【熱門】《爬山虎的腳》評課稿

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《爬山虎的腳》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬山虎的腳》評課稿1

　　李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標和課文重難點定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。

　　從教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來展開構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。

　　一、重點突出，條理清晰

　　教學(xué)過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時要有認真、仔細的態(tài)度。

　　二、課堂教學(xué)形式靈活多樣

　　課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導(dǎo)入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。

　　李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學(xué)生對作者用詞準確性的體會。

　　李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)進行了有機結(jié)合。在“理解爬山虎的.腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學(xué)生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學(xué)效率。

　　三、一畫貫穿、以畫促學(xué)

　　李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng)造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學(xué)生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。

《爬山虎的腳》評課稿2

　　在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對聽課情況開始評課。

　　一、講課老師簡介自己的教學(xué)設(shè)計

　　《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語文第七冊冊第二單元的一篇課文，作者是中國現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。

　　這篇課文的教學(xué)對象是中年級學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我采用實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問題，從而深入地理解課文內(nèi)容。

　　二、聽課老師評課

　　孫老師認為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進過幾次教材改革，這篇課文仍然保留。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。邵老師這點也做得很好，不過這節(jié)課采用了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。

　　李老師認為：這篇課文的教學(xué)我采用信息技術(shù)與課文相整合，通過動畫向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍�？匆娡瑢W(xué)們個個學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。

　　吳老師認為：這堂課孩子們讀書的時候非�；钴S，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓(xùn)練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備了協(xié)作意識，學(xué)會合作。

　　朱老師認為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀察邊積累，在學(xué)生葉圣陶爺爺細致觀察事物的基礎(chǔ)上，進行小練筆，提問學(xué)生你知道哪

　　些與爬山虎相似的'植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；�??）說說你它們的特點，把它寫下來。這點很實用。對于本課的教學(xué)難點“爬山虎是怎樣爬的”采用了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。如果學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀察熟悉的植物，小練筆效果會更好。

　　三、評課總結(jié)

　　《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清晰，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標，是一節(jié)比較成功的課。

《爬山虎的腳》評課稿3

　　聽了劉xx老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，感到一篇說明文讓劉老師上的這么生動，充分顯示出了劉老師的教學(xué)水平。我就劉老師的課發(fā)表一下自己的看法：

　　1、上課伊始，對爬山虎的欣賞，激發(fā)學(xué)生探究爬山虎的腳的欲望，成功導(dǎo)入新課。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句感受了爬山虎的美。

　　3、劉老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的`位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。

　　4、找一找的方式讀讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫爬山虎怎樣爬的動詞。（觸、變、巴、拉、貼）通過反復(fù)的讀，加深理解，體會作者是如何通過細心、持久的觀察寫出這一變化過程的。

　　5、說一說。讓學(xué)生看演示，說過程。爬山虎的腳先是“觸”著墻，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼“在墻上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞爬山虎往上爬的課件。通過課件演示，學(xué)生就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的，本課的重點、難點便在輕松、愉快的氛圍中迎刃而解了。

　　6、議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？

　　學(xué)生通過討論明白：爬山虎并不像其它動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻；再爬，必須再長一只新腳。

　　以上是我個人不成熟的幾點看法，不妥之處請大家指正。

《爬山虎的腳》評課稿4

　　今天上午在四年級二班聽了袁老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時地討論演示、再現(xiàn)過程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的.攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。

　　重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，袁老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認真觀察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀察細微、聯(lián)想合理、描寫唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大，可利用這段時間進行朗讀。

《爬山虎的腳》評課稿5

　　今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受：

　　《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的`事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

　　唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

　　1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄�—這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：

　　學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

　　學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。

　　學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

　　2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

　　3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

　　學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

　　學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

　　學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。

　　孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

　　4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。

　　唐老師教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。

　　唐老師的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。

《爬山虎的腳》評課稿6

　　在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對聽課狀況開始評課。

　　一、講課老師簡介自己的教學(xué)設(shè)計

　　《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語文第七冊冊第二單元的一篇課文，是ZG現(xiàn)代有名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的樣子特點以及它是怎樣用“腳〞一步一步往上爬的，來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細致地觀看身邊的事物。

　　這篇課文的教學(xué)對象是中年級學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我接受實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問題，從而深入地理解課文內(nèi)容。

　　二、聽課老師評課

　　孫老師認為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進過幾次教材改革，這篇課文仍舊保存。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的'特點學(xué)習(xí)的觀看方法，培育細致、有序的觀看習(xí)慣。邵老師這點也做得很好，不過這節(jié)課接受了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。

　　李老師認為：這篇課文的教學(xué)我接受信息技術(shù)與課文相整合，通過動畫向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。觀察同學(xué)們個個學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。

　　吳老師認為：這堂課孩子們讀書的時候特別活躍，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓(xùn)練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氣氛，讓孩子們具備了協(xié)作意識，學(xué)會合作。

　　朱老師認為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀看邊積存，在學(xué)生葉圣陶爺爺細致觀看事物的基礎(chǔ)上，進行小練筆，提問學(xué)生你知道哪

　　些與爬山虎相像的植物呢？〔葡萄、冬瓜、牽�；�??〕說說你它們的特點，把它寫下來。這點很有用。對于本課的教學(xué)難點“爬山虎是怎樣爬的〞接受了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。

　　三、評課總結(jié)

　　《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，1

　　這點效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。

　　四、評課總結(jié)

　　《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標，是一節(jié)比較勝利的課。

《爬山虎的腳》評課稿7

　　今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級的“小循環(huán)”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來給老師們專題講座——《關(guān)于學(xué)習(xí)》，至今記憶猶新，其中提到的反思學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，行動學(xué)習(xí)理論，有很強的指導(dǎo)性。下面談?wù)劼犂钪魅芜@堂課的幾點感受：

　　《爬山虎的腳》第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的`腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

　　李主任上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

　　1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，李主任珍視孩子們的個性化體驗：

　　學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。

　　學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

　　2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

　　3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

　　學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

　　學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

　　學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。

　　孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

　　4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。

　　李主任教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。

　　陸校長請李主任推薦兩篇學(xué)生作文：寫別人都未發(fā)現(xiàn)的植物。同時道出了習(xí)作的生命力所在：寫別人不曾寫，言別人不曾言，有獨創(chuàng)性，有個性。

　　建議：李主任的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。

《爬山虎的腳》評課稿8

　　師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。

　　(生自讀)。

　　師：第四自然段，葉爺爺重點觀察了什么?

　　生：葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)。

　　師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動詞。

　　(學(xué)生默讀圈詞)。

　　師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?

　　生：觸、巴、拉、貼(師板書)。

　　生又說了一個“爬”。

　　師：整個爬的過程就是由這四個動詞構(gòu)成的，對吧?

　　生點點頭。

　　(生邊讀邊演)。

　　師：誰愿意上臺來演一演?大家來給她配音。

　　(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。

　　該女生“觸”墻動作過猛，師示意學(xué)生停止。

　　師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對嗎?

　　生：不對，應(yīng)該輕輕地摸。

　　師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個詞?

　　生：撞、碰。

　　師：為什么?

　　生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。

　　師：對，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?

　　(再次演、讀)。

　　該生在演“拉一把”的時候，把整個身子靠上去，教師及時表揚。

　　師：再請一位同學(xué)來演，這次請一位同學(xué)來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細看。

　　(兩生上臺讀、演，朗讀和表演都比較到位。)。

　　師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。

　　師：我們一起來，一邊讀一邊演。

　　(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)。

　　生：想。

　　(師邊播放爬山虎爬墻的flash動畫，一邊解說。學(xué)生看得非常專注，對爬山虎爬墻動作的細微變化有了直觀認識。)。

　　師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞，把它觀察得非常仔細。

　　生：不能。

　　師：壁虎應(yīng)該用哪個詞?

　　生：一步一步。

　　師：為什么?

　　生：壁虎他的腳之間是有距離的。

　　師：我去查過字典了，“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。

　　生：固定在那里了。

　　師：然后再長出新的腳，爬出去又――。

　　生：固定在那里。

　　師：壁虎是怎么樣的?

　　生：壁虎的腳不是定在那里的，它會移動。

　　師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細，而且用詞也用得非常――。

　　生：巧妙。

　　師：不僅巧妙，而且非常精準、妥帖。

　　用詞這么精準，觀察又這么細致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。

　　生：仔細。

　　(生齊讀“如果你仔細……蛟龍的爪子�！�)。

　　師：看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很――。

　　生：仔細。(板書“仔細”)。

　　師：是的，難怪他能寫得――。

　　生：毫不走樣。

　　師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?

　　師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?

　　(生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”)。

　　師：要是它觸著墻呢?

　　(生齊讀“細絲和小圓片逐漸變成灰色”)。

　　師：也就是說，這其實是爬山虎腳的一種――。

　　生：變化(板書“變化”)。

　　師：這種變化是一會兒就能看清楚的嗎?

　　生：不是。

　　師：你怎么知道不是一會兒呢?

　　生1：“不幾天”、“逐漸”

　　生2：“后來”。

　　師：對!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很――。

　　生：很長。(板書“長時間”)。

　　師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時間觀察的感覺?

　　(生自讀)。

　　師：要是我把這幾個詞拿掉，你感覺他觀察的時間很――。

　　生1：很短，幾秒鐘就好了。

　　生2：很短暫。

　　生3：很快它就已經(jīng)成長好了。

　　師：是的，所以這些詞能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：來，我們把這幾個詞突出地讀一讀。

　　(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)。

　　師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時候不但很(教師指板書)――。

　　生：注意。

　　師：而且很(教師指板書)――。

　　生：仔細。

　　師：觀察的時間(教師指板書)――。

　　生：很長。

　　師：寫的時候又能寫得非常精準。寫得(教師指板書)――。

　　生：毫不走樣。

　　師：是啊，葉圣陶爺爺仔細的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對爬山虎的.腳留下了深刻的印象。

　　五

　　師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個主題，可以是寫爬山虎腳的特點，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過，要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語言以及精準的描寫，你都可以用。

　　(生邊寫，師邊指導(dǎo)、批改)。

　　師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫得不錯，請打過五角星的舉手說一說。(三個主題各請一名學(xué)生來說一說)。

　　生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

　　師：把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。

　　生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時候，六七根細絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來，我的腳會逐漸變成灰色。

　　師：她能夠用自己的語言來寫，很不錯。不過，細絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。

　　生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒有墻，我不幾天就會枯萎了，后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻，細絲和小圓片會逐漸變成灰色。

　　師：謝謝，非常好�？磥硗瑢W(xué)們在寫的時候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z言表達方式來寫清楚，寫準確。

　　六

　　生：不能。

　　師：為什么?簡單說說你的理由。

　　生1：如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

　　師：恩，那就不知道它長在哪兒了。

　　生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒有葉子。

　　師：同學(xué)們再想一想，爬山虎長在墻上，我們首先看到的是什么?

　　生：葉子。

　　生：好!

《爬山虎的腳》評課稿9

　　檢查預(yù)習(xí)時，當學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學(xué)習(xí)有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。

　　這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的`方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動手畫的方法使學(xué)生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。

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