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新教師自我現(xiàn)狀分析全文
新教師自我現(xiàn)狀分析全文1
伴隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃全面啟動(dòng)，各級(jí)政府加大財(cái)政投入，通過(guò)新建、改擴(kuò)建幼兒園，使得幼兒園的數(shù)量和在園幼兒數(shù)都得到了大幅度的提升。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，20xx年，全國(guó)幼兒園總數(shù)就增加了1.6萬(wàn)所。在園幼兒規(guī)模增加了400多萬(wàn)人。伴隨著幼兒園及在園幼兒數(shù)的增加，不少省市先后出臺(tái)了小學(xué)富余教師或其他相關(guān)人員轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的政策．并著手開(kāi)始相關(guān)培訓(xùn)工作。新形勢(shì)下轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)越來(lái)越受到關(guān)注。
一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的現(xiàn)狀分析
幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對(duì)教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求。與小學(xué)有明顯的不同。據(jù)調(diào)查，轉(zhuǎn)崗幼兒教師呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的狀況。
1．缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念
小學(xué)富余教師，本地生源未就業(yè)大專以上畢業(yè)生、本市戶籍非在崗具有教師資格證人員等適合學(xué)前教育崗位的，通過(guò)參加由國(guó)家和政府制定的培訓(xùn)計(jì)劃，合格后轉(zhuǎn)崗或者準(zhǔn)予參加幼師應(yīng)聘考試而成為幼兒教師。雖然國(guó)家政府為其創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，但從個(gè)人主觀意愿來(lái)看，該幼兒教師的群體從事幼兒教育事業(yè)并非是自己的初衷。從這個(gè)層面上來(lái)看，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在很多方面體現(xiàn)出被動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：由于此類轉(zhuǎn)崗教師存在專業(yè)基礎(chǔ)理論不足、專業(yè)技能欠缺等問(wèn)題，面對(duì)新的崗位，難免出現(xiàn)綜合素質(zhì)總體偏低的問(wèn)題，加之教師自身缺少鉆研教育教學(xué)的進(jìn)取心，自我發(fā)展動(dòng)力不足，對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平較低．因而容易導(dǎo)致缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念。
2．培訓(xùn)時(shí)間短且密集．速成性明顯
幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃，盡管在各方面都盡量考慮到了現(xiàn)有小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)與幼兒園不同性質(zhì)教育機(jī)構(gòu)在文化素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)技能課程等方面的不同，但其培訓(xùn)時(shí)間短且密集，只有短短的三個(gè)月，甚至有些地方受培訓(xùn)者僅經(jīng)過(guò)半個(gè)月的培訓(xùn)就能通過(guò)結(jié)業(yè)，取得幼兒教師的資格，其速成性顯而易見(jiàn)。
3．工作壓力大，心理健康問(wèn)題突顯
與小學(xué)教師不同，轉(zhuǎn)崗的幼兒教師必須面對(duì)教育和保育的雙重任務(wù)，多數(shù)幼兒教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又充當(dāng)保育員，還要完成園所交辦的其他工作任務(wù)。初次面對(duì)這樣的工作環(huán)境和工作要求，轉(zhuǎn)崗幼兒教師思想壓力大，甚至出現(xiàn)了諸多心理健康問(wèn)題。
4．教師的教育效能感低
教師的教育效能感是教師對(duì)自己影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及各方面良好發(fā)展能力的主觀判斷。它包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是教師對(duì)教育本身是否能夠影響幼兒的看法；而個(gè)人教學(xué)效能感是教師對(duì)自己的教學(xué)是否能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的看法。
小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測(cè)指標(biāo)。幼兒園的工作與此不同，幼兒教師沒(méi)有可測(cè)的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的工作價(jià)值感下降。研究發(fā)現(xiàn)，很大比重的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教師的重要性持不贊同或懷疑態(tài)度，或者對(duì)幼兒教育和教師的作用持懷疑態(tài)度，說(shuō)明教師的一般教育效能感較低。在能否解決幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題上，過(guò)半的教師認(rèn)為自己不能或需要視情況而定；而對(duì)能否駕馭課堂問(wèn)題，大部分的教師也表示困難，這也說(shuō)明轉(zhuǎn)崗教師的'個(gè)人教學(xué)效能感也很低。心理學(xué)認(rèn)為，教師的教育效能感將影響教師的教學(xué)效果和教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也將影響教師工作的努力程度和教師的情緒。
5．教育教學(xué)問(wèn)題突出
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，轉(zhuǎn)崗教師有明顯的小學(xué)化傾向，主要以識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)學(xué)科知識(shí)為主。對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)不了解，幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)未納入教育目標(biāo)。
6．年齡結(jié)構(gòu)偏大
由于不少轉(zhuǎn)崗教師大多是已經(jīng)從事過(guò)多年小學(xué)教學(xué)的教師，因而一般年齡偏大。有地區(qū)統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)崗教師中40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的80％以上，轉(zhuǎn)崗教師的最低年齡也在28歲以上。
二、政策建議
1．統(tǒng)籌考慮，擇“優(yōu)”轉(zhuǎn)崗
各地在中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過(guò)程中，應(yīng)通盤考慮，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性。努力遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而對(duì)“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育政策有一個(gè)全面、準(zhǔn)確、完整的理解與把握。
鑒于3歲～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程的實(shí)施以游戲及兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過(guò)35周歲，而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)或者音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)入”為主；應(yīng)嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)崗教師的比例，如果一所幼兒園轉(zhuǎn)崗教師過(guò)多，再加上培訓(xùn)不到位的話，難免會(huì)加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”“成人化”的傾向，影響幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。
與此同時(shí)，還要建立健全“能進(jìn)能出”的良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)在不適合在幼兒園工作的轉(zhuǎn)崗教師，經(jīng)過(guò)一定的程序，提供其二次選擇，以人為本、“騰籠引鳳”，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
2．優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力
轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)壓力相對(duì)較重，如何緩解此種壓力，幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。研究表明，和諧寬松的工作環(huán)境，能使人們的心理保持“彈性”，緩解人與人之間的矛盾。為此，作為幼兒園的管理者，必須從改變幼兒園的管理運(yùn)作方式及工作作風(fēng)著手，優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力，通過(guò)建立科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為轉(zhuǎn)崗教師提供多種成功、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)廣大教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
3．提高經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位
國(guó)家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，全社會(huì)要加強(qiáng)宣傳教育，以提高幼兒教師的社會(huì)地位。特別是要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師就是小學(xué)閑置教師的觀念，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利、休假晉升等，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師能真正解除后顧之憂，安心幼兒教育事業(yè)。
在政府優(yōu)化各類政策的同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師作為適應(yīng)新工作的主體，其自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在順利轉(zhuǎn)崗過(guò)程中也發(fā)揮著重要的作用。一方面，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)新的工作形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)；另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，努力在工作中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論，把握兒童發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。
新教師自我現(xiàn)狀分析全文2
一、指導(dǎo)思想：
課程與教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，從新課程實(shí)施到學(xué)校素質(zhì)全面提高、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的提高。學(xué)校在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
二、現(xiàn)狀分析：
1、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：
學(xué)校不斷對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行整體優(yōu)化，并通過(guò)校本教研和培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高，高一層次學(xué)歷教師日益增多，高級(jí)教師結(jié)構(gòu)比例不斷提高�，F(xiàn)在崗教師12人中，全部大專以上學(xué)歷，達(dá)標(biāo)率100%。這些優(yōu)秀的師資都為校本研修奠定了基礎(chǔ)。
2、實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析：
在新教材的實(shí)施過(guò)程中，教師在理解新教材教學(xué)理念的同時(shí)，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐難度較大；教師對(duì)教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;課堂教學(xué)改革步子邁得還小,不能適應(yīng)新課改的要求。
在新教材研討培訓(xùn)中，對(duì)教師中的'優(yōu)勢(shì)資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。
新教材的設(shè)計(jì)中,不體現(xiàn)同步的練習(xí).這些教師的備課以及學(xué)生的練習(xí)鞏固帶來(lái)了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學(xué)效果。
師生觀念的轉(zhuǎn)變，新舊教法的互補(bǔ)，以及課堂教學(xué)的教法，學(xué)法指導(dǎo)等方面都還待于提高。
2、反思交流——積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)
�。�1）發(fā)揮語(yǔ)文組“名學(xué)科”的輻射作用，規(guī)范其他教研組建設(shè)，提高教研質(zhì)量。
�。�2）教研主題專題化。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題。
�。�3）教研行為自主化。教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)組織開(kāi)展教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，為教師提供交流的空間。
�。�4）完善研討周制度。穩(wěn)步推進(jìn)新教材的實(shí)施，繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開(kāi)展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討周活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。
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