歷史教學反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　歷史教學反思范文 篇1

　　閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。

　　由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的`閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。

　　歷史教學反思范文 篇2

　　中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養(yǎng)人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內(nèi)容太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結(jié)合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。

　　反思之一，應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現(xiàn)在的中學歷史教材、教學對這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮明生動地體現(xiàn)在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟內(nèi)容，沒有生命力、人情味。

　　反思之二，應(yīng)加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應(yīng)加強德育教育。

　　反思之三，應(yīng)遵從學生認知規(guī)律。人的'認知能力是由低級向高級，由簡單到復(fù)雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規(guī)律。中學生正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側(cè)重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據(jù)中學生的認知水平和能力，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。

　　總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學規(guī)律，不斷激發(fā)學生學習興趣，為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。

　　歷史教學反思范文 篇3

　　一、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標

　　初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

　　一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的.了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應(yīng)當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務(wù)。

　　歷史教學反思范文 篇4

　　上課時檢查學生作業(yè)：期中考試歷史復(fù)習提綱。各個班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒有寫，甚至有的同學連發(fā)的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習慣了教師的訓斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應(yīng)有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調(diào)整情緒，笑著評價：“班上出現(xiàn)了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的男同學真是可愛啊�！比缓髮ψ龅暮玫呐�同學給予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導(dǎo)他們在書中把重難點劃出來，學生這時都非常認真，忙碌地寫，劃。教室里出現(xiàn)難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些學生，什么時候才能把學習轉(zhuǎn)化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。

　　學生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實行統(tǒng)考，考完后給教師排隊，哪個教師甘心落后呢？都想趁最后幾天時間讓學生多復(fù)習自己教的.學科，用什么辦法搶占學生的課余時間呢？布置作業(yè)無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復(fù)習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。

　　歷史教學反思范文 篇5

　　教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。

　　是教師從“會教”到“會學與會教”結(jié)合起來的過程。

　　是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

　　今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多。

　　在這里我只想簡單的說一下，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下。

　　我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

　　其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

　　在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

　　可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的'問題，我們這里在義務(wù)教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。

　　那么，在學生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。

　　我現(xiàn)在的選擇是

　　第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識進行記憶。

　　很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

　　第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。

　　我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。

　　歷史教學反思范文 篇6

　　歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。

　　教師在教學的`過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。

　　因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。

　　如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

　　歷史教學反思范文 篇7

　　通過近一個學期的歷史教學，在教學的過程當中，可以說我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業(yè)方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時間和精力，往往是重復(fù)了再重復(fù)；但從學生的反映和半期考試結(jié)果來看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學工作進行了深刻的反思。

　　一、發(fā)現(xiàn)的問題

　　1、首先，個人工作經(jīng)驗不足，一個從高一到高三的`完整的歷史理論體系尚未完全確立起來。

　　2、學生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無從談起。

　　3、高一新教材內(nèi)容的綜合程度和時間的跨度有點大，類似于專題史，學生根本搞不清歷史事件發(fā)生的時間經(jīng)過以及事件發(fā)展的整個過程，因此記憶難度有點大。

　　4、剛開始的時候，我的教學計劃和教學進度是嚴格按照教參書規(guī)定的課時進行授課，但是我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教材內(nèi)容在45分鐘內(nèi)基本上講不完；如果提高速度完成了教學任務(wù)，大多數(shù)學生反映聽不懂，學生有點聽天書的感覺。

　　俗話說的好：方法總比困難多。對于教學過程中面臨的困難和問題，我必須進行深刻的反思，向老教師虛心請教，經(jīng)常和同級歷史學科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結(jié)論：

　　1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。

　　2、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。改變初中歷史課滿堂灌思路，創(chuàng)設(shè)情景，實施有效教學，努力引導(dǎo)學生并調(diào)動他們的歷史學習興趣，形成良好的歷史學習氛圍。

　　3、課堂教學實行多元評價，一改過去簡單以成績論英雄的做法，通過課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學生參與其中，找到興趣，提高歷史學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　4、課堂教學要生動有趣，形成自己獨特的教育風格和人格魅力，很多時候?qū)W生會因為喜歡一個老師而喜歡你所教的科目。

　　歷史教學反思范文 篇8

　　最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學習。

　　我想小組合作學習的關(guān)鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂和自信。課堂是學生的，老師是為學生服務(wù)的'，不要干預(yù)學生過多，整堂課按老師精心設(shè)計的思路走，這樣老師累、學生循規(guī)蹈矩，失去教改的本意，教師應(yīng)該盡量少作為，“無為而教”。學生出現(xiàn)解決不了的問題，老師引導(dǎo)解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現(xiàn)得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現(xiàn)出不滿或批評，一免打擊學生的積極性，以后不愿參與。小組合作學習不能重形式，模式化，模式化的東西沒有了發(fā)展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入了誤區(qū)

　　課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發(fā)表自己的觀點，這樣課堂時間才能有效利用，學習的內(nèi)容更明確。課堂是不是自始至終都應(yīng)是熱鬧的？我想應(yīng)該是靜動結(jié)合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環(huán)境，自主完成學習目標后，同桌互換交流，解決不了的小組內(nèi)交流解決，然后展示學習結(jié)果及遺留問題，老師及時評價并解決遺留問題。練習的處理也應(yīng)動靜結(jié)合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最后出場收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落后于其他老師，說出來與大家交流，希望老師們不要見笑。

　　歷史教學反思范文 篇9

　　通過九年級歷史教學反思我們知道，抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　總結(jié)九年級歷史教學反思，我們可以同時在課堂和自習上，嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調(diào)動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個周的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復(fù)習時所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的.筋疲力盡，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參與了課堂學習。

　　通過九年級歷史教學反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復(fù)習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

　　九年級歷史教學反思告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。初三的教學工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。

　　通過九年級歷史教學反思總結(jié)教學經(jīng)驗，教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過九年級歷史教學反思，作為教師，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復(fù)習舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。

　　歷史教學反思范文 篇10

　　教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優(yōu)化教學內(nèi)容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：

　　1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題

　　及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。

　　2.基本理論：分析問題

　　通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的`根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認識。

　　3.指導(dǎo)實踐：實施策略

　　基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進行新的教學活動。

　　4.提升理論：解決問題

　　依據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

　　如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。

　　歷史教學反思范文 篇11

　　八年級上冊第一單元《侵略與反抗》是整個中國近代史的教學重點。為了督促學生記全、記準、記牢教材中的主干知識，我專門安排了一節(jié)復(fù)習課。

　　記得上屆學生學完這一單元后，我把零散的知識進行概括整理，編寫了填空型的復(fù)習提綱，還從各地中考試題里選編了一份練習卷，上課的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手頭所有的參考資料，在去年課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上再次做了精心修改。還沒上課，已是信心滿懷，我猜想肯定能演繹出一堂更成功的復(fù)習課。

　　抱著一堆資料剛踏進教室，就聽到了一片嘆氣聲。我趕緊告訴他們，不是考試，只是對第一單元內(nèi)容的復(fù)習、鞏固。學生們噓了一口氣。在短暫的輕松和諧中，我很有信心的進入到教學第一環(huán)節(jié)：用15分鐘讀書。然而，在讀書中，總感覺學生心不在焉，書讀得有氣無力，還有少數(shù)人拿著課本東翻翻西看看。雖然心中不快，但我想到這節(jié)課的主要目標是進行知識的鞏固和檢測，因此沒有對學生的上述表現(xiàn)發(fā)表過多的意見，直接轉(zhuǎn)入到下面的教學程序。

　　按照教學設(shè)計，第二環(huán)節(jié)是要求學生關(guān)上課本，用10分鐘左右的時間將復(fù)習提綱上的空格填好。下發(fā)提綱后，學生一片嘩然，有幾個“膽大包天”的還在下面唏噓：“這么多空，關(guān)上書，怎么填喲?”這時，我的情緒已被破壞，強壓心中的不快，擺出老師的威嚴：“都是才學過的，剛剛又進行了復(fù)習，在規(guī)定時間填不出的.，星期五放學后留下來，重新復(fù)習�！苯淌依锖芸彀察o下來。

　　我在學生中巡視，10分鐘過去了，沒有一個填好，有三分之二的學生還沒填出一半。他們大概知道“罰不責眾”的道理，開始懈怠下來。我不得不讓步：照書抄。

　　總算填完了，延遲了幾分鐘。匆匆進入第三個教學環(huán)節(jié)：請學生就本單元的復(fù)習，提出不懂的問題。時間過去了好幾分鐘，學生一個個都低著頭，教室里靜悄悄的，一個問題也沒提出來。我氣憤了，訓斥道：“你們?yōu)槭裁春腿ツ甑膶W生有這么大的差距?去年上課時，他們提了好多有價值的問題，比如《南京條約》中，為什么賠的是西班牙銀元，而不直接賠白銀?什么叫半殖民地半封建社會?左宗棠率清軍收復(fù)新疆，文字敘述是三路大軍，而圖上好像畫了兩路，是怎么回事?……既然大家都沒問題，那我來考考你們!”學生馬上顯出一張張苦瓜臉，不少人怕被抽到，恨不得縮到桌子下面去。點了一個男生，直愣愣的站著，又叫了一個女生，終于開口了，可是答非所問。

　　此時，離下課只有四五分鐘了。我別無他法，只得發(fā)測試卷。當下課鈴聲響的時候，學生都還沒完成，拖了幾分鐘，看看還是不行，只好將測試卷改成課后作業(yè)，帶著懊惱和遺憾離開了教室。

　　坐回辦公室，好不容易靜下心來，細細回想精心準備的這節(jié)復(fù)習課，慢慢尋出了失敗的主要原因：

　　首先，在備課時，沒有真正了解班級的實情，忽視了在課堂中起決定因素的是學生。接手八(3)班，僅上了五節(jié)課，在上課中就隱隱的感到學生習慣不好，學習被動，但沒想到與上屆學生相比差距如此大。就在這節(jié)課后，我將學生的課本和課堂筆記收上來檢查，發(fā)現(xiàn)有專門課堂筆記的很少，而課本呢，批注的少，亂畫的多，有的學生在教材中人物的頭像上加一副眼鏡，添一撮胡子。又加之八(3)班兩節(jié)歷史課都安排在“赤道線”上，學生不是餓肚子，就是想睡覺，上課的效果可想而知。在如此的基礎(chǔ)上進行高要求的復(fù)習，無異于在沙灘上建樓房。另外，事后又專門做了一個小調(diào)查，學生對歷史不重視，對如何學習歷史也存在誤區(qū)，他們覺得應(yīng)該像七年級老師一樣多講故事才有趣。學生變了，并且與上屆學生有了很大的不同，但我仍然刻舟求劍，把去年成功的課堂設(shè)計搬過來，結(jié)果上課時就像是一個人駕著小船，孤獨的駛向了未知的黑暗的海面。

　　其次，雖然在設(shè)計教學時，我自認為每一個環(huán)節(jié)都安排了學生的參與，都考慮了以學生為主，可事實是，整節(jié)課學生都被牽著鼻子走。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維的教學，使歷史的魅力蕩然無存。難怪有學生發(fā)出感慨：我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。

　　這樣一節(jié)尷尬的復(fù)習課讓我更深刻的明白了課堂教學的精髓：學生是課堂的主人，教師的教要服務(wù)于學生的學。課堂教學不是“地心說”，是“日心說”，學生是太陽。如果教師在備課時不顧學生，無論花多少心血都可能是白費，再美好的愿望也只能是空中樓閣;如果一味的將嚼得過細的知識塞給學生，讓學生被動接受，留給自己的可能是更多的懊惱和遺憾。

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