教學(xué)隨筆初中歷史

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編精心整理的教學(xué)隨筆初中歷史，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)隨筆初中歷史1

　　一、創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神

　　歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，歷史教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)展歷程的回顧，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，指導(dǎo)未來(lái)的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續(xù)采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)，變機(jī)械記憶為深刻把握，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，全面體現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先對(duì)師生角色進(jìn)行了重新定位，教師不再充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過程堅(jiān)持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問題的根源，以及發(fā)掘現(xiàn)象之后揭示的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰�、認(rèn)知水平的不同，看待事物的方式與深度都會(huì)有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。

　　二、改進(jìn)歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用

　　隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中必不可少的助手，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這一手段的運(yùn)用，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用。在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地感受我國(guó)古代青銅文明的燦爛，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術(shù)品形象地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在驚嘆精美做工的同時(shí)，有效增強(qiáng)了對(duì)青銅文明的領(lǐng)悟與了解，提高了教學(xué)的深入性。在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生出示了一組圖片與數(shù)據(jù)，縱向比較文革前后經(jīng)濟(jì)與發(fā)展?fàn)顩r，橫向比較文革前與中國(guó)大陸發(fā)展水平接近的周邊地區(qū)文革后的差異，以直觀的感性資料增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文革所產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解效果。

　　三、優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是初中歷史教學(xué)成效提升的重要抓手，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的`自主空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。筆者在歷史教學(xué)中，探究實(shí)施了以“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法”為主要形式的教學(xué)改革，取得了較好的成效。在這一教學(xué)模式中，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)、要點(diǎn)，都是以思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生則借助于合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，積聚大家的智慧來(lái)解決問題。例如在教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組思考題：“1、新中國(guó)奉行的外交政策是什么？2、建國(guó)初期我們面臨什么樣的國(guó)際形勢(shì)？3、面對(duì)不利的國(guó)際形勢(shì)，如果你是中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)怎樣做？4、和平共處五項(xiàng)原則的主要內(nèi)容與積極意義是什么？5、萬(wàn)隆會(huì)議上出現(xiàn)了什么樣的情況？周恩來(lái)是如何應(yīng)對(duì)的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領(lǐng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生按小組進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行小組間的巡視與點(diǎn)撥，組織各個(gè)小組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，同時(shí)也活躍了教學(xué)氛圍，提高了互動(dòng)效果。

　　四、拓展歷史教學(xué)空間，強(qiáng)化歷史教學(xué)資源整合

教學(xué)隨筆初中歷史2

　　身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實(shí)現(xiàn)所教學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了一番細(xì)致的調(diào)研與探索，形成了如下認(rèn)識(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣

　　筆者所在班上的學(xué)困生大多數(shù)是外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對(duì)來(lái)講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。

　　對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當(dāng)積極誘發(fā)他們對(duì)于初中歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。

　　例如，在教學(xué)“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來(lái)就向?qū)W生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個(gè)問題：在你們看來(lái)，北京奧運(yùn)會(huì)之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨(dú)特中國(guó)傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認(rèn)為有的話，請(qǐng)舉例說出自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。

　　很多學(xué)困生在看到直觀生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問題”一拋出，他們的表達(dá)欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非�；钴S。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢(shì)，筆者又講道：“因?yàn)楸本�奧運(yùn)會(huì)將傳統(tǒng)中國(guó)文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力與豐富內(nèi)涵。其實(shí)，除了北京奧運(yùn)會(huì)中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國(guó)傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的文化歷史長(zhǎng)河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號(hào)……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動(dòng)與維持，從而為他們?nèi)�身心地投入到相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用積極的正面評(píng)價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感

　　在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對(duì)學(xué)好初中歷史沒有堅(jiān)定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)充足、積極的正面評(píng)價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們認(rèn)真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強(qiáng)信心與堅(jiān)定信念。

　　在對(duì)上述觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運(yùn)用在了自身的初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對(duì)學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯(cuò)誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對(duì)這部分學(xué)困生的回答采取“錯(cuò)誤客觀化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀指出錯(cuò)誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》這一板塊的內(nèi)容時(shí)，在筆者的多方鼓勵(lì)下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯(cuò)了其中一個(gè)姓氏的來(lái)歷，但卻將其他的姓氏來(lái)歷全都正確無(wú)誤地說了出來(lái)，這表明該名學(xué)困生對(duì)于這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒有對(duì)他所犯的錯(cuò)誤一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，而是給出了他如下的`激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來(lái)源流利而完整地復(fù)述出來(lái)，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當(dāng)刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯(cuò)誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴(yán)厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵(lì)，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……

　　總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評(píng)價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅(jiān)定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。

教學(xué)隨筆初中歷史3

　　一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

　　有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險(xiǎn)”的，這種風(fēng)險(xiǎn)倒不是別的意思，而是想對(duì)歷史事件形成符合人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來(lái)的明鏡。

　　一是客觀開放性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認(rèn)知，而應(yīng)該看對(duì)某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對(duì)此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知，能夠遷移到對(duì)其它類似的歷史事件的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。

　　二是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)、客觀的歷史知識(shí)和歷史觀點(diǎn)。

　　二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效

　　教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：

　　首先是要平衡好考試評(píng)價(jià)與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系�？陀^地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評(píng)價(jià)這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來(lái)的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。

　　其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的'發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識(shí)傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身對(duì)教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中，無(wú)論是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度進(jìn)行分類，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識(shí)之間往往會(huì)被人為地分開，造成了我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯(cuò)誤，從而使得學(xué)生無(wú)法在類似的歷史之間形成一以貫之的認(rèn)識(shí)，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足�？紤]到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無(wú)論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

　　在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫學(xué)生獲得正確歷史知識(shí)，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來(lái)自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認(rèn)知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

　　在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。

　　一是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來(lái)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的；

　　二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來(lái)才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。

　　這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

教學(xué)隨筆初中歷史4

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

　　在對(duì)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》這個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入教學(xué)階段就要注意加強(qiáng)學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施之中時(shí)不時(shí)加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來(lái)增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實(shí)施如下：

　�。�1）導(dǎo)入教學(xué)階段：用多媒體設(shè)備播放北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的影片片段或者是紀(jì)錄片來(lái)吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對(duì)“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

　�。�2）教學(xué)實(shí)施中：講述到鐵軍“第四軍”的實(shí)施，教師就可以引入其領(lǐng)導(dǎo)者葉挺將軍經(jīng)過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的注意力不如開始的時(shí)候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)上如20分鐘，半個(gè)小時(shí)等上面用那些趣味性的故事來(lái)吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　歷史這門課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要分析甚至辨析的學(xué)習(xí)過程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中，還應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.思維能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個(gè)是辨證的邏輯思維，一個(gè)是全面的邏輯思維。在對(duì)有關(guān)歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)的事物的認(rèn)識(shí)也將更加深入。

　　例如：在《侵略與反抗》這個(gè)部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就“外國(guó)對(duì)清王朝的侵略帶來(lái)了哪些影響”進(jìn)行討論和探究。對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究，筆者認(rèn)為教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)：（1）分析該問題的問法，問法是非�？陀^中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側(cè)重點(diǎn)分析：盡管侵略帶來(lái)的應(yīng)該是多個(gè)方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來(lái)區(qū)分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問題。通過這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個(gè)分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一分為二地辨證地看待問題，而第二個(gè)分析則讓學(xué)生全面地去統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無(wú)論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　歷史雖然是對(duì)過去發(fā)生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對(duì)歷史進(jìn)行解讀的這個(gè)過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因?yàn)檫@個(gè)過程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀點(diǎn)，而不是為前人的觀點(diǎn)所限制。當(dāng)然，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常具有教學(xué)挑戰(zhàn)性和難度的教學(xué)工作。

　　筆者則認(rèn)為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng)見的視頻，如易中天解讀三國(guó)；推薦一些具有一定創(chuàng)見的歷史書籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長(zhǎng)處，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，如《歷史不過如此》；對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)和看法不要輕易否定，要多鼓勵(lì)學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng)建，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐漸獲得提高。

　　四、總結(jié)

　　在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而以上這些內(nèi)容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來(lái)些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。

教學(xué)隨筆初中歷史5

　　5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，對(duì)5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，所以我就把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。

　　記憶口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的`背，更多的體現(xiàn)在練習(xí)題的'安排上，要采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)練習(xí)題要寓知識(shí)于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識(shí)記，其記憶的效果往往比強(qiáng)記省勁。游戲如下：

　　1、對(duì)口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說出前一部分，另一同學(xué)說出后部分或是小組對(duì)練、師生對(duì)練。也可寫出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對(duì)面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說，對(duì)面一人答。

　　2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準(zhǔn)備好口算卡片，在小組中搶答。

　　3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

　　4、打擂臺(tái)。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。

　　5、拍手互動(dòng)游戲。

　　6、寫算式。

　　學(xué)生自己練習(xí)寫乘法算式，你喜歡寫幾個(gè)就寫幾個(gè)。這些游戲練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎的數(shù)學(xué)活動(dòng)，上好開篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。

教學(xué)隨筆初中歷史6

　　所謂史料，是指那些人類歷史在社會(huì)發(fā)展過程中遺留下來(lái)的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對(duì)特定的歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成更全面的認(rèn)識(shí)與理解。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就史料在初中歷史學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)展開初步的分析與探討。

　　一、史料的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教育工作者在展開具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。

　　在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實(shí)際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對(duì)此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者沒有一上來(lái)就直接向?qū)W生灌輸具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：

　　當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國(guó)的時(shí)候，英國(guó)正好在進(jìn)行一場(chǎng)比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。

　　――恩格斯《反杜林論》

　　在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”

　　如此，在史料及隨后的問題輔助下，學(xué)生對(duì)于恩格斯所提到的既平靜同時(shí)又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動(dòng)地投入具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這充分證明了史料的運(yùn)用對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可實(shí)施性。

　　二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)理解。

　　初中生隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過渡時(shí)期，因此，其在認(rèn)知具體事物時(shí)仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們?cè)诶斫�、認(rèn)知一些稍抽象、復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績(jī)始終難以顯著提升的一個(gè)重要原因。

　　鑒于此，筆者認(rèn)為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認(rèn)知與理解的途徑。這其中歷史史料因?yàn)榧婢咝畔⒑�量達(dá)、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)的更深刻理解奠定了良好的基礎(chǔ)。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向?qū)W生列舉了如下一則史料：

　　蒸汽和新的工具機(jī)把工場(chǎng)手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的整個(gè)基礎(chǔ)革命化了。

　　――恩格斯《反杜林論》

　　恩格斯的這一言論言簡(jiǎn)意賅地概括了英國(guó)工業(yè)革命的`特點(diǎn)。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎(chǔ)上又向?qū)W生詳細(xì)闡述了英國(guó)工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)展到大機(jī)器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點(diǎn)為工場(chǎng)手工業(yè)轉(zhuǎn)向了大機(jī)器生產(chǎn)。

　　如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達(dá)到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實(shí)現(xiàn)對(duì)于英國(guó)工業(yè)革命的更深刻認(rèn)知與理解做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當(dāng)運(yùn)用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有效深化其歷史學(xué)習(xí)理解。

　　三、史料的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡(jiǎn)單了解特定時(shí)期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養(yǎng)，即通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。

　　那么如何才能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真探索后發(fā)現(xiàn)史料在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用不失為快速而有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及“維新思想”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：

　　材料一：康有為思想引起極大震動(dòng)，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁?jiǎn)⒊�喻為“火山大噴火也，其大地震也�！?/p>

　　材料二：一批一批的中國(guó)人接受了進(jìn)化論；一批一批的傳統(tǒng)士人在洗了腦子之后轉(zhuǎn)化為或多或少具有近代意識(shí)的知識(shí)分子。就其歷史意義而言，這種場(chǎng)面，要比千軍萬(wàn)馬的廝殺更加驚心動(dòng)魄。

　　在這兩則史料的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結(jié)論？并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，對(duì)上述任務(wù)展開分析與討論。

　　經(jīng)過分析與討論，學(xué)生小組得出結(jié)論：上述兩則材料對(duì)維新思想具有的社會(huì)影響力量進(jìn)行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。

　　如此通過歷史史料的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生不但對(duì)維新變法運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)知與理解，更重要的是促進(jìn)了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現(xiàn)象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的良好目的。

　　借助史料開展具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對(duì)此，初中歷史教師首先應(yīng)當(dāng)正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當(dāng)?shù)牟牧纤夭模�最好以最完整的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應(yīng)有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。

教學(xué)隨筆初中歷史7

　　在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會(huì)自學(xué)，看書的時(shí)候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會(huì)提問，也發(fā)現(xiàn)不了問題。

　　在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書能力，先教孩子們?cè)鯓涌磿�，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會(huì)提問題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達(dá)能力，有的孩子會(huì)計(jì)算，并且計(jì)算的非常的'準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說的時(shí)候他就不知道怎樣表達(dá)，在以后的課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。

　　在進(jìn)位加法的'時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時(shí)候不知道該怎樣寫，在做題的時(shí)候要提醒孩子認(rèn)真仔細(xì)。做完題后進(jìn)行檢查。

教學(xué)隨筆初中歷史8

　　一、現(xiàn)象描述

　　以班級(jí)為單位進(jìn)行的初中歷史課教學(xué)，是目前初中歷史教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)、完成初中歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象一：預(yù)備鈴響了，按時(shí)進(jìn)教室的學(xué)生為數(shù)不多，即使大部分學(xué)生進(jìn)了教室，整個(gè)教室仍是亂哄哄地吵[，沒有在預(yù)備鈴至上課鈴之間的這段時(shí)間里做好上歷史課的有關(guān)準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好課本和其他學(xué)習(xí)用具，靜心等待上課。

　　現(xiàn)象二：授課中，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學(xué)生便趁機(jī)打鬧。

　　現(xiàn)象三：授課中，教師向?qū)W生提問，有的不站起來(lái)回答，有的站起來(lái)后卻胡亂回答，隨即自行坐下。

　　現(xiàn)象四：授課中，教師要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候沒有人回答，不要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候卻嘰嘰喳喳。

　　現(xiàn)象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實(shí)際上有些學(xué)生心在不焉，思想開了小差。學(xué)生或偷偷做其他科目的作業(yè)、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動(dòng)作、或竊竊私語(yǔ)、或打瞌睡。

　　現(xiàn)象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業(yè)一塌糊涂。

　　作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個(gè)別同學(xué)在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學(xué)習(xí)。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現(xiàn)在的歷史教育，人缺席了！

　　二、問題診斷

　　有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現(xiàn)在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！

　　人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個(gè)原因：

　　首先，從歷史課程設(shè)置來(lái)講，古今中外，知識(shí)浩瀚，每周兩節(jié)，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來(lái)道明？教師精心準(zhǔn)備的活動(dòng)探究，學(xué)生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分?jǐn)?shù)的無(wú)形枷鎖，課程安排的時(shí)間就這么一些，成功地做了一個(gè)與歷史拓展有關(guān)，卻可能與歷史中考沒有太大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)探究，就必定會(huì)落下教學(xué)進(jìn)度，就得要求學(xué)生在課外與其他學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間復(fù)習(xí)。愿意這樣做的學(xué)生有多少？愿意支持配合的家長(zhǎng)有幾個(gè)？歷史中考滿分50分，語(yǔ)、數(shù)、英各130分，孰輕孰重，大家都會(huì)算這筆賬。

　　其次，從歷史課堂教學(xué)來(lái)講，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。教師在教學(xué)中往往只注重知識(shí)的結(jié)論，忽略了知識(shí)的來(lái)龍去脈，省略了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這是一種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和消化，排斥了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過程。

　　第三，從學(xué)生方面來(lái)講，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是接受知識(shí)的客體，又是獲取知識(shí)的主體，班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀(jì)律性差、偏科現(xiàn)象的`存在、歷史考試的壓力不大，這些因素?zé)o疑會(huì)給歷史課的課堂教學(xué)帶來(lái)極不利的影響。

　　綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們?cè)摵稳ズ螐�？顯然，我們不能因?yàn)檫@些而放棄對(duì)歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！

　　三、教學(xué)對(duì)策

　　隨著素質(zhì)教育的繼續(xù)推進(jìn)，課程改革的深入開展，筆者所在的地區(qū)提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學(xué)生、助力評(píng)價(jià)。作為一線歷史教師，筆者深切地體會(huì)到，我們教史，更教人！要實(shí)現(xiàn)“教師幸福地教、學(xué)生快樂地學(xué)”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養(yǎng)有思考的人！

　　基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：

　　1、從“以分為本”到“以人為本”

　　教育的意義，本來(lái)就是建立在促進(jìn)人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的弊端，就是“只見分?jǐn)?shù)不見人”，只看重少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅(jiān)持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個(gè)學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺(tái)，獲得最大、最好的發(fā)展。

　　2、從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

　　在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識(shí)的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的唯一來(lái)源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

　　3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”

　　新教材要求師生在互動(dòng)的教學(xué)中共同體驗(yàn)，一同成長(zhǎng)。這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要經(jīng)常對(duì)自己在課前的思考，上課中的體驗(yàn)，上課后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向、個(gè)人的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)積累等�！爸灰娊滩牟灰妼W(xué)生”的課堂設(shè)計(jì)只會(huì)與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來(lái)使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。

教學(xué)隨筆初中歷史9

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革

　　現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(zhǎng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(zhǎng)不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識(shí)，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國(guó)圖志》、曾國(guó)藩及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺(tái)，歷史教材為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)第六課“探索建設(shè)社會(huì)主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的'資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

　　歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

　　筆者通過對(duì)近年來(lái)湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國(guó)的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級(jí)上冊(cè)第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請(qǐng)列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト恕ａ槍?duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對(duì)比思維習(xí)慣，又能減少因單獨(dú)記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

　　初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(zhǎng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識(shí)手抄報(bào)競(jìng)賽等。通過歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)湖湘文化，開展愛國(guó)愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個(gè)“忠誠(chéng)、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強(qiáng)”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。與此同時(shí)，通過對(duì)歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)隨筆初中歷史10

　　“世界上沒有相同的腳印�！泵總�(gè)孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動(dòng)聽的音符，最美的焦點(diǎn)，我的學(xué)生在我的“五步快樂教學(xué)”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)，收獲滿滿。

　　一、“五步快樂教學(xué)”催蕾生發(fā)。

　　在“復(fù)習(xí)檢測(cè)”中，我?guī)椭鷮W(xué)生將重點(diǎn)舊知連成線，結(jié)成塊，更扎實(shí)的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過小組內(nèi)合作、探究、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)而獲取知識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂。在“達(dá)標(biāo)奪星”中，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對(duì)習(xí)題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會(huì)吸引孩子們不斷克服困難，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)，在“快樂展示”中，孩子們爭(zhēng)先恐后的將最棒的自己展示給同學(xué)，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗(yàn)成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結(jié)”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認(rèn)真總結(jié)。成為一個(gè)個(gè)小小演講家，孩子們?cè)谡n堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)新氣象。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”�？梢娮鳛閹熒�共同活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 分組合作學(xué)習(xí)是其課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的指導(dǎo)下， 我不斷地探索適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)模式， 在新的教學(xué)模式中， 根據(jù)我班目前的生源狀況來(lái)看，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有文化基礎(chǔ)、理解能力、接受水平層次不齊，簡(jiǎn)單化的分組教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)組織帶來(lái)較多不利因素，教學(xué)效果較差。 但是 采用同質(zhì)分組，目標(biāo)層次太多，教師難以實(shí)施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內(nèi)差異大，每組都有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)或沒有能力學(xué)習(xí)，影響全組學(xué)習(xí)效果。少部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內(nèi)讓學(xué)生管理，更是不可能的事。所以我采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A 、B 、C 三個(gè)等級(jí)，A 、B 等級(jí)的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)交流、互助學(xué)習(xí)，按正常教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程，讓孩子們通過團(tuán)隊(duì)合作、合理競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督，促使孩子們能獨(dú)立、高效完成課題任務(wù)，最后給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子們積極向上、勇于挑戰(zhàn)精神。C 組單獨(dú)分組針對(duì)特別是哪些接受能力、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“投其所好”，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合適的學(xué)習(xí)方法，保證其愿意學(xué)習(xí)，并“學(xué)有所得”。特別對(duì)C 組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，多花時(shí)間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多次學(xué)習(xí)、多次講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、可以全面進(jìn)步。另外，我對(duì)學(xué)生分組不是一成不變的，如果C 組同學(xué)進(jìn)步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時(shí)，如果A 、B 學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)退步明顯、學(xué)習(xí)不努力，將其及時(shí)分入C 組，我在教學(xué)中給予改組同學(xué)及時(shí)、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)及時(shí)歸納進(jìn)步、退步原因，突出教育重點(diǎn)學(xué)生，能夠使孩子們理解進(jìn)步或退步原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，強(qiáng)化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步。

　　三、讓“小組長(zhǎng)”成為沖破知識(shí)壁壘的'尖兵。

　　在課改之路上，我不斷的反思、實(shí)踐、改進(jìn)，在小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，小組長(zhǎng)可以是老師的好助手，在實(shí)行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個(gè)小組長(zhǎng)都是小老師，都能代替老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，將老師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作幫助學(xué)生，督促學(xué)生，還能將各個(gè)層次學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，互相學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用。

　　四、讓快樂成為學(xué)習(xí)的主旋律。

　　“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務(wù)，“實(shí)現(xiàn)自我“是快樂課堂的目標(biāo)。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環(huán)境下，我校的每個(gè)老師都是笑容蕩漾，我每個(gè)孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學(xué)飛翔的時(shí)候，就有陽(yáng)光和歡樂。

　　有了陽(yáng)光，花兒才會(huì)開得更艷，我會(huì)用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們?cè)賹W(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個(gè)孩子，讓他們?cè)倏鞓分谐砷L(zhǎng)，快樂中展翅高翔。

教學(xué)隨筆初中歷史11

　　從好奇心中激發(fā)探究

　　初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨(dú)特的心理傾向：好奇心強(qiáng)烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認(rèn)可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢(shì)利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。

　　初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的拓展和所接觸的社會(huì)面的增多，他們會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習(xí)中充滿著強(qiáng)烈的好奇心，這既是課堂的重要契機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的關(guān)鍵點(diǎn)，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動(dòng)課堂進(jìn)程，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　巧用講授法于點(diǎn)睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心歷史知識(shí)浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的興趣點(diǎn)，在點(diǎn)睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應(yīng)該加以推廣應(yīng)用。如筆者在講授七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課內(nèi)容時(shí)，筆者先講授了歷史上出現(xiàn)的關(guān)于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤(rùn)，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長(zhǎng)，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長(zhǎng)滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來(lái)。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認(rèn)為這兩張畫像都是朱元璋”！此語(yǔ)一出，學(xué)生紛紛側(cè)目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來(lái)“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個(gè)問題：到底哪個(gè)才是真正的朱元璋？為什么歷史上會(huì)出現(xiàn)關(guān)于同一個(gè)人的截然不同的兩種畫像？這為接下來(lái)引出明朝建立者朱元璋的生平內(nèi)容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來(lái)為加強(qiáng)皇權(quán)采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，效果自然好。

　　借用講授法，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學(xué)對(duì)象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時(shí)限制，教材內(nèi)容往往僅摘錄歷史長(zhǎng)河中最重要，影響最深遠(yuǎn)的一些典型事件和重要人物，且對(duì)于這期間的具體細(xì)節(jié)和過程闡述也是非常簡(jiǎn)略的。但對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們更喜歡細(xì)節(jié)性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統(tǒng)教法，通過對(duì)歷史史實(shí)細(xì)節(jié)的描述，將歷史過程具化，從而滿足學(xué)生的好奇心。20xx年4月，揚(yáng)州市邗江區(qū)一處房地產(chǎn)項(xiàng)目施工時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國(guó)家文物局和中國(guó)考古學(xué)會(huì)論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報(bào)道見諸報(bào)端和各大媒體，學(xué)生對(duì)于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運(yùn)河也進(jìn)行了解，但在經(jīng)過了解后卻發(fā)現(xiàn)對(duì)于大運(yùn)河的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應(yīng)該如何去看待歷史上隋朝大運(yùn)河的開通。筆者于是準(zhǔn)備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對(duì)隋朝大運(yùn)河評(píng)價(jià)的幾種觀點(diǎn)，并在課堂上講授給學(xué)生聽。課堂講授如下：觀點(diǎn)一：胡曾在《汴水》中的評(píng)價(jià)：“千里長(zhǎng)河一旦開，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點(diǎn)二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個(gè)觀點(diǎn)基本上都是從隋朝大運(yùn)河導(dǎo)致隋滅亡角度去批判大運(yùn)河的。而觀點(diǎn)三：李敬方《汴河直進(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點(diǎn)四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評(píng)價(jià)角度相似，都是從大運(yùn)河開通的利弊兩個(gè)角度去評(píng)論的。通過材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內(nèi)容與課堂教師講授內(nèi)容進(jìn)行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。

　　被認(rèn)可的心理需求講授法

　　根據(jù)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級(jí)，它是否得到滿足將激勵(lì)和影響一個(gè)人在其他方面的表現(xiàn)。而作為處于青春萌動(dòng)期的初中生，他們更渴求得到他人的認(rèn)可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　以講授法為基礎(chǔ)，用問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅歷史知識(shí)充滿著許多的精彩場(chǎng)景，歷史教師要學(xué)習(xí)《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，對(duì)歷史人物賦以血肉、將歷史場(chǎng)景再次呈現(xiàn)，在這樣講授的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，跳起來(lái)摘到他們心中的那個(gè)“蘋果”，教師對(duì)于學(xué)生的回答給予及時(shí)而充分的肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂上被認(rèn)可、被尊重。歷史教師在實(shí)施這項(xiàng)措施時(shí)，尤其要關(guān)注平時(shí)的學(xué)困生，使他們?cè)跉v史課堂上也有享受成功的機(jī)會(huì)，感受到被認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)歷史學(xué)科的喜愛。

　　在講授世界近代史第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過課堂上精彩的.回顧和講授，筆者在課堂上設(shè)置了這樣六個(gè)問題：第一，獨(dú)立后的美國(guó)，南北方實(shí)行的兩種制度水火不容，請(qǐng)問南北方分別實(shí)行什么經(jīng)濟(jì)制度？第二，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志是什么？第三，內(nèi)戰(zhàn)初期，北方軍隊(duì)一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報(bào)名參軍，北方軍隊(duì)因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)的是什么？第五，林肯是美國(guó)歷史上著名的總統(tǒng)，他為美國(guó)人民作出了哪些貢獻(xiàn)？第六，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？談?wù)勀媳睉?zhàn)爭(zhēng)的意義。在這六個(gè)題目中第三、四題屬于基礎(chǔ)題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行思考總結(jié)后得出正確的結(jié)論，第六題的前半問甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設(shè)置問題后，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)不同的問題進(jìn)行回答，能讓不同層級(jí)的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽課的興趣和學(xué)習(xí)歷史的熱情。

　　學(xué)生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應(yīng)該都由教師來(lái)講授，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，也應(yīng)該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認(rèn)為更多的會(huì)在公開課、評(píng)優(yōu)課中被采納，而在平時(shí)常態(tài)課中應(yīng)為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應(yīng)該是讓學(xué)生來(lái)“講”歷史，即用講授的方法來(lái)闡述和學(xué)習(xí)歷史，而這一方式相對(duì)于其他方式來(lái)說，“成本”小，而效果卻是實(shí)實(shí)在在的。

　　學(xué)生在認(rèn)真聆聽教師講授后，能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)內(nèi)容“講授”出來(lái)，這要求學(xué)生經(jīng)過自身的理解、思考、內(nèi)化、語(yǔ)言的組織等程序的轉(zhuǎn)化，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，而這一過程其實(shí)就是掌握知識(shí)的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導(dǎo)入時(shí)的舊知回憶環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)講授上一節(jié)課的主要知識(shí)，學(xué)生能講授出來(lái)、講授清楚，那么對(duì)于上一課所學(xué)內(nèi)容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節(jié)中，對(duì)于教師講解過程中出現(xiàn)的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結(jié)部分了。讓學(xué)生講授本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)、歷史人物的評(píng)論等等。通過學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識(shí)和歷史觀點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中，其參與課堂、表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望被滿足，在此過程中會(huì)不斷產(chǎn)生對(duì)自我肯定的成就感和自豪感。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)圖解方法

　　初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎(jiǎng)，但同時(shí)他們對(duì)于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有不少對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來(lái)說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之處進(jìn)行講授，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，這遠(yuǎn)比探究教學(xué)更符合實(shí)際，也更能被學(xué)生接受。

　　如筆者在講授世界現(xiàn)代史第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備甚少，而書本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的背景、原因等內(nèi)容大字、小字交叉進(jìn)行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時(shí)主要應(yīng)該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，具體過程如下圖：

　　學(xué)生在聽取這一過程性的講解后，對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為何爆發(fā)這一原因就有了一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的了解，教師借助多媒體手段，運(yùn)用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識(shí)。

　　不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對(duì)于在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現(xiàn)今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新講授法，并與其他現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。

教學(xué)隨筆初中歷史12

　　新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。

　　一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

　　筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對(duì)本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)�圖書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾�道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就會(huì)激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識(shí)。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的`主體性意識(shí)，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對(duì)于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到太平天國(guó)，把太平天國(guó)的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應(yīng)的問題：為什么太平天國(guó)要清政府？為什么太平天國(guó)后來(lái)會(huì)失��？通過太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢(shì)簡(jiǎn)單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識(shí)上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會(huì)體會(huì)到歷史知識(shí)的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢(shì)下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于廣大初中歷史教師來(lái)說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。

教學(xué)隨筆初中歷史13

　　從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為一、二年級(jí)的孩子小，對(duì)于預(yù)習(xí)就免了吧，其實(shí)對(duì)于一二年級(jí)的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　一、二年級(jí)可以提一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，比如一年級(jí)的`孩子，需要教師把的內(nèi)容寫清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認(rèn)識(shí)一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級(jí)學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》之前讓學(xué)生先看看書，然后收集一些對(duì)稱的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對(duì)稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對(duì)比，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

　　另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)單習(xí)題作為作業(yè)，可和新課知識(shí)類型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來(lái)解決。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就能認(rèn)真地去思考和理解新知識(shí)，并且也能真正的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

　　預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說一句預(yù)習(xí)新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì)流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。當(dāng)然如果在課堂中對(duì)于預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)或有更積極的評(píng)價(jià)制度，有效預(yù)習(xí)就會(huì)更錦上添花。

教學(xué)隨筆初中歷史14

　　經(jīng)過了近半學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生給我的感覺是他們對(duì)于新生事物的興趣比對(duì)歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中,學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對(duì)其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意滲透對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣教師不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀、質(zhì)量觀、方法觀將對(duì)一個(gè)班的.學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)多元化。教師在精心營(yíng)造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng)造安全自由時(shí)空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長(zhǎng)。

　　我在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)缺什么？”通過討論、爭(zhēng)論形成共識(shí)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，顯示出中國(guó)文化教育科技國(guó)防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強(qiáng)，實(shí)屬國(guó)家當(dāng)務(wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個(gè)體對(duì)環(huán)境的習(xí)慣反應(yīng)，將持續(xù)影響其對(duì)事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì)到中國(guó)近代化進(jìn)程的變化和對(duì)中國(guó)歷史的變化。教育論文

　　部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng)新。開展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國(guó)的逐步強(qiáng)大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

教學(xué)隨筆初中歷史15

　　在二年級(jí)上冊(cè)的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯(cuò)西錯(cuò)。針對(duì)正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細(xì)研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別人確實(shí)是因?yàn)?0以內(nèi)加減法不過關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣呢?

　　一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的`重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。

　　三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。

　　比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問題，讓他自己去找哪里出了錯(cuò)，并讓孩子講講如何出的錯(cuò)，找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算，它也有方法，養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

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