《追求理解的教學設計》教師讀書感想

　　作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《追求理解的教學設計》教師讀書感想，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《追求理解的教學設計》第十三章考察了三個總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯誤觀念，并對此作出了友好但堅定的反駁。

　　雖然如此，但是……我們不得不為了應試而教。什么是為應試而教?書中認為通過刷題和模擬考試，或是淺顯且分散地灌輸教學內容就是為應試而教。作者認為UbD教學模式關注大概念、有效評估，以及聚焦的、條理清晰的學習計劃，使符合和達到內容標準成為可能。為此，作者以20世界90年代中期紐曼等人針對實施教改的小學、初中、高中開展的“真實教學法”為例，通過一系列標準來評估真實教學法，包括高階思維、深入理解知識的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結果顯示高水平運用真實教學法對學生幫助很大，尤其是對表現(xiàn)不佳的學生。猶記得我以前自學心理學，剛接觸那本書，可謂“一竅不通”，只認識字，但是專業(yè)術語表達的含義完全不懂，例如“認知”“圖式”“強化”等。為此，我硬著頭皮一個一個地查閱專業(yè)術語的意思，一個一個去理解專業(yè)術語的含義，有時一天才能看一頁，但是結果是可喜的，在這樣追求理解的閱讀之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理學也得到了一個好的考試分數(shù)。假想，我不去深入理解每個專業(yè)術語的意義，只是死記硬背知識點，可能最后的考試會因為緊張而忘記，或者因為題型變化而不知所云�；仡櫸业恼Z文教學，我的課堂缺少“大概念”的引領，缺少活動探究，缺少項目式學習，老師的教大于學生自主地學。雖然我還不是很清楚如何在課堂“追求理解”，但意識上有所認同后會有所改變。

　　雖然如此，但是……我們有太多內容要講。書中認為，部分教師認為自己需要“講完”，是基于兩個隱含的假設：如果我把這些講完了，學生應對考試就沒有問題了；如果我沒有講到，那學生就沒有學。而作者認為這種假設是毫無根據(jù)的�！疤峒笆浇虒W”不可能確保初學者都能記住所學知識，更不用說理解學科中關鍵的想法和核心的過程。表面的和不連續(xù)的教學信息在任何考試中都不可能產生最佳結果�；叵脒@個學期的教學，因為備課用了很多時間，也沒有占用其他的課，導致教學進度很慢，12月份我還有三個單元沒有教。為了趕進度，我的備課不再細致，有時就是把手中的課件稍微修改一下，這樣的效果可想而知，只是完成了任務，但是并沒有達到應有的質量要求。書中以日本八年級數(shù)學為例，發(fā)現(xiàn)日本教師強調基于問題的學習，由學生完成規(guī)則和定理的推論和解釋，而不僅僅是通過講授和不斷練習來加強理解。調查顯示：在八年級數(shù)學課，42%的日本學生對遇到的問題可以給出兩個可選擇的答案，日本學生通常占用44%的課堂時間嘗試歸納從問題中學習到的觀點。因此，因此，在教學過程中，我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內容來講授，而應對學習內容進行優(yōu)化，引導學生進行深入學習以揭示其內涵，這樣才能引發(fā)學生真正的“學習行為”。

　　雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。書中認為要完成高質量的教學，使課程符合課程標準，辨識“大概念”，創(chuàng)設基本問題，設計更加真實的評估，以具有吸引力的方式為追求理解的教學制定計劃，分析學生完成的作業(yè)，以及開展行動研究來驗證干預效果都是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，也是需要花時間才能完成的。為此，在教學過程中，最重要的首先是改變老師“如果我教更多的內容，他們就會學得更多”灌輸?shù)牧晳T。其次，要深入考察時間問題和深入學習的需求。例如，教師組成相同學科、相似水平的團隊，確定類似的主題單元，在專家的指導下，進行高質量的單元備課。在工作開展過程中，專家根據(jù)課程標準對老師們的工作進行評估，并給出反饋供調整。接下來，在課堂教學中，實踐改進后的單元，并收集學生的作業(yè)作為結果證據(jù)。最后，還可以將實踐過后的優(yōu)秀設計以論文或者評獎的方式供其他教育者參考。

　　本章節(jié)呈現(xiàn)了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設計、教學和評估的觀點，并嘗試著揭示它們的潛在誤解。教學是復雜的、需要智慧參與的，如果在教師教和學生學的課堂上提升效率，即提高教學設計的效率，這將是最成功的。

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