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揠苗助長評課稿

時間:2024-12-01 11:19:37 其他 我要投稿

揠苗助長評課稿【優(yōu)選3篇】

  作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的揠苗助長評課稿,歡迎閱讀與收藏。

揠苗助長評課稿1

  《揠苗助長》是一則家喻戶曉的寓言故事,情節(jié)雖簡單,但其中的寓意卻具有深刻的現(xiàn)實意義,告訴我們“做任何事都不能違背客觀規(guī)律,急于求成,否則只會把事情弄糟!

  作為一次“同課異構(gòu)”的教學,三位老師打破了文言文傳統(tǒng)的教學模式,讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境,成為了課堂真正的指導者。不同的教學個性,成就了不同的教學風格,但相同的教學思想讓小古文的教學又尋找到了新的出路。

  沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣,非常符合低段孩子的學習特點。沈老師在課堂教學過程中十分注重朗讀。學習小古文最常用的、切實可行的方法就是多朗讀,學生在朗讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶,從而營造了和諧的教學環(huán)境,形成了互動的生動活潑的教學場景。她首先通過朗讀童謠激發(fā)學生的學習興趣,引入揠苗助長這一教學主題后,學生從讀詞再到讀文,環(huán)環(huán)相扣。通過指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等形式,目的是讓學生在讀的過程中理解感悟,從而達到熟讀成誦的目的.。為了幫助學生理解小古文的內(nèi)容,沈老師沒有一字一句的解釋,而是通過讀古今文對比讀的方式,讓學生自讀自悟,降低了難度,教學下來,發(fā)現(xiàn)學生理解的很好。

  樊老師的課比較簡潔緊實,對《揠苗助長》的教學更側(cè)重方法的指導,將重點放在“讀懂”上。老師沒有從頭到尾地解釋、翻譯,而是將《揠苗助長》古文中的詞語分成“古今相通”和“古今相異”兩類,各個擊破,攻克了詞語關(guān),再讓學生用自己的話講故事,難度就降低了不少。

  周老師的課比較大氣沉穩(wěn)。從故事圖片入手,讓學生猜故事名字,先消除了學生的畏懼心理。然后學生通過注釋自己讀通小古文,通過多種形式的朗讀,讓學生在讀通的基礎(chǔ)上讀懂小古文,緊接著在讀懂的基礎(chǔ)上讀深小古文,一步一步,環(huán)環(huán)相扣。最后,結(jié)合自身經(jīng)驗,引出浩然之氣,告訴學生,寓言的正面是故事,背面是哲理。

揠苗助長評課稿2

  聽了張老師的《揠苗助長》!掇朊缰L》這是一篇傳統(tǒng)課文,很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后,我第一個感受就是“佩服”。更讓人佩服的,是這位男教師,品詞析句的功夫,課堂教學是那么的扎實、有效。

  我們知道識字教學是低年級語文教學的一個重要板塊。在這節(jié)課中,張老師對學生生字的教學非常注重。如課題中的“揠”字是是個新字,張老師讓學生一起寫“揠”,一邊寫一邊講:提手旁,一個女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個字。接著告訴學生揠苗助長還有另外一個名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”?張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習慣,非常好!課堂上,張老師帶領(lǐng)學生逐句體會,品味,第一段的三句話,就能帶領(lǐng)學生通過讀句子,抓重點詞語,圍繞“巴望”“焦急”二個詞層層遞進,逐步展開。讓學生在多遍練讀中,感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學生的讀,來感受文字傳達出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的`禾苗焦急不已的那段時,引導學生讀,體會,讓學生演一演,指導過程行云流水,游刃自如,令人嘆服。

  張老師對“巴望、焦急”這兩個詞的理解設(shè)計很有創(chuàng)意,“巴望”什么意思,讓學生找同義詞來理解詞語的意思,教學中我也常用到這種方法,讓孩子們用換詞法來理解詞語,這的確是一個很好的學習方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理,張老師根據(jù)“焦”字的特點,讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學生:燒焦 烤焦…。孩子們這下明白了,“焦急”是心里象著了火一樣,通過這種方式,引導孩子們感悟“焦”的意思,張老師在教學詞語時,采用了隨文釋詞,緊扣詞不離句乃至不離段,把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解,方法多樣,也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時,老師讓學生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受:累的腰酸背痛,就是筋疲力盡,這種勞累的狀態(tài),那個詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡,這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡,再讓學生用朗讀表現(xiàn)出來,此時的朗讀真是聲情并茂了。

  綜觀全堂課,教學設(shè)計較新穎,能吸引學生。在整個教學過程中,看似師問生答,實則是張老師用每一個問題僅僅拽住學生思維的弦,引領(lǐng)學生透過詞語表義,在詞語的背后來回穿梭,品味,從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個詞語不是老師指明的,而是學生在老師的引導下通過自悟“捉”住的。學生的思維仿佛一只只風箏,被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余,在字里行間自由馳騁。

  我想,如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫,深鉆文本,我們的課堂能不“高效”嗎?

揠苗助長評課稿3

  聽了施xx老師的《揠苗助長》,我想從以下三個方面談?wù)剬μ嵘龑W力的看法。

  一、板塊教學,關(guān)注學力成長

  1、教學思路清晰

  2、教學內(nèi)容優(yōu)化

  板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結(jié)構(gòu)清晰,無論是學習者,還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務(wù)的落實。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計和精彩的過渡,教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導,完全服務(wù)于學生學習的需要,教師更多關(guān)注每個板塊里學習目標的達成,關(guān)注和傾聽學生的學習情況,關(guān)注學力的成長。

  施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊:

  學習活動一:把故事讀正確、讀通順,讀懂故事

  學習活動二:學習找近義詞

  學習活動三:創(chuàng)設(shè)情境,明白寓意

  學習活動四:寫字教學

  這種簡單有序的板塊式課堂,改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學模式,打打破了以往傳授知識為主的教學理念,還給了學生完整地大版塊的學習時間,有有利于學力的成長。

  二、任務(wù)驅(qū)動,致力學力形成

  施老師的這堂課,從課堂呈現(xiàn)來看,任務(wù)的驅(qū)動性很強。

  優(yōu)點:

  1、有利于增強學生學習的動力

  2、提升學生對課堂的積極參與感

  3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

  這堂課,一導入課題,施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標:

  1、把故事讀正確、讀通順,讀懂故事;

  2、知道巴望、焦急、白費的近義詞;

  3、明白故事包含的道理;

  4、會寫“焦、望、費、算”。

  這四個學習目標和四個學習活動一一對應(yīng)。在學生明確任務(wù)后,這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學,完成任務(wù)。在這個過程中,結(jié)合學生上課的表現(xiàn)進行任務(wù)評價,使學生處于積極的學習狀態(tài)中,不斷獲得成就感,從而培養(yǎng)學生的學習能力。

  這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子,換一換詞語,比較句子的意思并沒有改變,找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲,來自她對課堂作業(yè)本的思考。

  找近義詞,我們以前有方法嗎?只能是憑感覺、靠積累。但是今天,施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

  自始至終,這個活動板塊,孩子們就一個任務(wù)——學會找近義詞的方法。自始至終,這個活動板塊,老師就一個任務(wù)——引導孩子掌握找近義詞的方法。

  學生帶著真實的任務(wù)學生,高度參與到學習活動中來,從而充實、豐富了自身的知識和能力,學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。

  三、問題提煉,加速學力提升

  1、什么問題適合學生獨立解決?教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。

  2、什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

  3、什么樣的.問題必須由教師引導學生解決?教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。

  教師有鮮明的問題意識,對上述三類問題要準確把握,強化知識內(nèi)容與學生學情有機結(jié)合起來。在課堂上,教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決,有利于提高課堂的流暢度;一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排?才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固;一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生,以什么方式提出來(文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn))才有利于學生的關(guān)注和思考,才能加速學生學力的成長。

  本課(教案上)提了14個問題。

  1、第1—7個問題,基本上用“你能來……”、“誰來……”

  建議:為了調(diào)控課堂紀律,學會自律,可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀,字正腔圓地讀

  2、8號問題:需要共同解決,納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

  建議:緩一緩,讓同桌互相交流討論,形成習慣、態(tài)度。展示階段,不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉,(表格)平行移動,應(yīng)該有所提煉。

  3、9—10—11—12號問題:給巴望、焦急、白費找近義詞,辨析體會用詞準確

  巴望→希望、盼望、期望

  A、這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答,算一層

  B、在這基礎(chǔ)上,教師引導發(fā)現(xiàn):相似特點,提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的:張望、看望是眼睛看;希望、期望是心想。找準情感、意義,算二層。

  C、體會準確:焦急(火在燒)急躁(腳在跺)

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