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《追求理解的教學設計》教師讀書感想

時間:2024-09-28 11:40:03 觀后感 我要投稿
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《追求理解的教學設計》教師讀書感想

  作為一名教職工,時常需要準備好教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編收集整理的《追求理解的教學設計》教師讀書感想,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《追求理解的教學設計》教師讀書感想

  《追求理解的教學設計》第十三章考察了三個總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯誤觀念,并對此作出了友好但堅定的反駁。

  雖然如此,但是……我們不得不為了應試而教。什么是為應試而教?書中認為通過刷題和模擬考試,或是淺顯且分散地灌輸教學內容就是為應試而教。作者認為UbD教學模式關注大概念、有效評估,以及聚焦的、條理清晰的學習計劃,使符合和達到內容標準成為可能。為此,作者以20世界90年代中期紐曼等人針對實施教改的小學、初中、高中開展的“真實教學法”為例,通過一系列標準來評估真實教學法,包括高階思維、深入理解知識的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結果顯示高水平運用真實教學法對學生幫助很大,尤其是對表現(xiàn)不佳的學生。猶記得我以前自學心理學,剛接觸那本書,可謂“一竅不通”,只認識字,但是專業(yè)術語表達的含義完全不懂,例如“認知”“圖式”“強化”等。為此,我硬著頭皮一個一個地查閱專業(yè)術語的意思,一個一個去理解專業(yè)術語的含義,有時一天才能看一頁,但是結果是可喜的,在這樣追求理解的閱讀之下,我越看越理解,越理解越快,最后心理學也得到了一個好的考試分數(shù)。假想,我不去深入理解每個專業(yè)術語的意義,只是死記硬背知識點,可能最后的考試會因為緊張而忘記,或者因為題型變化而不知所云;仡櫸业恼Z文教學,我的課堂缺少“大概念”的引領,缺少活動探究,缺少項目式學習,老師的教大于學生自主地學。雖然我還不是很清楚如何在課堂“追求理解”,但意識上有所認同后會有所改變。

  雖然如此,但是……我們有太多內容要講。書中認為,部分教師認為自己需要“講完”,是基于兩個隱含的假設:如果我把這些講完了,學生應對考試就沒有問題了;如果我沒有講到,那學生就沒有學。而作者認為這種假設是毫無根據(jù)的!疤峒笆浇虒W”不可能確保初學者都能記住所學知識,更不用說理解學科中關鍵的想法和核心的過程。表面的和不連續(xù)的教學信息在任何考試中都不可能產生最佳結果;叵脒@個學期的教學,因為備課用了很多時間,也沒有占用其他的課,導致教學進度很慢,12月份我還有三個單元沒有教。為了趕進度,我的備課不再細致,有時就是把手中的課件稍微修改一下,這樣的效果可想而知,只是完成了任務,但是并沒有達到應有的質量要求。書中以日本八年級數(shù)學為例,發(fā)現(xiàn)日本教師強調基于問題的學習,由學生完成規(guī)則和定理的推論和解釋,而不僅僅是通過講授和不斷練習來加強理解。調查顯示:在八年級數(shù)學課,42%的日本學生對遇到的問題可以給出兩個可選擇的答案,日本學生通常占用44%的課堂時間嘗試歸納從問題中學習到的觀點。因此,因此,在教學過程中,我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內容來講授,而應對學習內容進行優(yōu)化,引導學生進行深入學習以揭示其內涵,這樣才能引發(fā)學生真正的“學習行為”。

  雖然如此,但是……這項工作太難,而且我也沒時間。書中認為要完成高質量的教學,使課程符合課程標準,辨識“大概念”,創(chuàng)設基本問題,設計更加真實的評估,以具有吸引力的方式為追求理解的教學制定計劃,分析學生完成的作業(yè),以及開展行動研究來驗證干預效果都是非常具有挑戰(zhàn)性的工作,也是需要花時間才能完成的。為此,在教學過程中,最重要的首先是改變老師“如果我教更多的內容,他們就會學得更多”灌輸?shù)牧晳T。其次,要深入考察時間問題和深入學習的需求。例如,教師組成相同學科、相似水平的團隊,確定類似的主題單元,在專家的指導下,進行高質量的單元備課。在工作開展過程中,專家根據(jù)課程標準對老師們的工作進行評估,并給出反饋供調整。接下來,在課堂教學中,實踐改進后的單元,并收集學生的作業(yè)作為結果證據(jù)。最后,還可以將實踐過后的優(yōu)秀設計以論文或者評獎的方式供其他教育者參考。

  本章節(jié)呈現(xiàn)了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設計、教學和評估的觀點,并嘗試著揭示它們的潛在誤解。教學是復雜的、需要智慧參與的,如果在教師教和學生學的課堂上提升效率,即提高教學設計的效率,這將是最成功的。

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