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網絡環(huán)境下歷史教學的嘗試與反思
在學習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的網絡環(huán)境下歷史教學的嘗試與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
在新課程、新課標、新理念的指引下，我國已經開始探索進行新一輪的教育改革，教育信息化也不斷推進。很多學校已經實現(xiàn)了“校校通”“班班通”工程，信息技術與各門課程的整合，已經日漸成為我國教育界關注的一個熱點問題。我校作為湖南省基礎教育改革實驗學校，承擔了省“現(xiàn)代教育與中小學教育創(chuàng)新研究”課題的子課題，已經實現(xiàn)了班班通電腦，具備了進行網絡教學的條件。學校在去年成立了課題實施的相關領導機構和協(xié)作小組。我作為研究小組的成員，分擔了信息技術與歷史學科課程整合的研討工作，啟發(fā)很大。以下是我進行實踐的情況和一些心得與體會。
一、網絡環(huán)境下歷史教學的初步嘗試
去年12月份我有幸參加了湖南省“教育信息化骨干教師培訓班”學習以后，感受很多，在新學年開學以后，經過再三考慮，我決定以中國歷史第四冊的《長征》為題，上一堂網絡探究課。以下是我的《長征》一課的教學設計：
設置情境，激發(fā)興趣
建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。在問題情境下進行學習，可以使個體能夠更好的利用原有認知結構中的知識和經驗去同化當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有的知識和經驗不能解釋新事物、同化新知識，則要引起順應，即對原有結構進行修正和補充。在《長征》一課的教學中，我首先讓學生齊讀小學時就已經學過的毛澤東的《七律長征》，激發(fā)其好奇心，然后準備一組紅軍長征的FLASH動畫，讓學生觀察，使學生對這一事件產生感性認識，進而形成學習的動力。
2、確定角色、分配任務
按照新課標的要求，教學要突出以學生為中心，讓學生有多種機會在不同的情境中應用知識，充分發(fā)揮他們在整個學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，我將學生隨機分成5人一組，每組安排組長一名，每組成員的角色和任務如下：
參加過長征的紅軍戰(zhàn)士：回憶在長征途中的最難忘的一段艱苦歷程。
隨軍記者：對紅軍長征這一偉大的歷史壯舉進行報道，并說明在和平年代我們應該怎樣繼承和發(fā)揚長征精神？
長征中的攝影師：將紅軍長征途中的一些重大情景拍攝下來，并制成幻燈片演示。
歷史學專家：闡明紅軍進行長征的原因，長征參與者、起止時間、路線圖、長征途中的重大戰(zhàn)役和事件，紅軍長征勝利的原因。
地理學專家：根據(jù)所學習的各方面知識，考察當年長征路線及沿途的地形地貌、風土人情、氣候情況。
同時要求每個小組最后推選出一名優(yōu)秀成員，在全班交流自己的學習成果。
3、搜集資料、自主探索
明確了各自的任務以后，學生就可以對所要調研的問題上網進行資料搜集。為防止學生在網絡環(huán)境中“信息迷航”和“認知超載”，我在教學設計中給學生提供了一些相關的參考的網絡資源，將“長征”的多媒體課件放在網上同相關的網頁和網站建好鏈接。對學生有疑問的地方，提供引導和幫助，給學生以適當?shù)膯l(fā)或提示。
4、網上協(xié)作，商討交流
網絡環(huán)境下的教學強調學生之間的“合作學習”，為了提高教學質量，教學設計中要做到人人參與交流和討論，鼓勵學生間的學習互助，教師要指導學生討論，不斷提高學生合作交流的技能。在《長征》一課的教學設計中，學生經過自主探索后，回到學習小組協(xié)商討論交流。小組交流由學生組長組織，對學生在討論過程中的表現(xiàn)，適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。之后是全班交流與討論，先由某個小組推選出來的優(yōu)秀代表作重點發(fā)言，其他小組再做補充性發(fā)言。在這個過程中，老師可以隨時就學生的發(fā)言提出自己的想法，將討論不斷的引向深入。學生還可以在網上論壇閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質疑，參照他人的學習過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊了視野。
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