究的必要性。

　　第二，從當(dāng)前課程改革、學(xué)科建設(shè)、立德樹人、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，選取恰當(dāng)角度的撰寫該課題研究的必要性。

　　第三，從教育教學(xué)現(xiàn)實的具體問題出發(fā)，撰寫該課題研究的必要性。這里有必要強(qiáng)調(diào)一下：我們的研究通常都是扎根于實際問題，只有產(chǎn)生了問題，我們才會產(chǎn)生研究的.動因。所以解決現(xiàn)實問題是我們開展研究的重要追求。

　　選題目的在表述時，總的邏輯是：宏觀-中觀-微觀，從理論到現(xiàn)實這樣的邏輯來撰寫選題緣由。

　　2．研究意義

　　什么是研究意義？所謂研究意義，即該項研究對相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實工作帶來的影響。影響大則意義就大；影響小則意義就小，沒有影響也就沒有意義；負(fù)影響就是反向意義。

　　如何寫好意義呢？依據(jù)預(yù)期成果談意義這是一個重要的思考路徑。在寫意義之前，先要判斷你的研究成果是什么？再思考這個成果產(chǎn)生的影響。然后從對理論的影響和對實踐的影響兩個角度來闡述研究的意義。

　　第一，理論意義

　　所謂的理論意義，也有稱為學(xué)術(shù)意義，即所形成的成果，在理論上有哪些突破與創(chuàng)新，對豐富相關(guān)理論有哪些作用，是驗證性的，還是獨(dú)創(chuàng)性的，要說清楚。

　　第二，實踐意義

　　所謂的實踐意義，即所形成的成果對改進(jìn)自身工作有哪些幫助，對其他一線教育工作者有哪些啟示。

　　還有的課題研究對教育政策的制定、行政決策的走向產(chǎn)生一些影響，這也是可以寫的�？梢苑Q其為政策意義或行政決策意義。

　　（二）文獻(xiàn)綜述

　　文獻(xiàn)研究是教育科研的必經(jīng)之路，是不可逾越的環(huán)節(jié)。

　　1．什么是文獻(xiàn)綜述

　　所謂文獻(xiàn)綜述，就是課題負(fù)責(zé)人在課題研究中，結(jié)合自己的研究主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，收集一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料，對其取得的研究成果、存在問題以及發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析、歸納、整理、敘述、評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即對文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評論。

　　2．為什么要做文獻(xiàn)

　　課題做文獻(xiàn)主要有三個方面的價值：一是從他人研究中尋找思路。相關(guān)的研究看得多了，即使起初不會研究，也變得會研究了。二是借鑒他人成果為我所用，借鑒不是抄襲，成果發(fā)表出來的價值是什么？就是推廣，就是讓他人借鑒。我們借鑒過來，在自己的教育場域?qū)嵺`，這是應(yīng)用研究，不是抄襲。如果查閱文獻(xiàn)的目的不是應(yīng)用，而是改頭換面去發(fā)表，那就涉嫌到抄襲了。三是在他人研究基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。由于實驗場景的變化，科研成果和經(jīng)驗都會隨之變化或調(diào)整，這就是教育科研的最大的特點(diǎn)。

　　3．開題報告中的文獻(xiàn)與申報書中的文獻(xiàn)有區(qū)別嗎

　　兩個文本中的文獻(xiàn)沒有本質(zhì)區(qū)別，檢索方法一樣，檢索內(nèi)容一樣。兩者唯獨(dú)不一樣的，就是又過了一段時間，我們對研究的問題可能又有了新的認(rèn)識，文獻(xiàn)資料可能更豐富了。文獻(xiàn)綜述的水平應(yīng)該再上升一個臺階。如果你認(rèn)為在申報時，你的文獻(xiàn)已經(jīng)很成熟了，沒有什么可以補(bǔ)充的，那就直接拿到這里來用。

　　4．文獻(xiàn)檢索的重點(diǎn)和技巧

　　在開題階段的文獻(xiàn)檢索更要突出概念的檢索，突出理論的支撐，突出相關(guān)成果的檢索。文獻(xiàn)檢索是有一些小技巧的，比如“兩先兩后兩關(guān)注”，即“先期刊后網(wǎng)絡(luò)，先近期后遠(yuǎn)期，關(guān)注碩博論文、關(guān)注專題綜述。

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　　1.什么是概念

　　概念包括兩個部分，概念的內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是對事物的特有屬性的反映。比如“商品”這個概念的內(nèi)涵是為了交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品。概念的外延就是具體的、具有概念所反映的特有屬性的那些事物或表現(xiàn)形式。比如“商品”這個概念的外延是市場上用于交換的汽車、房子、食品、電視......等等。

　　2.怎么界定概念呢

　　界定概念方式是這樣的：內(nèi)涵的界定是概念種差+臨近屬；外延的界定是列出概念外在的實際形態(tài)，如，范圍、表現(xiàn)形式等。

　　可以這樣講：概念是理論思維和理論表達(dá)的基本單位。一切研究都離不開概念，一切研究都始于對概念的界定，概念創(chuàng)新是研究創(chuàng)新的重要組成部分。

　　3.核心概念的數(shù)量與界定事項

　　一般情況下，核心概念來源于課題，一個課題有1～3個核心概念就可以了，核心概念不會也不應(yīng)太多。如果核心概念太多，則難以區(qū)別主次，也難以理順核心概念之間的邏輯關(guān)系。對于界定概念的數(shù)量由課題負(fù)責(zé)人決定，核心概念原則上必須界定，一般性概念根據(jù)課題研究需要來決定是否界定，不宜太多，3～5個即可。

　　概念一旦定界下來了，就不要再變了。如果變來變?nèi)�，就會犯�?yán)重的邏輯錯誤。筆者做過一個研究，關(guān)于中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，研究性學(xué)習(xí)是一個核心概念。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)有兩個種界定：一方面它是綜合實踐課程的組成部分，研究性學(xué)習(xí)是國家必修的課程。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。如要在一個課題里，兩個概念混用，一會兒是課程，一會兒是學(xué)習(xí)方式，就會使課題研究就陷入混亂。

　　4.概念在課題研究中的作用

　　核心概念在課題研究中有舉足輕重的作用，它是課題研究的靈魂。核心概念可以直接切割出課題研究的邊界、研究的范疇。課題組要研究什么，不研究什么，通過對核心概念的界定可以一目了然。核心概念關(guān)聯(lián)課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究成果等諸多要素。所以，課題研究必須高度重視對概念的研究。

　　5.把概念界定與文獻(xiàn)綜述放在一起寫可以嗎

　　一般來講，不建議混在一起寫。課題研究中的概念，最好和文獻(xiàn)綜述并列為同級標(biāo)題撰寫。最終，課題組要給出一個非常明確的界定。因為概念在課題中的地位特別重要。

　　但是在文獻(xiàn)綜述的文段里，可以綜述以往研究者提出過的概念界定，一般討論3-5個學(xué)者的界定就可以。

　　（四）研究假設(shè)

　　1.什么研究假設(shè)

　　研究假設(shè)是研究者依據(jù)一定的科學(xué)理論、相關(guān)文獻(xiàn)、實踐經(jīng)驗，對研究問題的規(guī)律、原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋。是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時的、有待驗證的結(jié)論，是研究者所希望得到的某種結(jié)果。

　　課題研究的過程實質(zhì)上就是檢驗研究假設(shè)的過程，研究假設(shè)貫穿課題研究的始終。

　　2.研究假設(shè)是怎么形成的

　　研究假設(shè)是研究者對課題研究系統(tǒng)思考和反復(fù)論證的結(jié)果。表述研究假設(shè)就是要把解決問題的諸多可行性舉措、路徑、策略、方法擺出來，依據(jù)研究者的視野對這些自變量進(jìn)行評估、遴選、歸類，建立起研究模型。

　　有的教師問：答案都想出來了，還用研究嗎？當(dāng)然要研究，研究就是驗證你提出來的諸多答案是真還是偽，是不是能夠解決你工作中的問題。

　　預(yù)設(shè)的答案從哪來？

　　主要來源于五個方面：一是從文獻(xiàn)中來，二是從實踐中來，三是從討論中來，四是從專家那來，五是從同行那來。

　　3.研究假設(shè)怎么表述

　　一線教師特別希望給個模板，一般性的寫法如下：

　　課題組認(rèn)為，如果通過……的方法（策略、途徑、方式、工具等），就可以促進(jìn)（解決、提高、改善等）……

　　（五）研究目標(biāo)

　　1.什么是研究目標(biāo)

　　所謂研究目標(biāo)，用比較直白的話講，就是經(jīng)過研究后，能夠得出來的用以解決問題的辦法、策略、路徑、工具等具體指標(biāo)。

　　2.研究目標(biāo)與研究目的的區(qū)別

　　有時，一線教師將研究目標(biāo)與研究目的搞混。其實，兩者在科研領(lǐng)域確定存在較大差異，兩者不能混為一談。為了區(qū)別，以列表的形式進(jìn)行比較。

　　如下：

　　研究目的與研究目標(biāo)差異比較表

　　從表格中，我們可以看出研究目標(biāo)與研究目的是不一樣的。目標(biāo)是可量化、可測評的指標(biāo)。而研究目的則是針對現(xiàn)實問題的一種回應(yīng)。

　　還有兩個概念，有時也會跳出來干擾一線教師搞研究：一是教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。必須澄清，研究目標(biāo)既不是教育目標(biāo)，也不是教學(xué)目標(biāo)。都不能混為一談。

　　3.研究目標(biāo)撰寫的思維邏輯

　　有的教師問，研究目標(biāo)怎么確定呢？其實還是有一些思路的，下面，給出三個步驟。

　　第一步：分析現(xiàn)實存在的問題。

　　第二步：針對現(xiàn)實問題探索解決問題的辦法、策略、路徑。

　　第三步：將解決問題的辦法、策略、路徑歸納轉(zhuǎn)化，形成研究目標(biāo)。

　　4.不恰當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)

　　我們舉一些例子，下面研究目標(biāo)的表述是不對的。

　　（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　�。�2）促進(jìn)教師發(fā)展

　　（3）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

　�。�4）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

　　這種大一統(tǒng)的目標(biāo)，太空泛，也沒有實在意義，似乎放在哪個報告中都可以，這樣的研究目標(biāo)是不成的。我們?nèi)绻屑?xì)分析的話，以上不是研究目標(biāo)，應(yīng)該是研究效果的表述，也可以認(rèn)為，是課題研究追求的目的。當(dāng)然，這種過于籠統(tǒng)地表述研究目的也是空泛。

　�。┭芯績�(nèi)容

　　1.什么研究內(nèi)容

　　研究內(nèi)容是指課題研究過程中，為了解決研究問題，達(dá)成研究目標(biāo)，所設(shè)定的具體研究事項。

　　研究內(nèi)容是實現(xiàn)研究目標(biāo)的載體，也是研究目標(biāo)的具體化。有什么樣的研究目標(biāo)，就應(yīng)該配套寫出相應(yīng)的研究內(nèi)容。

　　一般情況下，研究內(nèi)容的數(shù)量不能少于研究目標(biāo)的數(shù)量。

　　2.如何分解出研究內(nèi)容

　　在這里提供三個分解出研究內(nèi)容的策略。

　　（1）從核心概念出發(fā)分解研究內(nèi)容的策略

　　課題的核心概念是一個課題的關(guān)鍵所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比較容易地分解出課題的主要研究內(nèi)容。

　�。�2）從現(xiàn)實問題出發(fā)分解研究內(nèi)容的策略

　　一線教師做課題主要是著眼于教育教學(xué)中實際問題的解決。所以研究內(nèi)容的確定可以回到現(xiàn)實問題進(jìn)行思考。

　　（3）“現(xiàn)狀+方法對策+評價”分解研究內(nèi)容策略

　　這是分解研究內(nèi)容的一個模板，現(xiàn)狀+方法對策+評價，反映了研究內(nèi)容的一般邏輯，需要在具體實踐中靈活運(yùn)用�！艾F(xiàn)狀+方法對策+評價”模板構(gòu)成了研究內(nèi)容的三大板塊。（在這里不提供案例了，可以百度搜索“課題申報：如何撰寫研究內(nèi)容”。）

　　對課題研究內(nèi)容的分解沒有固定的模式，有時一個課題的研究內(nèi)容會有多種分解方法，但是分解的內(nèi)容要基于解決的問題，基于理論上的邏輯。需要提示的是，在分解研究內(nèi)容時，為了避免研究內(nèi)容的交叉沖突，不宜同時選擇多個標(biāo)準(zhǔn)分解研究內(nèi)容。

　�。ㄆ撸┭芯糠椒�

　　1.主要的研究方法

　　一線教師常用的研究方法有：文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、行動研究、實驗法、觀察法、案例研究、成品分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文本分析法。在此不一一解釋，其中的行動研究、案例研究，嚴(yán)格講是一種研究方式，因為在行動研究過程中，會運(yùn)用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的現(xiàn)象。

　　2.開題報告中研究方法的表述

　　在開題報告中，將研究方法與研究內(nèi)容一一對應(yīng)起來，就可以了。這個沒有什么玄妙之處。

　　3.科研方法使用的問題

　　教育科研方法看似簡單，但是在一線教師開展的教育科研活動中，研究方法往往會出現(xiàn)不少問題。有的時候是科研方法使用不對頭，有的時候以工作的方式推動研究，而不是運(yùn)用科研方法推進(jìn)研究。比較典型的情況是，組織大量的培訓(xùn)活動、參觀活動、學(xué)習(xí)活動、聽課活動，卻不見實際的研究行為。從本質(zhì)上講，就是科研方法不會使用的問題。

　　出現(xiàn)這種情況，怎么辦？給個思路，就是回歸問題，弄清研究目標(biāo)和內(nèi)容，找到研究的邏輯起點(diǎn)，再重新出發(fā)，這時再探討研究方法，就可解決無科研方法的科研活動了。可以一試。

　�。ò耍┘夹g(shù)路線

　　筆者認(rèn)為，在開題報告中，需要對技術(shù)路線進(jìn)行再設(shè)計。因為技術(shù)路線圖對于理清研究思路是非常重要的。

　　1.什么是技術(shù)路線

　　技術(shù)路線是以研究假設(shè)為核心，將研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟等有機(jī)組合起來的邏輯結(jié)構(gòu)。

　　在這個概念中，有兩個至關(guān)重要的概念，一個是“以研究假設(shè)為核心”，二是“邏輯結(jié)構(gòu)”。要想理念技術(shù)路線，就是需要把這兩個概念搞清楚。

　　2.技術(shù)路線的作用

　　技術(shù)路線對于課題研究主要有三個方面的價值。

　　第一，技術(shù)路線能夠體現(xiàn)出課題研究的思路。

　　其二，技術(shù)路線能夠體現(xiàn)出研究方法的使用問題。

　　其三，技術(shù)路線能夠把研究過程中諸多要素的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來。

　　3.技術(shù)路線的呈現(xiàn)方式

　　一般情況下，技術(shù)路線要以圖的方式呈現(xiàn)出來，稱其為技術(shù)路線圖。把研究過程中的諸多要素，放在一張圖中，呈現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系。這個問題用圖來表示，最容易說問題。最上端是課題名稱，中間四塊是四項研究內(nèi)容，左邊是研究方法，右邊是研究成果。從上到下是課題的研究順序。這個技術(shù)路線基本體現(xiàn)了研究假設(shè)和各要素的邏輯結(jié)構(gòu)。

　�。ň牛┭芯恐攸c(diǎn)和難點(diǎn)

　　研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要來源三個方面，一是研究目標(biāo)或研究內(nèi)容，二是研究方法，三是成果的形成。建議不要把重點(diǎn)和難點(diǎn)寫得過多，寫得太多就區(qū)別不出來所謂的重難點(diǎn)了。這個問題無需多論。

　�。ㄊ┭芯坎襟E和人員分工

　　1.研究步驟的常見問題

　　研究步驟這一板塊是處于開題報告論證的結(jié)尾部分，從教師心態(tài)考慮，馬上就寫完了，于是一些教師套用一些模板，如“準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)階段”，寫上“查閱文獻(xiàn)、組織教師培訓(xùn)、開展聽評課活動、經(jīng)驗交流、梳理成果”等，把時間安排一下，就草草收兵。這樣寫的步驟，沒有什么實質(zhì)意義。

　　2. 什么是研究步驟

　　研究步驟是依據(jù)課題研究目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒�，落實研究�?nèi)容的工作流程及安排。研究步驟是研究思路的具體化，是驗證研究假設(shè)的全過程，是研究成果形成的重要依托。

　　3.選題報告中的研究步驟與開題中的研究步驟有什么區(qū)別

　　課題申請報告書和開題論證報告書都要寫研究步驟，兩者有區(qū)別嗎？

　　在課題申報論證中，評審專家重點(diǎn)看選題的價值性、創(chuàng)新性、可行性等指標(biāo)。研究步驟體現(xiàn)的是可行性問題。

　　在開題論證報告中，專家會對研究步驟高度關(guān)注，因為課題已經(jīng)立項了，馬上就要開工研究了，研究步步驟是開工圖紙，所以研究步驟就要寫得具體明白，要將研究內(nèi)容精準(zhǔn)分解到研究步驟的各個環(huán)節(jié)，用以指導(dǎo)隨后的研究工作。

　　4.怎樣撰寫研究步驟

　　依據(jù)課題研究目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ǎ阉_定的研究內(nèi)容落實到研究步驟中，明確時間節(jié)點(diǎn)，分解研究任務(wù)，責(zé)任到人。

　　還是舉一個例子：

　　（十一）研究成果

　　關(guān)于預(yù)期研究成果，在開題報告中是最后的部分，我們都要出哪些成果呢？

　　這時，要回到研究目標(biāo)。所有的研究目標(biāo)，嚴(yán)格意義上講都要跟進(jìn)研究成果。可以是調(diào)研報告、可以是論文、可以是案例、可以是專著，最終要有一個研究報告。力求是件件有著落，事事有回音。要把這些成果性東西寫具體。

　　為了減輕負(fù)擔(dān)，我們會把這些成果分在不同的研究階段完成�？梢园才艃蓚€階段，一個是階段研究成果，一個是最終研究成果。還有一些固化的、過程性的成果，做成輯錄，如管理手冊、教材、教案、學(xué)案、學(xué)生成績等。這些嚴(yán)格意義上講，不是學(xué)術(shù)上的科研成果，而是成果的載體，也可以稱其為證明課題研究成果的固化物。

　�。ㄊ╅_題報告的附件

　　開題報告時，為了保障開題工作的質(zhì)量，提供前期準(zhǔn)備的調(diào)查問卷、訪談提綱、量表、子課題方案等。一并提交專家、同行，供大家參考討論。

　　以上是開題報告的撰寫及相關(guān)思考。

　　請批判。

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